游戲后的“交流與分享”

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的孩子滿足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會(huì)。或許，因?yàn)槭恰敖?jīng)常做的事”，所以“如何組織一場高質(zhì)量的交流與分享活動(dòng)"便成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

記得有一年，我還曾專門撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動(dòng)時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如在內(nèi)容上應(yīng)“捕捉閃光點(diǎn)”“聚焦矛盾點(diǎn)”和“詮釋未知點(diǎn)”；在組織實(shí)施中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒“說自己的事”，多引導(dǎo)幼兒表述游戲的過程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒“有話大家說”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時(shí)候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來組織“交流與分享”活動(dòng)，會(huì)忍不住對那些沒有被“眷顧”的孩子充滿記掛：這些孩子的游戲過程快樂嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時(shí)候，我們看著教師緊抓著一個(gè)幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯(cuò)過學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個(gè)孩子都是唯一”的教育理念。

很多時(shí)候，我們聽到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔(dān)心涌上心頭：教師是否更應(yīng)該去思考“交流與分享”的有效性，去驗(yàn)證今天所交流的內(nèi)容對之后游戲的影響?教師是否應(yīng)該靜下心來更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進(jìn)程?

很多時(shí)候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡單，因?yàn)槲覀兪墙逃撸胸?zé)任讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個(gè)環(huán)節(jié)便被教師預(yù)設(shè)為推廣信息、梳理問題和提升經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

但是，我還在糾結(jié)：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教師的身份來組織活動(dòng)呢，還是應(yīng)該繼續(xù)擔(dān)當(dāng)游戲中那個(gè)“年長一點(diǎn)的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時(shí)的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時(shí)間即將來臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會(huì)收場。滿頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴皮，我做木頭人的時(shí)候你偷看過的!”“我的沙包有點(diǎn)破了，你能叫你媽媽幫我補(bǔ)一補(bǔ)嗎?”“明天我們叫上×××一起來玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個(gè)方面：今日的游戲結(jié)果和明日的游戲計(jì)劃。這些交流與分享的話都是我們想說并能說的。

有一次，在一個(gè)游戲后的“交流與分享”活動(dòng)中，一個(gè)男孩眉飛色舞地介紹說：“今天我是小記者，想好了三個(gè)問題要去采訪娃娃家的媽媽，可能她在忙，我敲了兩次門她都不開門，后來我就一腳踢開娃娃家的房門，她沒辦法就接受了我的采訪。我問了她……我還問她……”記得當(dāng)時(shí)教師面對始料未及的男孩“踢門闖家”的情節(jié)沒有一絲尷尬，不僅機(jī)智地幫助孩子理清了解決問題的方法，而且事后還欣慰地說，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!yjS21.com

可見，幼兒本身其實(shí)并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達(dá)自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說話的機(jī)會(huì)。因此，倘若教師真能將“滿足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時(shí)的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會(huì)更有趣和有效呢?

教師就當(dāng)一個(gè)聽眾吧，聽孩子說說游戲中的那點(diǎn)事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂和精彩，同時(shí)還能知道孩子們在游戲中的許多趣事，并為推動(dòng)游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機(jī)。何樂而不為呢?

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角色游戲中的分享交流

淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個(gè)兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動(dòng)與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認(rèn)且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學(xué)對兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價(jià)值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價(jià)值，能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實(shí)，使生活的領(lǐng)域無限擴(kuò)展；另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動(dòng)，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會(huì)游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候，都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，且不能被游戲取代。為此，游戲進(jìn)入幼兒園，帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識游戲的發(fā)展價(jià)值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個(gè)問題解決不好，便會(huì)產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價(jià)值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會(huì)但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個(gè)問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個(gè)抽象的定義對實(shí)踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里，游戲是不會(huì)被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的，兒童會(huì)用假裝和想象來構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界，從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個(gè)世界。他們在現(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點(diǎn)是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因?yàn)?有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動(dòng)力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時(shí)歡欣溢于言表，玩再久也不會(huì)厭煩、叫累，難怪人們會(huì)說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因?yàn)闈M足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個(gè)過程中，他們會(huì)打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗(yàn)新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當(dāng)幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動(dòng)、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時(shí)候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，或者他跟隨在老師背后走動(dòng)，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因?yàn)槟昙o(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動(dòng)不愿參與，暫時(shí)在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日常活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，常常會(huì)對擺弄或探究這些材料。他們會(huì)通過摸摸、看看獲取這個(gè)物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個(gè)過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個(gè)玩具或物體后，游戲才會(huì)真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問題解決時(shí)，都不能構(gòu)成是一種游戲，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會(huì)有語言交流的要求，因?yàn)檎Z言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有時(shí)，我們會(huì)看見有的孩子在別人玩耍游戲時(shí)，他只在旁邊觀看，偶爾會(huì)向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價(jià)值，而不是過分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類型行為的價(jià)值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價(jià)值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。

分享六個(gè)親子游戲

每一個(gè)孩子都喜歡游戲。事實(shí)上，游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智能的妙方，也是孩子自發(fā)性、創(chuàng)造力、好奇心、想像力、探索、冒險(xiǎn)及對未來處事的象征。

啟發(fā)孩子智慧的游戲有很多種，下面介紹幾種家庭中可常用的親子動(dòng)腦活動(dòng)：

分類的游戲

這是創(chuàng)造力學(xué)者威爾斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同類物品，例如小汽車、湯匙、鑰匙、鐵幣、回紋針……等，讓孩子發(fā)覺其共同特征來加以分類，并鼓勵(lì)其重復(fù)分類。也可以提供符號、顏色、食品、數(shù)字、形狀、人物、字詞等材料，讓孩子能依其特性分類。

