如何解決在幼兒園出現(xiàn)的狀況

如何進(jìn)入上學(xué)狀態(tài)。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“如何解決在幼兒園出現(xiàn)的狀況”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

問(wèn)：

小兒三周歲零三個(gè)月九月份剛上幼兒園。

一個(gè)多月下來(lái)，他現(xiàn)在還是會(huì)有情緒，偶爾會(huì)不愿意上幼兒園。比如今天早上，本來(lái)都好的，結(jié)果走進(jìn)幼兒園以后，就開始有些低落了：媽媽，我會(huì)想你的！媽媽，我真的會(huì)想你的！媽媽，你很早就來(lái)接我的哦？一邊抹眼淚，還一邊學(xué)湯姆說(shuō)：媽媽，我忍住不哭！聽孩子這樣說(shuō)，心里真不知道是啥味。一開始還很有耐心，可一直這樣，我就有些惱了：你再哭，媽媽真的生氣了。

老師反應(yīng)的問(wèn)題：

1很敏感。很小的事情都會(huì)觸動(dòng)到他；

2有些時(shí)候說(shuō)出的話就象大人，喜歡去管另外的小朋友，比如會(huì)讓小朋友坐坐好，椅子對(duì)著老師坐；

3依戀很重。即使是一張很小的紙條，他都會(huì)當(dāng)寶貝，讓老師保管好?；蛘叻旁谧约嚎诖?；

很慚愧，覺(jué)的自己時(shí)時(shí)泡在網(wǎng)上學(xué)習(xí)探討，育兒書也看了不少?？捎龅竭@些問(wèn)題，我還真是沒(méi)頭緒。不知道是平時(shí)家里的原因(一直是爺爺奶奶帶，爺爺很寵，照顧很細(xì)致)；或是遺傳(我比較多愁善感)？喜歡親子閱讀，他很喜歡看書。請(qǐng)林姐幫我分析下，我該如何引導(dǎo)，幫助孩子？感覺(jué)感謝！

答：孩子上幼兒園之后好多都會(huì)存在這樣的狀況，不用著急。建議每次遇到這樣的事情，一定要記得跟他共情，共情共到點(diǎn)了，他的情緒就比較容易穩(wěn)定下來(lái)。前提是，你自己千萬(wàn)不要因此失去耐心，只要你失去耐心，他的焦慮就會(huì)加重。每次你都想想，他只是個(gè)孩子，他的這種行為只是階段性的，過(guò)了這個(gè)階段，一切都會(huì)好起來(lái)的。尤其不要跟他說(shuō)，他再怎么樣，你就生氣之類的話。我覺(jué)得，不管什么事情，一個(gè)重要的原則是，要給孩子充分的自我價(jià)值感，他做什么事情，是必須這么做，樂(lè)意這么做，不是為了讓某人不生氣去這么做。如果他為了讓你不生氣而去做某些事情，他很有可能是不快樂(lè)的，那么，他去做這個(gè)事情就會(huì)缺乏激情，或者缺乏持久性。

說(shuō)話像大人，我覺(jué)得可能跟你們或者老師平時(shí)跟他交往的方式有關(guān)系，孩子的這些話應(yīng)該都是從外界學(xué)來(lái)的。如果家長(zhǎng)總是要求他應(yīng)該怎么樣怎么樣，他可能就會(huì)以同樣的方式去要求別人。一是他在模仿，而是他通過(guò)這種方式變相地釋放自身的壓力。建議只要不是原則性的問(wèn)題，盡量少限制他，給他更多自主的空間，他才能學(xué)會(huì)更好地自律。

孩子對(duì)自己的東西很看重，這也很正常，每個(gè)孩子都會(huì)在某個(gè)階段，對(duì)自己的某些東西看的非常重要，因?yàn)槟鞘撬约旱?，是他自己第一部分。建議尊重他的這種心理需求，過(guò)了這個(gè)階段，他對(duì)這些在成人眼里看來(lái)沒(méi)有任何價(jià)值的事物也會(huì)失去興趣的。

另外，如果你自己本身就比較多愁善感，當(dāng)然也會(huì)影響到他。孩子首先是通過(guò)父母看待外界事物的態(tài)度來(lái)決定自身對(duì)待外界事物的態(tài)度的，所以，要想讓他不那么敏感，你自己就要先放開一些。當(dāng)然，敏感也未必不是好事，敏感的孩子對(duì)外界的感受力會(huì)比較強(qiáng)，他將來(lái)在某些方面就會(huì)發(fā)展得比那些不那么敏感的孩子要更好一些。凡事都是有利有弊的，所以不用特別擔(dān)心。

