案例:阿琪寶貝的轉變

幼兒園游戲的案例。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《案例:阿琪寶貝的轉變》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個頭超過了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認識他的的家長都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因為他有個不好的習慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長反復批評他甚至打他，他口頭答應不再打人，但是，自我約束能力差，一會兒憋不住勁，又去打人。如今他報名參加了我們親子班，報名的家長都非常擔心，希望不要收這個學生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學會和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進行了約訪。媽媽說：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無濟于事。按理說我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好?；蛘呤呛髞砘貒笫艿剿棠痰挠绊懓伞Ｋ棠叹褪怯悬c歇斯底里的。動不動就發(fā)火！不過我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對他真是毫無辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，阿琪自己更說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因為還沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結論，我決定在實際活動時再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動，當然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對阿琪說：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過去打算指導孩子和家長，可是他卻賴在地上不起來還邊喊“不要！不要……”，把我說話的聲音都蓋過了。于是我示意請媽媽先帶孩子到外面玩一會兒……這才能正常進行活動。后來阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過來，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個小朋友旁邊，那個小朋友的媽媽就把他拉開說“不要在一起的好。”阿琪媽媽很生氣，抱著孩子說“我們還不想和他玩呢！”說完就離開了……看了孩子和家長的表現(xiàn)，感覺到他們的問題需要尋找途徑來盡快解決。

三、尋找應對的策略

孩子的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因為具有攻擊行為的孩子逆反心理很強，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點的游戲方法對他們進行矯正和治療。我們建議阿琪家長和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無緣無故的，偶爾發(fā)生的，而是對某一事物很興奮或不滿意，他就會攻擊旁邊的小朋友。最初，我運用“冷處理法”阻止他，即當他攻擊別人時，請他到一邊不和其他人在一起來控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時間一長就出現(xiàn)了新的問題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因為需要得不到滿足，就會造成孩子情感上的困惑，為了達到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來表達“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進步。平時，阿琪非常喜歡和另一個身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識地將他們安排在一起，通過伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進行合作

訓練。進行一些阿琪喜歡的游戲來引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對方的手臂或其他部位說“如果你喜歡

一個小朋友就要這樣做?！笔痉逗?，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說：“對，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑敯㈢鞯墓粜孕袨闇p少時，就適時獎勵。學習中我也及時地示范給其他的家長，告訴他們不論是誰家的孩子做對了，都要給掌聲鼓勵，也可以讓孩子之間、家長與孩子之間抱抱、親親，表示對孩子的鼓勵和表揚，并說“阿琪真好，真聽話”。漸漸地，家長們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說賭氣的話了。

（三）、接下來將進行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學會以一般人所認定的方式表達自己的需求和感受。

綜合起來看攻擊性行為的幼兒，應更多地強調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點出發(fā)，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

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案例:喜看佳洵的轉變

這學期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進園時，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動，以不主動和別人交談，針對她這種孤僻的性格，我在認真觀察的基礎上，分析其中的原因可能是因為：1、佳洵她來自農(nóng)村，剛來到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來到新集體，對周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習慣的截然不同，使她難以適應。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細致的教育措施。

1、時間：2002.3.18

情況：開學已好幾天了，佳洵總是一個人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見她在那兒傻愣著，就問她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f完，就再也不愿和我交談。

措施：針對佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說話。于是，我經(jīng)常抓住機會和佳洵聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動畫片，在不知不覺中，佳洵被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來。我還暗地里關照一些能說的幼兒主動和她說話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂地交談了。

2、時間：2002.3.26

情況:游戲時,佳洵一個人坐在旁邊看著,小朋友去邀請她,她

就是不愿參加。我走過去問道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說完就一個人跑去看自然角里的小動物去了。

措施：在這種情況下，強制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學到好多的知識和本領，并能了解大人的生活和工作，我還引導她觀看每個小朋友玩游戲時那投入，開心的神情，以及熱鬧的游戲場面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。

3、時間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉了一會兒，又出去了。我連忙追上

去問：“佳洵，你為什么不去當理發(fā)師呀！”佳洵說：“我不知道怎樣理發(fā)?！?/p>

措施：佳洵想玩游戲，但因為對社會活動缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周圍成人的工作，獲得有關知識。游戲時，我跟隨她加入到各個游戲中，隨時用角色的身份去指導她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過程。

