在孩子獨(dú)立的起點(diǎn)上

孩子上幼兒園學(xué)什么。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，有時(shí)候成績(jī)并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己是家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)之一！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“在孩子獨(dú)立的起點(diǎn)上”，希望能為您提供更多的參考。

忙活了好幾個(gè)月的家長(zhǎng)們，終于把孩子送進(jìn)了稱心如意的幼兒園。許多家長(zhǎng)松了一口氣，總算萬(wàn)事大吉了！以后孩子咋樣就看幼兒園老師的了。殊不知這時(shí)的孩子站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)的關(guān)注、扶持。年幼兒童習(xí)慣形成需要反復(fù)地實(shí)踐和訓(xùn)練，如果家庭不與幼兒園相互配合，對(duì)孩子成長(zhǎng)不利，孩子可能因此感到無(wú)所適從，甚至形成雙重人格。所以，在孩子入園后您還得講究些教育技巧。

1．開(kāi)始送孩子入園的技巧

孩子只始入園時(shí)，不適應(yīng)心理或多或少總是有的。所以父母不必過(guò)于擔(dān)心。每天送、接孩子的時(shí)候，要采用一些適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。如早晨起床時(shí)，給孩子講個(gè)故事，讓孩子帶著好心情去幼兒園，而不要強(qiáng)調(diào)“快點(diǎn)起床，去幼兒園時(shí)間到了”。在去幼兒園的路上，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子“你昨天做了什么夢(mèng)呀？”以緩解孩子的緊張心情。對(duì)剛剛?cè)雸@的孩子，開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)可以早晨送得稍稍晚一些，下午接得稍稍早一些，然后逐漸延長(zhǎng)孩子在園的時(shí)間。此外，家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園后，最好不要在幼兒園過(guò)多逗留。

2．及時(shí)鼓勵(lì)孩子在幼兒園的進(jìn)步

當(dāng)孩子在幼兒園取得了一點(diǎn)進(jìn)步，如學(xué)會(huì)一首歌，一支舞，學(xué)會(huì)寫(xiě)自己名字……家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)形式可以是送他一個(gè)小禮品，在家人面前大聲表?yè)P(yáng)等等。通過(guò)這種方式，孩子會(huì)深刻體會(huì)到幼兒園生活給自己帶來(lái)的成就感，加深對(duì)幼兒園的情感。對(duì)不容易適應(yīng)的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量避免問(wèn)他“今天在幼兒園老師對(duì)你好嗎？”“今天和小朋友一起唱歌了嗎？”等等，避免讓孩子的記憶一直停留在不良的情緒體驗(yàn)中。如果孩子說(shuō)不喜歡幼兒園，或者不喜歡老師，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)移孩子的注意力，避免與他談?dòng)變簣@的事。

3．教給孩子一定的交往技巧

在幼兒園中，有一個(gè)孩子看到一個(gè)小朋友在玩一輛漂亮的小汽車(chē)，就希望一起玩。一開(kāi)始這個(gè)孩子只盯著小朋友，不說(shuō)話。當(dāng)他看到小朋友不理他時(shí)，就撲上去，一把推開(kāi)那個(gè)小朋友，搶了小汽車(chē)……這僅顯然是孩子缺乏交往技巧的表現(xiàn)。因此，在平時(shí)的生活中，父母應(yīng)該教給孩子如何熱情地邀請(qǐng)小朋友一起玩，如何與小朋友一起分享等待交往技巧。在家中，父母要有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)使用一些禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”，大方地向別人問(wèn)好等。孩子說(shuō)話時(shí)，教他清晰地表達(dá)自己的意愿。例如，當(dāng)孩子想去廁所時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“我想去廁所”的完整句子，而不要讓他用意義含糊的習(xí)慣語(yǔ)代替。分頁(yè)標(biāo)題

4．在孩子面前正確評(píng)價(jià)老師

在培養(yǎng)孩子方面，家長(zhǎng)和教師是一條戰(zhàn)線上的“戰(zhàn)友”，家長(zhǎng)首先應(yīng)該信任教師，才能協(xié)同教師工作。千方不要當(dāng)著孩子的面，議論、指責(zé)教師。剛?cè)雸@的孩子，需要對(duì)老師產(chǎn)生一種心理上的安全感。老師在他們心目中的地位很重要，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助他們維護(hù)教師形象。所以，當(dāng)孩子對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“今天，我們畫(huà)菠蘿啦，我畫(huà)得可好呢，但老師沒(méi)有讓我‘上墻’?！奔议L(zhǎng)不應(yīng)該說(shuō)：“你們那個(gè)老師偏心?！泵髦堑募议L(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)：“那是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為你能夠畫(huà)出比這一次更好的菠蘿，他等著你下一次的菠蘿呢！”然后，私下里再與教師交流孩子的表現(xiàn)和情緒。記住，理智的家長(zhǎng)在孩子面前總是維護(hù)老師的形象，而不是相反。

