一物多玩——秸稈的變戲法

幼兒園的游戲法說課稿。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“一物多玩——秸稈的變戲法”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一物多玩——秸稈的變戲法

從傳統(tǒng)的游戲角度看，每一種材料通常只有一種比較固定的游戲方法和游戲規(guī)則，游戲形式單一。但實際上傳統(tǒng)游戲規(guī)則多數(shù)比較復雜，傳統(tǒng)的游戲融入到現(xiàn)代的游戲活動中時，往往可以變化出許多種玩法，因而從對孩子的身體發(fā)展的角度來說可以將游戲規(guī)則進行適當?shù)恼{(diào)整。

根據(jù)孩子的年齡特點，選擇適當材料進行最基本玩法的指導是必要的。在教師和幼兒一起的講評中，新的想法得到同伴和老師的贊揚和賞識，幼兒會不斷挖掘同一種材料的不同玩法。

上船的幼兒在萱萱的指揮帶領下，沒有被不停搖晃的船只晃下去，穩(wěn)穩(wěn)的姿勢顯得很矯健，不慌不忙很有序進行著，在萱萱的指揮下，游戲從單腳的跨越到雙腳的跳躍，又從單人的進行到兩兩牽手齊上陣，雙方都在有條理的默契配合中。

搖身一變，秸稈變成船長手中的船槳，技術(shù)好的只用一根船槳就能掌控船只的前進方向，當然自己覺得技術(shù)不夠的可以自由選擇兩根。在秸稈船槳的幫助下，幼兒不厭其煩的來回游戲著。簡單的道具可以讓幼兒重復又重復并樂在其中。因為這是幼兒自行創(chuàng)造的游戲，這是分享交流的結(jié)果，也是對同伴的發(fā)明給予賞識的態(tài)度。

傳統(tǒng)的游戲結(jié)合現(xiàn)代的元素，單一的形式走向多樣化，隨著幼兒自由編唱的節(jié)拍無味游戲變得有趣了。

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游戲活動教案：塑料瓶的一物多玩教案

游戲活動塑料瓶的一物多玩教案主要包含了設計意圖，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，利用塑料瓶子，引導幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動作，提高幼兒的動作靈活性，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看塑料瓶的一物多玩教案吧。設計意圖

通過師生探索瓶子的玩法，充分發(fā)揮幼兒的動作靈活性和協(xié)調(diào)性，其中保齡球和接瓶子等親子活動的開展，不僅能進一步增強親子之間的感情，還能鍛煉親子之間配合的默契，使親子關(guān)系更加的融洽和諧。

活動目標

1、利用塑料瓶子，引導幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動作，提高幼兒的動作靈活性。

2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備

瓶子若干，水桶4只，紙球8個

活動過程

1：準備活動，做《shake you body》韻律操，舒展身體

2：玩法一：單雙腳跳躍

道具擺放：跑道上豎向放置4個瓶子，間距為0.5m左右，中間放置兩個輪胎，后邊為兩個瓶子，間距為0.5m左右，最后為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，先雙腳跳躍前4個瓶子，越過輪胎，再單腳跳躍后兩個瓶子，拍一下山洞按原路返回起點，看哪組跑的最快。

玩法二：S跑

道具擺放：把6個瓶子間距1m左右豎向擺成直線，終點為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，采用S跑的形式越過瓶子，鉆過山洞按原路返回起點，下一名幼兒繼續(xù)，采用各組比賽形式，來鍛煉幼兒的合作意識。

