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學生教案

發(fā)布時間:2023-05-19

學生教案。

在正式上課之前,老師需要認真準備本學期的教學教案課件,每位老師都要認真思考自己的教案課件。制定教案的過程中,教師需要注重體現(xiàn)教育公平。那么,如何寫好教案課件呢?不妨一讀網絡上的好文“學生教案”,值得推薦,大家可以看一看。相信它會給你帶來幫助。

學生教案(篇1)

一、教學目標

知識與能力:

1.掌握六個生字;通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。

2.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句,正確抄寫第十自然段,會用“居然”造句。

3.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法,借以關注此類寫作方法的文章。

4.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些啟示,嘗試著寫一寫。

過程與方法:

以讀為本,重感悟,悟其情、悟其意、悟其法;重實踐,在實踐中運用語言體會表達。

情感態(tài)度與價值觀:

學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,逐步培養(yǎng)邊觀察邊感悟的習慣。

二、教學重難點

教學重點:

1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,嘗試著寫一寫。

2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法,借以關注此類寫作方法的文章。

教學難點:

1.通過學習花生最可貴之處,領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物,從中得到一些生活中的啟示,嘗試著寫一寫。

2.抓住關鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達效果,初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法,借以關注此類寫作方法的文章。

三、教學策略

1.品讀與感悟相結合,在讀中悟,悟后促讀。

2.自主學習與集體交流相結合,通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3.設置不同角度的問題,激發(fā)學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

4.結合生活實際學習多種表達手法,學會觀察即生活、思考即表達。

四、教學過程

(一)激趣導入,初步感知

1.啟發(fā)談話:同學們,大家都吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文?!奥浠ㄉ本褪俏覀兤綍r常見常吃的花生,可為什么叫它“落花生”呢?我們來聽聽這個謎語:“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花?!笔欠裾f出了其中的原因。課前同學們都查閱了資料,誰來談一談?我們了解一下它是如何“落花生”的。

2.教師板書課題,學生齊讀課題,閱讀資料袋了解許地山,帶著問題學習課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。出示課件:有關許地山照片及篩選整理的情況資料。

3.過渡:課文圍繞花生講了一些什么事?同學們讀讀課文就知道了。

【設計意圖】激趣導入,在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯(lián)系,進而繼續(xù)學習。

(二)整體感知,把握內容

1.在預習的基礎上,同桌互讀互查,糾正讀錯或讀破句的地方。

2.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況,可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀;檢查學生讀課文情況,指名讀,評議讀的情況。

3.默讀課文,思考:課文圍繞落花生講了哪些事?

①種花生、收花生。②準備收獲節(jié)。③嘗花生和議花生。

按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地,在母親的建議下,我們開辟出來種花生。經過買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收獲了。一天晚上,母親把花生做成了好幾樣食品,叫上父親辦了個收獲節(jié)。我們一邊品嘗花生,一邊討論花生的可貴之處。最后,父親說到讓我們要像花生,雖然不好看,可是很有用。

出示課件:全家人過收獲節(jié)的圖片。

4.默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?

5.細讀課文時,同學們哪些想一起深入探討的問題。

預設:為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢?桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的,為什么讓他的孩子們要像花生一樣?為什么不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?當年爸爸的教誨,給許地山后來的影響是什么?他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人?這篇文章為什么這樣安排詳略,有什么好處?什么是借物喻人的寫法?同學們的主要問題集中在第三部分的內容,那就讓我們仔細品味。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥,幫助學生理清課文結構,了解課文大意,培養(yǎng)學生概括能力。

(三)深入品味,感悟表達

1.默讀課文,想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思?

講了兩層意思,第一層(三至十一自然段)議論花生的好處;第二層(十二至十五自然段)從談花生到論做人。

2.自讀課文,畫出父親說的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

3.小組討論交流。

4.全班交流,教師引導。

(1)體會第一層意思。(重點理解父親的話。)

①課件出示父親的話。

②指名讀父親的話,然后完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話,學生討論有關的問題,教師點撥。

a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

b.誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子,表達出“愛慕之心”。

c.父親認為花生的哪一樣最可貴?為什么是“最可貴”的呢?