扮演的游戲

例如讓孩子玩“扮家家酒”，鼓勵(lì)孩子應(yīng)用想像力自由扮演所喜歡的“角色”。家長可以提供一些線索，如給他一架飛機(jī)，假想他在空中飛行遭遇哪些飛鳥；給他一部金剛，讓他跟鐵金剛對話；給他一些醫(yī)生的玩具，讓他扮演醫(yī)生看病的情形……手指的游戲

雙手是我們的外腦，訓(xùn)練我們的雙手，有助于腦力開發(fā)；設(shè)計(jì)一些運(yùn)用手指的運(yùn)動(dòng)，如“手語歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼積木”等活動(dòng)，讓孩子能動(dòng)動(dòng)頭腦、動(dòng)動(dòng)手。也可以用兒歌配合手指的動(dòng)作，一邊念兒歌一邊運(yùn)作手指。

躲藏的游戲

跟孩子玩“躲貓貓”的游戲；把物品藏在家中一角，讓他來找；在圖案中藏著一些物品、數(shù)字等，讓他找出來；帶孩子到郊外，親子共玩“大地尋寶”的活動(dòng)；或在報(bào)紙上找出自己需要的“形容詞”或“物品”等活動(dòng)……這些都是藏物的游戲。

繪畫的游戲

從涂鴉到能畫出圖形，孩子繪畫的興趣一直很濃厚，他們以畫畫表達(dá)其未能以言語形容的感受、情緒。父母可以和孩子一起畫。用各種不同的材料，畫在紙上、布上、板上……讓孩子享受自由創(chuàng)作的喜悅。

組合的游戲

許多發(fā)明都是在原來的物品上加一些功能，如筆加指示棒，變成“指示筆”。父母可先讓孩子觀察哪些物品是“組合”的，然后再讓其思考還有哪些東西加以組合，會(huì)更好用；另外用圖片或字詞組合成故事；其他如七巧板、積木的組合圖形，空瓶罐、石頭的組合均是。

觀察的游戲

讓孩子觀察樹苗的成長，或甘薯發(fā)芽，以了解造物的奧妙；由觀察影子的變化，學(xué)習(xí)科學(xué)概念；由觀察人類的表情，而能察言觀色、善解人意；甚至參觀各種展覽、表演、戶外郊游……知覺的游戲

“知覺”是一種將透過感官所獲得的資料，再經(jīng)過分析與解釋的能力。知覺包括眼睛、鼻子、舌頭、身體等感覺作用。我們可以讓孩子分辨不同形狀的物品，用觸摸猜東西、用舌嘗嘗各種調(diào)味品、玩配對游戲、辨認(rèn)方向及方位；讓孩子觀賞及指認(rèn)有背景的圖片等活動(dòng)。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來社會(huì)每個(gè)人最重要的素養(yǎng)，家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學(xué)會(huì)尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能性，幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動(dòng)的環(huán)境，特別是形成教育的機(jī)制，即“利益共同體”或“成長共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認(rèn)識到各自才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要，推動(dòng)著幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)身子女，自私、任性的個(gè)性品質(zhì)越來越顯現(xiàn)出來，因此，促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會(huì)的前端陣地。在全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創(chuàng)造、想象的過程?！毒V要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?！蹦敲?，在游戲中怎么促進(jìn)孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識，培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面是提供環(huán)境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動(dòng)，既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動(dòng)。

“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個(gè)能夠充分地滿足幼兒的活動(dòng)需要甚至刺激他們的活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動(dòng)。因此，我們在提供材料是要分析孩子的年齡段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料，我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些面粉供他們制作點(diǎn)心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對這些材料進(jìn)行組合，制作出很有創(chuàng)意的手工作品，其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量，這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會(huì)充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，和同伴交往合作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大提高。

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與合作能力就會(huì)得到限制，如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽診器、一些藥品、注射器，孩子們就只會(huì)知道有感冒這一種常見病，如果結(jié)合孩子平時(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況，及時(shí)豐富到游戲活動(dòng)中。如我班的一個(gè)孩子和媽媽出去旅游，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時(shí)候是打著繃帶來的。我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法，孩子們還和家長一同收集關(guān)于這方面的知識。有了更具體的了解以后，我們一同收集、制作材料，醫(yī)院的游戲就豐富起來了。對于其他的游戲，我們和家長取得聯(lián)系，由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色，回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會(huì)體驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富了，扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時(shí)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)交往。建立良好的師生關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個(gè)重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動(dòng)。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時(shí)候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時(shí)，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)闆]有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂，我試著讓他到別的區(qū)玩，他很倔強(qiáng)的站在那兒不動(dòng)。于是，我想了一個(gè)辦法，自己到了餐廳里，向服務(wù)員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時(shí)，奇跡發(fā)生了，那個(gè)孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動(dòng)和我說話，比如，你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題?？粗鲃?dòng)地與同伴交往，我很高興。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用，我們不要吝惜自己的時(shí)間，多和孩子一起玩耍，會(huì)有很多意想不到的收獲。

幼兒園游戲教案分享

本篇文章是幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心挑選的一篇優(yōu)秀的“幼兒園游戲教案”文章。老師工作中的一部分是寫教案課件，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。教案是有效提高教學(xué)水平的必備工具之一?？赡苣銜?huì)覺得這個(gè)網(wǎng)站不錯(cuò)如果你喜歡請分享給你的朋友和家人！

幼兒園游戲教案(篇1)

