案例:喜看佳洵的轉變

幼兒園游戲的案例。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例:喜看佳洵的轉變”，僅供參考，希望能為您提供參考！

這學期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進園時，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動，以不主動和別人交談，針對她這種孤僻的性格，我在認真觀察的基礎上，分析其中的原因可能是因為：1、佳洵她來自農(nóng)村，剛來到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來到新集體，對周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習慣的截然不同，使她難以適應。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細致的教育措施。

1、時間：2002.3.18

情況：開學已好幾天了，佳洵總是一個人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見她在那兒傻愣著，就問她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f完，就再也不愿和我交談。

措施：針對佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說話。于是，我經(jīng)常抓住機會和佳洵聊天，內容大多是小朋友最喜歡的動畫片，在不知不覺中，佳洵被我所講的內容吸引，高興地和我交談起來。我還暗地里關照一些能說的幼兒主動和她說話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂地交談了。debasrideb.com

2、時間：2002.3.26

情況:游戲時,佳洵一個人坐在旁邊看著,小朋友去邀請她,她

就是不愿參加。我走過去問道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說完就一個人跑去看自然角里的小動物去了。

措施：在這種情況下，強制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個游戲的內容，讓她知道從游戲中可學到好多的知識和本領，并能了解大人的生活和工作，我還引導她觀看每個小朋友玩游戲時那投入，開心的神情，以及熱鬧的游戲場面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。

3、時間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉了一會兒，又出去了。我連忙追上

去問：“佳洵，你為什么不去當理發(fā)師呀！”佳洵說：“我不知道怎樣理發(fā)?！?/p>

措施：佳洵想玩游戲，但因為對社會活動缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周圍成人的工作，獲得有關知識。游戲時，我跟隨她加入到各個游戲中，隨時用角色的身份去指導她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內容和過程。

隨著時間的推移，原來那個孤僻的佳洵不見了?，F(xiàn)在，她已

是一個活潑可愛，對各項活動都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結出一套較系統(tǒng)的教育方法，來幫助象

佳洵這一類不合群的孩子融入到集體中來。主要歸納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進幼兒的內心世界，成為他們的好朋友，傾聽他們的心里

話，細心了解其真實的感受、想法，用真誠的愛去感化孩子，讓他們感受到被關心、呵護的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護層。

（二）尊重幼兒個性，因人施教。

作為教師，應注意教育對象的個別差異，每個幼兒的個性、

能力、心理都是獨一無二的。老師應了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進行個別教育。在教育時，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進的一貫性。

對這種孩子進行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長期持之以恒，在每個生活細節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對幼兒的點滴細微進步，都及時地鼓勵，表揚，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭取家長的密切配合，并和家長共同協(xié)商應采取的教育對策。同時，教師和家長應建立互動的雙邊關系，對孩子的表現(xiàn)及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。

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案例:阿琪寶貝的轉變

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個頭超過了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認識他的的家長都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因為他有個不好的習慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長反復批評他甚至打他，他口頭答應不再打人，但是，自我約束能力差，一會兒憋不住勁，又去打人。如今他報名參加了我們親子班，報名的家長都非常擔心，希望不要收這個學生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學會和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進行了約訪。媽媽說：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無濟于事。按理說我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好。或者是后來回國后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點歇斯底里的。動不動就發(fā)火！不過我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對他真是毫無辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，阿琪自己更說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因為還沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結論，我決定在實際活動時再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動，當然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對阿琪說：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過去打算指導孩子和家長，可是他卻賴在地上不起來還邊喊“不要！不要……”，把我說話的聲音都蓋過了。于是我示意請媽媽先帶孩子到外面玩一會兒……這才能正常進行活動。后來阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過來，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個小朋友旁邊，那個小朋友的媽媽就把他拉開說“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說“我們還不想和他玩呢！”說完就離開了……看了孩子和家長的表現(xiàn)，感覺到他們的問題需要尋找途徑來盡快解決。

三、尋找應對的策略

孩子的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因為具有攻擊行為的孩子逆反心理很強，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點的游戲方法對他們進行矯正和治療。我們建議阿琪家長和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無緣無故的，偶爾發(fā)生的，而是對某一事物很興奮或不滿意，他就會攻擊旁邊的小朋友。最初，我運用“冷處理法”阻止他，即當他攻擊別人時，請他到一邊不和其他人在一起來控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時間一長就出現(xiàn)了新的問題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因為需要得不到滿足，就會造成孩子情感上的困惑，為了達到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來表達“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進步。平時，阿琪非常喜歡和另一個身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識地將他們安排在一起，通過伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進行合作