你提到他喜歡看書，其實(shí)書也是幫助孩子建立規(guī)則，學(xué)會(huì)正確地看待一切的非常好的工具?，F(xiàn)在很多非常不錯(cuò)的繪本，建議給他買一些，通過(guò)這些繪本去引導(dǎo)他，比說(shuō)教要有效得多。

問(wèn)：睿下個(gè)月就滿3歲了，是男孩，上中班，平時(shí)性格偏內(nèi)向吧，和熟悉的小朋友之間話比較多，玩的很瘋，幼兒園老師也說(shuō)：可能是因?yàn)槟昙o(jì)小，在學(xué)校不怎么愛(ài)說(shuō)話，和熟悉的小朋友話多，上學(xué)放學(xué)還是會(huì)主動(dòng)和老師打招呼的。事情是這樣的：今天放學(xué)后帶他在戶外玩，玩了一會(huì)，睿就去擦黑板上寫的通知，他用小手擦粉筆字(當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)在不遠(yuǎn)處正和別人說(shuō)話)，這時(shí)，有一個(gè)叔叔就喊他不要擦(家長(zhǎng)這時(shí)才注意到這邊)。那叔叔的態(tài)度有點(diǎn)嚴(yán)肅吧，也不是很兇，只喊了一句，結(jié)果孩子在那呆了2秒，一下子就大哭起來(lái)，和睿一起擦黑板上粉筆字的還有另一個(gè)小男孩，那小男孩聽到大人喊，就只是看了下那個(gè)大人，然后走開了，并沒(méi)哭，我家寶寶卻是哭了好久，而我并不了解寶寶心里是怎么想的，雖然勸他，可能沒(méi)勸到位，寶寶還是哭了好久。我想，林姐見證過(guò)很多孩子的成長(zhǎng)，麻煩林姐幫忙分析一下寶寶心里是怎么想的？而那個(gè)沒(méi)哭的孩子是因?yàn)樽宰鹦牟粡?qiáng)還是抗挫折能力太強(qiáng)呢？

還有一次：睿也是和上面提到的那個(gè)男孩一起玩爬欄桿，我看他們玩的挺好，就沒(méi)關(guān)注他們了，這時(shí)一個(gè)保安沒(méi)看到我，那保安就經(jīng)過(guò)他們爬欄桿的地方，同時(shí)呵斥了他們一句，態(tài)度應(yīng)該是有點(diǎn)兇，我就聽到寶寶哇的大哭，我馬上過(guò)去，那保安看到我就道歉說(shuō)他是呵斥的那個(gè)一起玩的小朋友，并不是喊我家睿。我想，?？赡苁钦J(rèn)為那個(gè)保安是在呵斥他，所以才哭的，而另一個(gè)小朋友還是沒(méi)哭。我想問(wèn)林姐：我家寶寶算不算受挫能力不強(qiáng)？我不知道問(wèn)題出在哪？所以不知道如何去處理。

寶寶平時(shí)出去玩也不愛(ài)和大人打招呼，我也沒(méi)勉強(qiáng)過(guò)他，有時(shí)他遇到瓶子打不開這些小事情，就馬上開始哼哼唧唧的，這是不是因?yàn)闆](méi)受過(guò)什么挫折的原因呢？

答：每個(gè)孩子都不一樣，你家寶寶屬于比較敏感那類型的，所以對(duì)別人的態(tài)度會(huì)很在意，并且會(huì)反應(yīng)比較激烈。建議每當(dāng)遇到這樣的事情，最好不要過(guò)多地去哄他，如果你花太多的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，反而會(huì)導(dǎo)致他將注意力更多地放在這個(gè)事情上，導(dǎo)致他的情緒久久無(wú)法平靜下來(lái)。建議適當(dāng)跟他共情：“叔叔聲音有點(diǎn)大，嚇著你了吧！”然后通過(guò)別的事情轉(zhuǎn)移他的注意力就好了。

