是游戲，還是爭(zhēng)吵

幼兒園什么是游戲。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“是游戲，還是爭(zhēng)吵”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

一、案例：孩子們最喜歡的自由活動(dòng)時(shí)間到了，又可以把自己最喜歡的玩具在小朋友面前炫耀一番了。今天峰峰拿來(lái)了一架造型逼真的模型飛機(jī)，只見(jiàn)他友好地對(duì)祉余說(shuō)：“我給你看我的新飛機(jī)?！庇谑牵麄儌z人就坐在了泡沫板上。峰峰用手舉著飛機(jī)做飛翔的動(dòng)作，嘴里還嗚嗚地模仿飛機(jī)引擎發(fā)出的聲音。幾分鐘后，只見(jiàn)峰峰將飛機(jī)飛到了祉余的頭上、身上。一會(huì)，他們都站了起來(lái)，各自手里拿著武器，大聲地說(shuō)：“瞄準(zhǔn)，投彈?！薄罢悖ㄋ绹D！……”二、分析：在成人的眼中，一般都會(huì)認(rèn)為是兩個(gè)孩子在打架，也會(huì)及時(shí)地去勸阻他們停止相互之間的爭(zhēng)斗。但是，如果你耐心的仔細(xì)看下去，就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，孩子們是在玩游戲。他們把飛機(jī)想象出投彈的情節(jié)，并且人物的命運(yùn)有了根本的變化。其實(shí)這些僅僅是孩子想象世界中的一部分，他們還有著極其豐富的想象空間，老師應(yīng)該加以鼓勵(lì)、肯定。三、反思：兒童在5歲時(shí)，道德規(guī)范遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化的水平，所以需要父母和幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中耐心地指導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化，使峰峰的道德觀始終在良性的規(guī)定上發(fā)展，讓孩子明白幸災(zāi)樂(lè)禍?zhǔn)遣粚?duì)的；做錯(cuò)事就要道歉。老師可以提出暗示：把飛機(jī)開(kāi)到小朋友的頭上是不對(duì)的，需要向峰峰道歉。如果峰峰有了第一次向他人道歉的意識(shí)，并且得知犯錯(cuò)后道歉是正確的行為，承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)并不會(huì)得到不好的后果，這樣將有助于培養(yǎng)峰峰的良好道德規(guī)范。

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幼兒舉辦“婚禮” 游戲還是教育？

□事件回放　

1月14日，《鄭州晚報(bào)》報(bào)道：當(dāng)?shù)匾患矣變簣@為100多名孩子舉行了一場(chǎng)隆重的“集體婚禮”?！靶吕伞?、“新娘”穿著禮服，按照大人結(jié)婚的程序，接受詢問(wèn)、宣誓、戴戒指，互相擁抱表達(dá)愛(ài)意，家長(zhǎng)也在婚禮現(xiàn)場(chǎng)“見(jiàn)證”。此舉引起社會(huì)各界強(qiáng)烈關(guān)注和廣泛討論，一時(shí)眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)辯激烈?！?/p>

園方：這是正常的性教育活動(dòng)　

據(jù)本次活動(dòng)的策劃者、鄭州市金水區(qū)搖籃幼兒園負(fù)責(zé)人何峰介紹，幼兒園舉辦這樣的活動(dòng)已有3年多了，而通過(guò)每半個(gè)月一次的家長(zhǎng)會(huì)宣傳幼兒性教育方面的知識(shí)也已經(jīng)有6年了。

何峰告訴記者，該園對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，是聯(lián)合國(guó)兒童福利基金會(huì)與國(guó)家計(jì)生協(xié)聯(lián)合開(kāi)展的“少兒生殖健康與生活技能”項(xiàng)目?jī)?nèi)容，該項(xiàng)目目前只在河南、吉林和甘肅三個(gè)省開(kāi)展。為孩子舉辦“婚禮”是幼兒園性教育系列活動(dòng)的內(nèi)容之一，其他活動(dòng)還有給孩子們觀看帶生殖器的布娃娃、讓孩子們觀看相關(guān)的性教育影視片等?！?/p>

“性差別是人與生俱來(lái)的，性教育沒(méi)有早晚之說(shuō)，不同年齡段的人對(duì)性的認(rèn)識(shí)不一樣，采取的教育方式可能也不一樣。孩子的性觀念，是在大人的影響下逐漸形成的。通過(guò)開(kāi)展成人化的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行性教育很有必要，也很有意義。很多孩子都玩過(guò)‘過(guò)家家’的游戲，我們舉辦的這次活動(dòng)和‘過(guò)家家’的性質(zhì)相同，與成人的戀愛(ài)、婚姻是兩碼事?！焙畏逭f(shuō)。　