幼兒園大班是一個(gè)充滿了童真和活力的地方，每一堂課都充滿了歡聲笑語。今天，老師準(zhǔn)備了一場有趣的游戲——吹泡泡，讓孩子們在玩樂中學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在游戲開始之前，老師向孩子們介紹了吹泡泡的規(guī)則和方法。每個(gè)孩子都拿起了一個(gè)小瓶子，里面裝滿了泡泡液，然后悠閑地坐在地毯上等待著老師的指揮。老師示范了一下如何用瓶中的吹管輕輕地吹氣，從而在瓶口形成一個(gè)美麗的泡泡。孩子們看得津津有味，一個(gè)個(gè)眼睛閃閃發(fā)光，迫不及待地想要嘗試。

游戲開始了，孩子們爭先恐后地拿起了瓶子，用力吹了起來。瓶口里頓時(shí)飛濺起了一片片小泡泡，五顏六色、美麗無比。孩子們見狀，紛紛歡呼起來，興奮地追趕著那些漂浮的泡泡，仿佛追逐著屬于他們的夢想。

在游戲的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了如何控制呼吸的力度，如何用心思細(xì)致地吹泡泡，讓它飄蕩在空氣中，享受著自由和快樂。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了合作和分享，在看到其他小朋友吹出了更大更漂亮的泡泡時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地去學(xué)習(xí)和借鑒，相互之間分享著快樂和成就。

隨著時(shí)間的推移，游戲逐漸接近尾聲。孩子們停下了手中的瓶子，留下一片繁花似錦的泡泡飄蕩在空中。他們收獲了快樂，也收獲了成功和成長。老師在一旁用笑容鼓勵(lì)著每一個(gè)孩子，對他們的表現(xiàn)給予充分的肯定和贊揚(yáng)。孩子們臉上洋溢著幸福的笑容，仿佛在告訴著這個(gè)世界，他們是最棒的！

隨后，老師組織了一個(gè)小小的討論環(huán)節(jié)，讓孩子們分享自己在吹泡泡游戲中的體會(huì)和感受。孩子們紛紛開口，暢所欲言。有的說自己吹出了一個(gè)特別大的泡泡，有的說自己學(xué)會(huì)了如何控制呼吸的力度，有的說自己和小伙伴一起合作吹泡泡，感覺特別開心。他們的言語中透露出一種自信和自豪，仿佛在證明著自己是無所不能的。

老師提出了一些問題，引導(dǎo)孩子們對游戲進(jìn)行反思。比如，他們在吹泡泡的過程中遇到了什么困難？如何解決這些困難？在游戲中他們學(xué)到了什么？如何將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到日常生活中？通過這些問題，孩子們深入思考了自己的行為和思維方式，從而更好地總結(jié)和提升自己。

終于，吹泡泡游戲在輕松歡快的氣氛中畫上了完美的句號。孩子們收獲了快樂和成長，老師們也獲得了滿滿的成就感。這場游戲不僅僅是一次簡單的活動(dòng)，更是一次難忘的體驗(yàn)，一次有意義的學(xué)習(xí)。讓我們一起期待著下一次的冒險(xiǎn)吧！

幼兒園游戲教案(篇2)

教師在設(shè)計(jì)和開展游戲時(shí)，常常會(huì)抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時(shí)又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，無法提高幼兒參與游戲的積極性。其實(shí)，幼兒園里有一些隨處可見的現(xiàn)成材料，如果教師稍加利用，就能成為一物多玩的游戲材料，泡沫拼接板就是其中的一種(；在幼兒園里，教師通常將泡沫拼接板作為地毯、坐墊或鑲嵌玩具來使用，而我們則將其變?yōu)橛螒虻囊环N重要材料，合理、創(chuàng)新地加以運(yùn)用，在有限的時(shí)間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲。

翻骰子

我們將泡沫拼接板制作成骰子，和幼兒一起玩翻骰子的游戲，這是一個(gè)可以產(chǎn)生無窮變化的游戲。如我們最初設(shè)計(jì)了競賽游戲紅綠翻骰子，游戲規(guī)則為：幼兒分為紅綠兩隊(duì)，在相同的時(shí)間里，紅隊(duì)幼兒要把骰子翻成紅色的一面朝上，綠隊(duì)幼兒則要把骰子翻成綠色的一面朝上，最后根據(jù)骰子的顏色來判斷哪一隊(duì)獲勝(朝上的一面哪種顏色多即哪隊(duì)獲勝)。由于比賽緊張、激烈、有趣，所有幼兒都玩得不亦樂乎，幼兒的迅速反應(yīng)能力在游戲中也得到了提高。

在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計(jì)了智力游戲翻骰子，我們在骰子的每一面都貼上不同的數(shù)字，幼兒根據(jù)教師的指令翻出相應(yīng)的數(shù)字。這個(gè)游戲與競賽游戲不同，更強(qiáng)調(diào)知識概念的學(xué)習(xí)以及遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣培養(yǎng)，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)數(shù)的概念，在生生互動(dòng)中體會(huì)遵守游戲規(guī)則的重要性，從而習(xí)得良好的行為習(xí)慣和行動(dòng)準(zhǔn)則。

誰和誰好

誰和誰好是一個(gè)找相關(guān)的集體游戲，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)我們用到了泡沫拼接板。我們將許多有關(guān)聯(lián)的圖片貼在泡沫拼接板上，讓幼兒找出相關(guān)的兩張圖片，并說說自己的理由。由于一種事物可與多種事物相關(guān)，因此這個(gè)游戲的答案不是唯一的，只要幼兒言之有理即可，較好地培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

有的教師在設(shè)計(jì)這個(gè)游戲時(shí)直接使用ppT，我們認(rèn)為使用ppT雖然方便，但是降低了幼兒的參與程度，而使用泡沫拼接板開展這類游戲，可以讓幼兒直接操作，在親身參與中獲得直觀感受，使幼兒在游戲中學(xué)得更豐富、更深刻。

