小班集體閱讀活動的指導(dǎo)

幼兒園班集體游戲。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？小編特地為您收集整理“小班集體閱讀活動的指導(dǎo)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

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有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的，它的其發(fā)展的過程和規(guī)律。如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，我們做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無意注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內(nèi)部驅(qū)動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把閱讀過程游戲化。

為了培養(yǎng)小班幼兒對閱讀的興趣，我們采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如老師講大灰狼的故事，告訴小朋友：“這只大灰狼正躲在書里，請小朋友把它找出來?！闭f小熊的故事，就問：“它到花園偷摘花會怎樣？請小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了?！薄坝袀€小女孩一會兒哭，一會兒笑，這是為什么？我們從書中把她找出來，幫助她好嗎？”

我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在閱讀畫面時，往往缺乏對畫面進行仔細觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我們選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動的畫面，讓孩子們先比一比，比誰看得又快又仔細，把畫面中的東西都找出來；再比比誰能把所看到的用幾句話描述出來。通過開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動中學(xué)會閱讀

幼兒的發(fā)展是其個人因素與周圍環(huán)境積極主動地相互作用的結(jié)果，周圍環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。

受遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境的影響，每個幼兒語言發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動中，老師往往請部分幼兒來回答問題，而語言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達自己，只能扮演聽眾的角色。因此，創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個幼兒都有說話的時間和權(quán)利是提高小班幼兒閱讀能力的一個切實可行的辦法。我讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導(dǎo)他們一邊用手指點畫面，一邊用語言描述畫面內(nèi)容。這樣，每一位幼兒都有了說的機會。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，我進一步引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面人物的表情、動作、背景的變化，猜想角色之間的對話，預(yù)測事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。

在組織集體閱讀時，幼兒每一次閱讀后，我都請不同水平的幼兒把自己所想用語言表達出來。對幼兒的閃光點，及時給予肯定，同時覺察幼兒的需要與問題，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。由于閱讀的環(huán)境自由寬松，在一遍遍的閱讀過程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，語言從不連貫變得較為連貫，從斷斷續(xù)續(xù)只能說畫面的情節(jié)到能想象會面外的內(nèi)容，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信心。

我們認為：集體閱讀是提高幼兒語言表達能力的有效途徑之一。幼兒積極主動地參與集體閱讀，改變了以往語言教學(xué)中枯燥單調(diào)乏味的局面，孩子們在活動中想說、會說、樂說。師幼之間、幼兒與幼兒之間互動產(chǎn)生的影響，激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、大膽想象、敢于表達的愿望，使孩子們逐步學(xué)會獨立地閱讀各種圖文并茂的書，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考，能夠自己與書對話。我園開展了早期閱讀的研究后，家長、教師對幼兒的發(fā)展感到十分滿意。首先是孩子們經(jīng)常主動要求閱讀，對書面語言的敏感性增強了；他們的思維更加靈活、開闊了；他們的觀察、想象和語言表達等能力也很快地提高了。

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小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法初探

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現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復(fù)運用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅妗⒄掌瑘D片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動相結(jié)合，師生互動與生生互動相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應(yīng)的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

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中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

隨著對幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導(dǎo)致閱讀活動設(shè)計中提問不夠明確、形式過于單一；三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，并在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來談?wù)勗缙陂喿x活動的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個特點：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補充故事發(fā)展中的空白點。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會出現(xiàn)無法很好地表達心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。

(二)巧設(shè)閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要方法之一。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?