引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,愛炫耀;而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。)

d.對比著讀一讀,再次感受花生的可貴之處。

④同學們之前提出的問題,查看一下解決了嗎?

原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比,就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。

⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢?大家觀察過嗎?

(2)體會第二層意思。

過渡:父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的可貴之處,我們都知道這不僅僅是在說花生,而是要說到做人,父親是怎樣說的?

①學生自讀,談理解。

父親引導孩子談花生的目的是為了論做人,他贊美花生默默奉獻的品格也是為了說明應該做這樣人;父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

②教師:對于父親的話,孩子們聽明白了嗎?從哪兒看出來?

③理解“我”說的話。

a.齊讀。

b.討論交流。“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系?

c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

d.我們要做什么樣的人,師生對讀。

5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分,感受借物喻人的表達手法。

由于落花生的特點就是“矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘于寂寞、默默無聞的人有著內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點,從落花生的可貴之處延伸到做人的品格,從而揭示了一個耐人尋味的做人道理,這種表達的手法顯而易見,特點鮮明,值得學習。

今天向大家推薦此類表達手法的文章,有袁鷹的《白楊》;茅盾的《白楊禮贊》;楊朔的《荔枝蜜》。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事,從中得到生活中的啟示,在反復回讀中,領悟文章的表達方式和表達效果。

(四)布局謀篇,突出中心

1.按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。

種花生→( )→( )→( )

2.思考:從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?這樣詳略得當的安排,就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。

(五)總結全文,延伸拓展

1.分角色朗讀課文。

2.學習了這篇課文,大家的問題都解決了嗎?談談你的收獲。

3.總結:課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經過,通過收獲節(jié)上對花生好處的談論,教導子女要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由于主次分明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰鮮明的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時候也要注意詳略得當,突出中心。

4.延伸拓展。

(1)人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例,說說你得到的啟示嗎?

(2)許地山當年真的記住了父親的話,讀讀文章的結尾部分。

出示課件:許地山生平簡介。

后人的評價:許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家,他在抗日戰(zhàn)爭時期為抗日救國事業(yè)奔走呼號,因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回,就是和一個高尚的人在談話。

5.讓我們一起記住許地山的話,齊讀。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用,學習感悟身邊的事物,把學到的借物喻人和托物言志的表達方法運用到學生的習作中,培養(yǎng)學生關注此類寫作方法的文章。

6.布置作業(yè)。

小練筆:作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫。

學生教案(篇2)

教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處,教育學生懂得不要只講體面,只求外表美,應該做一個有真才實學,對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

教學重點:

分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學過程

第一課時

一、揭示課題,了解背景知識。

二、簡介落花生

通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答后,教師設懸念,引導學生讀書:這篇課文是按怎樣的順序寫的?

四、自學生字、詞,讀準多音字。

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情況。

五、指名讀課文,分段,把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業(yè)

第二課時

一、引入本課時,激發(fā)興趣

同學們,通過上節(jié)課的學習,你學懂了什么?(讓學生回答)

二、抓重點段,深入理解課文內容。

學習“單元提示”,找出本課的重點段。

三、分析重點段

(一)自己大聲讀“過收獲節(jié)”一段。

1.思考:有誰來參加我們的收獲節(jié)?這個收獲節(jié)是怎么過的?哪個是重點?

2.學生回答以上問題。

(二)默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎么談的?誰談的重要?(板書:我們談,父親談)

1、回答前兩個問題后,分角色朗讀。(激發(fā)學生的朗讀興趣。)

2、回答誰談的重要?(父親談)

3、指名讀父親的談話內容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)

4、贊美花生的什么?學花生的什么?