跳舞毯

開展大舞臺(tái)游戲時(shí)，我們用泡沫拼接板做成了各種跳舞毯，結(jié)合各班正在進(jìn)行的主題活動(dòng)，我們制作了水果跳舞毯、海洋動(dòng)物跳舞毯等。大屏幕上不停地滾動(dòng)出現(xiàn)各種水果或海洋動(dòng)物圖片，跳舞毯上也有相對應(yīng)的水果或海洋動(dòng)物圖片，屏幕上出現(xiàn)什么，幼兒的腳就要踩在相對應(yīng)的位置上，這個(gè)游戲鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

大棋盤

一般的棋類游戲都是教師在桌上擺放好棋譜，兩名幼兒安靜地坐著下棋。我們在設(shè)計(jì)棋類游戲時(shí)，嘗試著將泡沫拼接板制成大棋盤，把大棋盤放在地上，幼兒扮演棋子，為靜態(tài)的棋類游戲注入了活力。幼兒在輕松、自由、活躍的氛圍中進(jìn)行棋類游戲，既提高了幼兒參與的積極性，也在一定程度上發(fā)展了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。教師可以根據(jù)自己班級正在開展的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的水果棋、動(dòng)物棋、世博棋等。

洞洞墻

將許多塊泡沫拼接板搭在一起就變成了一堵洞洞墻，利用這堵墻可以開展適合不同年齡段幼兒的游戲。如小年齡的幼兒可以玩塞球過墻的游戲，發(fā)展手部的肌肉動(dòng)作，提高手眼協(xié)調(diào)能力；年齡稍大一些的幼兒可進(jìn)行競賽游戲，墻的兩側(cè)各站一名幼兒，每名幼兒要在相同時(shí)間內(nèi)，盡可能多地將球塞到對方的領(lǐng)地，這對幼兒提出了較高的要求，既要塞得準(zhǔn)，還要塞得快，幼兒動(dòng)作的敏捷性得以發(fā)展。

搭房子

對于大班幼兒來說，安靜、專心、認(rèn)真做事的能力非常重要，為了更好地進(jìn)行幼小銜接，我們設(shè)計(jì)了搭房子游戲。投放幾塊泡沫拼接板、一些海洋球，讓幼兒進(jìn)行壘高，三個(gè)海洋球、一塊泡沫拼接板就可以搭一層樓，看看誰搭得高。

這個(gè)游戲的挑戰(zhàn)性在于，幼兒不僅要專心致志地投入到游戲中，還要通過不斷嘗試，找到正確擺放海洋球和泡沫拼接板的方法，同時(shí)還要注意海洋球和泡沫拼接板的擺放位置。

有用的腳

在運(yùn)動(dòng)游戲中，泡沫拼接板也能發(fā)揮它的作用。如在游戲有用的腳中，我們利用泡沫拼接板鍛煉幼兒的腿部力量，幼兒平躺在地上，垂直豎起雙腿，腳底朝天，家長將泡沫拼接板一塊一塊地疊在幼兒的腳掌上，幼兒必須保持平衡，用腳部力量支撐泡沫拼接板，不讓其掉下，看誰頂起的泡沫拼接板多。

通過對泡沫拼接板的使用，我們深深地感受到，游戲材料不在于其是否新奇、是否獨(dú)特，一些看似普通的材料，只要對其稍加利用，不僅能夠設(shè)計(jì)出吸引幼兒興趣的游戲，還能在一物多玩中充分開發(fā)游戲材料的功能與價(jià)值。

幼兒園游戲教案(篇3)

表演游戲《三只羊》

設(shè)計(jì)意圖：

小朋友都是剛?cè)雸@的新生情緒還不是很穩(wěn)定，對于表演游戲也是第一次接觸，缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，表演目的性不強(qiáng)，對表演游戲的興趣主要停留在游戲的道具和材料上。由于故事中角色個(gè)性鮮明，情節(jié)簡單，具有趣味性，動(dòng)作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)，語言瑯瑯上口，聽了幾次故事后，幼兒基本上會(huì)復(fù)述這個(gè)故事了，而且在復(fù)述這個(gè)故事時(shí)，幼兒不由自主地表演故事中的角色動(dòng)作，看到幼兒喜歡這個(gè)故事，我就開展了“三只羊”的表演游戲。加上本學(xué)期我主要想抓住孩子對游戲的道具和材料感興趣的特點(diǎn)，準(zhǔn)備豐富、精美的道具材料激發(fā)幼兒對表演的興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒初步地了解文學(xué)作品的簡單情節(jié)，并用語言和動(dòng)作大膽地表演出來。并且讓幼兒懂得在日常生活中尋找、收集表演的道具和一些可利用的替代物。游戲總目標(biāo)：

1、幼兒喜歡參與表演游戲活動(dòng)，對游戲活動(dòng)產(chǎn)生更濃的興趣。

2、通過游戲讓幼兒理解有關(guān)作品的中心思想、主要情節(jié)和角色特征。

3、通過游戲讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人的談話,學(xué)習(xí)大膽、清楚的用普通話表達(dá)思想。

4、培養(yǎng)幼兒與同伴共同游戲的興趣，通過游戲?qū)W會(huì)與同伴友好相處。

5、在老師的提示下，學(xué)習(xí)按情節(jié)和人物對話及動(dòng)作表演游戲。

6、游戲后會(huì)歸類整理活動(dòng)用具，養(yǎng)成愛惜玩具的行為習(xí)慣。

7、過模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，豐富幼兒的思想和培養(yǎng)幼兒行為關(guān)心他人。