問(wèn)：本來(lái)從送的第三周開始已經(jīng)不哭鬧了，上周好幾天還主動(dòng)要求上幼兒園，但是上周末感冒咳嗽，從這周就不愿意上幼兒園了，每次去的時(shí)候都哼哼唧唧說(shuō)：我不上幼兒園，不過(guò)好在交給老師的時(shí)候，還能平靜的跟我們(我和婆婆)說(shuō)再見。可是今天早上，一起來(lái)就跟我們說(shuō)不去幼兒園，而且還把我給準(zhǔn)備的老師讓帶的做體操用的瓶子(小飲料瓶，里面裝了些黃豆)狠狠的扔到地上，說(shuō)“我不要，說(shuō)不去幼兒園”，他說(shuō)的時(shí)候，我告訴他：“媽媽知道你不想上幼兒園，可是今天咱們還是得去，還沒(méi)到休假的時(shí)候呢，休假了就可以不去了”。最后終于同意去但要求我抱著送他去幼兒園。但是交給老師的時(shí)候哭的很傷心，也不跟我們說(shuō)再見，一把鼻涕一把淚的跟老師進(jìn)去了，看得我很難受。不知道到底是怎么了？每次問(wèn)老師的時(shí)候，老師都說(shuō)兒子在幼兒園表現(xiàn)挺好的。可是今天為什么哭得那么傷心？(這周咳嗽，每天都給帶一頓中午的藥，堅(jiān)持送園)

答：孩子生病的時(shí)候肯定是不愿意去幼兒園，或者生完病之后在家住幾天，他也不會(huì)喜歡去幼兒園。畢竟幼兒園跟家還是不一樣，他多少要受到一些約束，并且，在幼兒園他也不會(huì)像在家一樣受到那樣的關(guān)注，他可能就會(huì)有一種心理上的落差感。當(dāng)他不想去的時(shí)候，建議跟他共情，但是不要說(shuō)太多別的必須去幼兒園的道理，共情之后，他就會(huì)變得比較配合，也許就不會(huì)跟你那么糾纏了。

問(wèn)：兒子已經(jīng)三歲了，還在上小小班，會(huì)不會(huì)得不到與年齡相符的刺激，會(huì)影響他的全面發(fā)展？報(bào)名的時(shí)候不滿三歲，被分到小小班，當(dāng)時(shí)說(shuō)可以轉(zhuǎn)小班的，但是現(xiàn)在小班名額已經(jīng)滿了，就不好轉(zhuǎn)過(guò)去了。從平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，兒子比較喜歡追著和大孩子一起玩。我現(xiàn)在很矛盾，到底上小小班還是上小班？如果我們強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)的話，應(yīng)該也可以的，關(guān)鍵是我有些猶豫：由于兒子是9月16號(hào)的生日，以后上小學(xué)可能會(huì)因?yàn)椴畎雮€(gè)月晚上一年，就是說(shuō)現(xiàn)在如果上小班，三年后大班畢業(yè)，差半個(gè)月不夠上小學(xué)的年齡，可能還得在大班多上一年。這多出來(lái)的一年到底應(yīng)該上小小班還是多上一年大班。我該怎么辦呢。最擔(dān)心的是現(xiàn)在上小小班會(huì)不會(huì)得不到應(yīng)有的刺激而延遲他各方面的發(fā)展。

答：上小小班和小班實(shí)際上差別也不是很大，跟大孩子在一起有跟大孩子的好處，跟小孩子在一起也有跟小孩子在一起的好處，所以我覺(jué)得沒(méi)有必要為這個(gè)事情過(guò)于焦慮。畢竟幼兒園只是提供給孩子一個(gè)與家庭不一樣的環(huán)境，他的生活圈子也不完全局限于幼兒園，還有家庭以及外部的其他環(huán)境，只要讓他的生活變得個(gè)更加豐富多彩一些，他一樣是可以獲得全面發(fā)展的。況且，幼兒園雖然有教育孩子的責(zé)任，但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，教育的重心還是在家庭，只要家長(zhǎng)自己做好了，一樣不會(huì)影響到他的發(fā)展的。

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教師隨筆:如何解決孩子吃飯難問(wèn)題

如果把幼兒在幼兒園的生活分為三大模塊，活動(dòng)、吃飯、午休，那其中吃飯難就是一個(gè)普遍讓老師和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。

下面我們來(lái)看看幼兒吃飯難的表現(xiàn)：

晨俊是一個(gè)自我意識(shí)特別強(qiáng)的人孩子，挑食現(xiàn)象很明顯，每次只要飯菜一端到面前，他就會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)“我不吃這個(gè)……”老師會(huì)說(shuō)“寶貝，不吃菜菜長(zhǎng)不大不哦！”有時(shí)候他便會(huì)勉強(qiáng)吃一些，但有些時(shí)候菜試圖讓他吃一點(diǎn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)“不吃……會(huì)嘔……”而事實(shí)上確實(shí)如此。