自己讀父親兩次說的話,思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?(同桌討論)

6.指名讀父親第二次說的話,做填空練習:所以你們要像(),它雖然(),可是(),不是()好看而沒有()的東西。多讀(2遍),體會花生的可貴之處。

(三)這時,“我”在父親的啟發(fā)教育下說……齊讀一遍,分析這句話的意義,字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。(做有用的人。)

問:什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)

誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的?你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人(四人小組討論)(像解放軍叔叔、醫(yī)院的醫(yī)生、護士、科學家等等)

師小結:正因為這些人都具備了落花生的這一特點,所以我們應該向他們學習。

齊讀,體會其中的含義。

(四)、學習句子

通過剛才的學習后,我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得”你是怎么理解的?抓重點詞語談體會。

(“天色不大好”、“難得”,體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果,分享勞動的快樂;②借這個機會教育我們。)

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理,是什么道理?學生說道理。

(本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)

五、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。

六、作業(yè)

第三課時

1、復習溫故

(1)、課文第2段講了花生的什么可貴之處?

(2)、花生的這一特點與全文的思想內容有何關系?

(3)、齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

(1)“我們”一家人過收獲節(jié)的花生是怎樣來的呢?請讀課本第一段。

(2)這段主要寫什么?

(3)為什么不詳寫?可不可以不寫?

3、學習第3段。

(1)、父親的話對“我”的一生為人有影響嗎?請讀課文第3段。(齊讀)

(2)、這段能略去嗎?為什么?

(3)、小結:

父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領,將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!

4、齊讀全文,談體會。

學生有感情地通讀全文,談談學習本文后的體會。

5、完成作業(yè)本第2、4、7題。

學生教案(篇3)

【教學內容】

義務教育實驗教材第一冊借生日第一課時。

【教學目標】

1、運用聽、拼、讀的方法認識12個生字,會在四線格中寫今、正兩個生字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生合作學習意識和客觀評價的能力。

4、激發(fā)學生熱愛母親的情感意識。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

結合課文朗讀識記12個生字。

【教學準備】

磁帶、書寫課件、幻燈片、蘋果卡片、學生生字卡。

【教學過程】

一、直接板借,說話導行

板書:

1、請小朋友拼讀一下,指名讀,再齊讀。

2、說話:

誰向誰借過什么?談一談。(行為評價)

二、板書生日質疑暢說

板書:

生日

看了這個課題,你有什么想說,想問的嗎?

(可以讓學生談過生日的情形,也可以提問:生日怎么借?為什么借生日?)

三、聽讀課文,識記生字

1、聽老師讀,看誰聽得最認真,同時想一想文中寫了一個什么故事?

指名說,鼓勵說完整的話。(結合板書:小云媽媽)(情感評價)

2、自由讀課文,邊讀邊構出不認識的生字,想辦法解決:

⑴自由讀課文。

⑵談談你碰到不認識的生字,想辦法解決。

3、合作讀課文:

同桌合作讀課文,會讀的同學給不會讀的同學當小老師,看哪個小組合作得最棒。評價一下你的同桌。

4、自愿讀,哪些小朋友認為自己讀得流利了,能勇敢地站起來讀給大家聽嗎?其他小朋友當評委。(激勵評價)

⑴學生評價,引導他們優(yōu)缺皆談。

⑵結合正音。

5、領讀:

推薦一位小朋友當我們大家的小老師,把這篇課文有感情地教讀一遍,老師給大家一個建議:拿起書本,尊重一下身邊的小老師。

(評價小老師,評價自己。)

6、激趣圈詞:

同學們通過讀課文,認識這么多詞語。(幻燈顯示詞語,指名讀后正音,齊讀)可是這些詞寶寶特別調皮,它們喜歡在課文里躲著,和我們一起捉迷藏,現(xiàn)在我們一邊讀課文,一邊把這些可愛的詞寶寶畫上圈,把它們留住好嗎?