隨著時間的推移，原來那個孤僻的佳洵不見了?，F(xiàn)在，她已

是一個活潑可愛，對各項活動都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結出一套較系統(tǒng)的教育方法，來幫助象

佳洵這一類不合群的孩子融入到集體中來。主要歸納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽他們的心里

話，細心了解其真實的感受、想法，用真誠的愛去感化孩子，讓他們感受到被關心、呵護的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護層。

（二）尊重幼兒個性，因人施教。

作為教師，應注意教育對象的個別差異，每個幼兒的個性、

能力、心理都是獨一無二的。老師應了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進行個別教育。在教育時，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進的一貫性。

對這種孩子進行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長期持之以恒，在每個生活細節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對幼兒的點滴細微進步，都及時地鼓勵，表揚，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭取家長的密切配合，并和家長共同協(xié)商應采取的教育對策。同時，教師和家長應建立互動的雙邊關系，對孩子的表現(xiàn)及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。

案例:阿智不再孤單了

案例：

四歲的的阿智，相對于同齡兒童來說確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，常搞破壞等等。也因此成了小朋友們的被告。在集體活動中，阿智常會在座位上吵鬧，打斷老師的話，對正常的教學活動造成不良影響。班里另外一些家長為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

分析：

1、媽媽的“防衛(wèi)”理論。阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時總擔心阿智被人欺負，時常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想教滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨尊”的性格。

2、自控能力不強。四歲的孩子，其行為常會被情緒制約，多為無意的習慣性行為。阿智“打人”已成習慣，盡管已經(jīng)知道不對了，他還是時不時地無意地做出攻擊性行為。

3、被“冷落”后尋求“關注”。阿智表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人不注意他，他就會感覺被忽視，就會做出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。同時在幼兒

>園里，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

對策：

1、做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認識上的一致。我首先和家長進行了交流，指出他們的“正當防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我們列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我們的觀點。我還讓家長了解到教師與家長矛盾的教育觀念在比較敏感的遠遠身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長應盡可能在教育觀念上達到共識，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的老師也注意及時交流有關的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動機及其需要，制定適合他個體發(fā)展的目標、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負作用。

2．轉移關注點，放大和鼓勵進步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當?shù)臋C會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

3.改善伙伴關系，逐漸改掉不良習慣。改善伙伴關系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進步。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他從家中帶來圖書時，我就立即把放在書架上。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。有了游戲的伙伴，阿智打人的壞習慣也在不知不覺中得到了改變。

幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉變

月月是外地來京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對月月的呵護遠不如班上其他幼兒的父母細致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過程中受到影響。月月是個性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經(jīng)常告她的狀，甚至有些家長也常常來告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問題？帶著疑惑，我開始認真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂，在快樂中不斷成長。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動時，航航從兜里掏出一塊糖說：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力。”小朋友看了看沒有更多的反應，繼續(xù)進行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說：“能給我吃嗎？”“不行?！焙胶焦麛嗟卣f著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里?！昂胶?，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行。”航航說完蹦蹦跳跳地離開了。

上午做操回來，航航?jīng)]注意，不小心糖從兜里掉了出來，月月看到了，迅速撿起來剝開放進嘴里。航航看見了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽?！澳阌憛?，我不喜歡你……給我糖。”航航傷心地哭著說。周圍的小朋友看到這場景紛紛說：“我也不喜歡月月，我媽媽說不讓我吃別人的糖。”“我媽媽也說了搶別人的東西吃不是好孩子?！痹略侣犃艘粫?，也意識到自己這樣做不好，因此什么也沒說悄悄地離開了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對零食，尤其是對糖的依賴很深，很多時候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個相對缺少父愛母愛的孩子，她來園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時的那種渴望心情遠遠超過其他幼兒。4歲左右的孩子，對于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會認為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時，我與月月聊起天來：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說話，我知道她可能意識到不對了。我沒有去指責批評，而是問她：“糖是誰帶來的？”“航航?！薄班?，航航媽媽怕航航哭給她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見了應該撿起來還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說：“還給航航?！薄罢婧?，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個朋友吧！”月月點點頭?！跋麓翁貏e想吃糖時，跟老師說，看看老師有沒有辦法，好嗎？”月月認真地聽我說，并接著我的話說了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來?！薄疤昧?，月月就是這么懂事，快告訴航航‘別難過了，下次我回家給你帶塊糖來’。”月月高興地跟航航說了這句話，航航也點頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對?！蔽也唤?jīng)意地回答。月月來到欣悅面前問：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我?！痹略掠謥淼疥劣衩媲皢枺骸敖裉炷憬訂?？”“接！我媽下班就來接我。”月月可能意識到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開始有些濕潤，眼淚在眼眶里轉了半天沒有掉下來。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地擺弄著玩具，突然月月一把搶過她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢?！”嘉悅突然這么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過來。

