教師介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)把握

教師讀書(shū)活動(dòng)總結(jié)。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？小編收集并整理了“教師介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)把握”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：這是因?yàn)橛變菏巧钤谖覀兂扇说陌鼑?。生活在教師家長(zhǎng)的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過(guò)度介入而影響和代替幼兒活動(dòng)。

在幼兒園日常教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)一些情況會(huì)讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時(shí)機(jī)的選擇上往往也會(huì)出現(xiàn)不能適時(shí)介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現(xiàn)從列舉的四種情況來(lái)分析這些問(wèn)題。

1、當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒(méi)有進(jìn)展時(shí)

在現(xiàn)實(shí)世界中，幼兒滿(mǎn)眼都是有趣的事情，他們會(huì)以自己的方式來(lái)嘗試認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式就會(huì)不同。比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中(或是角色游戲中)，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的行為。這些重復(fù)性行為在成人的眼中有時(shí)會(huì)被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動(dòng)，這時(shí)教師就會(huì)忍不住對(duì)幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實(shí)這是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的低估，是以成人的眼光來(lái)看待和判斷幼兒。

重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗(yàn)的重要途徑，幼兒在這種重復(fù)中積累著動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，感受著自己的快樂(lè)，獲得自我意識(shí)，形成自我概念。教師在面對(duì)幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，“以靜觀動(dòng)”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習(xí)遵循著從具體到抽象的原則，常常需要通過(guò)反復(fù)的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師只有通過(guò)耐心細(xì)致地觀察和分析，加入到幼兒的探索過(guò)程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程的觀察者和參與者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這樣的活動(dòng)中，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者，要善于等待，允許幼兒有反復(fù)操作的過(guò)程。當(dāng)幼兒有“球”(問(wèn)題)拋向自己，或是幼兒一直無(wú)法前行時(shí)。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2、當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)

幼兒通過(guò)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知的提升。當(dāng)然在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒所獲取的既有正確的認(rèn)知也有錯(cuò)誤的認(rèn)知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會(huì)滾動(dòng)，根本壓不住。這時(shí)，幼兒又想了一個(gè)辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果泡沫板還是會(huì)浮起來(lái)……當(dāng)幼兒在這個(gè)活動(dòng)中再次遇到困難，陷入困境時(shí)，此時(shí)教師往往就會(huì)受“怕幼兒不會(huì)”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時(shí)，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)的興趣從而造成活動(dòng)的中斷。

幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待。過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。面對(duì)幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在。適時(shí)介入但不是急于給出問(wèn)題的答案，而是要通過(guò)投放材料或是提出有價(jià)值的問(wèn)題，為幼兒搭起認(rèn)知的橋梁，幫助幼兒自己解決問(wèn)題。剛才的例子中，實(shí)際上是科學(xué)研究中解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——再提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來(lái)探究和解決問(wèn)題。

3、當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時(shí)

許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，比如在游戲活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭(zhēng)搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類(lèi)事件。有些教師會(huì)擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒?jiǎn)适Я艘淮巫约航鉀Q沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)斐捎變荷鐣?huì)化過(guò)程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待幼兒解決問(wèn)題是很不夠的，而應(yīng)該在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對(duì)不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。

4、當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)

幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫幱谝粋€(gè)對(duì)世界認(rèn)識(shí)和探索的階段，對(duì)許多事情都充滿(mǎn)好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會(huì)依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評(píng)。例如幼兒園教室里的鋼琴。一般規(guī)定不讓幼兒亂動(dòng)，但有的幼兒還是會(huì)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)去動(dòng)一動(dòng)，彈出點(diǎn)聲響。教師此時(shí)如果去制止或批評(píng)，可能就會(huì)扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對(duì)音樂(lè)的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，如果發(fā)生危險(xiǎn)情況，教師必須立即介入。yjS21.com

面對(duì)幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕槿?，體現(xiàn)了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢(shì)，教師往往會(huì)按成人思維和常規(guī)思維去處理問(wèn)題，出于“想把工作做好”和“怕出問(wèn)題”的矛盾心理，就會(huì)出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)然幼兒在幼兒園中會(huì)發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應(yīng)在幼兒需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭＝槿氲臅r(shí)機(jī)，要根據(jù)觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預(yù)計(jì)介入可能帶來(lái)的后果是什么，介入后要能適時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達(dá)的。