7、小組合作認字。請同學們拿出自己的生字卡片,互相幫助認識這里面的12個字,比一比哪個小組認得多、認得準。

8、游戲識字:

⑴現(xiàn)在我們一起玩摘蘋果游戲,選擇一個帶生字的蘋果要會讀,還要說說識記的方法,老師就把蘋果送給他。

(運用游戲的形式識記生字,激發(fā)學習的興趣。)

⑵這些字可以組成很多詞,現(xiàn)在我們來看卡片,拍小手。男生問,女生答。比一比好嗎?

(如:這是誰?這是放。什么放?放心的放。)

四、結合插圖,再激情感

1、同學們,你們真能干,會認識這么多的生字。這篇課文,不僅字寶寶喜歡你們,里面的插圖也想和你們交朋友,請你們欣賞一下告訴大家,你從中感受到了什么?

2、學生暢談。(激勵評價)

板書:

3、聽音樂?!逗脣寢尅放呐氖?,唱一唱。

4、愛心大行動:

⑴找教室中的事物。(如臉盆、畫紙、發(fā)夾、毛巾等。)

⑵看一看實物,請小朋友說一句愛媽媽的完整的話。(提供實物資源,愛媽媽的行動指南。)

五、書寫指導

我已經和字寶寶交上了朋友,還共同合作知道了許多愛媽媽的行動。在這里面還有兩個親密的朋友想跟你回家,歡迎嗎?還給孩子個性化學習的權利。

學生教案(篇4)

【教學目標】

1、認識“放、布”等12個生字,會寫“今、正”等2個字。認識兩個偏旁牛字旁、食字旁。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容,知道小云把生日借給媽媽的原因。

4、感受體會媽媽對小云的愛以及小云也愛媽媽的母女情感。

【教學重難點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從故事中感受體驗媽媽對小云的愛以及小云也愛媽媽的真摯情感。

【教學過程】

一、談話激趣,揭題導入

1、師:今天,周老師為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的好聽的歌曲,小朋友們想不想聽?那就請看大屏幕,我們一起來欣賞。

(播放《生日歌》,大屏幕出示一個漂亮的生日蛋糕,美妙的音符在上空飄動。)

2、師:小朋友們知道這首歌曲的題目嗎?(生:《生日歌》。)小朋友們喜歡過生日嗎?(學生暢談自己過生日的樂趣。)今天,我們就來學習一篇與生日有關的新課文──《借生日》。(師板書課題。)

3、生齊讀課題。

二、初讀課文,感知內容

1、帶疑聽全文:

⑴ 過渡:

大家一定覺得很奇怪吧!生日怎么能借呢?今天呀,老師就要給大家來講一個“借生日”的故事,小朋友們可要仔細聽,到底是誰把生日借給了誰呢?

(課件范讀。)

⑵ 故事聽完了,現(xiàn)在你知道故事里寫了誰把生日借給誰了呢?

2、自讀全文:

這個故事真是太好聽了!小朋友想不想自己來讀讀這個故事?那就請你打開書本,翻到96頁,輕輕地來讀一讀吧!可是,新課文中有許多我們還不認識的新字,怎么辦?(師根據學生的回答,引導學生掌握不同的識字方法,如:看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。)下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文,一邊讀,比一比,看誰讀的最流利。

3、識讀生字:

⑴ 大家讀得可真認真,生字寶寶跑出來跟我們見面了,你認識嗎?認識就大聲交出他們的名字。

⑵ 小老師教讀詞語。

⑶ 去掉好朋友,剩下生字寶寶你們還會讀嗎?

⑷ 開火車讀、男女生比賽讀。

⑸ 我們都跟生字寶寶交上朋友了,這下子再去讀讀課文,你一定會覺得更加親切了。

(開小火車分節(jié)朗讀課文。)

三、朗讀課文,體會情感

1、小朋友,你喜歡故事里的小云嗎?為什么?

