利用生活道具與寶寶做游戲

幼兒園寶寶游戲。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師需要在日常教學中以身作則、言傳身教，用心教育孩子是每一個家長與教師的責任與使命！那么，有哪些積極正確的教學觀念呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《利用生活道具與寶寶做游戲》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

新生兒居住的屋子墻上可以掛些色彩豐富的畫，當孩子吃完奶豎抱拍背的5分鐘時間里可以抱著他看看這些畫。豎抱拍背從來都被人們用來作為吃奶后讓孩子排出吃奶同時吞入胃中過多氣體的手段，其目的是為了防止漾奶。但從早期教育的角度來看豎抱拍背你會發(fā)現(xiàn)這是一個不可忽略的游戲時間。前邊說俯臥抬頭可擴大孩子的視野，而豎抱加上隨著音樂節(jié)拍的踏步或搖擺身體同時不停地輕輕拍背撫摸背部，不但大大地擴大視野豐富了視覺刺激，還有聲音和節(jié)奏的聽覺刺激，動感、平衡感等空間位置覺刺激，拍背、撫摸的觸覺刺激等等多種刺激。這些刺激綜合起來必然有利于孩子的智力發(fā)育。

其實擴大視野的作用你在家就可以自己實驗一下。首先你可以在房間放孩子小床的位置鋪上報紙或床單，然后你仰臥位躺在地上，這時你會發(fā)現(xiàn)能看見的空間縮小了，看到的東西要么是側(cè)位，要么是斜位的；隨后你坐起來，再向四周看，你立刻會體會到周圍的東西仿佛增多了，并且有了立體感和透視感，這說明當視角和視線與物體相對平行時對雙眼的輻合和協(xié)調(diào)有利，可以讓我們更好地通過視覺去感知周圍的世界。豎抱拍背雖是新生兒生活中的小事，但它確實可以促進智力發(fā)展，因此也是家庭游戲中不可或缺的一部分。

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家長如何陪寶寶做游戲

我的寶寶小名叫壯壯，人如其名。兩歲多的他已接近30斤，能吃能喝能睡，白白胖胖，“力大無比”，可以在單杠上扶著做引體向上，憨態(tài)可掬的樣子，真是人見人愛。我在壯壯11個月的時候就利用一套親子游戲來培養(yǎng)兒子的運動能力及促進其智力發(fā)展，根據(jù)我的經(jīng)驗體會，當時兒子非常喜歡且鍛煉效果頗佳，現(xiàn)將其特推薦如下：

一.踢球游戲

目的：鍛煉寶寶的掌握身體平衡的能力與抬腿動作。

玩法：小皮球放在腳旁邊引導他去踢球。家長在一旁注意維護，防摔倒。開始可做示范，慢慢增加難度，如把球放在離其腳有一定距離的地方。

二.舉手游戲

目的：鍛煉寶寶的臂力和身體協(xié)調(diào)能力。

玩法事先準備一小皮球或其他玩具，讓寶寶在床上坐好，你一邊說“舉高高”一邊將小皮球舉過頭頂，開始要示范多次，慢慢寶寶就可以根據(jù)你的語言做動作了。

三.涂畫游戲

目的：鍛煉手指的靈活性和小肌肉的控制力。

玩法給寶寶紙和無毒畫筆。你用畫筆在紙上畫一朵花或小動物，再涂上顏色，引起寶寶的興趣。然后將畫筆遞給寶寶，扶住，在紙上涂涂畫畫，不管畫什么，都要表揚他。

四.念兒歌游戲

目的：經(jīng)常練習，可幫助寶寶感受語言的節(jié)奏和韻律，有助于發(fā)音。

玩法選一首押韻的兒歌，經(jīng)常念給寶寶聽，每次念到最后一個字，故意加重語氣，并且和前一個字之間拉長聲音，以突出最后一個押韻字的發(fā)音。

如何陪自己的寶寶做游戲

我的寶寶小名叫壯壯，人如其名。兩歲多的他已接近30斤，能吃能喝能睡，白白胖胖，“力大無比”，可以在單杠上扶著做引體向上，憨態(tài)可掬的樣子，真是人見人愛。我在壯壯11個月的時候就利用一套親子游戲來培養(yǎng)兒子的運動能力及促進其智力發(fā)展，根據(jù)我的經(jīng)驗體會，當時兒子非常喜歡且鍛煉效果頗佳，現(xiàn)將其特推薦如下：