1．“步步推進”式的提問。將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以這樣一組提問來啟發(fā)孩子思考：小動物們在干什么?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽地想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化”，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事內(nèi)容。

4．“順水推舟”式的提問。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動態(tài)視頻教學(xué)。就是以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗、興趣需要和學(xué)習(xí)特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運動的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點：

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗有限，所以在提供問題的情境時應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，利用故事當(dāng)中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進行表達和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

策略一：慎重“選擇”圖畫書面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),促進每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會識字的孩子，這時可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，請他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會漢字認讀。

技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準備。

技巧五：預(yù)測策略是調(diào)動孩子們已有的經(jīng)驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對下文做出預(yù)測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測方式，分別具有其獨特的教育價值.技巧六：提問策略通過對畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對細節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對話式閱讀”中進行有益的提問。

在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。

逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們在閱讀時能關(guān)注一些細節(jié)和符號。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯刑攸c的符號（問號、省略號、感嘆號、引號……）。

策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結(jié)果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復(fù)述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學(xué)會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學(xué)、會學(xué)、主動的學(xué)。

在閱讀中快樂，在快樂中成長。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎(chǔ)。

教育隨筆：集體閱讀與自由閱讀相結(jié)合

集體閱讀：集體閱讀時老師要合理地組織，既可以是全班幼兒一起閱讀，也可以是分組閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的分享、傾聽、討論、交流，來幫助幼兒完整地欣賞作品，了解閱讀的正確方式與方法。

在共同閱讀《有些時候，我特別喜歡爸爸》時，書中的每一頁都以不同的動物形象來描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥爸爸給孩子彈吉他聽，螞蟻爸爸給孩子買棉花糖吃……詼諧的動物形象、豐富的畫面細節(jié)，更增添了閱讀的趣味。故事中父子之間的互動，讓幼兒感受到爸爸溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。更加愛自己的爸爸，為爸爸感到自豪。

在分組閱讀《今天運氣怎么這么好》時，祥和的氣氛，使人心情愉悅；充滿童心、童趣的創(chuàng)意與很強趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感。

自由閱讀：要讓幼兒喜歡上閱讀、愛上閱讀，就不能限制他的選擇，除了必要的集體教學(xué)活動，自由閱讀應(yīng)該是幼兒最常用的一種閱讀方式，三三兩兩，幾個好伙伴，挑選一本想看的書，隨意悠閑地坐著時不時低語幾句。孫悅桐和雷子馨都在學(xué)跳舞，非常喜歡繪本《跳舞吧！小雅》，常?？匆娝齻z一起翻看著、討論著故事內(nèi)容，還時不時的做各種芭蕾跳舞的動作和手勢，吸引了不少同伴與她們一起閱讀分享。在這種不需要整齊劃一的環(huán)境中，孩子自由地閱讀，討論、交流、分享，更加增進對閱讀的興趣。

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

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幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時期。幼兒園應(yīng)積極關(guān)注幼兒的認知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導(dǎo)家長選購圖書、開展親子閱讀互動活動，形成家園共育的合力。

[關(guān)鍵詞] 語言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀的孩子面對的不僅是日新月異的科學(xué)知識和技術(shù)信息，還面對著不斷更新的多元價值取向并存的社會。在自身成長和發(fā)展的過程中，他們必須學(xué)會通過自主閱讀去了解各種知識，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領(lǐng)，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，因此學(xué)會閱讀是幫助他們終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。[1]幼兒園應(yīng)重視早期閱讀的教育指導(dǎo)，以切實培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關(guān)注幼兒的認知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點，呵護幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點以及認知基礎(chǔ)和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時，教師應(yīng)在了解相關(guān)讀物的內(nèi)容、要求、知識深淺程度的同時，注重呵護、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關(guān)注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標準。

其次，應(yīng)注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經(jīng)驗的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構(gòu)能力會快速增長，自主閱讀的意識和欲望也會日益增強，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構(gòu)的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對于已有一定閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗的中大班幼兒，教師應(yīng)注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

再次，應(yīng)拓展幼兒的知識視野，兼顧不同領(lǐng)域的內(nèi)容。不同題材的低幼讀物承載著不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術(shù)形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應(yīng)注重為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，包括科學(xué)的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實際操作中，教師可以緊密結(jié)合主題課程去選擇相關(guān)的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實踐證明，這樣的選材既能彌補主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應(yīng)鼓勵幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣二在閱讀指導(dǎo)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習(xí)慣上需要糾正的問題，并把握住個別教育的契機。為了鼓勵幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設(shè)置幼兒閱覽室，在室內(nèi)投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時閱讀。期間，教師進行隨機觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時整理、修補圖書的好習(xí)慣。