把握好介入的時(shí)機(jī)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現(xiàn)了這幾種情形，比如：當(dāng)幼兒對(duì)自己所進(jìn)行的活動(dòng)或游戲中并不投入時(shí)；當(dāng)幼兒將活動(dòng)或游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)；當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)，一再重復(fù)自己玩過(guò)的情節(jié)或是難以與其他同伴一起相處進(jìn)行活動(dòng)時(shí)等等，教師都可以適時(shí)介入。而當(dāng)幼兒遇到以下情況時(shí)，比如：在活動(dòng)或游戲中有不安全的傾向，出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；在活動(dòng)或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也有必要介入。

在教師感覺(jué)到自己在干擾幼兒或是以為介入活動(dòng)是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)任時(shí)，當(dāng)教師感覺(jué)到有心事或太勞累，無(wú)心參與幼兒活動(dòng)，從中不能感受到樂(lè)趣時(shí)，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負(fù)，使他們走出被動(dòng)應(yīng)付的困境，自覺(jué)進(jìn)入對(duì)幼兒的觀察與了解，從而形成對(duì)自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂(lè)，才能體驗(yàn)到他們自己工作的激情。

在《孩子的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中，馬拉古茲的“其實(shí)有一百”這首詩(shī)大家都讀過(guò)。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因?yàn)橛變菏巧钤谖覀兂扇说陌鼑?。生活在教師家長(zhǎng)的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過(guò)度介入而影響和代替幼兒活動(dòng)。

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教師心得：幼師表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)掌握與方法分享

幼師表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)掌握與方法分享

一、表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)的掌握

教師的表?yè)P(yáng)可以說(shuō)貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表?yè)P(yáng)無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不有。但是表?yè)P(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表?yè)P(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。

你需要孩子們做到什么，你會(huì)在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對(duì)它進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄７?，?jīng)表?yè)P(yáng)之后，其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無(wú)需語(yǔ)言，就不言而喻了。

1.前瞻性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為樹(shù)立榜樣

2.過(guò)程性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為提供推力

3.總結(jié)性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為找到歸宿

二、表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的選擇

1.在集體中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

2.在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

三、表?yè)P(yáng)方法的運(yùn)用

1.表?yè)P(yáng)的形式可以多種多樣

2.個(gè)別性表?yè)P(yáng)與綜合性表?yè)P(yáng)相結(jié)合

總之，表?yè)P(yáng)在幼兒園的教育中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，表?yè)P(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

老師如何介入幼兒游戲

實(shí)錄：角色游戲開(kāi)始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來(lái)。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見(jiàn)一個(gè)顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說(shuō)：“老師，我們一個(gè)剪頭發(fā)的顧客都沒(méi)有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒(méi)有馬上去理會(huì)他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時(shí)間過(guò)了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無(wú)奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開(kāi)張的!”這時(shí)，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣(mài)起來(lái)。我看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)，拿了一只小包，走了過(guò)去。我故意問(wèn)：“有人嗎？”聽(tīng)到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時(shí)站在我的跟前，搶先說(shuō)“歡迎光臨，請(qǐng)坐下來(lái)”。一個(gè)忙著給我梳頭，；一個(gè)迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂(lè)乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。