銳銳是一個(gè)陽(yáng)光、活潑的孩子，本來(lái)他應(yīng)該和同班的孩子一樣平等的學(xué)習(xí)，平等的吃飯，但是由于他奶奶是廚房做飯的阿姨，對(duì)自己的寶貝孫子有特殊的照顧，給他拿了一個(gè)更大（比同班孩子的大一倍）的碗，每餐都是滿滿的一碗，但是情況和奶奶的初衷相反，銳銳每次看到自己碗里的飯都會(huì)抱怨一番“我怎么這么倒霉！”等別的孩子都吃完了，他還是滿滿的，沒(méi)動(dòng)幾口。但是假如老師事先給他設(shè)定目標(biāo)，比如和某某某比賽，或者吃幾口就可以不吃了，他會(huì)很快達(dá)到目標(biāo)。

海燕是個(gè)年齡偏大的孩子，但是她每次都是最后幾個(gè)吃完飯的，幾乎每天都要老師喂飯，也就是說(shuō)，她能自己吃飯但是吃的特別慢，從家長(zhǎng)那里了解到，因?yàn)榧议L(zhǎng)忙，很少讓它自己吃飯，為了節(jié)約時(shí)間都是家長(zhǎng)代勞。

……

可是，為什么會(huì)出現(xiàn)上面的現(xiàn)象？首先挑食問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為這不算什么大問(wèn)題，就算是成人也會(huì)遇到不喜歡吃的飯菜，我們有選擇吃自己喜歡吃的東西的權(quán)利，當(dāng)然作為老師和家長(zhǎng)我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造食欲，對(duì)他們認(rèn)知不深的事物可以加以正確的引導(dǎo)，比如你可以說(shuō)“哇！這個(gè)菜菜好好吃呀！吃這個(gè)對(duì)身體好哦！”孩子很聽老師和家長(zhǎng)的話，起碼你的話他們都愿意嘗試。接著是吃飯的情緒很重要，上文提到的銳銳，看到自己一大碗飯就沒(méi)胃口，“唉！我為什么就要吃這么多飯，被人這么少，會(huì)撐壞的……煩死了！”帶著這樣的情緒怎么可能開開心心的吃完飯呢？當(dāng)然還有給孩子適當(dāng)?shù)娘埩?，超量了肯定吃不完，還有負(fù)擔(dān)。再一個(gè)吃飯慢的問(wèn)題，那就要分兩點(diǎn)來(lái)看嘍！一是口腔發(fā)育未完善，口腔肌肉無(wú)力，自然就慢一些。第二點(diǎn)是家長(zhǎng)的問(wèn)題了，為了節(jié)省時(shí)間或是溺愛(ài)孩子，餐餐喂飯，導(dǎo)致孩子失去了獨(dú)立進(jìn)食的權(quán)利，一直都是忙喂飯的孩子，突然來(lái)到幼兒園要自己獨(dú)立吃飯，肯定就會(huì)比其他孩子慢一些了。

世界上最勇敢的愛(ài)就是讓對(duì)方獨(dú)立，要清楚每個(gè)年齡階段孩子真正需要的是什么，要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)則是根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況幫助他們獲得獨(dú)立自主的能力。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理

幼兒園的小朋友們是活潑天真可愛(ài)的，正因?yàn)樗麄兲煺婵蓯?ài)，他們的自理能力差，需要幼兒教師的指導(dǎo)幫助。那么作為一名幼兒教師，怎么處理小朋友們?cè)谟變簣@發(fā)生的突發(fā)狀況呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理出來(lái)的幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助！

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（一）

課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)困難時(shí)，可以隨時(shí)挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的生活閱歷不太豐富，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺乏切身體驗(yàn)，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到教育。

爆炸式教育主要針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節(jié)體育課上，兩個(gè)學(xué)生為爭(zhēng)籃球打起來(lái)，一個(gè)騎在另一個(gè)學(xué)生卡他脖子時(shí)，教師就應(yīng)該趕到現(xiàn)場(chǎng)，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴(yán)辭地批評(píng)他們，平息風(fēng)波。像學(xué)生中的這類矛盾激化，已經(jīng)危及學(xué)生的生命安全的行為，不容教師慢聲細(xì)語(yǔ)，該有張飛喝斷長(zhǎng)坡水倒流的氣勢(shì)，勇武果斷地命令其住手，讓學(xué)生絕對(duì)服從，沒(méi)有任何解釋的余地，一旦學(xué)生態(tài)度老實(shí)再循循善誘，進(jìn)行心平氣和的說(shuō)服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實(shí)際出發(fā)，用得恰到好處。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（二）