其次，應(yīng)借助集體閱讀活動，指導(dǎo)掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎(chǔ)之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導(dǎo)的優(yōu)越性。例如，為了指導(dǎo)幼兒學(xué)會有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內(nèi)容，我們利用集體閱讀活動引導(dǎo)幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個故事的發(fā)展脈絡(luò)和走向，以求對故事先有一個正確和完整的感知和領(lǐng)悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會偏離故事的主題，思維活動始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒進行細節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動作、心理、對話和一些特有的色彩點綴等。對于這些細節(jié)幼兒觀察得越具體、越細致，對作品的理解就越深刻。

再次，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進一步熟悉故事的內(nèi)容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動的重要基礎(chǔ)，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級的閱讀區(qū)域或小舞臺一類的角色區(qū)進行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經(jīng)閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內(nèi)容。

運用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

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早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內(nèi)容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點做法：

一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對閱讀的內(nèi)部動力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調(diào)動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時的進行表揚獎勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎品，如：小紅花、小卡片或各種動物圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計，都盡量體現(xiàn)擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實行點化教學(xué)：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音（講述畫面），教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

二、設(shè)計合理的閱讀活動結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進的規(guī)律，逐步進行的，因此，教師是否設(shè)計出合理的活動結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動手制作畫面，令孩子對自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項豐富多采的活動，不可按照一種模式進行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒與讀物的特點進行活動設(shè)計，幫助幼兒進一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認讀書寫做好準備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗“接、撐、扶、抓”，這幾個動詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個動作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動作回答之后，教師小結(jié)；因為這些動作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長，請家長配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機會進行閱讀指導(dǎo)，此時幼兒人數(shù)較少，便于教師個別指導(dǎo)，還可有目的有計劃的要求部分幼兒早來晚走，有針對性的對其指導(dǎo)。

總之，我們通過各種方法，調(diào)動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

小班幼兒集體意識的培養(yǎng)

小班幼兒剛?cè)雸@集體意識差，在幼兒園過集體生活，有許多紀律要遵守，但許多幼兒毫無紀律意識。上廁所、喝水、拿積木、洗手都是一窩蜂樣亂擠，凡事以自我為中心，不考慮他人。我為了培養(yǎng)幼兒形成良好的集體意識品質(zhì)，我充分利用一曰生活的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地強化幼兒集體的概念，逐漸幫助他們形成集體意識，洗手、喝水，吃點心時我們總是一組一組地請幼兒去，并提醒幼兒如果你一個人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。在室內(nèi)活動后，我們總是先評價這一組集體的表現(xiàn)，再評價每個幼兒在這一組的表現(xiàn)。例如今天上課時第五組的寶寶舉手多，請第五組的寶寶來黑板上找朋友，（找朋友圖片）這個組的寶寶都為圖片找到了朋友，然后再問是誰找到的？并分別表揚以肯定幼兒為小集體作出的貢獻。戶外活動游戲時，我往往把幼兒分成四個組進行游戲。因為小班幼兒在全班走圓圈時，有幾個幼兒總是會亂走，走成的圓圈不是圓的，要圓圈變大時，他總是退得圓變破了，變小時又擠在一塊扁扁的，把遵守游戲規(guī)則的一組抽出來示范給大家看，不遵守游戲規(guī)則的個別組，讓他們停止游戲站在邊上看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到，因為他的擾亂而影響他們小組的游戲，今天吹泡泡時，賈天皓搗亂影響了六組游戲，大家都責(zé)怪他沒有好好走，害得他們只有看看的份，賈天皓也意識到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他的頭說：“賈天皓想做游戲嗎？好好站隊遵守紀律還是好孩子。最后一組讓你們這組做游戲吧！”大家高興地拉起了手，圓圈也走得有進步了?；蛟S3歲的孩子還做不到成人期望的那樣好，但只要我們平時注意培養(yǎng)，天長曰久聰明的孩子們就會樹立起良好的集體意識。

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