月月抱著玩具沒有還回的意思。我問：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩?！彼鷼獾鼗卮稹！澳切∨笥颜嬷阍趺茨軗屇?？”“她一會兒可以回家玩?！痹略逻€是抱著玩具不撒開手。為了不讓月月心里再難受，我沒有批評她，而是對她說：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗榧螑偪梢曰丶?，換句話說，其實是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個人，連個伙伴都沒有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對無辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因為她得不到同伴那樣的來自家里的及時關愛。家里父母的現(xiàn)狀我們無法改變，但如果能夠在幼兒園給月月營造一個“家”的氛圍，可以彌補她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時候，我就盡量把月月的活動安排得滿滿的?！霸略?，咱們一起看書吧?！薄霸略?，咱們一起收拾娃娃家吧?！薄霸略拢医棠慵艏埌??！薄霸略?，我給你一塊糖……”

月月每次接過老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來園時，她就分別向小朋友說：“這是昨天我沒回家，徐老師給我的糖?！逼鋵嵥倪@一舉動是想向大家證明，她雖然沒回家但也得到了愛，而且是老師給與的愛。其實這種舉動也是月月愛的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒有得到手。今天來園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個小辮，還戴了兩個漂亮的卡子。她一會兒摸一摸，一會兒去照一照鏡子，一會兒又問小朋友“我漂亮嗎”?！坝行┢??！庇械男∨笥鸦卮穑嗟男∨笥鸦卮稹安黄痢?。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說你不漂亮，咱們一起問問去?！蔽依略碌氖謥淼叫∨笥阎虚g，依次征求他們的意見：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說：“不漂亮。”“為什么你們認為月月不漂亮呢？”我驚訝地問。“月月有時搶我的玩具，我覺得她不漂亮。”“她說話老大聲喊，我耳朵都不舒服了?！薄八嫯嬂鲜峭樕鲜稚袭?，還把我的畫畫得亂七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一語，哪里是在談論月月漂亮不漂亮呀，簡直成了對月月的批判會。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識，他們看一件事物的方式開始改變，不再是從前那種“順應式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒有一個具體的標準，但他們看問題的視角拓寬了，他們評判一個事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識。

一個發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來小朋友對一個人行為的評價，并最終判斷她是否漂亮，這說明美的標準在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對于她來說也不是一件壞事，因為正是這件事使她開始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動她行為的改變。

措施

月月對小朋友們的批評指責，一時不知所措?？粗龑擂蔚臉幼?，我忙替她解圍：“你們剛才說的月月是以前小時候的月月吧！現(xiàn)在長大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來?！薄澳翘煳宜ち艘粋€跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服?！倍硕搜a充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現(xiàn)在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮?！薄盀槭裁?？”“因為她團結友愛了?！薄耙驗樗粨屛覀儢|西了?！贝藭r的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會兒走到臥室床上趴會兒，一會兒走到衛(wèi)生間，不停地換地方，幻想他媽媽晚上來接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會放聲大哭，此時他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了?！彼贿呎f還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個愛美的孩子，還是一個極有愛心的孩子，她對伙伴的關心很細致、也很及時。之所以能做到這一點，正是因為她有這方面的親身感受和體驗，她曾經(jīng)有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關愛，因此她此時最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時她也最能把體會到的愛傳遞給皓軒。