(小云是個善良的孩子,他愛媽媽把生日借給了媽媽。)

現(xiàn)在呀,老師想請你們來當當“小偵探”,想一想小云為什么要把生日借給媽媽呢?小偵探們,咱們再來讀讀課文,趕快把書上的話找出來吧!

(比一比哪個小偵探課文讀得最認真、最仔細!)

2、反饋交流。

3、教師引導談話:

媽媽是真的忘記了自己的生日嗎?小云把生日借給媽媽,媽媽會對小云說什么?

(先以學習小組為單位進行組內交流和討論,再以小組的形式發(fā)表討論和交流的結果。)

師小結:我們的媽媽是世界上最偉大的人物,她總是只想著別人,而唯獨沒有自己,所以我們也應該向小云一樣,來關心自己的媽媽。

4、學生有感情的讀課文,讀出對媽媽的愛:

師:下面就請大家端起課本,有感情地朗讀課文,讀出你對媽媽的愛好嗎?

(生有感情地自由朗讀課文。)

師:哪位小朋友想站起來讀給大家聽?(指名三──四位小朋友朗讀)你最喜歡哪位小朋友的朗讀?誰來評價一下?(引導學生積極發(fā)現(xiàn)他人朗讀中的優(yōu)點,進行正面評價。)

5、練習分角色讀課文:

女生扮演媽媽,男生扮演小云,老師讀旁白。

四、寫字

師:小云把布熊送給了媽媽,多可愛的孩子呀!我們也來為媽媽準備一份禮物,好嗎?我們就在寫字本上寫出漂漂亮亮的字送給媽媽。

1、學寫“今”:

播放課件,學生觀察書寫筆順。

伸出手指,書空一遍。

為了讓小朋友們都寫出漂亮的字,你想提醒小朋友在寫的時候注意什么?

(請學生認真觀察,逐步掌握書寫規(guī)律。)

在寫字本上寫字。(播放優(yōu)美的音樂。)

2、學寫 “正”:

師:小朋友們寫的字可真 漂亮!相信媽媽看了一定會非常高興。

五、作業(yè)

咱們班的小朋友也和書上的小云一樣,都是懂事、聽話的好孩子!最后,老師還想給大家布置一個任務,親手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等,送給父親或母親,并說一句祝福的話。)

【教學反思】

《借生日》是一篇新課文,講的是小云過生日時,媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂,小云又把禮物送給媽媽。同時也把生日借給了媽媽,體現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深?,F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,是家里的小皇帝、小公主……,記得在剛接手這個班的半個學期,學生們常常為了一張紙、先喝一口水……而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關心、照顧著他們,而他們也理所當然的接受著別人的關心、照顧,他們的愛心也就被淹沒了。于是我有了一個想法,一定要讓他們的愛心顯露出來,并且發(fā)出熱、發(fā)出光。

上那節(jié)課的開始,我讓學生讀課文后提出問題,同學們的問題提的非常好── “媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對于第一個問題的回答卻是這樣的:“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了,我感到悲哀。只好立刻把學生的注意力引到第二個問題上:“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開小組討論。

孩子們的答案是完美的──“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”……由此可見,孩子們的內心深處知道對大人應該有愛心,我非常高興。這時王臻說:“今天是我生日,我也想把生日借給媽媽,媽媽說晚上給我買生日蛋糕,插上蠟燭后,我讓媽媽吹,讓媽媽許愿,第一塊蛋糕讓媽媽吃?!贝藭r一只只小手都高高的舉起來:“老師,等我過生日時,我也把生日借給媽媽,把生日禮物送給媽媽?!薄赏高^這些手,我看到一個學生坐在那里,一聲不響,那是我班生活條件最差的趙巖同學。我點了她的名字,她說:“媽媽說要在我過生日時,買一個文具盒送給我,可我怎么把文具盒送給媽媽呀?”我望著她那雙渴望得到幫助的眼神,心沉了一下,“那你就送媽媽一句話吧,大人不一定需要禮物的?!彼D時眼睛一亮,“我知道了,我想說:‘媽媽──我愛你’”那聲音,回繞在教室的上空,回繞在全體同學的心中。