當(dāng)記者問(wèn)起幼兒園開(kāi)展性教育研究取得的成效時(shí)，何峰說(shuō)：“多年的實(shí)踐證明，一系列性教育活動(dòng)的開(kāi)展，使我們園的孩子普遍比其他園的孩子性格開(kāi)朗，責(zé)任心強(qiáng)，懂得也多，他們對(duì)小朋友、對(duì)老師、對(duì)父母也更關(guān)心?！薄?/p>

支持：有利于兒童心理健康發(fā)展　

《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》第十三條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中，以符合受教育者特征的適當(dāng)方式，有計(jì)劃地開(kāi)展生理衛(wèi)生教育、青春期教育或者性健康教育。那么，“集體婚禮”是不是幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行性心理教育的好方式呢？　

洛陽(yáng)師范學(xué)院教育心理學(xué)教授馬錦華多年來(lái)一直從事兒童心理學(xué)研究，談起發(fā)生在幼兒園這場(chǎng)備受爭(zhēng)議的“集體婚禮”，她告訴記者：“我覺(jué)得沒(méi)有什么不良影響。從心理學(xué)的角度看，這些活動(dòng)不會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)什么身心傷害，反而有利于他們?nèi)蘸笮孕睦淼慕】蛋l(fā)展。幼兒園的主要活動(dòng)就是游戲，通過(guò)游戲讓孩子們體驗(yàn)性別角色，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，從兒童心理成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，有其積極意義?！薄?/p>

反對(duì)：有婚姻觀游戲化的風(fēng)險(xiǎn)　

河南大學(xué)教育科學(xué)研究所副教授王振存在接受采訪時(shí)說(shuō)：“對(duì)孩子進(jìn)行性教育一定要慎重?；橐龊蛺?ài)情是很神圣的事情，是不能隨意被游戲化的。讓幼兒園的孩子裝扮成‘新郎’、‘新娘’舉行婚禮，甚至還互相擁抱說(shuō)‘我愛(ài)你’，是欠妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@種方式有導(dǎo)致孩子未來(lái)婚姻觀、愛(ài)情觀游戲化的風(fēng)險(xiǎn)?！薄?/p>

王振存認(rèn)為，對(duì)中國(guó)的孩子進(jìn)行性教育，一定要考慮我國(guó)的文化傳統(tǒng)、國(guó)情和孩子身心發(fā)展的階段及特征，要站在孩子的視角去看問(wèn)題，不宜采取過(guò)分成人化的思維和設(shè)計(jì)。也有研究表明，8歲至12歲是開(kāi)展性教育的理想階段，到什么年齡階段需要接受什么樣的教育，應(yīng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)舉辦“婚禮”對(duì)幼兒進(jìn)行性知識(shí)和健康婚戀觀教育，有揠苗助長(zhǎng)的傾向?！?/p>

在鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園門(mén)口，記者隨機(jī)采訪了幾位接孩子的家長(zhǎng)，他們普遍認(rèn)為，對(duì)幼兒園的孩子開(kāi)展性教育有點(diǎn)過(guò)早，舉辦“集體婚禮”的做法有點(diǎn)偏激?！?/p>

談起同行的做法，一位不愿透露姓名的幼兒園園長(zhǎng)表示：“婚姻是一個(gè)人成長(zhǎng)中必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，但婚姻不是兒戲。通過(guò)舉辦‘集體婚禮’的方式對(duì)孩子進(jìn)行性心理健康教育，等于把成人化的思維嫁接到孩子的頭腦中，讓他們過(guò)早地‘玩’婚姻游戲?！?/p>

孩子的爭(zhēng)吵

下面給大家提供的是“孩子的爭(zhēng)吵”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

今天早上，正是孩子們?nèi)雸@的時(shí)間，就聽(tīng)見(jiàn)小剛媽媽拉著小剛往活動(dòng)室走，邊說(shuō)著：“別怕他，吵架打架不要吃虧，別人打你，咱不能怕他，你也打他，要不然，別人會(huì)老是欺負(fù)你。

”聽(tīng)到這些話，我感到非常不舒服，家長(zhǎng)怎么能說(shuō)出這樣的話。

孩子之間的爭(zhēng)吵打斗是經(jīng)常的，有的是因?yàn)橛螒蛑幸?guī)則不合理，有的是在玩耍時(shí)為爭(zhēng)東西，還有的是因?yàn)閷?duì)方妨礙自己游戲等，當(dāng)孩子吵完打完后，即刻了事，很快又會(huì)興高采烈的一起玩，根本不像我們大人想象的那么復(fù)雜，那么不可理喻。

