案例：玩具壞了以后......

幼兒園玩具游戲。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？以下是小編為大家收集的“案例：玩具壞了以后......”相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

我們班的孩子很喜歡帶自己心愛的玩具來園，在自由活動時相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動游戲的過程中，會出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？

實例記錄

自由活動中有幾個小男孩帶來了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見思思高叫著：“火車俠來了！”說著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個子的思思哭叫起來：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭斗的吉宏信傻眼了，不過腦子反應(yīng)挺快，馬上說：“我?guī)湍阈?。”但是兩個小腦袋湊在一起弄了半天也沒有修好?！皢鑶琛?，嗚嗚嗚——”思思又哭叫起來，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭”，其他的小朋友都急著來匯報他們的情況。

我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動小朋友：“玩具壞了怎么辦?。课覀円黄饋硐胂朕k法好嗎？”“好！”小朋友圍了過來?！袄蠋?，可以用膠水粘?！睆垥晕奶岢隽私ㄗh，得到了大家的同意。說干就干，孩子們興沖沖地取來了膠水，進行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來?！澳z水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們試了這個又試了那個，翅膀還是沒能拼上去。“張老師，這個玩具不能修了，不好玩了，扔了算了?！薄斑€是拿回去叫他爸爸修吧！”看來他們已經(jīng)有些泄氣了。

我拿過斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動動小腦筋，你們一定能想出好辦法?！薄皬埨蠋?，我知道了，做個接頭就可以插進去了?！庇萁芗拥亟辛似饋?。新的思路打開了，孩子們的興奮點再一次被激發(fā)。于是他們又開始忙乎了，有的說用橡皮泥做，有的說用小棒接，有的說用火燙一下后插釘子，……看來他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”

思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說：“玩的時候要小心啊。”走開的時候聽見幾個孩子這么說著：“我們玩的時候不要再撞了，這樣就不會壞了。”“對，火車俠飛起來時大家分開一點?！薄拔覀兘o火車俠造個休息的地方吧！”……

分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動更加豐富，時間更加持久，活動中的想象力更加豐富，動手能力也得到了更多的提高。但是還也會因為玩具的損壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭吵，在心理上因為玩具的損壞而產(chǎn)生害怕、擔心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識等，我通過孩子在

活動中玩具弄壞之后的觀察和引導產(chǎn)生了一些想法。

（一）、教師的介入、支持作用

在孩子最需要時的介入，會更受到孩子的歡迎和認可。介入后在指導中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒又?，當孩子修理玩具碰到困難時，教師的信任與期待鼓勵了他們大膽動手動腦；當孩子泄氣時，教師的適時點撥，擴展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機會進行自由嘗試、操作，為孩子解決問題起到了推波助瀾的作用。

（二）、幼兒解決問題能力的提高

我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗，在比較、探索、操作中幼兒的動手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺中加強，萌發(fā)了合作解決問題的意識。通過修理活動不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時也引發(fā)了幼兒自覺愛護玩具的情感，并將這種內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為了外在行為。

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案例：蜜蜂飛進教室以后

教學故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進了教室，教室里頓時一片混亂。“快跑呀，蜜蜂會蟄人的！”“不會的，它是來采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點隨機生成有關(guān)蜜蜂的談話活動。我正準備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥眩瑸槭裁匆蛩浪。俊焙⒆觽冇珠_始議論起來。

師：“蜜蜂為什么會飛到我們教室里來呢？”

生：“我?guī)淼哪桥杌ㄔ陂T口開了，它看見花就飛進來了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>

師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會來呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進來的?！?/p>

師：“原來如此?！?/p>

生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們?nèi)撕?，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說不應(yīng)該打死，有小朋友說一定要打死它，到底應(yīng)該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對?！雹凇澳且膊粦?yīng)該打死它啊！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心啊！我們把窗戶打開讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個家吧！”④“我們和它一起跳個蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會到處亂串，也不會寂寞了。”……

教學反思（賀劍虹）：①教師實施教育教學計劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計劃，把握教育時機，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進行自主探索活動及開展相關(guān)的談話活動，從而促成了幼兒的有效學習，使活動達到最優(yōu)效果。②孩子們對于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動中共同學習，共同進步

同伴評點（劉婷）：我們知道每個幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕湎矏郏墒峭蝗槐慌浒嗬蠋煷蛩懒?，幼兒自然心疼到極點。對于細心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學習的好時機。通過討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻，更理解了蜜蜂飛進教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對孩子情感態(tài)度的影響，并及時調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來，盡快地投入到主動探索學習中。