5．積極參與幼兒園教育活動(dòng)

入園之初，家長(zhǎng)要主動(dòng)幫助老師全面了解自己的孩子，向老師價(jià)紹孩子的個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣等。讓老師真實(shí)地掌握孩子的特點(diǎn)，以便有效的方式和途徑接近孩子，使孩子對(duì)教師形成信賴、依戀的心理。幼兒入園后，家長(zhǎng)同樣應(yīng)該把孩子在家里的情緒、表現(xiàn)告訴老師，但不要當(dāng)著孩子的面！這樣既可以從老師那里獲得指導(dǎo)孩子的方法

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

如何教出勇敢獨(dú)立的孩子

“獨(dú)立”可以分為“獨(dú)立的性格”與“獨(dú)立的行為能力”，勇敢是獨(dú)立的性格的一部分。

但如果孩子具備了獨(dú)立的行為能力，但是缺少獨(dú)立的性格，也是無(wú)法展現(xiàn)出獨(dú)立的行為。教出具備獨(dú)立性格的寶寶，比重視孩子表現(xiàn)獨(dú)立的行為能力來(lái)得更重要。

獨(dú)立的性格包含幾個(gè)部分：有良好的安全感、具有責(zé)任心、勇于嘗試新事物、樂(lè)于分享、具備自我管理的態(tài)度。獨(dú)立的性格，可能是多種因素所造成的，包括孩子天生的氣質(zhì)、表現(xiàn)能力的不完整、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化等。環(huán)境因素是父母可以努力的范圍，天生氣質(zhì)因素是父母無(wú)法改變的，但是可以因應(yīng)孩子的不同氣質(zhì)，給予不同的教育方法。

怕黑、怕鬼的寶寶

案例現(xiàn)象： 不知道從何時(shí)起，每天晚上睡覺(jué)時(shí)一定要幫小立點(diǎn)上小夜燈，房間絕不能漆黑一片，否則小立總說(shuō)房間里好像有人看著他，不肯一個(gè)人睡覺(jué)。即使是點(diǎn)上小夜燈，有時(shí)小立也會(huì)做噩夢(mèng)驚醒大哭，一定要大人陪著他才肯繼續(xù)入睡。不僅是在睡覺(jué)時(shí)膽小怕黑，連上下樓梯間時(shí)若光線昏暗，也會(huì)造成小立的恐懼，緊緊抓住大人的手不放。

原因分析： 有些孩子會(huì)從大人的談話中聽(tīng)到大人所恐懼的事物，而聯(lián)想到自己應(yīng)該也要恐懼這個(gè)東西?；蛘呤请娨暲锏娜宋锖ε率裁词?，孩子也跟著怕?；蚴莿?dòng)漫節(jié)目中提到某些怪獸、鬼、壞人之類的，讓孩子害怕自己也會(huì)遇上這些虛構(gòu)的人物，而沒(méi)有節(jié)目中的正義使者可以保護(hù)他。有些孩子其實(shí)不是真正怕黑，而是怕跟大人分開(kāi)的焦慮感，怕被大人遺忘、失去愛(ài)的感覺(jué)。

解決方法： 父母不要光用口頭上說(shuō)沒(méi)有什么好怕的，可事先跟孩子商量，可采取緊緊抱著孩子在孩子的房間中經(jīng)歷短時(shí)間的黑暗，讓孩子感覺(jué)房間里根本沒(méi)有其它的東西存在。會(huì)極端恐懼的孩子就保持燈光明亮，不要勉強(qiáng)孩子去面對(duì)他不能處理的事情?；蚴墙o孩子一個(gè)守護(hù)娃娃代替父母保護(hù)他，陪他一起睡覺(jué)。不要在孩子面前說(shuō)：“怎么這么膽小?”或是“怎么這么黏人?”這樣的說(shuō)法會(huì)讓孩子覺(jué)得自己不被愛(ài)護(hù)，會(huì)更恐懼與父母分離。

挑嘴的寶寶

案例現(xiàn)象： 只要是過(guò)去樂(lè)樂(lè)沒(méi)有吃過(guò)的食物，不管大人好說(shuō)歹說(shuō)的，樂(lè)樂(lè)就是一口也不肯嘗試。媽媽說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，這是很有營(yíng)養(yǎng)的，對(duì)你的身體好，你看媽媽很喜歡吃耶，這很好吃喔!吃一口看看!”但是樂(lè)樂(lè)依然不肯把嘴打開(kāi)來(lái)。奶奶說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，奶奶也很愛(ài)吃，你吃一口就好，等一下奶奶就帶你去公園玩?！睒?lè)樂(lè)依然無(wú)動(dòng)于衷。最后媽媽跟奶奶都只好放棄，讓樂(lè)樂(lè)自己挑選想吃的食物。

