案例：媽媽?zhuān)莻€(gè)眼鏡是我拼的

我是幼師我驕傲的演講稿。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“案例：媽媽?zhuān)莻€(gè)眼鏡是我拼的”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

雅晶來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車(chē)、爬蟲(chóng)、眼鏡等，看見(jiàn)雅晶盯著眼鏡在看，我對(duì)雅晶說(shuō)：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個(gè)新眼鏡送老師吧。”雅晶睜大了眼睛，點(diǎn)了點(diǎn)頭走進(jìn)了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來(lái)到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見(jiàn)她拿起花片開(kāi)始拼插，一會(huì)兒就拼出一個(gè)不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個(gè)圓，并把兩個(gè)圓連接起來(lái)，過(guò)了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見(jiàn)我在看他，她說(shuō)：“老師，你看，‘眼鏡’?！蔽液屯尥藜业暮⒆哟蛄寺曊泻舯銇?lái)到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f(shuō)邊把我的眼鏡摘下來(lái)，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個(gè)?！?/p>

我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“還有嗎？”

他接著看了看說(shuō)：“它們一樣大?！?/p>

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來(lái)就會(huì)特別好看。”

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開(kāi)，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

過(guò)了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對(duì)稱(chēng)但鏡面一樣大的眼鏡對(duì)著我叫：“老師，好了?！?/p>

我走過(guò)去接過(guò)眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱(chēng)戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請(qǐng)她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學(xué)時(shí)，雅晶一看見(jiàn)媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對(duì)自豪地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)莻€(gè)眼鏡是我拼的，是送給老師的?！?/p>

案例分析：

我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設(shè)陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵(lì)孩子們請(qǐng)自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗(yàn)到成功、滿(mǎn)足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還會(huì)吸引少部分對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)不感興趣的幼兒來(lái)觀看、欣賞，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的興趣。

本案例中的雅晶是個(gè)膽小且動(dòng)手能力、拼插能力較弱的孩子，在開(kāi)學(xué)初的幾次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，她總是看別人拼插，問(wèn)她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說(shuō)：“我不會(huì)。”因此，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動(dòng)中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時(shí)地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動(dòng)的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步捕捉后繼指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使雅晶在自主、輕松沒(méi)有壓力的前提下，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動(dòng)者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時(shí)地指出問(wèn)題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對(duì)稱(chēng)的眼鏡時(shí)，我及時(shí)地用語(yǔ)言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱(chēng)戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問(wèn)題，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

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案例：我是爛蘋(píng)果

實(shí)錄：

繪畫(huà)活動(dòng)《蝸牛和蘋(píng)果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時(shí)間，我便帶著孩子們來(lái)到操場(chǎng)上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說(shuō)：“我們要找找有沒(méi)有蝸牛”，我向她點(diǎn)頭示意：“這是個(gè)不錯(cuò)的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開(kāi)來(lái)，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來(lái)吵雜聲，回頭見(jiàn)眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時(shí)有人叫了起來(lái)：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來(lái)！”“朱磊，老師來(lái)啦！”。我頓時(shí)覺(jué)得怪異，上前果見(jiàn)這個(gè)平時(shí)一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽(tīng)到我要上前也不見(jiàn)起身，盡然還用半閉半開(kāi)的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時(shí)卻從孩子嘴中傳來(lái)振振有詞地一句：“我是蘋(píng)果呀，我腐爛了怎么起來(lái)？！”

哦！我恍然大悟！！這個(gè)孩子在我面前突然變得如此聰明可愛(ài)，對(duì)他的調(diào)皮的評(píng)價(jià)在此時(shí)已是蕩然無(wú)存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋(píng)果腐爛了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過(guò)《蝸牛和蘋(píng)果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說(shuō)：“蘋(píng)果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說(shuō)完，我示意作了個(gè)發(fā)芽的身體動(dòng)作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋(píng)果》的游戲。關(guān)于地上的那個(gè)朱雷自是不用說(shuō)了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長(zhǎng)成了一棵很大的“蘋(píng)果樹(shù)”呢！

思考：

對(duì)于這個(gè)實(shí)錄，我覺(jué)得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿(mǎn)足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長(zhǎng)時(shí)間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時(shí)還推動(dòng)了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個(gè)活動(dòng)的作用和價(jià)值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無(wú)處不在的，只要我們做一個(gè)有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開(kāi)的。

案例:燦爛的笑容是我的追求

徐清是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，她的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對(duì)她倍加關(guān)注。