【點評】

徐曉飛老師在這節(jié)課的教學過程中,為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑,釋疑,創(chuàng)作,唱歌,跳舞,講故事,誦讀詩歌……教師只是活動的組織者,學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生,以學生為本,為學生服務,每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā),采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣,所以學生一整節(jié)課熱情高漲,思維的火花不斷地涌現(xiàn),每一個孩子都積極地參與到學習過程之中,每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。徐曉飛老師還特別注重創(chuàng)設一個充滿活力的課堂教學環(huán)境,說話訓練到位,說話時想像意境美,學生從不同的角度展開說話。扎實培養(yǎng)學生的語感!激活學生的想象,學生的想象中有自己的見解,可能幼稚,卻是童心的自然流露,對低年級學生來說,這就是創(chuàng)新。

學生教案(篇5)

【設計意圖】

《語文課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊,巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言,使學生受到思想、精神上的陶冶,從而獲得人生的有益啟示。

【教學目標】

1、體會散文形散而神不散的特點。

2、體會作者的思想和情感,把握其感情基調。

3、體味作品蘊涵的哲理,樹立對生命的正確認識。

【教學重點】

1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。

2、揣摩重要語句或段落,理解其哲理意蘊。

【教學難點】

感悟作品的情感基調,領悟作品的哲理意蘊。

【教學方法】

朗讀、討論、點撥、品味。

【教學安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水,是頑強生長的一棵小樹……生命,猶如一只萬花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,瑰麗多采,今天,就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!

大家已經初步預習了課文,大家能否談談初讀課文的感受?

你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生,比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結,但以感性化的描寫為主。)

散文最大的特點是形散而神不散,你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。

二、初讀課文,感知結構

你已瀏覽了全文,你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段,點撥:或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段,但它的內在結構思路卻是相當清晰的,能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。

說明:正是這些句子,把散的內容編織在了一起,成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

三、小組合作,探究內容

1、作者開篇說:“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”,作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面,我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成,同桌學習)

展示要求:

⑴ 一江春水:

① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

② 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞,表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞,反復朗讀品味其“流動”。

③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

④ 試用自己的話描述這個過程。

⑵ 一棵小樹:

① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

② 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進的動詞,體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機,恬淡從容的形容詞,反復朗讀品味其“生長”:小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

③ 按什么順序展開的記敘描寫,象征了什么?

④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

2、教師提問:

這兩節(jié)的末尾都重復了這樣兩個句子:“他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生,也不敢信來生!”,這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受,常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗,要前進,要成長。)

小結:至此,作者雖然說“我不敢說生命是什么”,其實,作者在文已經做了回答,那就是:生命是:誕生于自然,最后又回歸自然,是戰(zhàn)勝自然,享受歡樂,不停地前進。在這兩個部分,作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的:

生命像(朗讀這兩部分)

3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象,通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

點撥:

形象 “形散”

喻 (不管是快樂,還是痛苦)

“神聚”:享受生命

道理:人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

既然這樣,作者是怎樣認識自己的生命呢?

4、朗讀第4層,看看作者對生命有怎樣的認識,勾畫其中你認為重要的句子,初步體會其含義。(同桌互查)點撥:作者有哪些重要的認識?(相機板書:快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書:形散、神聚等內容)

四、美點尋蹤,品味語言

這個問題我們在前面的分析中已經涉及到,在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決,還是教師引導解決?)

在這里,教師以書后練習三中的兩個句子為例,作簡要分析。

1、生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)

(淺析:生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的,快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)

2、在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字,使表意更準確?)

(淺析:快樂固然要感謝生命,但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富,因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)

五、總結

由此可見,作者對生命本質的認識,決不是一般的認識,你怎樣理解題目中的“談”?