一。踢球游戲

目的：鍛煉寶寶的掌握身體平衡的能力與抬腿動作。

玩法：小皮球放在腳旁邊引導他去踢球。家長在一旁注意維護，防摔倒。開始可做示范，慢慢增加難度，如把球放在離其腳有一定距離的地方。

二。舉手游戲

目的：鍛煉寶寶的臂力和身體協(xié)調(diào)能力。

玩法事先準備一小皮球或其他玩具，讓寶寶在床上坐好，你一邊說“舉高高”一邊將小皮球舉過頭頂，開始要示范多次，慢慢寶寶就可以根據(jù)你的語言做動作了。

三。涂畫游戲

目的：鍛煉手指的靈活性和小肌肉的控制力。

玩法給寶寶紙和無毒畫筆。你用畫筆在紙上畫一朵花或小動物，再涂上顏色，引起寶寶的興趣。然后將畫筆遞給寶寶，扶住，在紙上涂涂畫畫，不管畫什么，都要表揚他。

四。念兒歌游戲

目的：經(jīng)常練習，可幫助寶寶感受語言的節(jié)奏和韻律，有助于發(fā)音。

玩法選一首押韻的兒歌，經(jīng)常念給寶寶聽，每次念到最后一個字，故意加重語氣，并且和前一個字之間拉長聲音，以突出最后一個押韻字的發(fā)音。

利用生活課抹掉孩子的小情緒

利用生活課抹掉孩子的小情緒星期天，xx和他同學約好一起到棋社體練下圍棋課，去的時候是同學爸爸開車送去的.因他有事，把我們送到棋社后，兩個小家伙就由我來陪帶。

一個半小時的體練課上完后，也到中午了。太陽很大，走在路上都會讓人汗水直流.但兩個小家伙還不想那么快回去，說是去玩會滑滑梯。在穿過一條熱鬧的步行街時，街兩邊有許多擺小攤的，有的賣雨傘，有的賣小玩具，還有的賣一些小飾品，當然乞討的人也不少。路過一個玩具攤時，xx被賣玩具的人擺弄著彈簧圈玩具吸引住了，在玩具攤邊停了下來，并且在賣玩具人的推薦下，非得要買一個，我知道這個就是我買了，回去他也不會玩，只是圖一時新穎，xx現(xiàn)家里許多玩具都是這樣。前兩天為了玩具的事，我也跟xx協(xié)商過，以后的玩具不再隨便就買，他自己也答應過了，并且說以后若遇到很想要的玩具，也是要自己存錢買，在買玩具上爸爸媽媽以后不會攢助一分錢。但今天xx自己是帶的有十元錢，放在我身上的，這會他就要讓我把這錢還給他，我也沒同意。xx看我真的不打算讓他買，就急了，趕忙換了別的策略，拉住他同學，對我說：“媽媽，同學要買一個行不行？”我說也不行，不是不給買，而是這個玩具，沒有一點用途和可玩之處，只適合三歲多的小孩子們玩。xx知道若搬同學出來我都不同意的話，那就是再多說也是沒用的，于是傷心的眼淚在眼框里打轉(zhuǎn)了，并懶在玩具旁不肯走。

我走開離玩具攤外幾步，招手讓兩小家伙過去。xx仍生氣嘟著嘴不情愿的被同學拉了過來。我彎著腰右左擁著兩個小家伙，對他們說：“你們看到賣玩具旁的那個乞討老人和小孩了嗎？”xx仍生氣的不理我。xx同學忙說：“看到了，阿姨，那小孩怎么那么臟呀！”我說：“那個小孩可能連住的地方都沒有，應該是好久沒洗澡了，你再看那位老爺爺都那么老了，還帶一個看樣子不到一歲的小孩，在外面曬著這么大的太陽乞討，足看出他們的生活有多堅難.”xx聽了我和他同學的對話，剛不好情緒也不再寫在臉上，并也插起話問我：“媽媽，那小孩真可憐，那他的爸爸媽媽呢？”我說：“不是每個小孩都會有爸爸媽媽的陪伴成長，像孤兒院，有許多孩子連爸爸媽媽長什么樣都不曾見過?！眡x聽我這一說，一下激起了他的同情心。忙對他對同學說：“他們真可憐，我們跟他們比要幸福的多，以后我們也不要隨便買玩具了，到時我們把買玩具的錢省下來，給那些沒有爸爸媽媽的孩子們用?！?/p>

就這樣xx剛不好的情緒早已不見，兩個小家伙，一邊往前走，一邊討論著如何節(jié)約用錢。當走到真功夫門前時，我問兩位要不要上去吃個午飯，兩個異口同聲地說：“不吃了，去玩一會，再回家去吃?！?/p>

看兩個小家伙在滑滑梯上玩得很開心的樣，并沒有因為沒有買玩具帶來不愉快，受到任何影響。孩子有時就是這樣，心血來潮時，說要那個東西就非鬧到底，這時我們利用別的事件把他的注意力引開，這不愉快的心情也就會很快散掉。