園長引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學家，他們對世界萬物都充滿好奇，他們喜歡提問,如：“蜜蜂為什么會飛進教室？”“蜜蜂怎樣飛進來的？”“蜜蜂飛進教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價值的爭議點，造成幼兒某種程度上的認識沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒有找到“蜜蜂飛進教室”的真正原因，但通過討論的過程促進了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時也豐富了幼兒的情感世界。我認為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代,我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強孩子,因為畢竟我不了解事情的前因后果,也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時,眼里也露出了一絲仇視。

分析與對策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個社會的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢的交流,使寶寶開始認識并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗還遠遠不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗,畢竟孩子年齡小。在與人交往時,她無法正確地體驗自己的真實情感,不能恰當?shù)乇磉_自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時,她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號。

二、從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時,她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好,對于一個內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時,她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當孩子面臨"危機"時,交往不順利時,她下意識地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實上,她的行為對孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責備時感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責孩子,也沒有過多地"勉強"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低,隨著社會競爭的日趨激烈,能否適應(yīng)社會決定了生存與否。同時,幼兒的交往是一個主動建構(gòu)的過程,是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導。""社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標,它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去,我們看到確實有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學習體驗別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動,雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時,用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會是圓滿的,即使孩子一時沒有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導者前文提到,幼兒的交往技能由于社會經(jīng)驗的不足,還遠遠不夠應(yīng)付復雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個"引導"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進行,如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個機會,用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細節(jié)中,以支持者、合作者、引導者的身份,給孩子一個積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識,最終獲得良好的社會適應(yīng)能力。

案例:玻璃杯碎了以后

戶外游戲結(jié)束后，我讓小朋友們先回活動室喝水休息，而我自己還在操場收拾游戲用的懸掛物。還沒收拾完，就有幾個小朋友從活動室里沖出來對我說：“蔣老師，不好了，強強把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上收拾器械，趕緊沖進活動室。只見我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了許多碎片，強強哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著許多小朋友，有的在指責強強，有的在指指點點正伸手撿碎片。我連忙制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的議論，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機一動，引導幼兒根據(jù)“杯子碎了”開展了一系列教育活動。

一、想問題：

我問：“小朋友們面對這一堆碎片，你想到了什么問題？”于是小朋友們提出了許多問題：強強為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些形狀？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒有辦法把碎片粘回杯子？怎樣保護玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據(jù)孩子們對不同問題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開展探索活動。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結(jié)果記錄在紙上。對于要探索什么杯子不容易碎的小組，我為他們提供了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對于要探索怎樣保護玻璃杯的小組，我為他們提供了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋果包裝袋、橡皮泥等；對于要探索碎片形狀的小組和碎片的用處害處的小組我為他們提供了棍子、聶子。我給孩子們提出注意安全、不能大聲爭吵、各小組成員要互相配合的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、展示記錄，匯報探索結(jié)果：

探索活動結(jié)束后，讓幼兒把記錄圖張貼在認知區(qū)的墻壁上，然后請各組的代表介紹給大家聽，教師做一些相應(yīng)的小結(jié)。

第一組幼兒的記錄是一張畫，畫上有四個小男孩和一個大人，有的小孩下面打了個“”有的小孩下面打了個“”，代表介紹說：“有的小朋友認為強強很頑皮，在玩老師的杯子，結(jié)果把老師的杯子打碎了；有的小朋友認為強強要用老師的杯子喝水；有的小朋友認為強強不喜歡自己的小鐵杯，喜歡老師的玻璃杯；有的小朋友認為強強要幫老師倒開水送給老師喝，不小心打碎的；最后大家認為是最后一個原因，所以最后一個小孩下面打了一個“”其他小孩下面都是打“”

我請強強說出實際情況，強強說：“我們大家都可以在班上喝水，老師一定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不小心被小朋友碰了一下就打碎了。”我說強強自己喝水能想到老師，老師謝謝強強，小朋友們平時也應(yīng)象強強一樣多想著別人好嗎？

案例：玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒首先感受玩具的顏色,并在自由探索的過程中感受玩具顏色的不同,同時建立紅色和綠色的顏色概念.同時也是幼兒自主性學習和探索的過程.

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認識顏色的標記,讓幼兒從一種表性的認識上升到理性的認識上來,并為幼兒初步學習分類的活動打下了一個伏筆.