遇到突發(fā)事件時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問(wèn)題當(dāng)作課堂資源來(lái)利用。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的。教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。

在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無(wú)法回避時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠(chéng)換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的時(shí)間和空間。相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決部分問(wèn)題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說(shuō)教效果要好得多。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（三）

熱處理是教師對(duì)一些突發(fā)事件剛發(fā)生時(shí)就抓住時(shí)要，趁熱打鐵或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)，長(zhǎng)善救失、揚(yáng)正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學(xué)們上語(yǔ)文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個(gè)從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進(jìn)了教室，她仿佛沒(méi)有看見我一樣，徑自走到后排一個(gè)男生桌前大聲說(shuō)道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學(xué)后早點(diǎn)回去。她的這一舉動(dòng)把全班同學(xué)都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來(lái)。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫下了偉大的母愛(ài)，借剛才送傘一事對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育，讓他們知道母親對(duì)兒女的疼愛(ài)和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)，也通過(guò)這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應(yīng)速度，當(dāng)機(jī)立斷，迅速采取對(duì)策，既有效解決了事件，又使學(xué)生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（四）

冷處理是指教師對(duì)突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時(shí)給予凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，等到下課后對(duì)學(xué)生做處理。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問(wèn)題上，教師對(duì)這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰(shuí)干的，也不批評(píng)。 教師用充裕的時(shí)間了解事件真相及根源，把問(wèn)題處理得更恰當(dāng)。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對(duì)某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無(wú)益的激情和沖動(dòng)。

教師對(duì)學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問(wèn)題，該寬容時(shí)要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有同情，他們就變得沒(méi)有同情，而以應(yīng)有的友情對(duì)待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段

如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動(dòng)

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在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過(guò)去，幼兒園課程的書寫教學(xué)存在著兩個(gè)極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫字和數(shù)字的正確筆畫；另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒(méi)必要進(jìn)行書寫活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在我園實(shí)施全語(yǔ)言特色教育以來(lái)，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過(guò)程的一部分，鼓勵(lì)幼兒用書寫來(lái)表達(dá)和溝通。教師不會(huì)以練習(xí)寫字來(lái)教導(dǎo)幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以符號(hào)的書寫形式來(lái)進(jìn)行有意義的溝通。而教師對(duì)這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展?fàn)顩r

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個(gè)小作者，讓他們通過(guò)繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來(lái)進(jìn)行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書寫所表達(dá)的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對(duì)紫尚說(shuō)：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋?！边^(guò)了一會(huì)兒，在收拾玩具時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說(shuō)這是我的名字。這些快速而簡(jiǎn)單的涂鴨，讓幼兒在書寫過(guò)程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書寫能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會(huì)寫正確的字。

幼兒也用他們會(huì)寫的一些字，來(lái)表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡(jiǎn)單的文字及符號(hào)時(shí)，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號(hào)之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡(jiǎn)單的涂鴨都會(huì)有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁(yè)，亂涂亂畫。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時(shí)，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說(shuō)：“我看見爸爸都畫了?！彼敫嬖V媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

（二）認(rèn)識(shí)幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時(shí)，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會(huì)混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個(gè)五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，幼兒處在模擬字的外形階段。

當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會(huì)持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會(huì)在同一篇短文里，實(shí)驗(yàn)一個(gè)字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要特別去注意活動(dòng)發(fā)生的情境。如：詩(shī)敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來(lái)看，媽媽嚇的叫起來(lái)?！痹谶@則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩(shī)敏說(shuō)，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會(huì)根據(jù)書寫的功能和閱讀的對(duì)象，來(lái)變化書寫的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當(dāng)幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時(shí)，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書面語(yǔ)言時(shí)，在文字的使用上會(huì)更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會(huì)有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個(gè)單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干?！?AD鈣奶寫了兩次，她說(shuō)，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說(shuō)，要買三個(gè)。