所以，家長(zhǎng)不應(yīng)該這樣袒護(hù)孩子，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，家長(zhǎng)這樣做會(huì)給孩子留下不良印象，這是害了孩子。

但是也有少數(shù)家長(zhǎng)代替孩子道歉，這也有一定的弊端，使孩子養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性，有時(shí)還會(huì)傷害孩子的自尊心。

老師和家長(zhǎng)應(yīng)從正面來(lái)引導(dǎo)教育孩子，讓孩子從小養(yǎng)成不用爭(zhēng)吵打斗也能解決許多問(wèn)題，家長(zhǎng)也不能用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)誤導(dǎo)孩子，以便讓孩子的身心能夠健康成長(zhǎng)。

不知道本文“孩子的爭(zhēng)吵”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

教育隨筆：不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體

不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

巧巧小朋友既調(diào)皮又好動(dòng)，上課經(jīng)常走神，特別是畫(huà)畫(huà)的時(shí)候常常在紙上隨意畫(huà)幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他更好地發(fā)展，所以，平常我會(huì)細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫(huà)活動(dòng)的任務(wù)是畫(huà)出我們美麗的家園，巧巧小朋友拿到紙后，只見(jiàn)他畫(huà)出了一個(gè)長(zhǎng)方形正想和邊上的幼兒說(shuō)話。此時(shí)，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)：“巧巧畫(huà)得可認(rèn)真了!他的長(zhǎng)方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽(yáng)臺(tái)?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)巧巧的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開(kāi)始在長(zhǎng)方形上畫(huà)窗戶和陽(yáng)臺(tái)了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見(jiàn)他正在房子上畫(huà)屋頂，意識(shí)到我在邊上之后，馬上對(duì)我說(shuō)：老師，今天我畫(huà)的房子你覺(jué)得漂亮嗎？我便給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并微笑著用力朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你今天畫(huà)的房子很奇特屋頂是圓的，陽(yáng)臺(tái)是正方形的，畫(huà)得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒(méi)有綠化的呀？聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)后他沖我點(diǎn)點(diǎn)頭笑了一下。然后馬上開(kāi)始在房子周圍畫(huà)了些大樹(shù)、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

第二天早上區(qū)域活動(dòng)中，巧巧選擇了繪畫(huà)活動(dòng)，只見(jiàn)他畫(huà)了一間很大很大的房子，房子里幾個(gè)小朋友在玩，畫(huà)好后興奮地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我今天畫(huà)的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對(duì)他提出了一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫(huà)上去。

最近幾天，每到畫(huà)畫(huà)課的時(shí)候，巧巧總是很認(rèn)真，與我的交流慢慢多了起來(lái)，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對(duì)性的方法，才能有效幫助孩子。

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭(zhēng)

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭(zhēng)

吃點(diǎn)心的時(shí)候,老師端出了一盤(pán)草莓。老師問(wèn)小朋友,你想要哪顆,小朋友爭(zhēng)著說(shuō),要大的、要小的、要最紅的。老師說(shuō),請(qǐng)要小的孩子舉起手,然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們,卻把小的草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候,老師說(shuō):“好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人,不能先想著自己?！崩蠋熆粗P(pán)子里剩下的幾顆草莓說(shuō):“還有幾顆,誰(shuí)還要?”這次,只有五個(gè)小朋友說(shuō)不要,其他小朋友都說(shuō)要,結(jié)果,老師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說(shuō):“老師,我真的不要了?！崩蠋熀荏@訝,一看,原先的那顆草莓也只吃了一半,估計(jì)他是真的不要了!其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二

鋮鋮的爸爸從香港回來(lái),給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物,有玩的、有吃的,小朋友都爭(zhēng)著要玩具,可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是,老師把玩具拿在手里說(shuō):“你們要是想得到它,就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝,誰(shuí)整理得又快又好,玩具就給誰(shuí)。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們,要想得到最好的,就必須做得最好。

分析

兩個(gè)例子,證明了一個(gè)教育原理,那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā),重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取第一,使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人,而不是無(wú)謂地抑制孩子的欲望,更不能鼓勵(lì)說(shuō)謊。正當(dāng)、公平地去爭(zhēng)取自己想要得到的,能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性,把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。