分析：

從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會(huì)用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開(kāi)崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。幼兒游戲時(shí)碰到了困難，此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開(kāi)局面。在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門(mén)庭若市的超市和快餐店也再?zèng)]有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個(gè)地方的孩子都無(wú)所事事地朝娃娃家觀望起來(lái)。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請(qǐng)?jiān)谀抢镒隹偷溺屯尥藜依锏膵寢尭乙黄鹑タ觳偷瓿燥垼齻兌夹廊粦?yīng)允。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來(lái)，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來(lái)不久，她們兩個(gè)也跑了出來(lái)，看到貞潔一臉無(wú)可奈何的樣子我忙過(guò)去詢(xún)問(wèn)：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣(mài)，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣(mài)。聽(tīng)了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會(huì)后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門(mén)而入根本不去敲門(mén)。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門(mén)后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開(kāi)，要留一個(gè)人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時(shí)我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來(lái)?？吹竭@個(gè)情景，我一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去抓住了蒙蒙，問(wèn)：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說(shuō)：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問(wèn)：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識(shí)你嗎？”“認(rèn)——識(shí)”蒙蒙有些支吾，顯然他沒(méi)有想到這些問(wèn)題。在他的思想里是向來(lái)認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒(méi)有想到會(huì)有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門(mén)前我故意大聲地敲了一下門(mén)。開(kāi)門(mén)的是娃娃家里的爸爸，還沒(méi)等他開(kāi)口，我便自我介紹說(shuō)：“我是這片的民警，剛才抓到一個(gè)人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識(shí)他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)”這下子可有戲好看了，我謝過(guò)了主人對(duì)我們工作的合作，同時(shí)提醒他們要關(guān)緊門(mén)不要讓不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)來(lái)。出來(lái)時(shí)，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再?zèng)]有不敲門(mén)的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o(wú)奈，因?yàn)橥尥藜也](méi)有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動(dòng)人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見(jiàn)了人影，原來(lái)貞潔和小宇兩個(gè)分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時(shí)我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個(gè)小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說(shuō)教是不是對(duì)他們的警示會(huì)更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候小宇回來(lái)了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒(méi)有說(shuō)什么，在他看來(lái)老師拿走什么是很自然的事。一會(huì)兒貞潔也跑了回來(lái)，她還沒(méi)有注意到店里的變化。看到他們都沒(méi)什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時(shí)貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“你們是什么時(shí)候丟的”“我也不知道”貞潔說(shuō)，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時(shí)貞潔和小宇才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個(gè)都出去的時(shí)候進(jìn)來(lái)偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動(dòng)后我們進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時(shí)，龍龍說(shuō)：“小偷偷東西的時(shí)候我看見(jiàn)了?！保ㄒ?yàn)樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇?wèn)他：“為什么不報(bào)案”他說(shuō)：“沒(méi)有電話(huà)呀?！庇谑?，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話(huà)……

在以前活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問(wèn)題，效果很好。

怎樣適度把握對(duì)寶寶的愛(ài)

教育上的過(guò)失有時(shí)會(huì)立竿見(jiàn)影地得到體現(xiàn)，有些則要日后才會(huì)慢慢表現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)就屬于后者。以下三個(gè)提示，幫助父母把愛(ài)控制在合適的范圍之內(nèi)。

提示1：過(guò)多幫助導(dǎo)致孩子無(wú)能

有些父母認(rèn)為，孩子還很弱小，很多事情需要父母幫助，于是對(duì)于孩子所有的事大包大攬。譬如5歲的冰冰想吃果醬面包，于是她學(xué)著父母平時(shí)的樣子，拿來(lái)了面包、果醬和餐刀，正準(zhǔn)備為面包抹上果醬。這時(shí)媽媽擔(dān)心她誤了上幼兒園的時(shí)間，爺爺奶奶擔(dān)心餐刀會(huì)傷著孩子，大家紛紛上前替孩子代勞。

點(diǎn)評(píng)：孩子需要學(xué)習(xí)，以便學(xué)會(huì)自己處理生活中的小困難和小麻煩。一旦受到阻止，就會(huì)依賴(lài)于他人的幫助。以后當(dāng)他習(xí)慣并且適應(yīng)了這樣的狀況時(shí)，他在生活中會(huì)變得無(wú)助和無(wú)能。

建議：生活中，如果父母只圖為了孩子穿鞋便捷，總是買(mǎi)有拉鏈的鞋是有害無(wú)利的，孩子總要學(xué)會(huì)穿系鞋帶的鞋子，學(xué)會(huì)對(duì)付復(fù)雜的事情；如果父母日復(fù)一日地提醒孩子去幼兒園時(shí)不要忘了帶這個(gè)或那個(gè)，不如讓他自己學(xué)會(huì)記得。幫助是美好的，但應(yīng)該讓孩子自己決定他是否真的需要幫助，什么時(shí)候需要。因?yàn)樗械膸椭挥幸粋€(gè)最終目的，就是使幫助在某一天成為多余。