如何培養(yǎng)寶寶解決問(wèn)題的能力

父母往往誤認(rèn)為孩子遇到的問(wèn)題越少，才越幸福，越成功。因而難以理解孩子們?yōu)槭裁茨敲聪矚g自己解決問(wèn)題，以及問(wèn)題解決以后那樣的欣然與滿足，好像問(wèn)題越多他們?cè)礁吲d。一群幾歲的孩子在院子里搭個(gè)城堡，不厭其煩地作計(jì)劃，找紙板、木片、繩子、石塊等，尋找任何可以完成他們的建筑奇想的材料。他們會(huì)忘記吃飯，不顧刮風(fēng)下雨，即使蓋成以后，得不到父母的贊揚(yáng)，他們也全然不顧。實(shí)際上，解決蓋城堡中遇到的困難，更讓孩子們感到滿意和興奮，而城堡蓋的好壞，卻是無(wú)關(guān)緊要的。不少父母有一個(gè)誤解，認(rèn)為智商比情商更能決定解決問(wèn)題的能力大小，研究與實(shí)踐證明：社會(huì)經(jīng)歷和對(duì)問(wèn)題的熟悉程度才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。心理學(xué)的研究表明，孩子解決問(wèn)題的能力比我們想象的大得多。孩子是否能成功地解決問(wèn)題，更多地決定于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。言傳身教培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力父母是培養(yǎng)孩子能力的第一位權(quán)威和老師。孩子看著父母平靜地討論問(wèn)題，推理、權(quán)衡不同的解決問(wèn)題的方法，他們自然而然地學(xué)習(xí)與模仿。否則，如果父母失去理性，喜歡爭(zhēng)吵，憂郁寡歡，優(yōu)柔寡斷，面對(duì)問(wèn)題一圈不振，或幻想問(wèn)題會(huì)自行解決，那么能希望孩子從我們身上學(xué)到什么呢？

不少父母在單位、在工作中很能解決問(wèn)題，但出于許多心理的因素，在家里便丟失了解決問(wèn)題的技巧。人們對(duì)待點(diǎn)頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮；而對(duì)于自己的愛(ài)人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)父母作為家長(zhǎng)承擔(dān)起責(zé)任的時(shí)候，就應(yīng)該為孩子樹立一個(gè)較為完美的形象。因?yàn)?，?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，你是一個(gè)擁有無(wú)限權(quán)力的人，甚至比總統(tǒng)的權(quán)力還要大。所以，心理學(xué)家認(rèn)為，作為父母有6項(xiàng)品質(zhì)應(yīng)該在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)：1.有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，有目標(biāo)。2.有效地表達(dá)你作為家長(zhǎng)的權(quán)威。

3.把家庭的目光和焦點(diǎn)永遠(yuǎn)放在目標(biāo)上。

4.考慮他人的需要。

5.鼓勵(lì)、支持進(jìn)步。

6.盼望并取得成功。

教育隨筆：在游戲時(shí)能否想辦法解決問(wèn)題

兒童行為表現(xiàn)：在益智區(qū)張子衡拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里，他對(duì)何佳樂(lè)說(shuō)：“你看掛歷紙半天才濕，餐巾紙放進(jìn)水就濕了”。何佳樂(lè)說(shuō)：“那咱們想個(gè)辦法讓它濕得慢一點(diǎn)”。張子衡自言自語(yǔ)說(shuō)：“掛歷紙厚餐巾紙薄”。何佳樂(lè)說(shuō)：“讓掛歷紙?jiān)谙旅娌徒砑堅(jiān)谏厦妗?。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的掛歷紙上一放，餐巾紙還是濕得很快。張子衡說(shuō)：“不行，還是一樣會(huì)濕，再想想怎么辦”。兩個(gè)人又開始琢磨了，拿各種各樣的紙?jiān)噥?lái)試去。何佳樂(lè)說(shuō)：“咱們給它放到船里不就濕不了了?！眱蓚€(gè)人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾紙終于不濕了，兩個(gè)人高興極了。

分析：通過(guò)對(duì)比的方式發(fā)現(xiàn)掛歷紙和餐巾紙遇到水之后的不同變化（掛歷紙濕的慢，餐巾紙濕的快）。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況，他們能夠分析總結(jié)出原因（掛歷紙厚餐巾紙?。?，并展開進(jìn)一步的探索（怎么樣才能夠讓它們放在水里不濕）并最終總結(jié)出了方法（放在小船里就不濕了）。這是一個(gè)完整的科學(xué)探索過(guò)程。幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力在此過(guò)程中得到了很大的提升，通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)也可以讓幼兒感受到科學(xué)探索的快樂(lè)和成功的喜悅。