分析原因： 樂(lè)樂(lè)有可能是因?yàn)樵赃^(guò)某種由大人給的東西，但是一點(diǎn)也不好吃，所以就不愿意再嘗試新的食物。每個(gè)孩子反應(yīng)強(qiáng)度與堅(jiān)持度不同，有的孩子在父母軟硬兼施的要求下還愿意吃一口，有的孩子怎樣也不愿意。也有可能是因?yàn)楹⒆釉催^(guò)大人吃到不好吃的或是不喜歡的東西時(shí)的樣子，不愿意自己也一樣。

有些孩子是吃慣了零食甜食，知道吃了正餐后就沒(méi)有胃口可以吃零食，寧愿少吃正餐。有些孩子是因?yàn)槭澄锿庥^看起來(lái)好像是某種令他感到害怕的樣子或顏色，所以不肯吃，就像小鳥(niǎo)看到鮮艷色彩的毛毛蟲(chóng)，就不會(huì)吃下去一樣。少數(shù)有可能是因?yàn)檠例X發(fā)育的關(guān)系，有些食物吃起來(lái)并不舒服。

解決方法： 記錄孩子的飲食模式，跟孩子聊聊試著找出原因。有些孩子有了玩樂(lè)的樂(lè)趣，就愿意試吃看看。上述的樂(lè)樂(lè)，最后因?yàn)榘职指骘w機(jī)運(yùn)送食物到嘴巴的游戲，就愿意嘗試一口看看。

上述例子，都是孩子不能展現(xiàn)出勇敢獨(dú)立的行為表現(xiàn)，看起來(lái)是同樣的行為表現(xiàn)，背后的原因可能都不一樣。有時(shí)孩子因?yàn)槟挲g過(guò)小，能力還不夠所以不能表現(xiàn)出獨(dú)立的行為;有時(shí)是因?yàn)椴恢涝撛趺醋?有時(shí)是因?yàn)樘焐鷼赓|(zhì)的關(guān)系。

天生氣質(zhì)方面，可以從幾個(gè)方面來(lái)了解：活動(dòng)量、生活規(guī)律性、趨避性、適應(yīng)度、反應(yīng)閥、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、注意力分散度、堅(jiān)持度。

活動(dòng)量： 活動(dòng)量大的孩子，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去可能讓人感覺(jué)比較莽撞，不要常常責(zé)備他，避免造成孩子日后不敢嘗試的心理，應(yīng)該在孩子表現(xiàn)出合適的行為時(shí)大力稱贊他的行為?；顒?dòng)量小的孩子，多帶領(lǐng)著他從事動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，讓孩子習(xí)慣不同形態(tài)的活動(dòng)方式。

生活規(guī)律性： 作息不規(guī)律的孩子常讓父母?jìng)X筋，試著一點(diǎn)一滴改變孩子，不要太急，要讓孩子知道服從團(tuán)體規(guī)定的重要?？梢怨膭?lì)很規(guī)律的孩子，偶而作息做一點(diǎn)變化也沒(méi)有關(guān)系。

趨避性： 趨避性高的孩子面對(duì)新的人或事物時(shí)，容易表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，容易讓人誤會(huì)膽小、不主動(dòng)、沒(méi)興趣。父母要有耐心事先告訴孩子可能會(huì)接觸到的事情，讓孩子心理有個(gè)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不能在孩子面前出現(xiàn)負(fù)面的話語(yǔ)，會(huì)讓孩子更不愿意嘗試。

適應(yīng)度： 面對(duì)新的人或事物時(shí)，整個(gè)過(guò)程中孩子的表現(xiàn)與所需要的時(shí)間長(zhǎng)短，屬于適應(yīng)度。適應(yīng)度低的孩子，面對(duì)新環(huán)境與團(tuán)體生活需要時(shí)間比較長(zhǎng)，父母要降低期待，多讓孩子接觸幾次，多事先跟孩子溝通，或者事先多練習(xí)。

反應(yīng)閥： 是指引起孩子反應(yīng)所需要的刺激量。反應(yīng)閥高表示需要外界比較高的刺激量才會(huì)有反應(yīng)，容易被誤解為遲鈍或漫不經(jīng)心，父母要多直接說(shuō)出自己心中的想法，多引導(dǎo)孩子分辨別人的身體語(yǔ)言與意圖。但是反應(yīng)閥低的孩子，易被外在發(fā)生的事情影響，而靜不下來(lái)，父母可讓孩子了解事情的輕重緩急，幫他定完成的順序。

反應(yīng)強(qiáng)度： 孩子對(duì)外在刺激反應(yīng)的激烈程度。有些孩子不小心被踩到腳了，只會(huì)“唉呦”一聲，有的孩子就大叫大哭吵鬧。反應(yīng)強(qiáng)度小的孩子，看起來(lái)很乖，但容易被人忽略，父母要多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的想法，當(dāng)孩子有響應(yīng)時(shí)，父母要認(rèn)真的聆聽(tīng)。反應(yīng)強(qiáng)度大的孩子，父母要盡量冷靜，不要怕孩子吵鬧，讓孩子先冷靜下來(lái)再跟孩子講道理。