現(xiàn)階段我們?cè)谧觥熬G色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒(méi)有孩子去玩，自從參觀了菜市場(chǎng)之后去畫(huà)畫(huà)涂涂的孩子特別多，她們能根據(jù)邊上的實(shí)物和范例圖大膽涂畫(huà)，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當(dāng)孩子畫(huà)一樣?xùn)|西而歡呼時(shí)，我注意到徐清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

今天早上，徐清來(lái)園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見(jiàn)她慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。徐清拿了一枝記號(hào)筆開(kāi)始嘗試了。而此時(shí)，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著徐清動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有。當(dāng)我指導(dǎo)完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看徐清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號(hào)筆，一副無(wú)從著手的樣子，看著身邊的同伴一個(gè)個(gè)高興地畫(huà)著，她的眼里充滿(mǎn)了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過(guò)去，扶著她的肩膀輕聲地問(wèn)：“你想畫(huà)什么呢？我們一起來(lái)畫(huà)好嗎？”她高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，指著一棵大大的卷心菜說(shuō)：“老師，我要畫(huà)卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問(wèn)道：“徐清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫(huà)一個(gè)圓形。

徐清慢慢地畫(huà)起來(lái)，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫(huà)的圓形象個(gè)小山區(qū)。看著她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。“別著急，徐清，接著再來(lái)?！蔽沂职咽值睾退黄鹬匦庐?huà)。一個(gè)大大的圓形畫(huà)成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫(huà)卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個(gè)步驟。徐清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著自己看范例，并對(duì)她說(shuō)：“徐清，你試試看，上面的葉子從那里開(kāi)始畫(huà)？”她拿起范例仔細(xì)看了又看，臉上的笑容逐漸擴(kuò)散：“我知道了，從圓形的上面開(kāi)始畫(huà)到下面?！薄皩?duì)呀，真聰明！快畫(huà)吧！”我又一次鼓勵(lì)她。

此時(shí)此刻，徐清好象開(kāi)竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫(huà)了出來(lái)，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫(huà)好了。我疾步走上前，對(duì)著孩子們說(shuō)：“徐清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。徐清的臉上揚(yáng)起了燦爛的笑容。

徐清成功了，她的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說(shuō)不出的激動(dòng)和欣喜。當(dāng)我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵(lì)她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的心頭慢慢燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會(huì)到，當(dāng)我們教師面對(duì)著一群個(gè)體差異的孩子時(shí)，我們既要承認(rèn)差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細(xì)微的觀察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)是我們教師在孩子成長(zhǎng)歷程中必須牢牢把握的教育原則。

案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜。”揚(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開(kāi)始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽(tīng)到了，七嘴八舌地議論起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽(tīng)到大家都開(kāi)始說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來(lái)的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒(méi)有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽(tīng)了，說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒(méi)有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽(tīng)了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語(yǔ)言開(kāi)始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見(jiàn)，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題后，老師立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說(shuō)，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視，沒(méi)有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，可一開(kāi)始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話語(yǔ)；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過(guò)程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例：《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

案例：

午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢摺⒆鲇螒颉Ｕ?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來(lái)嚎哭聲，原來(lái)是劉越小朋友，只見(jiàn)他坐在地上滿(mǎn)臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿(mǎn)了游戲插塑，問(wèn)及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具。”我找到殷明，殷明卻說(shuō)：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過(guò)對(duì)不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒(méi)放在心上。

第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來(lái)哭聲，原來(lái)殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過(guò)殷明，誰(shuí)知他卻一副很委屈的樣子并回答說(shuō)：“我跟他打著玩呢！我沒(méi)想把他打哭……?！?/p>

教師分析：

殷明為什么會(huì)說(shuō)是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)可能有幾個(gè)方面的原因。

第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問(wèn)題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來(lái)朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開(kāi)始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒(méi)有真的打起來(lái)呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問(wèn)題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說(shuō)，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩??！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來(lái)做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無(wú)能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無(wú)法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無(wú)能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇?/p>

具體建議：

無(wú)論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒(méi)有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴(lài)于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

在日?；顒?dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法形成的，則有賴(lài)于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。

三、教師不要“無(wú)限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見(jiàn)到誰(shuí)打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問(wèn)，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽(tīng)取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無(wú)意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來(lái)宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語(yǔ)言來(lái)理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開(kāi)拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命。