措施：1、小班的幼兒能夠在游戲時(shí)能開動(dòng)小腦筋是了，應(yīng)該值得表?yè)P(yáng)。

2、在以后的游戲活動(dòng)時(shí)，可以多放一些益智的東西，讓幼兒多動(dòng)動(dòng)小腦筋，探索出生活中的秘密。

如何使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中快樂(lè)的玩數(shù)學(xué)

我認(rèn)為有以下方法：一.在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務(wù)”的包袱，促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會(huì)分類擺放物品、確定它們的價(jià)格，售出時(shí)要數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢”時(shí)還需要進(jìn)行加減運(yùn)算等，這些過(guò)程都能訓(xùn)練幼兒思維獨(dú)立性這一智力品質(zhì)。二、游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，受游戲致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：1“冬冬家住的樓一共有五層，每一層有10個(gè)臺(tái)階，到冬冬家要走30個(gè)臺(tái)階，你說(shuō)冬冬家住幾樓？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送給別人家3只，還剩幾只？”通過(guò)類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。三、游戲，也能夠讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。同樣在玩角色游戲“商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店里沒(méi)有“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”業(yè)無(wú)所其實(shí)，于是便以顧客的身份進(jìn)入“商店”，開始與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行交流：“店里的貨物怎樣擺放才更加整齊呢？”于是“營(yíng)業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說(shuō)：“我想買5塊肥皂，7把牙刷，3條毛巾，10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營(yíng)業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點(diǎn)貨物，最后，“顧客”付了款，買賣成交。游戲中，老師把要求巧妙的和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點(diǎn)數(shù)、比較、運(yùn)算的能力得到運(yùn)用。

怎樣解決寶寶的入園焦慮

寶寶長(zhǎng)大了，可以進(jìn)幼兒園了，當(dāng)看到自己的小寶寶一搖一擺地走向人生新的階段，作為父母，是否有種油然而生的驕傲感呢？但是，這個(gè)時(shí)候，也更需要父母及幼兒園老師注意潛伏在孩子身邊的危機(jī)——“初入園焦慮”。

父母篇

如果孩子能在入園前習(xí)慣規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就一定能較快地適應(yīng)幼兒園中的集體生活，大大減輕“初入園焦慮”。父母要有恒心、耐心和信心，要相信你的孩子是最棒的，一定能在幼兒園這個(gè)小社會(huì)里擁有一片自己的天空。

入園前：每天抽空讓孩子和左鄰右舍年齡相近的孩子多相處，建立良好的人際關(guān)系，將來(lái)上幼兒園時(shí)，可以和自己的好朋友一起上學(xué)，這樣就不會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助了；讓孩子逐步養(yǎng)成和幼兒園相適應(yīng)的作息習(xí)慣：早睡早起，定時(shí)定量進(jìn)餐，中午睡午覺(jué)；常帶孩子到戶外運(yùn)動(dòng)、游戲，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；訓(xùn)練孩子自己上廁所，讓孩子學(xué)會(huì)照顧自己，增加自信；培養(yǎng)孩子看書的興趣，給孩子看一些簡(jiǎn)單的圖卡、畫片。

入園后：孩子大哭大鬧時(shí)，父母逗留時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)及早離開；父母不宜當(dāng)著孩子的面，告訴老師孩子的缺點(diǎn)，要記得顧及孩子的感受；如果孩子的不良嗜好已經(jīng)在幼兒園中改正了，回家后父母還應(yīng)配合鞏固；父母要常和老師溝通，按照老師的指導(dǎo)、要求配合家教，保持家園教育的一致性。

老師篇

“問(wèn)題寶寶”之大哭大鬧型

癥狀：小明是一個(gè)體弱多病的男孩，初入園三天以來(lái)，他一直大哭大鬧，還鬧絕食。老師上前撫慰他時(shí)，他就用踢、推等攻擊性行為發(fā)泄不滿。媽媽來(lái)接他時(shí)，他緊緊抱著媽媽不放，邊哭邊喊：“媽媽不要走，我不要上幼兒園！”

對(duì)策：

1、做游戲。老師可采用做游戲的方式來(lái)轉(zhuǎn)換他的注意點(diǎn)，在游戲過(guò)程中，孩子會(huì)和老師親近起來(lái)，這有助于消除孩子對(duì)老師的恐懼和陌生感。

2、扮演媽媽。對(duì)特別依賴媽媽的孩子，老師不妨有意識(shí)地扮演媽媽的角色，讓孩子感覺(jué)一切如常，好像在媽媽身邊一樣，消除孩子與媽媽分離的恐懼、焦慮和不安。