8、學(xué)會(huì)遵守簡單的游戲規(guī)則。

第一周 表演游戲《三只羊》（第一次游戲）2014.9.5 游戲目標(biāo)：

1、在回憶故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握故事中的角色對話。

2、在老師的引導(dǎo)下，有參與表演故事的興趣，體驗(yàn)表演故事的快樂。游戲準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解故事內(nèi)容，熟悉故事清節(jié)、角色對話等。

2、三只羊頭飾、大灰狼頭飾。游戲過程：

一、激發(fā)幼兒觀看大班的哥哥姐姐表演的興趣，交代幼兒看完表演回答以下問題：（1）表演里都有誰？（2）表演講了什么？

二、幼兒觀看表演，熟悉內(nèi)容，激發(fā)表演愿望，并繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真安靜看表演的好習(xí)慣。教師介紹哥哥姐姐們表演的故事的名字叫《三只羊》，幼兒學(xué)說。

（一）第一遍表演：

1、提問：（1）剛才的表演叫什么名字？（2）表演中有誰？

2、過渡：請小朋友在仔細(xì)看看這個(gè)表演，讓幼兒知道故事里有誰。

（二）第二遍表演：

1、提問：

（1）“三只羊”這個(gè)表演講了件什么事？（2）大灰狼聽見小、中、大羊的腳步聲問什么？三只羊是怎么回答的？大灰狼有說什么？

2、過渡：老師再請哥哥姐姐表演一遍，依次跟著學(xué)學(xué)故事中動(dòng)物的對話。

（三）第三遍表演：

1、提問：

（1）這個(gè)表演最后怎么樣了？（2）故事告訴我們一個(gè)什么道理。

2、教師小結(jié)：三只羊都團(tuán)結(jié)起來對付大灰狼，最后把大灰狼撞倒了。

三、講評；

教師表揚(yáng)認(rèn)真觀看游戲、并能積極舉手回答問題的小朋友，提醒幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大。

推進(jìn)與反思:幼兒對故事情節(jié)非常感興趣，特別是故事中羊和大灰狼在山洞前的對話，簡潔生動(dòng)。我將對話簡單化，幼兒記得很快如“誰呀？”“我是小羊”“我要吃了你”等。這樣幼兒會(huì)記的又快又牢固。大部分幼兒聽過幾遍故事后就能說出故事的情節(jié)，朱佳燕、林晨虹對游戲感興趣，并且很喜歡表演大灰狼。進(jìn)行集體復(fù)述對話時(shí)，有60%的幼兒基本能復(fù)述對話，但由于幼兒還不夠熟悉，因此不夠大膽，沒有自信。熟悉對話后，提示幼兒區(qū)分不同語氣及表情。

第二周 表演游戲《三只羊》（第二次游戲）2014.9.12

游戲目標(biāo)：

1、在集體表演和小組表演中，感受與同伴共同游戲的樂趣。

2、學(xué)習(xí)遵守簡單的游戲規(guī)則。如：在指定范圍內(nèi)游戲，不爭搶玩具、玩具用完放回原位等。在老師的幫助下，能初步按文學(xué)作品的主要情節(jié)、動(dòng)物對話和動(dòng)作表演游戲。游戲準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解故事內(nèi)容，熟悉故事清節(jié)、角色對話等。

2、三只羊頭飾、大灰狼頭飾 游戲過程：

1、教師引出上周幼兒的表演情況，介紹新投放的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

2、引導(dǎo)幼兒思考：小羊是怎么樣把大灰狼打倒的？

3、教師提出游戲時(shí)要求：

（1）重點(diǎn)訓(xùn)練大灰狼和小羊的對白，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，（2）幼兒按自己的意愿選擇其中的一個(gè)角色，進(jìn)行大組的表演。

4、幼兒活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。

（1）重點(diǎn)觀察故事《三只小羊》中角色的語氣處理。（2）提醒幼兒表演時(shí)聲音要響亮，動(dòng)作可以大膽夸張點(diǎn)。

5、評價(jià)幼兒的游戲情況：

（1）針對新故事《三只小羊》中的角色表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)講評，邀請幼兒上臺(tái)表演。

（2）鼓勵(lì)表揚(yáng)有進(jìn)步的幼兒。

推進(jìn)與反思：在表演的時(shí)候幼兒對對話掌握牢固，只是在老羊和小羊們的對話記得有點(diǎn)亂。幼兒有意識在扮演狼的時(shí)候聲音會(huì)變得很粗礦，特別是吳政熙表演的狼特別的棒。在本節(jié)課上我有讓幼兒在模仿聲音同時(shí)適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，如小羊聽到時(shí)狼的時(shí)候應(yīng)該趕緊跑，因?yàn)樾⊙蚝ε卤焕浅粤?。幼兒參與度很高，但是大部分幼兒上來表演的時(shí)候都顯得膽怯，放不開，也沒有在下面的時(shí)候記對話記得牢固。但個(gè)別幼兒表演三只羊非常形象生動(dòng)，并能完整記住對話部分。但進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)比較混亂，幼兒規(guī)則意識還不夠明確。所以之后在表演的時(shí)候我會(huì)鍛煉幼兒的膽子。

第三周 表演游戲《三只羊》（第三次游戲）2014.9.19 游戲目標(biāo)：

1、在老師的幫助下，能初步按文學(xué)作品的主要情節(jié)、動(dòng)物對話和動(dòng)作表演游戲。，2、通過游戲，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、模仿力、表現(xiàn)力和想象力。游戲準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解故事內(nèi)容，熟悉故事清節(jié)、角色對話等。