措施

每當看到月月關心他人的行為時，我總是鼓勵她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了?！蔽艺娴母惺艿剑@些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶外活動時，月月看到小班一個小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖?！毙“嘈∨笥堰€真停止了哭聲。

月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了?！蔽抑涝略孪氲玫轿业目隙?，趕緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)淼摹！蔽野鸭研澜羞^來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了?！薄澳悄阍趺聪肫鸾o月月糖呢？”我不解地問?！八蛱鞗]回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了。”“哦，原來你們都是在互相關心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關心他人的行為已經(jīng)越來越主動，范圍也已不受班級的限制。同時，她的愛心也得到了同伴的認可，佳欣在家里都會想到在園沒能回家的月月，擔心她是否想媽媽。這也正是月月關心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報。

幼兒正是在交往中學習交往，從不會交往到會交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗到交往的快樂。月月之所以在較短的時間內(nèi)與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內(nèi)心世界，盡力彌補她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強化、不指責的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點滴進步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

幼兒園案例：寶貝，你真棒！

情境一：游戲區(qū)里，孩子們都在高興地玩著幼兒園新添置的積木，他們大聲地向別人炫耀著自己的作品，佳佳在一旁呆呆地坐著，手指放在嘴里，眼睛羨慕地盯著別人的插塑作品，看得出來他也想玩，我走過去問他：“佳佳，來給你積木，你也來一起玩吧！”“我不會?！薄皶?，佳佳可聰明了，一定可以插得很好看?！薄袄蠋?，我很笨的，不聰明，奶奶說的，我不會?！?/p>

情境二：上完一節(jié)計算課后，我們班的小朋友都非常的高興，他們還沉浸在剛才活躍的氣氛中。我想獎勵一下剛才聽課認真的小朋友。自從學習新綱要精神，特別是在聽完一個年輕老師的課后，對我的觸動很大，我開始覺得培養(yǎng)小朋友的自信心是非常重要的。于是，我說：“剛才認為自己認真聽講，認為自己能夠得到小紅花的小朋友請舉手?！蔽覀儼鄮缀跛械男∨笥讯寂e起了手，但是，佳佳趴在那里很茫然的樣子，而且沒有舉手，臉上的表情也很沮喪。我問：“佳佳，你怎么不舉手呢？”他說：“我奶奶說我是一個笨小孩，所以我沒有認真聽講，什么都學不會?！?/p>

看著他那沮喪的樣子，回想他平時沉默自卑的表現(xiàn)，我的心里一陣陣辛酸，我知道孩子的心受傷了。我說：“佳佳，你奶奶說錯了，你是個很聰明的孩子。昨天你折的小房子棒極了?！彼犃酥螅劾锇l(fā)出了亮光。

反思

（1）幼兒有自己的思想，有自己對事物獨特的理解，而且，他們的模仿能力很強。所以，在日常的生活中，我們要謹慎自己的言行，以防自己的不良習慣暗示給孩子。（2）要對幼兒進行表揚，多用一些積極的詞語，能夠激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。如：我相信你、你很棒、我為你驕傲、你一定能夠做到……

家園共育：針對這種情況，我和佳佳的媽媽進行了溝通，放學之后，他媽媽來接他，我跟他媽媽做了簡短的交流。他媽媽聽了我的敘述后，眼里露出了羞愧的神情。說：“他奶奶本來是說著玩的，誰想到他當真了。以后我們會注意自己的言行的?！蔽医ㄗh她把孩子帶在自己的身邊，在鼓勵孩子做事的同時，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，有優(yōu)點就表揚，有進步就鼓勵。只要孩子做得好，就一定要表揚孩子很棒，很聰明，一點點地給孩子建立自信心，讓孩子不再自卑，對繪畫，折紙，捏泥等一些他有些犯難、不敢去嘗試的活動，老師和家長都給予特別關注和指導?，F(xiàn)在佳佳在老師和爸爸媽媽共同教育下，慢慢地自信起來，活動區(qū)里、課堂上總能看到孩子活潑的身影。

幼兒園案例分析：一個"調(diào)皮"孩子的轉變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

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