“問(wèn)題寶寶”之孤僻沉默型

癥狀：到幼兒園來(lái)的第一天，小乖的眼睛一直紅紅的，眼淚時(shí)不時(shí)地要往下掉，顯得很孤僻。她喜歡獨(dú)處、不愿意和小朋友一起活動(dòng)；不愿意睡午覺(jué)，要求把自己的小床和小朋友的分開，搬到另一個(gè)房間去；小朋友主動(dòng)找她玩，她也拒絕和小朋友親近，獨(dú)自一人躲起來(lái)哭。

對(duì)策：

1、主動(dòng)聊天。從孩子的興趣入手，每天都主動(dòng)找這類孤僻沉默的孩子聊天。

2、幫助孩子找一個(gè)性格開朗的小伙伴。

3、立刻表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)這類孩子的點(diǎn)滴愉快情緒，老師應(yīng)該立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，讓她感受集體生活的快樂(lè)，并表達(dá)出來(lái)。

4、單獨(dú)游戲。對(duì)于不愿意和小朋友做游戲的孩子，老師不妨把自己轉(zhuǎn)換成孩子的角色，單獨(dú)和他做游戲，激發(fā)他和別人共同游戲的興趣。然后老師再慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續(xù)做游戲，讓他感受和同齡孩子游戲的快樂(lè)，促使他主動(dòng)尋找小伙伴，漸漸擺脫孤僻，有自己的好朋友。

“問(wèn)題寶寶”之特殊嗜好型

癥狀：小龍年齡和其他孩子差不多，卻有一個(gè)很“幼稚”的習(xí)慣：遲遲不能斷奶，時(shí)時(shí)刻刻必須含著奶瓶，游戲、學(xué)習(xí)、睡覺(jué)一刻都離不開奶瓶。路路是個(gè)大個(gè)子男孩，每天都帶著橙汁來(lái)幼兒園，家里人把他寵成了什么水都不喝、什么飲料都不沾，只喝橙汁的特殊嗜好。

對(duì)策：

1、一步一步“戒掉奶瓶”。對(duì)斷不了奶的孩子，老師可每天減少他的牛奶量，逐漸過(guò)渡到晚上不用奶瓶，但由老師抱著入睡，再逐天減少老師抱著入睡的時(shí)間，最后過(guò)渡到讓孩子安心地睡在自己的小床上。

2、讓孩子教育孩子。對(duì)于只喝橙汁不喝水的孩子，老師可讓他每天親眼看一看小朋友在體育鍛煉后是怎樣開心、主動(dòng)地喝水的；讓他親耳聽一聽小朋友訴說(shuō)喝完水的涼爽感覺(jué)、水對(duì)人體的好處。漸漸地，孩子就會(huì)跟著其他小朋友嘗試喝水了。

提高幼兒解決問(wèn)題的能力

今天，欣怡來(lái)到生活區(qū)活動(dòng)。她開始編起辮子來(lái)。由于想讓編的辮子緊一點(diǎn)，她將布條拉得緊緊的，可三股布條的結(jié)頭處沒(méi)人幫她固定住，她難以使上力氣，這樣她編的速度明顯慢了下來(lái)?？吹揭慌缘某砍恳舱诼鼐幹p子，她對(duì)晨晨說(shuō)：“我們一起合作吧?！背砍客饬耍畔伦约菏种械霓p子，與欣怡一起編。欣怡請(qǐng)晨晨拉住布條的前端，她向下編，這樣她們編的速度加快了，一會(huì)兒，完成了一條。第二條，晨晨對(duì)欣怡說(shuō)：“這次，你拉住，我來(lái)編?！本瓦@樣，她們又合作編了第二條。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及相處時(shí)間的增長(zhǎng)，幼兒之間的合作意識(shí)和合作能力也在漸漸提升，他們?cè)敢饴犎?duì)方的意見，愿意幫助他人了，對(duì)他們將來(lái)融入其他集體也很有幫助。

另外，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，他們知道一些做事的方法，所以當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想辦法解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中使自己各個(gè)方面的能力都得到了相對(duì)的提高。

而編辮子一頭需要固定住，才能方便幼兒操作，可以提供一個(gè)籃子，把線塞在籃子的孔里，幼兒面對(duì)面拉著可以同時(shí)編辮子。但有時(shí)可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些“困難”，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

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