訓練。進行一些阿琪喜歡的游戲來引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對方的手臂或其他部位說“如果你喜歡

一個小朋友就要這樣做。”示范后，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說：“對，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑敯㈢鞯墓粜孕袨闇p少時，就適時獎勵。學習中我也及時地示范給其他的家長，告訴他們不論是誰家的孩子做對了，都要給掌聲鼓勵，也可以讓孩子之間、家長與孩子之間抱抱、親親，表示對孩子的鼓勵和表揚，并說“阿琪真好，真聽話”。漸漸地，家長們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說賭氣的話了。

（三）、接下來將進行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學會以一般人所認定的方式表達自己的需求和感受。

綜合起來看攻擊性行為的幼兒，應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點出發(fā)，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉變

月月是外地來京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對月月的呵護遠不如班上其他幼兒的父母細致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過程中受到影響。月月是個性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經(jīng)常告她的狀，甚至有些家長也常常來告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問題？帶著疑惑，我開始認真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂，在快樂中不斷成長。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動時，航航從兜里掏出一塊糖說：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力?！毙∨笥芽戳丝礇]有更多的反應，繼續(xù)進行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說：“能給我吃嗎？”“不行?！焙胶焦麛嗟卣f著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行?！焙胶秸f完蹦蹦跳跳地離開了。

上午做操回來，航航?jīng)]注意，不小心糖從兜里掉了出來，月月看到了，迅速撿起來剝開放進嘴里。航航看見了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽。“你討厭，我不喜歡你……給我糖?！焙胶絺牡乜拗f。周圍的小朋友看到這場景紛紛說：“我也不喜歡月月，我媽媽說不讓我吃別人的糖?！薄拔覌寢屢舱f了搶別人的東西吃不是好孩子。”月月聽了一會兒，也意識到自己這樣做不好，因此什么也沒說悄悄地離開了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對零食，尤其是對糖的依賴很深，很多時候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個相對缺少父愛母愛的孩子，她來園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時的那種渴望心情遠遠超過其他幼兒。4歲左右的孩子，對于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會認為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時，我與月月聊起天來：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說話，我知道她可能意識到不對了。我沒有去指責批評，而是問她：“糖是誰帶來的？”“航航。”“噢，航航媽媽怕航航哭給她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見了應該撿起來還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說：“還給航航?！薄罢婧?，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個朋友吧！”月月點點頭?！跋麓翁貏e想吃糖時，跟老師說，看看老師有沒有辦法，好嗎？”月月認真地聽我說，并接著我的話說了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來。”“太好了，月月就是這么懂事，快告訴航航‘別難過了，下次我回家給你帶塊糖來’。”月月高興地跟航航說了這句話，航航也點頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對?！蔽也唤?jīng)意地回答。月月來到欣悅面前問：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我?！痹略掠謥淼疥劣衩媲皢枺骸敖裉炷憬訂幔俊薄敖?！我媽下班就來接我?！痹略驴赡芤庾R到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開始有些濕潤，眼淚在眼眶里轉了半天沒有掉下來。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地擺弄著玩具，突然月月一把搶過她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢?！”嘉悅突然這么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過來。

月月抱著玩具沒有還回的意思。我問：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩?！彼鷼獾鼗卮??！澳切∨笥颜嬷阍趺茨軗屇?？”“她一會兒可以回家玩?！痹略逻€是抱著玩具不撒開手。為了不讓月月心里再難受，我沒有批評她，而是對她說：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗榧螑偪梢曰丶?，換句話說，其實是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個人，連個伙伴都沒有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對無辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因為她得不到同伴那樣的來自家里的及時關愛。家里父母的現(xiàn)狀我們無法改變，但如果能夠在幼兒園給月月營造一個“家”的氛圍，可以彌補她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時候，我就盡量把月月的活動安排得滿滿的。“月月，咱們一起看書吧。”“月月，咱們一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪紙吧?！薄霸略?，我給你一塊糖……”