提示2：過(guò)多的玩具意味著干擾

現(xiàn)在的孩子每逢節(jié)日收到最多的禮物就是玩具，不同種類(lèi)的玩具和電子娛樂(lè)產(chǎn)品塞滿(mǎn)了房間。孩子常常把抽屜里的、架子上的、框子里的玩具統(tǒng)統(tǒng)翻出來(lái)，玩著玩著，他就會(huì)要求媽媽的幫助了：“媽媽你看到我的那個(gè)小汽車(chē)嗎？”然后媽媽就放下手中事，幫孩子尋找他想要的玩具。

點(diǎn)評(píng)：玩具在增多，孩子的興致卻一點(diǎn)點(diǎn)下降，孩子可以支配的玩具越多，他就要用更多的時(shí)間決定玩哪一樣，并且很快地將興趣從一個(gè)玩具轉(zhuǎn)移到另一個(gè)玩具，集中精力玩一個(gè)玩具的時(shí)間就會(huì)大大縮短。其實(shí)，問(wèn)題不是在孩子，收拾和管理這么多玩具，早已超出了他的能力范圍。

建議：其實(shí)，即使是一套積木，也可以讓孩子在沒(méi)有指令和界限的條件下，隨心所欲地發(fā)明創(chuàng)造。雖然它沒(méi)有高科技，也沒(méi)有那么昂貴和漂亮，但是，美國(guó)最新一項(xiàng)研究證實(shí)，積木既是玩具，又對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力大有好處。玩積木組的孩子在語(yǔ)言發(fā)展測(cè)試中，比沒(méi)有玩積木的的那組孩子，分?jǐn)?shù)要高出15%。積木除了幫助孩子掌握堆疊技巧外，還為孩子發(fā)展數(shù)學(xué)、科學(xué)以及空間能力打下基礎(chǔ)。

提示3：過(guò)多表?yè)P(yáng)不利孩子抗挫折

受一些用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的成功事例啟發(fā)，有些父母誤認(rèn)為，只要多給予一些表?yè)P(yáng)，也能使自己的孩子成功。于是，生活中無(wú)論大事小事對(duì)孩子的行為舉止都大加表?yè)P(yáng)、贊賞和鼓勵(lì)。

點(diǎn)評(píng)：心理學(xué)認(rèn)為，適度地表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)孩子的信心。但是如果表?yè)P(yáng)泛濫則通常會(huì)帶來(lái)很大的問(wèn)題：一是孩子不再把表?yè)P(yáng)當(dāng)回事；二是孩子把父母的贊揚(yáng)句句當(dāng)真，那么他就可能把自己當(dāng)成了一個(gè)不同凡響的人，一旦從老師或其他人那里得到客觀評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大打擊他的自信心。

建議：孩子能自己整理玩具，或是在學(xué)做家務(wù)等方面表現(xiàn)良好時(shí)，父母應(yīng)表示贊揚(yáng)和欣賞，這有助于孩子更快進(jìn)步。但此時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，父母應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)給孩子示范，如何將事情做得更好；其次，表?yè)P(yáng)不僅限于一個(gè)玩具和甜點(diǎn)，對(duì)幼小的孩子，父母可以用摟抱和愛(ài)撫，而對(duì)稍大的孩子，一個(gè)特定的手勢(shì)，一個(gè)微笑或眼神都是表?yè)P(yáng)的方式，并且表?yè)P(yáng)也應(yīng)不斷要有新意。

讓寶寶把握自己的情緒

導(dǎo)讀：理解他人情緒的意義和起因，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)他人情緒的孩子社會(huì)能力往往比較出色。相反，那些無(wú)法有效地讀懂他人情緒的孩子在與人交往的時(shí)候就會(huì)顯得比較“傻”，甚至可能出現(xiàn)交往障礙，嚴(yán)重的可能存在發(fā)展缺陷。

情緒表達(dá)的方式是影響人際關(guān)系很重要的一個(gè)砝碼。學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，與周?chē)巳汉铜h(huán)境一起和諧地走向未來(lái)。那么，怎樣才能讓寶寶從小就學(xué)會(huì)理解他人情緒，并有效地表達(dá)自己的情緒呢？