2、三只羊頭飾、大灰狼頭飾。游戲過程：

一、引起幼兒的回憶，激發(fā)興趣。

誰還記得上次我們看的表演叫什么名字，（《三只羊》）。今天，老師要請你們來學(xué)表演，高興嗎？

二、教師結(jié)合頭飾示范表演，并提問：

1、演得怎么樣？

2、好在哪里？（借此強(qiáng)調(diào)孩子在表演時(shí)要大聲地說話并要注意音色的不同，同時(shí)還要把動(dòng)作做出來）

3、幼兒集體分角色練習(xí)表演，鼓勵(lì)幼兒表演得和別人不一樣。

三、以小組為單位扮演角色練習(xí)表演，提醒幼兒大聲地說話，并將動(dòng)作做出來。

四、教師扮演主要角色大灰狼，請幼兒扮演其他角色進(jìn)行表演。

五、教師講評游戲，表揚(yáng)大膽表現(xiàn)并有自己的創(chuàng)意的孩子，激發(fā)幼兒下次表演的更好。

反思：

游戲開始的時(shí)候我先請表演好的幼兒先上來表演，回顧表演的內(nèi)容。幼兒喜歡這個(gè)故事，并且基本上都能完成故事的復(fù)述。游戲過程中幼兒都很積極主動(dòng)的表演自己的角色，小羊和大灰狼的語氣語調(diào)和動(dòng)作經(jīng)過老師的引導(dǎo)幼兒進(jìn)步較為明顯。進(jìn)行集體表演時(shí)許多幼兒能增加自己的語言和動(dòng)作，有創(chuàng)造性的進(jìn)行表現(xiàn)。小組活動(dòng)時(shí)，能力強(qiáng)的兩組，能力弱的教師指導(dǎo)。幼兒在自由表演的時(shí)候我關(guān)注那些膽子小的幼兒。朱瑜晴，曾姿婷等幼兒說話聲音小，且不太敢說。鼓勵(lì)大膽說話。幼兒在自由表演的時(shí)候我關(guān)注那些膽子小的幼兒。在游戲時(shí)我將加強(qiáng)關(guān)于這方面的引導(dǎo)。第四周 表演游戲《三只羊》（第四次游戲）2014.9.26 游戲目標(biāo)：

1、在老師的提示下，學(xué)習(xí)按情節(jié)和人物對話及動(dòng)作表演游戲。

2、過模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，豐富幼兒的思想和培養(yǎng)幼兒行為關(guān)心他人。游戲準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解故事內(nèi)容，熟悉故事清節(jié)、角色對話等。

2、三只羊頭飾、大灰狼頭飾 游戲過程：

一、激發(fā)幼兒興趣觀看教師表演，并引導(dǎo)幼兒討論以下問題：

1、聽一聽，故事中他們都說了什么話？

2、看一看，老師在表演時(shí)都做了些什么動(dòng)作，臉上表情是什么樣的？

二、組織幼兒集體練習(xí)以下的動(dòng)作和表情：

1、每個(gè)角色說話的語氣。

2、每個(gè)角色出場的動(dòng)作。

三、以小組為單位分配角色，教師進(jìn)行角色帶演。

四、根據(jù)孩子的能力強(qiáng)弱進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，以小組為單位分配角色并進(jìn)行完整的游戲表演。

五、讓幼兒分組表演，提醒幼兒注意以下問題：

1、互相商量分配角色，互相幫助戴頭飾，準(zhǔn)備道具。

2、聲音響亮，讓別人聽清楚自己說的話。

3、自己表演時(shí)認(rèn)真表演，別人表演時(shí)安靜聽，認(rèn)真看。

4、表演完了要將道具收拾好。

推進(jìn)與反思：本次游戲中幼兒進(jìn)步很大，尤其是重點(diǎn)言語動(dòng)作方面進(jìn)步最為明顯。游戲過程中幼兒膽子大了一點(diǎn)點(diǎn)。個(gè)別幼兒會(huì)挑角色，但幼兒一開始演一個(gè)角色，就一直演著，在中途不懂互換角色。所以在以后游戲中，我們在進(jìn)行新游戲表演時(shí)，將有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，主要指導(dǎo)幼兒對各種不同角色的反串和膽子的訓(xùn)練。孩子對故事感興趣，三只羊故事情節(jié)簡單語言重復(fù)，適合中班年齡表演。幼兒對故事中語言、動(dòng)作較為熟練,對角色的表演非常生動(dòng),能很好表現(xiàn)故事情節(jié)。四次指導(dǎo)每次都有自己的小目標(biāo)，這樣循序漸近，現(xiàn)在大部分幼兒都能夠參與表演。但是在表演中，孩子還不能用語態(tài)和動(dòng)作來區(qū)分角色，在下個(gè)階段中將在這方面繼續(xù)加強(qiáng)。

第五, 六周 表演游戲《三只羊》（第五次游戲）2014.10.10 游戲目標(biāo)：

1、在表演中，幫助幼兒進(jìn)一步理解作品的主題思想、主要情節(jié)和角色特征，感受文學(xué)作品的美。

2、學(xué)會(huì)遵守簡單的游戲規(guī)則。人。游戲準(zhǔn)備：

1、讓幼兒理解故事內(nèi)容，熟悉故事清節(jié)、角色對話等。

2、三只羊頭飾、大灰狼頭飾 游戲過程：

1、指出上一次游戲存在的不足之處

2、提醒幼兒豐富情節(jié)。

3、請較好的幼兒進(jìn)行表演，并組織評價(jià)。

4、教師引導(dǎo)幼兒討論分組游戲注意事項(xiàng)。

（重點(diǎn)提醒幼兒在表演區(qū)內(nèi)與同伴合作大膽表演、鼓勵(lì)幼兒豐富情節(jié)幼兒兒自由結(jié)伴表演，教師幫助協(xié)調(diào)角色，指導(dǎo)游戲。