情緒本質(zhì)： 有些孩子天生笑瞇瞇，有些則不是。沒(méi)有笑容的孩子容易使人誤解他在生氣，人際關(guān)系較不好，父母可以多培養(yǎng)孩子正面思考，培養(yǎng)幽默感。天生樂(lè)觀的孩子，父母則要提醒孩子小心謹(jǐn)慎，不要對(duì)危險(xiǎn)過(guò)于疏忽。

注意力分散度： 容易注意力分散的孩子，容易被外界刺激干擾，影響學(xué)習(xí)效果，盡量減少孩子書(shū)桌上的雜物，給孩子獨(dú)立做事的空間，不要在旁邊走來(lái)走去。專注力高的孩子，別在專心的時(shí)候打斷他，跟孩子說(shuō)話時(shí)確認(rèn)孩子真的有聽(tīng)見(jiàn)。

堅(jiān)持度： 面對(duì)外在干擾或是阻礙，孩子傾向解決問(wèn)題的程度。堅(jiān)持度低的孩子容易放棄，父母盡量把事情分割成小單元，讓孩子分次完成，比較有成就感。堅(jiān)持度高的孩子容易固執(zhí)，父母要堅(jiān)持自己的管教，要孩子換另一件事情前要提早提醒，以免孩子措手不及。

氣質(zhì)沒(méi)有好壞，是天生的差異，注意不要給孩子貼上標(biāo)簽，多用欣賞的角度去看孩子。父母理性對(duì)待之，孩子才會(huì)有被接納的安全感與自信。在跟孩子溝通的時(shí)候盡量蹲下來(lái)與孩子視線平視，試著用孩子的眼光來(lái)處理，也讓孩子感覺(jué)到他可以跟你一樣強(qiáng)壯。

早日培養(yǎng)孩子獨(dú)立飲食

我們都個(gè)人都要吃飯，飲食是生活所必須的，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立飲食能力相當(dāng)有必要。讓孩子學(xué)會(huì)吃飯,不僅是寶寶健康的基本保證,而且是發(fā)展孩子手的小肌肉動(dòng)作能力,培養(yǎng)他獨(dú)立生活和責(zé)任感的重要課堂,也是培養(yǎng)自信心第一課。許多孩子從小不好好吃飯,每餐靠大人喂,或者邊玩邊吃,跑來(lái)跑去大人追著喂,有的家庭為此傷透腦筋。怎么哄騙、威逼、利誘、打罵的手段都用上了,孩子還是不好好吃飯,或者挑食、厭食。

專家告訴我們,讓孩子獨(dú)立的吃飯,也是對(duì)孩子心理健康的一個(gè)培養(yǎng)。

來(lái)幼兒園之前,在家里吃飯都是父母喂著她吃,上了幼兒園后,回到家里都是提出要自己吃。

從兒童生理、心理發(fā)育的過(guò)程來(lái)看,孩子在一歲以后自我意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng),會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我獨(dú)立愿望,如愛(ài)說(shuō)"我","我來(lái)"等字眼。他們渴望做一些事情,在學(xué)會(huì)走路的同時(shí),他們開(kāi)始想學(xué)著吃飯,而且要自己拿著湯匙吃,不愿得到大人的幫助。一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子自己吃不飽,便以"喂"的形式取而代之。長(zhǎng)此以往,孩子往往形成依賴性人格。一般說(shuō)來(lái),發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學(xué)會(huì)吃飯,

小班的孩子在吃飯的時(shí)候,飯桌上多少都有一些飯菜灑落,湯汁濺在周?chē)?可是,幼兒園的老師還是鼓勵(lì)孩子自己吃,夸獎(jiǎng)孩子吃的真好!

一兩歲的孩子由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差,剛開(kāi)始學(xué)著吃飯時(shí),常會(huì)搞得湯汁四濺,飯粒滿身。這時(shí)家長(zhǎng)和老師都要鼓勵(lì)孩子,這是孩子會(huì)由此產(chǎn)生成就感,鼓勵(lì)孩子做好這件力所能及的事。

貼士:

第一,家長(zhǎng)要告訴孩子,吃飯就是吃飯,要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前,定時(shí)定量,不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊看電視或玩玩具的習(xí)慣。

第二,正確認(rèn)識(shí)孩子吃飯的問(wèn)題,既不要批評(píng)打罵,也不必過(guò)于心急。

第三,就餐氣氛要輕松愉悅,吃飯時(shí)家長(zhǎng)可以和孩子談?wù)撃男┦澄锖贸?哪些有營(yíng)養(yǎng),喚起孩子對(duì)吃飯的興趣。