玩法三：親子游戲——投瓶接力跑

道具擺放：起點瓶子若干，1.5m處水桶四只

規(guī)則：幼兒拿瓶站在起點投擲，家長站在1.5m線外用水桶接到瓶子后，立即放下水桶跑至終點再返回起點，先達到起點的家長獲勝。

玩法四：親子游戲——打保齡球

道具擺放：2.5m處按前三中二后一的形式擺放瓶子共6個，分四組擺放

規(guī)則：先幼兒用紙球投擲瓶子，距離可以隨機定，看打倒幾個，然后幼兒扶正瓶子，家長繼續(xù)，看看有誰最棒可以把所有的瓶子都打倒，獲勝的得到小粘貼獎勵。

活動結(jié)束

謝謝家長的參與，讓幼兒和自己的家長說再見，整理好物品帶隊回教室。

活動反思

在活動中，要加強幼兒的團隊合作意識，使幼兒理解其重要性，在以后的活動中，多開動腦筋，使幼兒真正的能做到在玩中學。

大班游戲教案及教學反思《塑料瓶的一物多玩》

設計意圖

通過師生探索瓶子的玩法，充分發(fā)揮幼兒的動作靈活性和協(xié)調(diào)性，其中保齡球和接瓶子等親子活動的開展，不僅能進一步增強親子之間的感情，還能鍛煉親子之間配合的默契，使親子關(guān)系更加的融洽和諧。

活動目標

1、利用塑料瓶子，引導幼兒一物多玩，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，發(fā)展曲線跑、跳躍、投擲等基本動作，提高幼兒的動作靈活性。

2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備

瓶子若干，水桶4只，紙球8個

活動過程

1：準備活動，做《shake you body》韻律操，舒展身體

2：玩法一：單雙腳跳躍

道具擺放：跑道上豎向放置4個瓶子，間距為0.5m左右，中間放置兩個輪胎，后邊為兩個瓶子，間距為0.5m左右，最后為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，先雙腳跳躍前4個瓶子，越過輪胎，再單腳跳躍后兩個瓶子，拍一下山洞按原路返回起點，看哪組跑的最快。

玩法二：S跑

道具擺放：把6個瓶子間距1m左右豎向擺成直線，終點為半圓形山洞。

規(guī)則：幼兒分為四組，采用S跑的形式越過瓶子，鉆過山洞按原路返回起點，下一名幼兒繼續(xù)，采用各組比賽形式，來鍛煉幼兒的合作意識。

玩法三：親子游戲——投瓶接力跑

道具擺放：起點瓶子若干，1.5m處水桶四只

規(guī)則：幼兒拿瓶站在起點投擲，家長站在1.5m線外用水桶接到瓶子后，立即放下水桶跑至終點再返回起點，先達到起點的家長獲勝。

玩法四：親子游戲——打保齡球

道具擺放：2.5m處按前三中二后一的形式擺放瓶子共6個，分四組擺放

規(guī)則：先幼兒用紙球投擲瓶子，距離可以隨機定，看打倒幾個，然后幼兒扶正瓶子，家長繼續(xù)，看看有誰最棒可以把所有的瓶子都打倒，獲勝的得到小粘貼獎勵。

活動結(jié)束

謝謝家長的參與，讓幼兒和自己的家長說再見，整理好物品帶隊回教室。

活動反思

在活動中，要加強幼兒的團隊合作意識，使幼兒理解其重要性，在以后的活動中，多開動腦筋，使幼兒真正的能做到在玩中學。

創(chuàng)新游戲活動教案：一繩多玩法教案

創(chuàng)新游戲活動一繩多玩法教案主要包含了游戲背景，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，引導幼兒探索繩子的多種玩法,體驗一物多玩的樂趣，通過玩繩，進一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看一繩多玩法教案吧。游戲背景：

在平鋪鄉(xiāng)村，稻草繩子是一種取材容易、攜帶保管方便、使用起來變幻無窮的體育器材。練習跳繩能訓練幼兒身體的靈敏、協(xié)調(diào)性，提高身體彈跳力，對孩子們毅力、耐力的培養(yǎng)也大有好處。這學期，我們在班級開展了轟轟烈烈的跳繩訓練和比賽活動，孩子們自主合作，探究了多種多樣的草繩玩法，取得了較好的效果。

活動目標：

1、引導幼兒探索繩子的多種玩法,體驗一物多玩的樂趣。

2、通過玩繩，進一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力。

3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

長草繩。

活動過程：

第一種：“跳大繩”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端，向左（右）搖繩，其余小朋友排成一排站在左（右）邊等待，小朋友跟著繩子的節(jié)奏跑進長繩跟著跳，也可跑進多人一起跳，然后跑出。

第二種：“跨小河”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，小朋友跑著向上跳過草繩，然后跑到隊伍的末尾繼續(xù)排隊?！?/p>