誠(chéng)然,在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中,十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)美德對(duì)人成才立世的意義和作用,但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,要孩子因仁取讓,孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì),卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足,如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代,他就有可能變換方式去獲取,這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”,說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了,其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無(wú)謂的謙讓,這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙,學(xué)會(huì)了說(shuō)謊,其他的孩子下一次也可能會(huì)用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓,為什么一定要孩子們說(shuō)假話呢?即使有人真心謙讓,從受益者方面看,是因他人謙讓而輕易獲得的,自己沒(méi)有付出努力,對(duì)他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒,創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境,滿足他們的需要,高度重視幼兒的心理健康。

對(duì)孩子的教育應(yīng)樹(shù)立這樣一種指導(dǎo)思想:正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),發(fā)揮能力的競(jìng)爭(zhēng),就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競(jìng)爭(zhēng)、按勞取酬,既是美德,又是一種優(yōu)秀素質(zhì),是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中,德、能同步提高。

教育隨筆：在爭(zhēng)吵中成長(zhǎng)

區(qū)域開(kāi)始了，幾位喜歡搭建的孩子迫不及待的跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)孩子一轉(zhuǎn)眼的功夫就把玩具柜里的積木瓜分了。一會(huì)兒便聽(tīng)到有孩子喊：“老師，您看我搭的高吧”“老師，您看我的房子”……這時(shí)，正在搭建的呂浩田對(duì)宋澤軒說(shuō)：“把你那個(gè)圓積木借給我用一下好嗎？”宋澤軒正忙著擺房子，呂浩田見(jiàn)宋澤軒的圓積木沒(méi)有用，也沒(méi)給的意思就伸手去拿了一個(gè)，突然宋澤軒叫起來(lái)：“我告訴老師，你搶我的積木了！”呂浩田說(shuō)：“你放著不用，我的汽車三個(gè)輪，用一下不行嗎？”。宋澤軒見(jiàn)狀便說(shuō)：“我倆一起做汽車行不？”說(shuō)著，就將自己的玩具一下全推到呂浩田面前。兩人一起搭起汽車來(lái)。

在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師面對(duì)這種現(xiàn)象，不能立即采取簡(jiǎn)單的阻止方法，阻止?fàn)幊潮砻嫔辖處熓窃谥萍s幼兒的不良行為，充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，讓幼兒在爭(zhēng)吵和糾紛中學(xué)習(xí)自我控制和謙讓也是有必要的。

教育隨筆：課堂上的爭(zhēng)吵

在集體教學(xué)活動(dòng)“比較寬窄”中，我今天觀察的對(duì)象是一個(gè)看上去聰明伶俐的小女孩高雨欣。教師出示黑和紅兩條皮帶：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？（用眼睛進(jìn)行目測(cè)）再拿出棕色與紅色皮帶比較，幼兒用語(yǔ)言描述，重疊法比較。這時(shí)教師請(qǐng)晨晨來(lái)給三條皮帶排排隊(duì)，欣欣拿起皮帶依次按從長(zhǎng)到短排列，教師再次請(qǐng)其他幼兒嘗試排序，并用語(yǔ)言表達(dá)排序方法從寬到窄，在其啟發(fā)中幼兒知道還可以從窄到寬。在幼兒分組操作活動(dòng)中，教師提供寬窄不一的材料木條、褲子圖樣、彩紙條、絲帶各5個(gè)，欣欣選擇了彩紙條進(jìn)行排序，她先用眼睛看看找出最寬的，并很快將其它四根紙條按從寬到窄正確排好。老師這時(shí)提醒幼兒可以用你的最寬和旁邊的幼兒比比，還是最寬的嗎？欣欣和同伴比起看誰(shuí)的最寬，這時(shí)她的比同伴的窄了，只見(jiàn)她把自己的手里的紙條迅速拿走又再次和自己剛才的紙條比，“是我的寬呀？”她好像有點(diǎn)不服氣，又去和同伴比，還說(shuō)是我的寬，于是兩個(gè)朋友爭(zhēng)吵起來(lái)，她們的吵聲引來(lái)了老師。

中班幼兒已經(jīng)有自己獨(dú)立的思考和判斷能力了，在集體教學(xué)中能夠較好專注的操作，高雨欣小朋友對(duì)于比較寬窄的方法，能夠很快掌握，但在理解“寬窄的相對(duì)性”這一難點(diǎn)時(shí)，幼兒有爭(zhēng)議，這也正是說(shuō)明中班幼兒初步建立了自我探索學(xué)習(xí)的能力，這種“爭(zhēng)議”是難能可貴的，也更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望。