案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)。每次活動(dòng)時(shí)舉手回答問(wèn)題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽(tīng)說(shuō)能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點(diǎn)的“我是新聞小主播”活動(dòng)。每天，我們都指定兩個(gè)小朋友主播以便能使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶?shí)習(xí)老師。她學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作踏實(shí)，對(duì)孩子非常關(guān)心，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)對(duì)發(fā)生的意外情況束手無(wú)策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察，了解實(shí)習(xí)老師的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以對(duì)突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過(guò)觀察，了解“我是小主播”講述活動(dòng)的開(kāi)展情況，及時(shí)尋找原因和對(duì)策，提高實(shí)效性

3、通過(guò)觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時(shí)間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點(diǎn)大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實(shí)習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問(wèn)：“今天，輪到哪兩個(gè)小朋友來(lái)講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國(guó)棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國(guó)棟在桌子前面坐下來(lái)，等了一會(huì)兒說(shuō)：“神舟六號(hào)?！比缓缶吞痤^看著顧老師，顧老師就問(wèn)他：“神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問(wèn)：“今天早上，神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開(kāi)始唧唧喳喳說(shuō)起話來(lái)，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來(lái)，接著又讓夏霆超上來(lái)講。夏霆超坐下來(lái)開(kāi)始講，但是只見(jiàn)他的小嘴在動(dòng)，卻聽(tīng)不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開(kāi)始交頭接耳說(shuō)起話來(lái)，又過(guò)了兩秒，下面的孩子說(shuō)話聲音越來(lái)越大，已經(jīng)蓋過(guò)了臺(tái)上的小朋友，甚至蓋過(guò)了老師的聲音。時(shí)間已經(jīng)整整過(guò)去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問(wèn)問(wèn)其他小朋友有沒(méi)有收看新聞。”小顧老師只好問(wèn)：“還有誰(shuí)愿意講講昨天的新聞？”她剛說(shuō)完，只見(jiàn)李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，小顧老師請(qǐng)了李非凡上來(lái)講，只見(jiàn)他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號(hào)成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f(shuō)完就把紙條交給了老師，小顧問(wèn)他：“這是誰(shuí)寫(xiě)的？”“是我媽媽寫(xiě)的?！崩罘欠沧煤螅芪慕苡稚蟻?lái)講。該是孩子們生活活動(dòng)的時(shí)間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級(jí)的孩子對(duì)于老師新近開(kāi)設(shè)的“我是小主播”講述活動(dòng)還沒(méi)有真正投入進(jìn)去，興趣還不夠高，說(shuō)明老師在激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平參差不齊。有三個(gè)幼兒樂(lè)于說(shuō)，也很會(huì)說(shuō)，但是大部分孩子都不敢講、不會(huì)講

3、從上面的案例可以看出家長(zhǎng)的支持、配合是開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級(jí)

的李飛凡，在開(kāi)展活動(dòng)以前他并善于表達(dá)，而且普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個(gè)星期過(guò)去后，他不但敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且普通話也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認(rèn)識(shí)了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開(kāi)。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個(gè)活動(dòng)之所以沒(méi)有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒(méi)有取得大多數(shù)家長(zhǎng)的支持和配合。因?yàn)?，看新聞、記新聞、說(shuō)新聞主要是在孩子家里進(jìn)行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實(shí)習(xí)老師，因此臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些以外情況有一點(diǎn)束手無(wú)策，而且有時(shí)只照顧到個(gè)別幼兒，不能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。

1、通過(guò)通知等形式，向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展“我是小主播”對(duì)孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長(zhǎng)介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計(jì)“每日新聞?dòng)涗洷怼辈⑤喠靼l(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收看新聞，并認(rèn)真記錄，還請(qǐng)家長(zhǎng)教會(huì)孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動(dòng)形式，提高幼兒表達(dá)能力。

1、豐富說(shuō)新聞的表達(dá)形式，不光可以說(shuō)新聞，還可以邊說(shuō)邊演新聞，通過(guò)多種表達(dá)形式來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫(huà)記錄，或者照片記錄、還可以收集報(bào)紙上的新聞。

（三）、豐富獎(jiǎng)勵(lì)方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評(píng)選出“最佳主播獎(jiǎng)”，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

2、在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”欄里開(kāi)辟“最佳小主播”專(zhuān)欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機(jī)將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上播放給家長(zhǎng)看。

（四）、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)老師的專(zhuān)業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實(shí)習(xí)老師潛移默化地學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

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