生活中與寶寶溝通的四個技巧

1. 耐心回答孩子的問題：在孩子眼里，他看不懂的、理解不了的、沒有見過的事物都具有很強的吸引力，所以他總喜歡圍著大人問個不停：老板是什么，爸爸怎么就成了老板?媽媽你為什么老掉頭發(fā)?月亮怎么老是晚上出來，雖然這些問題看上去很簡單，我們也要耐心回答孩子。老板就是擁有公司的人，爸爸做老板是因為爸爸能干!媽媽掉頭發(fā)是新陳代謝，也可能使身體虛弱導致的。月亮白天也出來，只是太陽光太強烈了，我們看不見!孩子對于原因的探究正是理性思維的開始。作為治理的核心因素，理性思維能力越強，孩子越有清楚的判斷力，越善于思考，所以無論孩子問什么問題，我們都要耐心回答。

2. 做個不擺架子的家長：在孩子面前，家長都是些許的傲氣，覺得自己活了一把年紀，經(jīng)歷的事情那么多，又讀了那么多的書，在孩子面前，自己就是專家級人物，權威的很，于是當孩子向家長訴說自己的煩惱的時候，他們不屑于去聽，或者很干脆打斷孩子，指出孩子的錯誤，給孩子出主意，幫孩子想辦法。。。。只是孩子非常反感。孩子處于困境中的時候，最需要的是父母能夠跟他們產(chǎn)生共鳴，理解他們眼下的不良情緒，幫助他們把不良情緒排泄出去，所以，父母只需默默傾聽，偶爾回應一下孩子就可以了。

3. 認同孩子的感受：當孩子傷心的時候，父母能夠站在孩子的位置，認可孩子的感受，孩子就會從內(nèi)心感激父母，覺得父母理解自己如果家長一定要幫助孩子，千萬不要在孩子情緒沒有回復的時候就提出建議，可以默默地陪伴孩子一會兒，等孩子平靜之后，家長在意理智的態(tài)度幫助孩子分析一下，就能夠幫助孩子化解陰云。

4. 替孩子保密：孩子對父母傾訴，是因為孩子感覺自己收到了委屈。這時的孩子正處于情緒激動的狀態(tài)，不由自主地就會把情況說大，說重，等情緒恢復后，他自會給時間一個公正的評判。我的寶寶今天游泳比賽表現(xiàn)很差，傷心的大哭!我兒子說他發(fā)現(xiàn)他好朋友很愛慕虛榮，還不讓我告訴別人!我兒子今天說，長大了要去月球上生活!呵呵!這個孩子可真能異想天開!家長千萬不要把孩子傾訴的內(nèi)容說個他人聽，更不能帶著戲謔，好玩的心態(tài)把孩子的幼稚行為當笑料抖摟出去，那樣以后孩子就不會有話跟家長說了!

同寶寶一起做身體游戲

撫觸加被動操

經(jīng)過新生兒期的反復練習，相信媽媽和寶寶都已喜歡上了每日必做的撫觸。媽媽和寶寶說話時他會發(fā)出聲音來應答；做按摩手心時他會張開小手等待你去做；從仰臥變?yōu)楦┡P時他會主動抬頭。那么1～3個月又增加了什么新內(nèi)容呢？

同寶寶一起做身體游戲

1個月

A.手抓握。

該練習和新生兒期一樣。

B.屈肘。在手抓握練習之后，母親用手握住孩子手及腕部，然后分別將孩子左、右手依次向?qū)殞毶媳刍蚣绲姆较蚯?～6拍。

C.擴胸。兩臂胸前平舉為預備姿勢，第1拍兩臂側(cè)平舉，也就是將兩臂向左右分開至身體兩側(cè)，掌心向上；第2拍兩臂收至胸前；第3拍同第1拍；第4拍還原。共4～8拍。

D.屈腿。下肢第四節(jié)后，手握孩子足踝部，將左、右腿分別做屈膝，屈胯動作，共4～6拍。

E.抬頭。翻身呈俯臥位后可做半分鐘抬頭訓練。注意把孩子雙手分別放在頭兩側(cè)起支撐作用，同時用你的聲音和笑臉去孩子頭前方逗引他抬頭。1個月的寶寶頸肌、背肌力量均不強，不要試圖讓他抬頭很長時間，以免造成疲勞。

2個月

A、B.同1個月，練習次數(shù)可達8拍。

C.擴胸交叉雙臂上舉。兩臂胸前平舉預備，第1拍，兩臂側(cè)平舉；第2拍，兩臂收至胸前交叉；第3拍，兩臂側(cè)平舉；第4拍，兩臂放置身體兩側(cè)；第5～8拍重復兩臂上舉和還原至第4拍的姿勢2次，即上舉－還原－上舉－還原。共8拍。