在寬窄的教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)于“寬窄”這樣的詞語(yǔ)表述會(huì)用錯(cuò)，會(huì)用“長(zhǎng)短”來(lái)表述。幼兒對(duì)5個(gè)以內(nèi)寬窄的排序掌握了排序的方法，但要進(jìn)一步理解“寬窄的相對(duì)性”還是有一定難度，相信教師會(huì)用科學(xué)合理的方法幫助幼兒理解這一難題。

檢查孩子作業(yè)，到底是老師的責(zé)任還是家長(zhǎng)的責(zé)任？

據(jù)報(bào)道，有些小學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)老師用“校訊通”等先進(jìn)平臺(tái)，來(lái)布置孩子作業(yè)并讓家長(zhǎng)檢查簽字問(wèn)題上，頗有怨言。筆者認(rèn)為：在批改孩子作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該是以老師為主，家長(zhǎng)為輔。

教師布置作業(yè)的目的，一是驗(yàn)證自己的課堂教學(xué)效果；二是檢查孩子對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握。如果每次作業(yè)都要家長(zhǎng)來(lái)批改，家庭作業(yè)不就變成了家長(zhǎng)作業(yè)？批改作業(yè)本來(lái)就是老師的本職工作，這當(dāng)然也不需要有什么規(guī)章制度來(lái)規(guī)范，就像公交車司機(jī)的任務(wù)就是開(kāi)車一樣，是不容置疑的。

小學(xué)階段的教育，應(yīng)以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考和自主能力為主。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，但其中的焦點(diǎn)不應(yīng)只集中在要誰(shuí)來(lái)為孩子批改作業(yè)的問(wèn)題上。老師與家長(zhǎng)，要利用“校訊通”等多種方式進(jìn)行平等交流和溝通，尊重家長(zhǎng)，達(dá)成共識(shí)。要讓家長(zhǎng)明白，批改作業(yè)也是家長(zhǎng)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的途徑之一；而家長(zhǎng)也要從抱怨和牢騷中跳出來(lái)，勇于承擔(dān)自己的那份責(zé)任。當(dāng)然，家長(zhǎng)也都很忙，也可能有些知識(shí)，家長(zhǎng)自己也不懂，但至少要監(jiān)督孩子完成作業(yè)并簽字。

老師和家長(zhǎng)都要在培養(yǎng)孩子的素質(zhì)養(yǎng)成上狠下功夫，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。只有老師和家長(zhǎng)共同努力，孩子才能有更好的發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)校教育和家庭教育就是“圓規(guī)”的兩只腳，只有共同配合，才能畫(huà)好孩子成長(zhǎng)這個(gè)“圓”！

孩子之間發(fā)生爭(zhēng)吵怎么辦？

孩子之間的爭(zhēng)吵，大多發(fā)生在共同游戲的場(chǎng)合。從一般意義上講，孩子間的爭(zhēng)吵不含有敵意，只是由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡而引起的。研究者發(fā)現(xiàn)，孩子之間的爭(zhēng)吵大多發(fā)生在好朋友之間，屬于“不打不相識(shí)”，是心理接觸時(shí)撞擊出來(lái)的火花。通過(guò)爭(zhēng)吵，孩子可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意愿和如何接納別人的意見(jiàn)，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。因此孩子爭(zhēng)吵，家長(zhǎng)不必立即介入，讓他們能從爭(zhēng)吵中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與別人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果孩子之間吵得不可開(kāi)交，即無(wú)法使活動(dòng)繼續(xù)下去的話，家長(zhǎng)可以利用調(diào)整角色的辦法幫助他們化解矛盾，繼續(xù)活動(dòng)。有一本書(shū)上介紹了一個(gè)事例，當(dāng)兩個(gè)孩子為爭(zhēng)當(dāng)火車司機(jī)而爭(zhēng)吵不息時(shí)，家長(zhǎng)巧妙地插話說(shuō)：“火車司機(jī)很累了，現(xiàn)在咱們請(qǐng)他上餐廳吃飯吧！”無(wú)疑，這位家長(zhǎng)是教育高手。孩子爭(zhēng)吵時(shí)，最忌家長(zhǎng)攪在里面偏袒自己的孩子，掃了其他孩子的興，也不宜“嚴(yán)格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他們玩了”，然后將他帶回家。這樣會(huì)使自己的孩子處于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙還牙：“他打你，你就打他！”或家長(zhǎng)親自披掛上陳參與爭(zhēng)吵就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣只能激化矛盾，對(duì)孩子造成粗野的攻擊印象。正確的做法是弄清情況，講清道理，解決矛盾，恢復(fù)友誼。不要時(shí)邀請(qǐng)對(duì)方家長(zhǎng)共同處理。

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