淺析:作者是在經歷了百年的滄桑(1900~1999),備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”,它不是一般的漫談,而是作者的嚴肅思考和認識。最后,我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課:

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你,

不要悲傷,不要心急!

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:

相信吧,快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來;

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息,

一切都將會過去;

而那過去了的,

就會成為親切的懷念。

最后,希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣:應該有一個多姿多采的人生!

六、作業(yè)布置

1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。

2、仿寫:“生命像……,愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。

3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8~10段),加深對生命本質的認識。

【教后反思】

本課教學,充分挖掘了課文內涵,準確把握作者的意圖,采用了散文詩式的教學處理,使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率,增大了課堂的容量。

學生教案(篇6)

教學目標

1、學會4個生字的音,形,義和一個多音字,會用“吩咐”、“分辨”造句。

2、繼續(xù)學習給課文分段:概括段落大意。學習分清主次,歸納課文主要內容。

3、教會學生借助具體事例,練習上下文理解句子含義的方法。

4、練習分角色朗讀課文。

教學重點

分清主次歸納課文的主要內容。

教學難點

本文借助花生與桃子、石榴、蘋果的對比來認識花生平身的特點,然后再用花生的品格說明做人的道理。

學時計劃

2課時

第一課時

一、看圖解題,簡介作者

讓學生觀看花生的投影圖片,使學生明確“落花生”就是花生,因為它這種植物有長柄,開黃花,花落生果,果實生長在土里,所以叫落花生。作者許地山是我國現(xiàn)代作家。他十分喜愛花生的品格,生前曾以“落花生”為筆名發(fā)表文章,以此激勵自己。

二、初讀課文,自學生字詞,了解課文主要內容。

1、自由讀文后,劃出不理解的詞,聯(lián)系上下文或討論或查字典理解,也可質疑全班共解。

開辟:本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭;用草一類的東西裝的亭子。

愛慕:由于喜歡或尊敬而愿意接近。

實用:本課指有實際使用價值的。

體面:本課指外表好看,

2、說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節(jié)時,一家人談論花生的事。)

三、自由讀文,理清文章的脈絡。

1、自由讀文,邊讀邊想課后第二題。

2、再默讀課文,用“‖”標出“議花生”這一內容的起止部分。(從

“那個晚上天色不好”到“這是我對你們的希望”)

3、課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。

(1)(①、②節(jié))寫全家人“種、收、嘗”花生。

(2)(③——倒數第二節(jié))寫全家人議論花生的好處。

(3)(最后一節(jié))寫“我”從這件事中受到深刻的教百。

四、學習第一段

1、默讀課文,思考:

(1)結合句子理解“怪”的意思(這里是特別,很)

(2)母親為什么提出要種花生?(有半畝空地;我們都愛吃花生)

買種、翻地、播種、澆水、收獲十個字概括了種、收花生的過程,簡明扼要,這一段是略寫。

2、概括段意:我們在后園空地上種的花生收獲了。

六、課堂練習

1、書寫生字、組詞。

2、用下面的字組詞

播( )吩( )咐( )辨( )

翻( )紛( )附( )辯( )

慕( )辟( )便( )矮( )

幕( )避( )使( )短( )

3、正確流利地熟讀課文。

4、按課后提示預習課文。

第二課時

一、復習前課時內容

1、說說課文主要寫了一件什么事?(寫過花生收獲節(jié)時,一家人談論花生的事。)

2、第一段講什么?(我們在后園空地上種的花生收獲了。)

二、學習理解課文第二段。

1、自由讀文,劃出你不理解的.語句。

2、分組討論理解。

3、匯報。(根據學生質疑相機打出語段,引導學生說說自己所在的小組是如何理解。)

1、父親說:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實理在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣、把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等待成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道?!?/p>

(1)抓重點詞展開對比理解。(板書)