第三種：“鉆鐵網(wǎng)”

先將地上鋪好泡沫地墊。兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，可自由用各種姿勢依次鉆過低矮的草繩。草繩的高度可以越來越低，以此激起孩子們的挑戰(zhàn)熱情和興趣。

活動反思：

《綱要》中提出：孩子們的探索活動應用身邊的事物開始。稻草繩對于地處鄉(xiāng)村的平鋪幼兒園來說，是常見又容易的低成本體育器材。教師不用浪費太多的時間和精力去做準備，但孩子們興趣昂然，非常喜歡?；顒又?，孩子主動性有了明顯的提高，合作探索意識得到進一步培養(yǎng)。這段時間，孩子們利用草繩玩出了各種小游戲，不斷挑戰(zhàn)自己的運動極限，在鍛煉身體的同時體驗了合作的快樂，也享受著稻草繩帶給自己的無限樂趣。

1、選材生活化。

2、環(huán)境寬松化。整個活動注重每個孩子的參與、嘗試，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題——操作尋找——解決問題——經(jīng)驗升華。幼兒表現(xiàn)出了很好的合作意識，教師在活動中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動的引導者、啟發(fā)者。為幼兒營造了一個寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗了自主的樂趣，體現(xiàn)了幼兒的主體活動意識。

3、材料豐富化。本活動的材料——繩子，看似簡單其實蘊涵了豐富的內(nèi)容，它的顏色、形狀、材質(zhì)都不同，我們提供了大量的繩子種類及輔助材料，既避免了幼兒操作時的爭搶，又提供了充分自主選擇、探索的機會。

大班創(chuàng)新游戲教案及教學反思《一繩多玩法》

游戲背景：

在平鋪鄉(xiāng)村，稻草繩子是一種取材容易、攜帶保管方便、使用起來變幻無窮的體育器材。練習跳繩能訓練幼兒身體的靈敏、協(xié)調(diào)性，提高身體彈跳力，對孩子們毅力、耐力的培養(yǎng)也大有好處。這學期，我們在班級開展了轟轟烈烈的跳繩訓練和比賽活動，孩子們自主合作，探究了多種多樣的草繩玩法，取得了較好的效果。

活動目標：

1、引導幼兒探索繩子的多種玩法,體驗一物多玩的樂趣。

2、通過玩繩，進一步發(fā)展幼兒的平衡協(xié)調(diào)的能力。

3、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

長草繩。

活動過程：

第一種：“跳大繩”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端，向左(右)搖繩，其余小朋友排成一排站在左(右)邊等待，小朋友跟著繩子的節(jié)奏跑進長繩跟著跳，也可跑進多人一起跳，然后跑出。

第二種：“跨小河”

游戲規(guī)則及玩法：

兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，小朋友跑著向上跳過草繩，然后跑到隊伍的末尾繼續(xù)排隊。

第三種：“鉆鐵網(wǎng)”

先將地上鋪好泡沫地墊。兩人分別握住草繩的兩端拉直蹲下，其余小朋友排成一排站在一邊等待，可自由用各種姿勢依次鉆過低矮的草繩。草繩的高度可以越來越低，以此激起孩子們的挑戰(zhàn)熱情和興趣。

活動反思：

《綱要》中提出：孩子們的探索活動應用身邊的事物開始。稻草繩對于地處鄉(xiāng)村的平鋪幼兒園來說，是常見又容易的低成本體育器材。教師不用浪費太多的時間和精力去做準備，但孩子們興趣昂然，非常喜歡?；顒又?，孩子主動性有了明顯的提高，合作探索意識得到進一步培養(yǎng)。這段時間，孩子們利用草繩玩出了各種小游戲，不斷挑戰(zhàn)自己的運動極限，在鍛煉身體的同時體驗了合作的快樂，也享受著稻草繩帶給自己的無限樂趣。

1、選材生活化。

2、環(huán)境寬松化。整個活動注重每個孩子的參與、嘗試，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題——操作尋找——解決問題——經(jīng)驗升華。幼兒表現(xiàn)出了很好的合作意識，教師在活動中是材料的提供者、問題的觀察者和探索活動的引導者、啟發(fā)者。為幼兒營造了一個寬松、自主的探索范圍，幼兒充分體驗了自主的樂趣，體現(xiàn)了幼兒的主體活動意識。