D.屈腿上舉。在1個月的屈腿動作之后，手握孩子膝關節(jié)使腿伸直并上舉45度，共8拍。

E.抬頭，呈45度，共練習1分鐘。

3個月

A.擴胸交叉雙臂上舉，同2個月。

B.手碰手。A.8拍完成之后，握著小兒腕部讓其兩手相碰4～6拍。這時母親一定要和寶寶說話。你可以告訴他：“寶寶看看這是你的小手，多可愛呀?！币贿吪鍪忠贿呎f：“原來小手可以挨在一起呀，寶寶試一試！‘這一節(jié)為促進2～3個月孩子看手、玩手、吸吮手的能力發(fā)展創(chuàng)造了條件。

C.屈腿90度。雙下肢交叉屈腿后放平，雙手握住膝關節(jié)，伸直下肢后上舉90度。共8拍。

D.側(cè)身翻。從仰臥位變?yōu)楦┡P位時不是把孩子抱起來再趴下，而是將一側(cè)下肢放在另一側(cè)下肢之上，然后輕輕推后背幫孩子翻身。左右側(cè)身翻各練2次。

E.俯臥抬頭90度。練習可達2分鐘。作法同2個月。

趴著玩

撫觸中總共15分鐘，其中的抬頭練習不可能時間很長，為補充練習抬頭我們可以在床上和孩子趴著玩。母子頭對頭的趴著，臉和眼睛處于同一高度，便于孩子觀察你并和你目光相接，這是加強和孩子溝通的好機會。你可以用語言叫寶寶，讓他抬頭看你；也可以用手摸摸寶寶的臉或小手引起他的注意，讓他抬頭。每當寶寶抬頭時間長感到累了時，他會主動趴下，這時你要讓他休息。玩游戲和吃飯一樣均屬不可勉強的事情，我們要注意適度和量力而行。

資源活動室的創(chuàng)建與利用

資源活動室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關的事和物。資源環(huán)境對于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領導力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究”為契機，對資源活動室的創(chuàng)建與利用開展了實踐探索。

創(chuàng)建資源活動室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動的基本流程：（略）

一、資源活動室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動室場所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務課程——資源活動室要為課程的實施服務，適合幼兒活動的特點和需要。

●方便操作——資源活動室的環(huán)境設置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補不足——彌補班級活動室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當拓展——根據(jù)孩子的切實需要，適當拓展基礎課程以外的活動內(nèi)容。

二、資源活動室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結構室(2間)、小劇場(1間)等。

從流程圖上來看，資源活動室的創(chuàng)建與利用都有一個循環(huán)往復的過程。即在“實施——調(diào)整——實施”的過程中，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調(diào)整和優(yōu)化了進室安排表。從原先每天輪換進室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動室的特點統(tǒng)籌安排進室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

三、資源活動室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設

立足于我園的課程方案。我們仔細分析比較了資源活動室與班級活動室區(qū)角的不同功能，在此基礎上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結構資源活動室功能定位為例，在空間上，結構資源活動室比班級活動室中的建構區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進行豐富多彩的建構活動。在材料上，結構資源活動室中的材料比班級活動室中建構區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構區(qū)更適合個體操作或小組的合作建構，而結構資源活動室更適合主題性建構，也適合開展集體性建構活動。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優(yōu)化資源活動室環(huán)境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動室和創(chuàng)作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內(nèi)容進行設置，以彌補班級活動室內(nèi)相關活動因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動室的保障機制

●共享機制：利用網(wǎng)絡和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動室時發(fā)生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經(jīng)驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。

●考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關注資源活動室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動室環(huán)境的維護是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課"的方式，了解活動的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實的依據(jù)。

●聯(lián)動機制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學的需要。

聯(lián)動內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產(chǎn)生的問題。(2)每周請購。教師根據(jù)幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求。每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。(3)每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進情況，及時給予指導與建議。

五、資源活動室的利用方式

在已有環(huán)境設置的基礎上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運用不同的方式設置和利用資源活動室。

●混班式運用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進入相應的資源活動室活動。

混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強了幼兒的任務意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應的資源活動室，促進活動質(zhì)量的提升。

●整合式運用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預設的網(wǎng)絡，整合運用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預設“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結構室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關注；在圖書室查閱相關的種植方式，保證科學種植、養(yǎng)護豆豆；利用結構室的材料搭建小柵欄，責任到組，強化對種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

●加強了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設和強化課程領導的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關系。在實踐運用中，我們也加強了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進”，凸現(xiàn)了“共生”關系。如，在班級科學角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示；小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進了班級，變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對幼兒的關注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關注幼兒。如，我們設計了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識。為了提升幼兒的主人翁意識，我們讓中大班幼兒參與資源活動室規(guī)則的共建。在資源活動室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達出來，張貼在活動室內(nèi)。幼兒進入該資源活動室活動時首先要學習、解讀相關規(guī)則并共同遵守。

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