月月每次接過老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來園時，她就分別向小朋友說：“這是昨天我沒回家，徐老師給我的糖。”其實她的這一舉動是想向大家證明，她雖然沒回家但也得到了愛，而且是老師給與的愛。其實這種舉動也是月月愛的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒有得到手。今天來園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個小辮，還戴了兩個漂亮的卡子。她一會兒摸一摸，一會兒去照一照鏡子，一會兒又問小朋友“我漂亮嗎”。“有些漂亮?！庇械男∨笥鸦卮穑嗟男∨笥鸦卮稹安黄痢?。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說你不漂亮，咱們一起問問去。”我拉著月月的手來到小朋友中間，依次征求他們的意見：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說：“不漂亮?！薄盀槭裁茨銈冋J為月月不漂亮呢？”我驚訝地問?！霸略掠袝r搶我的玩具，我覺得她不漂亮?！薄八f話老大聲喊，我耳朵都不舒服了。”“她畫畫老是往臉上手上畫，還把我的畫畫得亂七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩?！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z，哪里是在談論月月漂亮不漂亮呀，簡直成了對月月的批判會。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識，他們看一件事物的方式開始改變，不再是從前那種“順應式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒有一個具體的標準，但他們看問題的視角拓寬了，他們評判一個事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識。

一個發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來小朋友對一個人行為的評價，并最終判斷她是否漂亮，這說明美的標準在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對于她來說也不是一件壞事，因為正是這件事使她開始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動她行為的改變。

措施

月月對小朋友們的批評指責，一時不知所措?？粗龑擂蔚臉幼?，我忙替她解圍：“你們剛才說的月月是以前小時候的月月吧！現(xiàn)在長大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來?！薄澳翘煳宜ち艘粋€跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服?！倍硕搜a充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現(xiàn)在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮。”“為什么？”“因為她團結友愛了。”“因為她不搶我們東西了。”此時的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會兒走到臥室床上趴會兒，一會兒走到衛(wèi)生間，不停地換地方，幻想他媽媽晚上來接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會放聲大哭，此時他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了。”她一邊說還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個愛美的孩子，還是一個極有愛心的孩子，她對伙伴的關心很細致、也很及時。之所以能做到這一點，正是因為她有這方面的親身感受和體驗，她曾經(jīng)有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關愛，因此她此時最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時她也最能把體會到的愛傳遞給皓軒。

措施

每當看到月月關心他人的行為時，我總是鼓勵她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了?！蔽艺娴母惺艿?，這些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶外活動時，月月看到小班一個小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖。”小班小朋友還真停止了哭聲。

月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，趕緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)淼??！蔽野鸭研澜羞^來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了。”“那你怎么想起給月月糖呢？”我不解地問?！八蛱鞗]回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了?！薄芭叮瓉砟銈兌际窃诨ハ嚓P心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關心他人的行為已經(jīng)越來越主動，范圍也已不受班級的限制。同時，她的愛心也得到了同伴的認可，佳欣在家里都會想到在園沒能回家的月月，擔心她是否想媽媽。這也正是月月關心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報。

幼兒正是在交往中學習交往，從不會交往到會交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗到交往的快樂。月月之所以在較短的時間內與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內心世界，盡力彌補她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強化、不指責的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點滴進步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

幼兒園案例分析：一個"調皮"孩子的轉變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

轉變園長角色提高管理水平

一、改革背景

1.傳統(tǒng)弊端必須改

★在管理過程所重視的只有目標與權利，所思考的就是如何運用權利去實現(xiàn)目標。

★管理過程只有管理者運用權利單向驅動走向目標的積極性，沒有被管理者享有民主雙向互動實現(xiàn)目標的積極性。

2.《綱要》理念要求改

★以人為本：這個“人”既包括被教育者幼兒，也包括教育者保教人員。

★為人服務：倡導教育是服務，即教育是為人的有效發(fā)展服務。通過為人服務調動人的積極性來達到為實現(xiàn)目標服務。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒健康成長服務的。”