5、幼兒自由結(jié)伴表演，教師指導(dǎo)幼兒豐富情節(jié)，增加角色，指導(dǎo)游戲。

6、評價(jià)。

推進(jìn)與反思：本次游戲的重點(diǎn)是幼兒模仿小羊和大灰狼的對話，從語氣語調(diào)及肢體動(dòng)作方面雖有點(diǎn)進(jìn)步，但是還有很大的進(jìn)步空間。因此在分組游戲時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒大膽的表演，不要害羞。雖然幼兒了解故事內(nèi)容，但是每次都有不同的問題產(chǎn)生。但在羊和狼對話那一段，幼兒都可以表現(xiàn)很好。在每次教師的指導(dǎo)中，幼兒一次次在進(jìn)步。但由于中班幼兒年齡小，分組游戲時(shí)還不能夠獨(dú)立組織，在遵守游戲規(guī)則方面還存在不足。今后在分組游戲時(shí)可請小組長幫助老師組織游戲。重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在游戲中遵守規(guī)則，并培養(yǎng)起游戲的常規(guī)。

幼兒園游戲教案(篇4)

設(shè)計(jì)意圖：

在每個(gè)孩子的成長過程中，總有一些經(jīng)典的游戲，給孩子們帶來成長的快樂，當(dāng)家長們也參與到這些游戲中的時(shí)候，孩子們的快樂體驗(yàn)就更加濃厚。

游戲準(zhǔn)備：

葫蘆寶藏、長布條

游戲過程：

1.家長和自己的寶寶，將準(zhǔn)備好的葫蘆寶藏進(jìn)行編號；

2.由游戲負(fù)責(zé)人員，將編號的葫蘆寶藏放置在場地的不同位置；

3.寶寶給自己的家長領(lǐng)取一個(gè)長布條，并且，將自己家長的眼睛蒙??；

4.游戲開始，工作人員，給每個(gè)寶寶喊出不同的數(shù)字；

5.寶寶得到數(shù)字之后，就帶著自己的家長去尋找寶藏；

6.在整個(gè)過程中，只能讓寶寶自己講話，自己帶路，家長只跟著寶寶走就行了；

7.最先將自己的家長領(lǐng)到終點(diǎn)的寶寶，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

網(wǎng)站溫馨提示：

在這個(gè)游戲中，寶寶們會(huì)感受到自己的重要意義，讓寶寶們知道自己獨(dú)立完成任務(wù)的重要性，各位家長和自己的寶寶一起試試吧。

幼兒園游戲教案(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、探索球的各種玩法。

2、通過游戲，讓孩子體驗(yàn)玩球的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

皮球、輔助材料(紙箱，紙棒)

活動(dòng)過程：

一、隨音樂做準(zhǔn)備活動(dòng)。(健康歌)

二、出示球，嘗試探索球的各種玩法。

1、今天，老師給你們帶來好多的球(出示球)，讓我們來玩一玩吧。(幼兒自由玩、教師參與其中)。

2、讓幼兒說出各種玩法，一起來玩玩。師問：你是怎么玩球的?讓幼兒來示范一下，再來一起學(xué)一學(xué)。(拍球、轉(zhuǎn)球、頂球、拋球接球等)

3、引導(dǎo)啟發(fā)幼兒玩出和平時(shí)不一樣的玩法。(兩個(gè)或兩個(gè)以上的怎么玩)幼兒合作玩出新花樣。

兩人傳球(在地上滾著對傳;從胯下傳球;兩人對拋;轉(zhuǎn)身拋球;)三人傳球(相互滾地傳球;相互胯下傳球;相互拋球。)

小結(jié)：

球可以拍(左右手拍;慢拍、快拍)，頂球(跑、跳)，夾球(跳)，背球(走、跑)，踢球，轉(zhuǎn)球(快、慢);滾球，坐球(轉(zhuǎn))，趴球(轉(zhuǎn))。兩人傳球(在地上滾著對傳;從胯下傳球;兩人對拋;轉(zhuǎn)身拋球)。三人傳球(相互滾地傳球;相互胯下傳球;相互拋球。三人以上合作都可以玩。

3、教師啟發(fā)幼兒皮球變變變，能變成什么?(變陀螺、變西瓜、變西瓜等)小結(jié)：

我的皮球變變變：變成小兔蹦一蹦，變成陀螺轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變成西瓜滾一滾，變成小車推一推。

三、通過游戲活動(dòng)《皮球變變變》，感受游戲快樂。

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：知道多人頭上傳球、胸前傳球、胯下傳球、棍棒趕球。

活動(dòng)材料：大紙箱四個(gè)、紙棍若干。

游戲規(guī)則：

師問：皮球皮球變變變。

幼兒問：變什么?