3、材料豐富化。本活動的材料——繩子，看似簡單其實蘊涵了豐富的內(nèi)容，它的顏色、形狀、材質(zhì)都不同，我們提供了大量的繩子種類及輔助材料，既避免了幼兒操作時的爭搶，又提供了充分自主選擇、探索的機會。

恩物

Enwu

恩物(Gifts) 恩賜物的簡稱。瑞士教育家裴斯泰洛齊(J．H．Pestalozzi)認為“數(shù)”、“形”、“詞”是初等教育的三要素，并使用具體的物品(如豆子、木塊)進行語言和算術(shù)的教學，以便幼兒在“直觀”中獲得正確的印象。德國教育家福祿貝爾(F.Froebel)從中受到啟發(fā)，在此基礎上進一步研究，并以自己的教育思想為指導，創(chuàng)制出一套供幼兒使用的游戲材料，稱做恩物。

福祿貝爾認為宇宙的自然萬物是一個整體，受永恒的法則統(tǒng)治。這個永恒的法則是以永久存在的統(tǒng)一即神為基礎的。自然界的萬物統(tǒng)一于神性之中，但在發(fā)展過程中又顯出外在的差異性，構(gòu)成了自然界的多樣性。幼兒的心靈未發(fā)展健全，面對復雜多變的大千世界，無法清楚地認識事物內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一性。

在福祿倍爾看來，恩物是自然的象征。恩物將自然界所屬的一切性質(zhì)、法則、形狀等具體化、象征化，如球是整個世界的象征，圓形體表示動物的形體，方形表示礦物的形體，圓柱體表示植物的形體等。教育價值就在于幼兒通過這些恩物，由簡及繁，由易到難循序漸進地了解世界、認識世界的內(nèi)在規(guī)律洞察神性。

1+1+1的家庭游戲法則

游戲是一種快樂、活潑、自然豐富和極富創(chuàng)造性的活動，也是孩子學習的一條直接途徑。游戲是有趣的，雖然有時也顯得有些漫無目的，甚至顯得有點簡單，但是它是你培養(yǎng)孩子認知、情感和社會能力的關(guān)鍵方法之一。

這個深秋，讓我們和寶寶一起游戲、一起happy吧……

1+1：媽媽+寶寶

寶寶出生后，媽媽要給孩子喂奶、換洗尿布、洗澡，要與寶寶一起游戲，給寶寶講故事，逗寶寶開心，教寶寶認識周圍事物和社會常識等。因此，可以說與寶寶交往最多的是媽媽。然而，寶寶在與媽媽交往過程中，學會最多的還是與人分享、謙讓、合作、團結(jié)、友愛、關(guān)心別人、有禮貌等行為習慣以及最初的情感社交技能。

專家評述：

媽媽的性格比較溫柔細膩，耐得住性子，根據(jù)這一特點，媽媽們可以用簡單的小游戲來促進寶寶的各項智能的發(fā)展，比如過家家、滾球、玩各種套疊玩具等。媽媽與寶寶之間的游戲相對來說比較靜，以培養(yǎng)直接的情感體驗和基本智能為主。

媽媽寶寶游戲設計：

游戲1：企鵝邁步（適合新生兒）

延長邁步反射，鍛煉下肢肌肉。扶著寶寶站在桌上或硬板床上，寶寶會主動邁步前進，每天練習2—3次，每次邁8—10步，可以鍛煉寶寶下肢肌肉，能較早支撐體重量。

目的：新生兒邁步是先天獲得的反活動，如果不鍛煉，出生后56天前后這種本能會消失，堅持練習可增進肌使寶寶提早站立學步。

游戲2：拍拍手（適合2個月的寶寶）

媽媽可以在寶寶的一側(cè)拍一下手，然后慢慢移動到另一側(cè)，再拍一下手，這樣做有目的的輪換。讓小寶寶跟著聲響和媽媽的手左右動。

目的：刺激寶寶的視覺和聽覺的發(fā)展。

游戲3：爬行練習（適合6個月以上寶寶）

讓小兒從匍行轉(zhuǎn)到爬行，腹部逐漸離開床面，并用手臂轉(zhuǎn)圈或后退。可將玩具或食物放在不同的位置上，讓小兒爬著去夠取。此間，從頭自由轉(zhuǎn)動逐漸到頭能保持平衡。用毛巾提起腹部，練習手膝的支撐力，為過渡到手足爬行作準備。