第三環(huán)節(jié)：拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動手動腦的活動中加深對于顏色的理解,同時也滲透了語言的教學活動,要求幼兒邊說邊進行操作

1.師“：我們來和玩具做個游戲，叫“小孩小孩真愛玩”

（1）提問：你拿了一個什么顏色的玩具？

（2）請小朋友在教室里找一找和自己玩具顏色相同的玩具，放在自己的籃子里

2、認識顏色標記，按標記分類

師“：這兒有兩種顏色卡片，請小朋友給你的玩具找朋友吧！想一想，該找哪一種顏色的卡片做朋友呢？

師“：你拿的是什么顏色的卡片？我們喊一喊它的名字！

紅綠標記說：我這兒是紅綠玩具的家，請你們送它們回家吧！

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3、檢察幼兒活動，集體糾正。

師“是什么標記，這個顏色的玩具住在哪里，請你送它回家吧！”

活動小結(jié)：小朋友都把玩具送回了家，它們很高興。你們手上的標記也想找朋友，我們到外面去給它找朋友吧。

幼:我拿的是紅色的.

幼:我拿的是綠色的片片.

我拿的是紅色的雪花插片.

幼:我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼:我要找紅色的卡片做朋友.

我要找綠色的卡片做朋友.

我也要找綠卡片做朋友..

幼::拿的是紅色的卡片

我拿的是綠色的卡片.

幼:我要送紅色的玩具回家

我要送綠色的玩具回家.

幼:紅色的玩具.

紅色的玩具在這里.

紅玩具我送你回家.

幼:綠色的玩具.

綠色的玩具在這里.

綠玩具我送你回家.

活動反思：在這次活動中幼兒愿意參加數(shù)學活動，并有講述操作過程的興趣.能認識顏色標記，并學習按顏色標記對物體進行分類?；顒又薪處熌芤龑в變簩淌抑車h(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標記的簡單問題。但我覺的這個活動不僅局限在一節(jié)課當中，在輔導活動中，在區(qū)域活動中我們都可以開展此項活動，加深幼兒對于這個活動的鞏固和認識。

案例：送玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒在向片片問好的同時進行對片片的初步感知和了解，并能初步區(qū)分出片片的顏色。

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認識顏色的標記,讓幼兒從一種表性的認識上升到理性的認識上來,并為幼兒初步學習分類的活動打下了一個伏筆.并結(jié)合語言讓幼兒邊操作邊進行講述。

第三環(huán)節(jié)：幼兒嘗試進行操作，讓幼兒在操作的過程中進一步增強對于這個活動的理解拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動手動腦的活動中加深對于顏色的理解.

師“：出示紅綠卡片：“看，這里有什么？是什么顏色的？

紅色的叫紅片片，綠色的叫什么？”我們一起向片片來問聲好。

出示紅綠兩個筐

師：“這是片片的家，看看它們什么地方不一樣？誰是紅片片的家，誰是綠片片的家？

你拿的是什么片片？應(yīng)該送到哪個家？”

將玩具按顏色進行分類。

出示各種玩具師：看這里還有什么？它們是什么顏色的？

你們也把玩具送回家吧！紅筐里住著誰？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄穑烤G筐里住著誰？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄穑?/p>

幼:有許多片片。

有紅顏色的，有綠顏色的幼兒一人拿一個片片，邊拿邊說“片片好”。

幼：有的是紅顏色的，有的是綠顏色的。

紅色的筐是紅顏色的家

綠色的筐是綠顏色片片的家。

我拿的是紅片片應(yīng)該送到紅顏色的家里。

我拿的綠片片應(yīng)該送到綠顏色的家里。

師：我找到了紅色的太陽花.

我找到了紅色的積木.

幼兒動手操作

紅筐里住著紅玩具，他們都是紅顏色的。

綠筐里住著綠玩具，因為他們都是綠色的。

活動反思：在這次活動中幼兒愿意參加數(shù)學活動，學習把相同顏色的不同物體放在一起。幼兒有參與活動的興趣，愿意講述操作過程?；顒又薪處熌芤龑в變簩淌抑車h(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過程中理解顏色標記的簡單問題。但我覺的這個活動不僅局限在一節(jié)課當中，在輔導活動中，在區(qū)域活動中我們都可以開展此項活動，加深幼兒對于這個活動的鞏固和認識。

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