第四,不要強(qiáng)迫孩子吃飯。如果孩子一時(shí)不想吃,過(guò)了吃飯時(shí)間可以先把飯菜撤下去,等孩子餓了,有了迫切想吃的欲望時(shí),再熱熱給他吃。這樣幾次過(guò)后,孩子就建立了一種新認(rèn)識(shí):不好好吃飯就意味著挨餓,自然就會(huì)按時(shí)吃飯了。這個(gè)方法聽(tīng)著簡(jiǎn)單,做起來(lái)卻不容易,因?yàn)榧议L(zhǎng)首先要硬下心來(lái),不能總擔(dān)心孩子餓,給他零食吃,那就適得其反了。

嘗試給孩子獨(dú)立選擇的權(quán)利

摘要：服務(wù)員手拿筆紙過(guò)來(lái)記菜名的時(shí)候，其他的小朋友都是自己告訴服務(wù)員他們要吃什么，只有女友沒(méi)讓孩子說(shuō)話，她替孩子點(diǎn)了……

有一次，“媽媽俱樂(lè)部”的幾個(gè)媽媽約好一起帶孩子到餐館去吃午飯。小孩的菜單和大人的不同，每個(gè)小孩都領(lǐng)到了兩支蠟筆和一大張游戲紙，上面有各種涂涂畫(huà)畫(huà)的游戲，背面印著菜單，列著孩子們喜歡吃的食物：有漢堡薯?xiàng)l、比薩沙拉、意大利面條等等，還有幾樣是這家餐館的特色食品。

我家三豬愛(ài)吃比薩，我把菜單上的食物名給他念了一遍之后，他毫不猶豫地說(shuō)：“我要吃比薩。 ”

同去的另一個(gè)中國(guó)媽媽坐在我旁邊，悄悄跟我耳語(yǔ)：“想吃比薩到快餐店吃就好了，到這里來(lái)當(dāng)然要點(diǎn)沒(méi)有吃過(guò)的，你給他點(diǎn)個(gè)新奇的東西，他肯定高興。 ”

我看看菜單，向三豬游說(shuō)另外兩種這家餐館的特色菜，三豬不為所動(dòng)，大聲堅(jiān)持：“我就想吃比薩。 ”

那個(gè)女友的孩子聽(tīng)三豬說(shuō)要吃比薩，也跟著嚷嚷：“媽媽，我也要吃比薩，我也要吃比薩。 ”

坐在三豬旁邊的老外小女孩本來(lái)都跟媽媽說(shuō)好了要吃的東西，聽(tīng)到兩個(gè)男孩點(diǎn)比薩，就扭頭問(wèn)她媽：“媽媽，我可不可以改主意? ”她媽回答：“在服務(wù)員過(guò)來(lái)記下你點(diǎn)的東西之前，你都可以改主意，一旦他記下來(lái)，去告訴廚房準(zhǔn)備了，你就不可以變了。 ”

女孩點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“那我換一樣，我也點(diǎn)比薩。 ”她媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)好。

而女友和她兒子一直在拉鋸，孩子要點(diǎn)比薩，媽媽堅(jiān)持讓他點(diǎn)其他的：“比薩可以到比薩店去吃，媽媽在家里也可以給你烤，到餐館來(lái)吃飯就是要嘗嘗不同的食物。 ”孩子撅著嘴都要哭了：“我不想嘗新東西，我就要吃比薩。 ”媽媽小聲哄他：“聽(tīng)媽媽話，媽媽為你點(diǎn)的東西你肯定喜歡吃，比比薩好吃一百倍。 ”

服務(wù)員手拿筆紙過(guò)來(lái)記菜名的時(shí)候，其他的小朋友都是自己告訴服務(wù)員他們要吃什么，只有女友沒(méi)讓孩子說(shuō)話，她替孩子點(diǎn)了。

等到大家的飯都上來(lái)了，三豬和女孩一邊大嚼比薩，一邊吃配的胡蘿卜條蘸醬，好不快活，其他的孩子也都興高采烈地吃著自己點(diǎn)的食物，只有女友的男孩悶悶不樂(lè)，看著眼前的食物，不動(dòng)彈。其實(shí)在大人眼里他媽媽替他點(diǎn)的食物看著真是比比薩要好很多，可他就是一副不開(kāi)心的樣子。

孩子從這件事中得到的信息是：自己不知道自己想要什么，媽媽才知道，自己的想法都是愚蠢的，只有媽媽才知道什么是正確的。如果這樣的意識(shí)一再地被強(qiáng)化，孩子的獨(dú)立性就慢慢被抹殺了。