師答：變成蘿卜傳一傳。(師與幼兒互換，幼兒問，幼兒答，看誰說的多。)(變成果子傳一傳;

1、頭上傳球(果子)。

2、胸前傳球(蘿卜)。

3、胯下傳球(西瓜)。

4、棍棒趕球(小豬)。

四、隨音樂放松活動(dòng)。

五、活動(dòng)延伸：

與家長探索更多球的玩法。

對“寵物醫(yī)院”游戲的觀察與分析

貓醫(yī)生正忙得不可開交，陳瀟瀟抱著她的寵物熊熊又來到了醫(yī)院，擠進(jìn)隊(duì)伍要找貓醫(yī)生。她不是剛離開寵物醫(yī)院嗎?怎么又回來了?我覺得奇怪，心里想：需要老師干預(yù)一下嗎?她這樣頻繁進(jìn)出寵物醫(yī)院，還什么也不顧地?cái)D進(jìn)隊(duì)伍，豈不要把游戲區(qū)的秩序搞亂了?但她是否有其他的原因呢?我靜靜地靠近她們，聽著她和貓醫(yī)生的交談。陳瀟瀟：“貓醫(yī)生，我家的熊熊又病了，這次它的肚子疼，疼得飯都吃不下。你快給它看看吧!”扮演貓醫(yī)生的陳思彤則有模有樣地拿起聽筒在小熊的胸前認(rèn)真地聽了起來，若有其事地說：“小熊睡覺時(shí)有沒有著涼?”陳瀟瀟直搖頭，迫不及待地說：“沒有呀，貓醫(yī)生，它是不是需要開刀?我爸爸上次肚子疼，醫(yī)生說是闌尾炎，就是開刀以后才好的?！必堘t(yī)生：“小熊一定是吃了臟東西，我給它配點(diǎn)藥就好了?！标悶t瀟邊點(diǎn)頭邊說：“是的，它總喜歡用臟手拿東西吃?！迸赃叺群虻男∨笥岩舱f：“對呀，不能用臟手拿東西吃的，否則就要肚子疼了?！甭犞蠹业慕徽劊覒c幸自己沒有魯莽干涉，孩子們有自己游戲的想法，即使偶爾出現(xiàn)不守規(guī)則的情況，孩子們也會(huì)自己調(diào)節(jié)。游戲不就是孩子們鍛煉社會(huì)能力的重要途徑嗎?

分析：

小班孩子好模仿，他們對模仿醫(yī)生的動(dòng)作或醫(yī)生的材料感興趣，喜歡擺弄醫(yī)生使用的聽筒、溫度計(jì)、針筒等用具，更愿意模仿醫(yī)生給寶寶看病打針、測體溫的動(dòng)作。而游戲中貓醫(yī)生的小貓頭飾、牛醫(yī)生的小牛頭飾更讓孩子們沉浸到角色之中。所以，醫(yī)院問診處出現(xiàn)排長隊(duì)的現(xiàn)象并不奇怪，孩子們也基本都能耐心地等待。陳瀟瀟急匆匆地插隊(duì)找貓醫(yī)生看病，反映了她從爸爸闌尾炎動(dòng)手術(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)中所得到的關(guān)于肚子疼的新認(rèn)識;而其他孩子能夠讓她先看病，也反映了孩子們對“急病先看”的就醫(yī)常識的認(rèn)識。教師在游戲中不能急于介入維持游戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。游戲中孩子們之間積極主動(dòng)的交往，促進(jìn)了孩子的口語表達(dá)能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

注射室里傳來幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰也沒聽見，依然玩得很投入。我循聲找過去，見輸液護(hù)士王碩正在給小動(dòng)物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從他的嘴里發(fā)出的，他還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見到我，王碩說：“小動(dòng)物打針時(shí)怕疼，在叫它的媽媽呢!”“嗯，小醫(yī)生要安慰它們，告訴它們打針以后病就會(huì)好了?！蓖醮T點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲地說：“我打針的時(shí)候醫(yī)生也是這么說的，可我不喜歡打針，很害怕?！薄笆茄?，現(xiàn)在你是小醫(yī)生了，一定要勇敢，要用笑瞇瞇的表情告訴病人，這樣它們才不會(huì)害怕。要是你這么害怕，還發(fā)出這種害怕的聲音，病人就不敢來打針了?！?/p>

在游戲講評的時(shí)候，我請王碩來介紹他的游戲經(jīng)歷，王碩說：“我做小醫(yī)生，見到病人就瞇瞇笑，病人看到我的微笑，就不害怕打針了。我微笑的時(shí)候，就覺得自己也不害怕打針了?！?/p>

分析：

游戲中有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而這種情感的體驗(yàn)跟孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。王碩在自己生病的時(shí)候體驗(yàn)了打針的痛苦，在進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí)就把這種痛苦表現(xiàn)出來了。但王碩混淆了“醫(yī)生”和“病人”的角色身份，他只顧宣泄“病人”的一種情緒而忘記了“醫(yī)生”的職責(zé)。我的介入，幫助他明白醫(yī)生的職責(zé)，知道醫(yī)生要在給病人解除病魔痛苦的同時(shí)，給病人帶來更多的快樂。而王碩也在游戲中體驗(yàn)到了醫(yī)生幫助病人解除痛苦的快樂情緒，并在游戲中學(xué)習(xí)到如何面對病痛和克服害怕情緒的經(jīng)驗(yàn)。

游戲與教學(xué)

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響，有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助、促進(jìn)與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”，“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點(diǎn)來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩健?/p>

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進(jìn)行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機(jī)能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動(dòng)性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動(dòng)，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時(shí)間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦來主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念，能否運(yùn)用這些概念去解釋他們的實(shí)際生活。具體經(jīng)驗(yàn)是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗(yàn)不僅是在幼兒園對幼兒進(jìn)行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，而游戲正是幼兒獲得各種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、理解經(jīng)驗(yàn)的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo)，它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個(gè)標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個(gè)幼兒對教學(xué)的獨(dú)特需要，在多大程度上能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的最好途徑，教師可以針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)不僅是上課，還包括游戲和生活活動(dòng)。游戲與教學(xué)是合為一體的，它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要以國家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。因此，必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計(jì)和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來，使課程既具有計(jì)劃性，又具有靈活性。