游戲4：踢氣球（適合1周歲以上的寶寶）

媽媽扶住寶寶的身體，幫助寶寶踢彩色的氣球?？梢詫χ鴫μ摺?/p>

目的：幫助寶寶增加身體的平衡能力以及下肢的力量。

游戲5：挑珠子（適合2歲以上寶寶）

準備一盒彩色珠子，兩個盤子，讓寶寶先將紅色珠子挑出放入一個盤子內(nèi)，再找出黑色的放入另一個盤子內(nèi)。看看寶寶能否把紅色和黑色的挑干凈。

目的：寶寶挑紅色珠子的能力會比挑黑色的好，因為認識黑色是最近的事。一來使寶寶更準確認識顏色，二來可以鍛煉寶寶有目的地挑選和分類的能力。

1+1：寶寶+爸爸

曾見到過這樣一幅圖片:一個粗曠又具品味的年輕父親懷抱光著小身子的幼兒,風度款款,神態(tài)自然。誰都會喜歡這樣的父親,他在給人一種對比的同時傳達出一個信息:成熟男性對幼兒的關(guān)愛是衡量他公眾形象的標準之一。就像鳥兒起飛的兩個翅膀一樣，母愛和父愛都是寶寶的心理需要，缺一不可的。

專家評說：

爸爸和寶寶游戲時，經(jīng)常鼓勵寶寶嘗試新鮮的游戲，鼓勵寶寶勇敢探索、獨立克服困難、積極進取。爸爸的個性特征和游戲精神，會讓寶寶有形無形中養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。寶寶在和爸爸的游戲過程能從一種絕對的力量中感覺一種安全的依托。

爸爸寶寶游戲設計：

游戲1：發(fā)聲游戲（適合6個月以上寶寶）

讓寶寶坐在爸爸的對面，用紙把你自己的臉遮住，喊寶寶的名字，如果寶寶作出聲音的反應，立刻親吻他，反復玩2分鐘。這可是爸爸與寶寶親密接觸最好的游戲哦。

游戲2：找玩具（適合8個月以上寶寶）

爸爸用大毯子把寶寶最喜歡的玩具蓋起來，然后讓寶寶自己找把它找出來。然后重復這個過程，也可以逐漸增加被藏起來的玩具的數(shù)量，來增加游戲的難度。這個游戲可以培養(yǎng)寶寶認知能力的發(fā)展。在玩的過程中，也讓寶寶初步認識到物質(zhì)永恒性的概念。

游戲3：打笨熊（適合1歲以上寶寶）

爸爸幫寶寶把被子裹在身上變成“笨熊”，爸爸也裹上一條被子，與寶寶展開戰(zhàn)爭。笨笨的動作，就像狗熊在移動，寶寶一定會喜歡的不得了。

游戲4：蹦蹦跳（適合一歲半以上寶寶）

用手扶寶寶腋下讓寶寶在膝上學習蹦蹦跳，邊跳邊念“爸爸抱，寶寶跳，一跳一跳哈哈笑”，蹦跳一會兒家長握緊寶寶的腋下懸空提起說：“擺啰，擺啰！”讓讓寶寶左右擺動，寶寶會適應擺的方向，配合爸爸的擺動，最后將寶寶舉高。

游戲5：跳高投籃（適合2歲以上寶寶）

可以在家準備一只小籃筐，讓寶寶將小球投入籃筐中，可以練習跳起來投球。要求寶寶可以投準籃筐，同時練習跳躍。

1+1+1：媽媽+寶寶+爸爸

每個周末相信是寶寶們最開心快樂的時候，一家三口一般會選擇去附近的公園、植物園、動物園玩；或是爬爬山、劃劃船，累了餓了就在外面吃午餐。其實重要的不是玩什么，而是讓寶寶感受到家的溫暖，讓寶寶知道爸爸媽媽是愛自己的。