北美父母怎么培養(yǎng)獨(dú)立的孩子？

在家庭教育中，作為父母最重要的目標(biāo)之一是培養(yǎng)孩子成為獨(dú)立和自食其力的人。嬰幼兒時(shí)期的孩子，他們依靠父母喂養(yǎng)他們，清洗他們，帶他們走動(dòng)，所以他們離不開(kāi)父母。隨著孩子的成長(zhǎng)，盡管他們的生活變得非常越來(lái)越獨(dú)立，但他們?nèi)孕枰改傅膼?ài)，父母的保護(hù)，指導(dǎo)和支持。當(dāng)孩子到了青春期，走向成年，他們?cè)谏罡鞣矫嫒〉昧烁蟮莫?dú)立性，不再依賴父母。孩子幼年這種走向獨(dú)立，和父母分離的過(guò)程，為孩子走向成年期做好了準(zhǔn)備。如果父母在孩子幼年時(shí)沒(méi)有培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，那么孩子往往會(huì)過(guò)多與依賴父母，成為依賴型的孩子。依賴型孩子和獨(dú)立型孩子有些什么特征？

依賴型孩子

依賴型孩子的非常在意別人對(duì)自己的看法。有些父母喜歡控制孩子，常常培養(yǎng)孩子對(duì)自己的依賴心理。他們有意無(wú)意地根據(jù)自己的欲求，使用控制和脅迫的方法讓孩子按照父母的意愿行事以確保自己成為孩子生活的主導(dǎo)者。依賴型的孩子有以下一些特征：

需要有外部動(dòng)因才能完成任務(wù)。

孩子的幸福感來(lái)自于外在的肯定。因?yàn)樗麄儧](méi)有自己獨(dú)特的生活方式，對(duì)自己的情感，行動(dòng)沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任心。

沒(méi)有良好的生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

無(wú)法成為良好的決策者。因?yàn)楹⒆拥南敕ń?jīng)常受到父母的左右，而他們的父母通常不愿征求孩子的意見(jiàn)，自以為只有自己才能為孩子作出最好的選擇。

獨(dú)立型的孩子

獨(dú)立型孩子和依賴型孩子有一些本質(zhì)的不同。獨(dú)立型孩子，他們有自己能夠照顧自己的信念和富有意義的人生價(jià)值，父母常常賦予孩子自由，只為孩子的生活目標(biāo)提供指導(dǎo)性的建議，讓孩子通過(guò)自己的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和積累重要的生活經(jīng)驗(yàn)和技能。獨(dú)立型的孩子有以下一些特征：

具有內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)樗麄冇凶孕?，能夠找到?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在滿足感。

具有自由選擇探索事物的機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的手段。

父母對(duì)孩子采用適當(dāng)而有節(jié)制的外在獎(jiǎng)勵(lì)手段。

父母征求孩子的意見(jiàn)和建議，所以父母和孩子之間是合作而不是父母控制型的關(guān)系。

良好的決策者。因?yàn)樗麄冊(cè)诟改傅闹С趾鸵龑?dǎo)下自由選擇有為自己的做決定的能力。

那么北美父母怎么培養(yǎng)獨(dú)立的孩子？

讓孩子從小做自己的事

通常從寶寶出生開(kāi)始，北美父母就訓(xùn)練孩子獨(dú)立睡覺(jué)，漸漸地讓孩子獨(dú)自玩耍。

我校生物系的秘書(shū)Mandy（曼荻）有一個(gè)六個(gè)月大的嬰兒Alec（艾里克）。Mandy還在休產(chǎn)假，但時(shí)不時(shí)，會(huì)帶著孩子一起散步到學(xué)校。前兩天，我們又看到坐在兒童手推車(chē)中，自己抱著學(xué)飲杯，津津有味地喝水的Alec，在媽媽的帶領(lǐng)下，到附近的小池塘散步。在北美父母從小讓孩子自己吃，從讓3-4個(gè)月大地寶寶自己捧著奶瓶喝奶，到6-7個(gè)月的寶寶自己抓著塑料小調(diào)羹吃輔食。盡管有時(shí)候，孩子常把食物撒在桌上、地上，但父母絕不喂。

在為幼小的孩子做事時(shí)，北美父母常常放慢速度，讓孩子仔細(xì)觀察自己是怎么做的，以便讓孩子學(xué)會(huì)做事的方法。比如：父母在給孩子穿衣服時(shí)不要一下就幫孩子穿上衣服，而要邊說(shuō)明，邊一步一步地演示給孩子看。先教孩子識(shí)別衣服的正反面，讓孩子先把右手伸進(jìn)一個(gè)衣袖，再把左手伸進(jìn)左邊的衣袖，然后調(diào)整衣服的位置。衣服穿在身上之后，父母可以教給孩子如何系鈕扣。通過(guò)父母明確仔細(xì)地說(shuō)明，孩子學(xué)會(huì)自己做事。

讓2歲的孩子自己穿衣服，要比父母幫孩子穿衣服可能會(huì)多花兩倍的時(shí)間，或者讓2歲的孩子自己爬進(jìn)車(chē)子，坐進(jìn)安全椅會(huì)減慢父母的出發(fā)時(shí)間。所以很多時(shí)候，父母可能覺(jué)得孩子做事太慢，與其讓孩子慢慢地完成一件事情，還不如自己做來(lái)得快。