解讀情緒的奇妙功用

情緒傳遞著語(yǔ)言之外的微妙信息，并非我們慣常所理解的，僅僅是一時(shí)的沖動(dòng)，或者帶有太多負(fù)面的色彩。實(shí)際上，即便是生氣、悲傷和恐懼這些消極情緒，也有激發(fā)適應(yīng)性行為，確保種族延續(xù)的作用，是人類(lèi)適應(yīng)能力的一種體現(xiàn)。

仰賴(lài)情緒，人類(lèi)彼此互相影響，互相適應(yīng)，因此，情緒是社會(huì)互動(dòng)的核心。一個(gè)不能確切讀懂他人情緒或者表達(dá)自身情緒的人，他就沒(méi)法很好地適應(yīng)他周?chē)沫h(huán)境。因此，只有幫助寶寶更好地理解情緒、適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，他將來(lái)才能掌握更好地適應(yīng)社會(huì)生活的人際交往本領(lǐng)。

需要了解的情緒因果關(guān)系

理解他人情緒的意義和起因，懂得以恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)他人情緒的孩子社會(huì)能力往往比較出色。相反，那些無(wú)法有效地讀懂他人情緒的孩子在與人交往的時(shí)候就會(huì)顯得比較“傻”，甚至可能出現(xiàn)交往障礙，嚴(yán)重的可能存在發(fā)展缺陷。比如，智障兒童和自閉癥兒童就常常難以理解別人的情緒感受。

從半歲開(kāi)始，寶寶已經(jīng)能夠分辨各種表情，不過(guò)他并不能明確地區(qū)分這些表情所表達(dá)的真實(shí)情緒。隨著寶寶一天天長(zhǎng)大，他對(duì)情緒的理解能力越來(lái)越強(qiáng)，并且開(kāi)始理解這些情緒背后的原因：比如某人有某個(gè)表情，可能就是某人不高興了，難過(guò)了，開(kāi)心了等等。不過(guò)他可能難以理解一些比較復(fù)雜的情緒，比如，當(dāng)媽媽對(duì)他說(shuō)“我很愛(ài)你，但是我不喜歡你這樣，你再這樣我就要懲罰你了”的時(shí)候，他就會(huì)比較難以理解媽媽的這種行為，覺(jué)得媽媽的這種互相矛盾的情緒不可思議。

從寶寶半歲開(kāi)始至學(xué)齡前這個(gè)階段，媽媽需要幫助寶寶理解有關(guān)情緒的一些要素：

1.不管是誰(shuí)，每個(gè)人都會(huì)有情緒。

2.情緒的產(chǎn)生是有原因的。比如，他不高興了，是因?yàn)樾∨笥褤屃怂耐婢摺?/p>

3.情緒傳遞著一個(gè)人的某些感受。比如小弟弟哭了，他是以哭來(lái)告訴大家，他很難過(guò)。

4.情緒的表達(dá)方式是多樣的，高興可以哭，難過(guò)也可以哭。

5.別人的情緒表達(dá)可能跟我不一樣，丁丁生氣會(huì)哭，豆豆生氣會(huì)叫喚，妞妞生氣會(huì)摔東西，我生氣則會(huì)跺腳……所有這些都是在表達(dá)生氣這個(gè)情緒。

6.我可以通過(guò)做一些事情來(lái)改變自己或別人的感受。比如小弟弟難過(guò)了，我可以給他玩一會(huì)兒我的玩具，讓他高興起來(lái)。

需要把握的情緒表達(dá)規(guī)則

0-6歲是寶寶發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵期。從嬰兒開(kāi)始，寶寶就懂得一些簡(jiǎn)單的調(diào)控自己情緒的特別方式。比如，嬰兒知道通過(guò)吸吮拇指和奶嘴來(lái)自我安慰。大一點(diǎn)的孩子，在必須跟媽媽分離時(shí)，會(huì)嘗試把小毯子或毛絨玩具等自己最自愛(ài)的“寵物”抱在懷中，幫助自己擺脫傷心和焦慮的情緒。

處在這個(gè)年齡段的寶寶，父母要提供機(jī)會(huì)幫助他學(xué)會(huì)根據(jù)情境，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的情緒。慢慢地，他就能學(xué)會(huì)遵循社會(huì)文化認(rèn)可的“情緒表達(dá)規(guī)則”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)情緒，達(dá)成自己的目標(biāo)。在0-6歲這個(gè)階段，父母需要幫助寶寶把握以下的情緒表達(dá)規(guī)則：