新《綱要》要求園長轉變角色：從運用權利單向驅動教師實現(xiàn)目標的管理者——運用權利與教師雙向互動，以實現(xiàn)目標的服務者。

3.課題研究需要改

★我園貫徹《綱要》精神，開展"在一日活動中建構積極有效的師幼互動"的課題研究，為教師建構積極有效的師幼互動服務。

二、改革措施

1.建立互動型的學習機制，為支持教師轉變觀念和專業(yè)成長服務

★我們管理改革實踐嘗試從五個方面入手，建立互動型學習機制。

五種形式的互動學習：

☆教師個人自學基礎上與同伴互動學習

☆教師之間以年段教研組為平臺的互動學習

☆教師與園聘專家的互動學習

☆國家課題組專家來榕與教師互動

☆園內外教師互動學習

2.強化民主型決策機制，為支持教師發(fā)揮智慧參與課題研究決策服務

★四項重大決策民主化：

☆課題選題決策民主化

☆課題方案設計決策民主化

☆一日活動課程改革方案決策民主化。

☆晨間戶外活動等改革方案決策民主化

3.完善支持性課題研究機制，為支持教師積極投入研究實踐大膽創(chuàng)新服務

★機構支持

★經(jīng)費支持

★信息支持

★研討支持

★專家支持

4.構建合作型研究制度，為教師走進新《綱要》積極開展園本教研活動服務

★園本教研是新一輪課題改革所積極倡導的立足幼兒園本身實際，根據(jù)《綱要》、針對園情，以研究解決有助于提高幼兒園教育質量為主要任務的經(jīng)常性教研活動。

★以四合作的方式開展研究活動。

小結：

1.轉變觀念，樹立“以人為本”管理意識和“服務、支持”的管理理念，是園長轉變角色定位，改革幼兒園內部管理的動力源。

2.立足園情，扎根研究實踐，在實踐中找到?jīng)Q策依據(jù)和行動措施，是園長實現(xiàn)科學管理，增強管理改革針對性與實效性的有效途徑。

3.專家引領，整合管理資源，充分發(fā)揮各方面積極性和創(chuàng)造性，是園長取得管理成效、實現(xiàn)管理目標的重要保證。

幼師教育觀念和行為的轉變

《幼兒園教育指導綱要》對教育觀、教學觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識灌輸輕自學能力培養(yǎng)的特點提出來的。在傳統(tǒng)的教學注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價值不受重視。在新課程倡導樹立活動教學觀，強調知識的建構性、過程性，重視游戲對幼兒發(fā)展的價值，既關注幼兒未來的發(fā)展又關注幼兒目前的現(xiàn)實生活，既關注幼兒整體又關注每一個個體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學習。因此，與幼兒學習方式的變革相適應，教師應該在教育教學觀的指導下樹立新的教育教學觀念，促進幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。

（1）、樹立活動教學觀，促進幼兒建構性學習方式的形成

在傳統(tǒng)的教學中，教師評判活動效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達到讓幼兒多學知識這一目的，教師往往采用灌輸式的教學方式，只重知識輕情感、態(tài)度、個性的教學方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性降低，甚至開始厭倦學習。這是因為教師的教學忽視了學前兒童發(fā)展的基本特性——活動性，活動的特點一是“活”，二是“動”，這是學前兒童的最大特點，學前兒童好動，喜歡游戲，在活動中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認為，人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以后這種活動本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應該樹立活動教學觀，重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學活動中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展。

（2）、樹立終身教育觀，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展

《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎位置，它的特殊對象是學前兒童，它處于人生起跑線上，其獲得的經(jīng)驗會影響到青少年及一生，教育不僅應該關注幼兒未來的生活和現(xiàn)實的生活，關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價——他們是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？自我學習能力是越來越強還是越來越信賴于教師、懶于思索？……如果是后者的話，無論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育小學化的傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學習興趣、忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什么”和“怎么教”的問題。所以教師應該把教育看作是為幼兒一生的學習和發(fā)展打基礎的活動，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無愧于被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續(xù)的。

（3）、關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展

《綱要》指出要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。

如大班的一個活動內容是“7”和“8”以內數(shù)的加減法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點子操作卡片，一張是“7”以內數(shù)的加減法，另一張是“8”以內數(shù)的加減法，要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個別的幼兒連數(shù)字都寫錯，如把“3”寫成“”，但是也有一部分幼兒認為今天的內容太簡單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會15、25和50以內數(shù)的加減法了。

從這個案例中我們可以看出，該班幼兒的數(shù)學發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學習內容，難道是因為場地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個體間發(fā)展水平的差異。

首先應該樹立全新的兒童觀，認識到每一個幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學習特點也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異；其次，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識經(jīng)驗，已達到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據(jù)；最后，在教學過程中，教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個幼兒在其原有的知識經(jīng)驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進每一位幼兒富有個性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

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