專家評說：

醫(yī)學與健康告訴我們：家庭游戲可以使大人和孩子都保持情緒興奮狀態(tài)，它能激發(fā)各自體內(nèi)細胞的活力，有益身心健康。

社會學家告訴我們：家庭游戲可以培養(yǎng)幼兒與父母的親和力，影響他對身外世界和人際關(guān)系的認識。

心理學家告訴我們：家庭游戲可以健全孩子的人格，有助于開放性格的養(yǎng)成。

教育專家告訴我們：家庭游戲可以增進今后家庭教育的良好效果。

文學家告訴我們：家庭游戲是大人體味理想化溫馨童年，并培育寶寶愛的良機。

一家三口的游戲設計：

游戲1：玩“飛”毯（適合8個月以上的寶寶）

找一條寶寶用的毛毯，讓寶寶坐在上面。爸爸媽媽拉著毛毯的一個角，拖著在房間里轉(zhuǎn)，讓寶寶保持平衡。這個游戲是家長和寶寶互動的很好方式，可以增加彼此間的信任度；同時也助于寶寶上體的平衡能力和力量。

游戲2：“冰凍”舞蹈（適合2歲以上寶寶）

用音響播放一些寶寶愛聽的音樂，節(jié)奏可以歡快一點的。爸爸媽媽和寶寶一起隨著音樂跳舞，然后突然暫停音樂，讓寶寶把動作“冰凍”在音樂停止的那一刻，并保持安靜，不出聲響。聽音樂跳舞對寶寶的智力發(fā)展起著非常有益的作用。在跳舞過程中加入“冰凍”，可以提高寶寶的聽力和反應能力。

游戲3：波濤洶涌（適合2歲以上寶寶）

1、準備一條床單，在床上鋪平，爸爸媽媽各執(zhí)床單的一頭，寶寶或坐或趴在中間。爸爸媽媽開始抖動床單，一開始可以幅度小些、慢些，讓寶寶先熟悉一下，鼓勵寶寶勇敢、不害怕。慢慢地，可以加大抖動的幅度和力度。

2、床單離開床或地面一段距離，爸爸媽媽拿著床單的四個角搖晃，象是在海里的小船，寶寶在當中乘船，開始可以幅度小些、慢些，逐漸加大幅度。

3、爸爸媽媽手拉床單相對站立(放在距離寶寶頭一定距離的地方，上面可以放一些響鈴)，鼓勵孩子自由跳躍，用手、頭努力觸碰床單?；蚴前职謰寢屵€可以上下舞動，讓寶寶在下面鉆進鉆出，甚至可以忽然蹲下將寶寶罩住。

*母嬰世界小提示：由于被床單遮擋，寶寶看不見床面，所以在玩這個游戲時，一定要注意安全。比如，爸爸媽媽撐開的床單要在床的正中央，如果爸爸媽媽沒有抓好被單，寶寶就能落在軟軟的床上。

游戲4：遞減爬坡（適合2歲以上寶寶）

把孩子帶到有一定坡度的草地上，比如說小區(qū)的綠化區(qū)或是附近的公園讓他手腳著地，依次向上爬10步，向下爬9步，然后再向上爬8步，向下爬7步……直至0為止。在爬的時候，可別忘了要求孩子每爬一步都要數(shù)“1、2、3……”哦。（向上爬和向下爬時的計數(shù)，都以單腳一步為準。）當然家長要與孩子一起參與，必要時給予鼓勵。

目的：讓孩子練習數(shù)數(shù)，發(fā)展語言表達能力，同時提高手腳協(xié)調(diào)用力的技能。

游戲5：蕩秋千（適合2歲以上寶寶）

爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說：“一二三，提起來！”孩子被爸爸媽媽提了起來。因為爸爸媽媽走路的時候有一個慣性，所以孩子的身體會“蕩”起來。只要爸爸媽媽有力氣，就可以前后“蕩秋千”，如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力。