1.每個(gè)人表達(dá)情緒的方式會(huì)影響到別人，所以要選擇合適的表達(dá)方式。比如生小弟弟氣的時(shí)候，不能打小弟弟，可以大聲地說(shuō)：“我生氣了！”

2.懂得以合適的方式來(lái)調(diào)整自己的負(fù)面情緒。比如，我害怕那個(gè)陌生人，那么我可以離他遠(yuǎn)一點(diǎn)，我還可以跑到媽媽身邊尋求安慰。

3.懂得自我控制，不能有各種過(guò)激的行為。比如當(dāng)我特別生氣的時(shí)候，我不能把玻璃杯子砸到地上。

4.懂得遵循一些既定的社會(huì)規(guī)則。比如我高興的時(shí)候，不能在地板上使勁地跳，這樣會(huì)影響到樓下鄰居。

提升情緒表達(dá)能力4策略

個(gè)性不同，所處環(huán)境不同，寶寶表達(dá)情緒的能力也會(huì)有些偏差。不過(guò)寶寶的這種能力并非一成不變，只要講究策略，他的情緒表達(dá)能力也能獲得大幅提高。

1.表情模仿游戲

這種表情模仿游戲可分為兩種。一種是父母模仿嬰兒。從寶寶一出生，父母就可以抱著嬰兒，面對(duì)面模仿他的面部表情，通過(guò)這種方式將嬰兒的情緒感受反饋給他自己，鼓勵(lì)他更多地表達(dá)自己的情緒。比如，當(dāng)嬰兒快樂(lè)地微笑時(shí)，父母也對(duì)著他微笑；當(dāng)嬰兒好奇地瞪大眼睛時(shí)，父母也要對(duì)著他瞪著好奇的眼睛逗他玩。

另一種是讓寶寶模仿父母。父母在不同的情景下，要以不同的表情來(lái)表達(dá)自己的情緒，給嬰兒提供更多觀察情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他學(xué)會(huì)通過(guò)情緒來(lái)對(duì)周?chē)h(huán)境和人群施加影響。

2.多表述寶寶的各種情緒

寶寶語(yǔ)言表達(dá)能力有限，盡管他的情緒感受也很復(fù)雜很豐富，但是他常常沒(méi)有能力把自己的情緒表達(dá)出來(lái)。父母可以經(jīng)常用一些帶有情緒色彩的詞匯或者語(yǔ)句來(lái)描述寶寶當(dāng)時(shí)的感受，豐富他的情緒概念，幫助他更好地了解自己和他人的情緒。比如寶寶的玩具被小伙伴搶走了，媽媽就可以跟他說(shuō)：“你現(xiàn)在很難過(guò)對(duì)吧！”當(dāng)他的玩具被要回來(lái)，或者媽媽給予他安撫之后，媽媽就可以跟他說(shuō)：“現(xiàn)在你覺(jué)得開(kāi)心了吧?！贝送?，父母遇到一些合適的情景，也可以隨時(shí)描述周?chē)總€(gè)人的情緒，進(jìn)行一些情緒對(duì)話(huà)，幫助寶寶學(xué)會(huì)理解情緒并表達(dá)情緒。

3.在假裝游戲中調(diào)試情緒

在游戲過(guò)程中，寶寶處于比較興奮的狀態(tài)，接受能力也會(huì)比平時(shí)要強(qiáng)，如果在假裝游戲中加入各種情緒體驗(yàn)的內(nèi)容，這就是最生動(dòng)的情緒調(diào)試課程，在這樣的游戲中，寶寶理解表達(dá)調(diào)節(jié)情緒的能力都能獲得大幅度的提高。

4.在交往中理解并表述情緒

小伙伴帶給寶寶的影響非同小可，甚至很多時(shí)候甚于父母。多鼓勵(lì)寶寶跟小朋友一起玩耍，他就會(huì)在跟小伙伴交往的過(guò)程中獲得大量情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)理解他人的情緒，也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，這種情緒互動(dòng)活動(dòng)為寶寶情緒概念的建立提供了必要而原始的豐富素材，為孩子發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

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