而在孩子做事時(shí)，北美父母常常耐心在一旁目睹，并盡量克服自己把孩子在做的事情搶過(guò)來(lái)，幫忙完成的心態(tài)。如果孩子做錯(cuò)了，他們問(wèn)孩子是不是愿意重新試一次。如果孩子愿意，父母再給孩子演示一遍，如果孩子不愿再試，那也沒(méi)有關(guān)系，明天再來(lái)。

北美父母通常認(rèn)為在孩子向父母尋求幫助之前，要避免搶先幫孩子完成。否則孩子會(huì)養(yǎng)成凡事依賴父母的習(xí)慣。只要通過(guò)對(duì)孩子不斷的訓(xùn)練和鼓勵(lì)，孩子慢慢地可以獨(dú)立完成自己的事情。這時(shí)北美父母只在孩子身邊看管，讓孩子自己操作就行。隨著孩子獨(dú)立完成事情的增多，他們對(duì)的獨(dú)立做完事情的自信心也越強(qiáng)，這樣就達(dá)到了北美父母培養(yǎng)他們的獨(dú)立性的目的。這也就是為什么北美父母不常事事圍在孩子身邊給他們做的原因。

在北美，父母堅(jiān)信，與其告訴孩子他做錯(cuò)了事，還不如把如何做事的方法教給他們。父母撫養(yǎng)孩子的方法是“對(duì)的”還是“錯(cuò)誤的”之間的差異僅僅在于父母如何信息傳遞給孩子。

給孩子選擇

北美父母在與孩子溝通時(shí)，通常先認(rèn)識(shí)到孩子有獨(dú)立的需要，他們常常幫助孩子認(rèn)識(shí)到可以在一個(gè)安全的框架內(nèi)為自己作出選擇，要做到這一點(diǎn)的最佳方式是給予孩子選擇的機(jī)會(huì)。北美的父母認(rèn)為給孩子選擇可以教孩子如何做出決策，并增加孩子的自信心。通過(guò)選擇孩子學(xué)會(huì)如何做決定，并因此學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。如果孩子成功走過(guò)這個(gè)過(guò)程，那么他們就能感到更強(qiáng)大，更有能力控制自己的生活。

在給孩子選擇時(shí)，北美父母避免讓孩子“強(qiáng)迫性地選擇”。有些選擇，表面看來(lái)，父母是給孩子選擇地權(quán)利，但父母?jìng)兪褂玫姆椒ㄆ鋵?shí)并不是給予孩子真正的選擇的方法。比如：

孩子的朋友要來(lái)，父母告訴孩子：如果你不和你朋友好好玩的話，我就讓她回家。

你穿這件衣服出去玩，否則你就不能出去了。

如果你不睡午覺(jué)，我們就不能吃冰淇淋。

這些話從表面看來(lái)，父母是給孩子選擇了：你一定要好好和朋友玩；或者，你必須穿這件衣服出去玩。所以這樣的選擇其實(shí)并沒(méi)有真正給孩子選擇，而是強(qiáng)迫孩子服從的選擇。這種選擇從根本上滿足不了孩子獨(dú)立的需要，也不能起到培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的作用。

要幫助孩子樹(shù)立自己做主的觀念，增加孩子的獨(dú)立性，北美父母常常采用以下的一些方法，給孩子正面，積極的選擇。

例如：

“你穿著運(yùn)動(dòng)鞋還是涼鞋出去玩呢？

“你想穿藍(lán)色的裙子還是綠色的褲子呢？”

“你想和你的朋友一起玩你的娃娃呢，還是玩拼圖？

具體可參見(jiàn)博文：北美父母讓孩子選擇的技巧

積極的選擇既讓孩子實(shí)施他們的決策能力，也讓孩子在父母設(shè)置的框架下，安全地訓(xùn)練孩子獨(dú)立地能力。

在北美父母看來(lái)，讓孩子選擇，而不是給他們命令有很多好處。給孩子選擇，就是從幼年起，教給他們決策的能力。從幼年起經(jīng)歷過(guò)選擇的孩子成長(zhǎng)成人之后會(huì)發(fā)現(xiàn)更容易在關(guān)鍵時(shí)刻作出正確的選擇。所以給孩子選擇，父母為成長(zhǎng)中的孩子提供了學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要技巧的機(jī)會(huì)，并為孩子將來(lái)的獨(dú)立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

北美父母讓孩子獨(dú)立的第三個(gè)方法就是要教育孩子有責(zé)任感。要確保讓孩子承擔(dān)責(zé)任的最好方法是家庭中每個(gè)成員都明確自己應(yīng)負(fù)有的責(zé)任。而在家庭中培養(yǎng)孩子責(zé)任感的最好方法之一，就是讓孩子做家務(wù)或養(yǎng)寵物。通常如果孩子清楚地了解父母對(duì)他們的期待，他們就越能成功完成父母交給自己的任務(wù)。有關(guān)如何讓孩子做家務(wù)，可參見(jiàn)博文：加國(guó)父母9招讓孩子愉快做家務(wù)，加拿大孩子的家務(wù)事清單，孩子做家務(wù)該不該付錢(qián)？聰明父母10招把家務(wù)變游戲，

讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)（Demand accountability）

北美父母不怕孩子犯錯(cuò)，他們認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)“為自己的行為買(mǎi)單”?！盀樽约旱男袨橘I(mǎi)單”包含了兩個(gè)部分：第一就是上面提到明確自己責(zé)任，第二就是，在孩子明確自己責(zé)任的基礎(chǔ)上，為自己的行為所帶來(lái)的后果承擔(dān)責(zé)任。

物理系秘書(shū)Emma有個(gè)9歲的兒子Ron（榮）。Ron在學(xué)吹小號(hào)，去年開(kāi)始參加學(xué)校樂(lè)隊(duì)。每周四下午，學(xué)校樂(lè)隊(duì)舉行排練，學(xué)生都得把自己的小號(hào)帶到學(xué)校。今年開(kāi)學(xué)不久的一個(gè)周四中午，Ron從學(xué)校打電話給媽媽，原來(lái)那天上午，Ron忘了把小號(hào)帶到學(xué)校了。他請(qǐng)媽媽回家取了小號(hào)之后，送到學(xué)校。Ron的學(xué)校離我們大學(xué)駕車(chē)只有4分鐘的路程，如果Emma回家取了小號(hào)送過(guò)去，來(lái)回也花不了15分鐘。但Emma一口拒絕了兒子的請(qǐng)求：每周四，把小號(hào)帶去學(xué)校是你的事，我早就提醒過(guò)你，媽媽沒(méi)有責(zé)任這么做。Ron求媽媽：老師一定會(huì)生氣的，求求你了?？墒荅mma非常堅(jiān)決：不行。那天Ron得到了樂(lè)隊(duì)老師的批評(píng)。事后，Emma告訴我：從那次以后，Ron周四再也沒(méi)有忘記把自己的小號(hào)帶去學(xué)校了。有時(shí)候，我們就是需要孩子犯錯(cuò)。這樣他們就會(huì)學(xué)會(huì)了。在北美父母看來(lái)，讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)如同是一枚硬幣的兩個(gè)面：孩子既有為自己采取正確的行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，也有為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)而受到懲罰的時(shí)候。比如，由于每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，因此得到老師和父母的表?yè)P(yáng)。而另一方面，如果孩子對(duì)父母不敬，因此父母懲罰孩子，禁止孩子周末玩電子游戲。所以如果孩子不愿為自己的失敗和錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，那么他們也不應(yīng)該享受自己取得的成功和成績(jī)。

讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，可以幫助孩子明確自己的哪些行為可以帶來(lái)正面效果，是正確的行為，哪些行為帶來(lái)負(fù)面效果，是錯(cuò)誤的行為。明白這些道理，為孩子走向獨(dú)立提供了指導(dǎo)性的作用。

現(xiàn)代文化中的許多部分向孩子傳遞這樣的信息：他們什么都沒(méi)有做錯(cuò)。有時(shí)父母為孩子的錯(cuò)誤尋找借口，為孩子惹的禍亂抓替罪羊，或者為孩子的失敗指責(zé)別人，這么做，北美父母認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)的只是他們無(wú)需為自己的行為負(fù)責(zé)。然而，在生活中，讓孩子為自己行為負(fù)責(zé)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的一個(gè)重要組成部分。盡管有些父母不愿讓孩子為自己的失敗而負(fù)責(zé)的原因可能一是為了保護(hù)孩子，二是怕孩子失去自信心。把孩子的失?。稿e(cuò)歸咎于外部因素，比如：其他人，運(yùn)氣不好，或不公平等等，這樣可能在一定程度上維護(hù)了孩子的自尊心。讓孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)解決方法的能力，幫助孩子走向獨(dú)立的歷程。

鼓勵(lì)探索

從幼年起，孩子對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣。他們運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，用自己的雙手去接觸和探知世界。而能夠獨(dú)立勝任日常生活中的各種事情是孩子尋求獨(dú)立的主觀意愿。孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自信在很大程度上基于父母或者照看孩子的成人對(duì)他們的態(tài)度和回應(yīng)所決定。因此北美父母通常認(rèn)為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性取決于自己對(duì)孩子尋求獨(dú)立的支持。父母在生活中歷盡所能地鼓勵(lì)孩子的探索和好奇心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，傳授各種技能，讓孩子用雙手實(shí)際參與探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)周?chē)氖澜?。通過(guò)讓孩子體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣來(lái)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

為了讓孩子盡早獨(dú)立，北美父母從小在孩子生活的方方面面獨(dú)具匠心，下了很大的功夫。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性需要父母運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

喜歡《在孩子獨(dú)立的起點(diǎn)上》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育孩子的方法，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了孩子上幼兒園學(xué)什么專題，希望您能喜歡！