投物入水游戲

目的：初步認識各種常見物品在水中的特性，知道有些物品浮上，有些浮下。

玩法：游戲前，準備一個大盆，以及一些能浮上或沉下的物品，如塑料玩具、瓶蓋、布塊、紙片、紙盒、海綿、積木、皮球、樹葉、石頭、貝殼、果核、硬幣、鐵塊、瓷勺、小帆船等。

游戲時，媽媽先出示一塊積木和一塊石頭，并問小兒：“這是什么？”讓小兒回答：“積木、石頭。”媽媽將積木和石頭同時投入水中，讓小兒一邊觀察一邊回答，哪一個浮上來，哪一個沉下去了。這時，小兒會看到積木浮上來，石頭沉下去。

小兒有了初步的浮上來、沉下去的感知以后，再將其他物品逐一投入水中，并進行觀察。然后，先將浮在水面上的物品撈起來，放在桌子的左邊；再將沉在水下的物品撈上來，放在桌子的右邊。并讓小兒通過看、摸、掂、敲等動作，比較浮上來和沉下去的物品有什么不同。

提示：２－－３歲的小兒對什么都感到新鮮，喜歡探索，實踐是游戲的一種方法。在玩水中，小兒會發(fā)現(xiàn)物品投入水中會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

記一次有趣的拼圖活動

一、最近一段時間的早飯后自由活動，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象，我當時就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗，何不來個趁熱打鐵，進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時，我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求，不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟，而是盡力引導孩子們的活動，激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習；并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里，我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個剪法⑤。可是畫完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動果實，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想，而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯，怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對，只是簡單地說：“那好吧?！边@次制作，孩子們由于有了比較充分的準備，進行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會照做不誤，可是心里一定是一萬個不情愿，而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間，我本來是計劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）。霍然小朋友第一個發(fā)言，他說他拼了好幾個小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費半天勁才能拼好?！蔽艺f：“你的拼圖也不錯呀，多好拼！”他搖搖頭對我說：“塊太少，沒勁兒?！雹嶙詈螅⒆觽兲岢鲆哑磮D帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當然沒有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動，孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因為我知道，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強求一律。這次活動，一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要，讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應，幼兒是這次探索與學習活動的主體：他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒意思，直到最后自己滿意，同伴也認可。這個過程對于孩子們來講，是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習，在討論思考，在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情，并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間，以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點，主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu)，并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結(jié)構(gòu)，以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來，是預先制定，到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動，其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗，而是以生活為基礎，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學習的對象，同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時，我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化：對于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對于兒童的學習和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面，所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯誤表露出來，自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu)，是主體對自己的錯誤或不良的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學的知識和技能性結(jié)果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會；也不是簡單批評指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在，自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙：本來做第二次的活動是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望，轉(zhuǎn)化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導，通過建議、提問和間接的示范等方式，融入兒童的活動進程當中；她不是活動的主宰，活動始終是幼兒自己的活動；相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重，對他們正在進行中的活動的尊重，對他們的活動成果的尊重，對他們的需要和愿望的尊重，對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機，將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評價自己的作品，自己講出教師要表達的意思。由此可見，幼兒主體性的發(fā)揮，實在是離不開教師的引導和幫助的。由于教師事先準備工作做得不夠充分，由于家長們沒有看到孩子努力的過程，有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤，準備在下一次家長會上進行宣傳教育，也算是亡羊補牢吧。

角色游戲講評的一點看法

導讀：角色游戲講評的一點看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

角色游戲講評的一點看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲能讓幼兒體驗交往的樂趣、學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進行講評，促進幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個方面進行。1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。還有的時候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負責打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個所以然。結(jié)束時，我請大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有大小之分。這樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗。2、評價幼兒的角色意識在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次婷婷在當銀行的工作人員時，瑋瑋去領錢時，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領一塊錢還是領十塊錢”，不一會兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個銀行的工作人員”，“工作人員上班時間是不能離開崗位的”。。。。。評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了贊賞和肯定。5、評價幼兒的品德和行為習慣角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等方法，并不一味強調(diào)謙讓。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務項目，就在講評時表揚了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動，今后，我將更加強對各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

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