花生、桃子、石榴、蘋果

矮矮地、埋在地里、高高地、掛在枝頭

挖起來才知道可貴、一見就生愛慕之心

(2)明確花生的可貴之處:有用卻默默無聞。(這是它們生長方式的不同,在這里父親借花生的可貴,贊揚了那些不只追求外表美、不圖虛榮,而能踏實肯干,愿意為人民多做貢獻的人。)

(3)生談自己的看法:要做—個怎樣的人?(花生與桃子、石榴、蘋果等?)為什么?(引出后兩句的理解學習)

2、父親接下去說:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西。”

這里爸爸用花生來比喻有用的人,用桃子、石榴、蘋果來比喻外表

好看而沒有實用的東西。父親要我們做一個對人類有貢獻的人,不要只講究外表,而對別人沒有好處——既要講究外表美,又要做一個對人類有貢獻的人。

3、我說:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”

生理解后聯(lián)系實際舉例:

(1)什么叫有用的人?(有真才實學的人;不求名利,默默無聞,為社會做貢獻的人。如清潔工等。)

(2)什么叫“只講體面而對別人沒有好處的人”?(指那些貪圖名

利,追求表面光彩,不學無術的人。)

4、小結:同學們,我們應該做怎樣的人呢?當你周圍遇到那些“只講體面而對別人沒有好處”的人時,你應該怎么勸他?

三、學習第三段

1、讀課文。

2、說說自己讀懂了什么?

四、總結全文

1、通讀全文,邊讀邊想那些是課文的主要內容。

2、用分清主次的方法,歸納本課主要內容。(主要內容:“我”家在收獲節(jié)的晚上,一邊品嘗新花生,一邊談論花生的事。)

3、學習了課文之后,你從中得到什么啟發(fā)?

五、課堂練習。

1、朗讀課文,準備分角色朗讀課文。

2、抄寫你喜愛的句子。

3、用下面的詞造句。

吩咐:分辨:

板書設計:落花生、味道美

種花生、吃花生、議花生、可榨油、對人有好處

價格便宜

最可貴

學生教案(篇7)

學習目標:

1.學會本課7個生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

2.理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

3.有感情的分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。

4.能用自己的話說出哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并能初步體會這樣寫的好處。

5.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點:

1.理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。

教學難點:

體會贊頌花生頑強生命力的語句。

教學準備:

老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章;

演示文稿。

課時安排:

2課時

第一課時

一、類比導入,揭示主題。

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人的道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣的文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文,整體感知。(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)

1.學生朗讀課文,畫出生字新詞。

2.檢查朗讀,提示重點字詞的讀音與結構,如茅、榨、榴等。(要求會書寫,會組詞。)

三、再讀課文,理清思路。(要求:默讀課文,邊讀邊做批注。)

1.你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。

2.集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活,會用“居然”造句。

(2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文,研析重點。

1.花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?

過渡:(是啊,一次沒想到的收獲,也要過個節(jié)來慶祝,可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生,分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?/p>

2.讀一讀4—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?

讀“吃花生、議花生”的內容。

過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話:花生的好處很多,……)

要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?

a根據你對父親的話的理解。完成下面的表格。

比較花生蘋果、石榴、桃子

不同點

相同點

啟示

b反復讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!甭?lián)系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會父親對我們的期望。

五、總結全文,深化主題。

朗讀最后一段,找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人,讓我們一起讀一讀他說過的這句話:(出示演示文稿:我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。)

六、作業(yè)。

語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的,為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,更多的了解借物喻人的寫作方法,老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

書籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》,讀一讀這些文章,把點明中心的句子畫出來。

樂曲:《小草》、《勞動者之歌》

板書設計:

第二課時

一、檢查聽寫,復習積累。

1.聽寫生字、詞語。

2.熟讀課文,并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

3.抄寫第10段父親的話并能背誦。

二、回顧全文,總結寫法。

1.分角色朗讀課文。

2.根據學習,引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

三、拓展提高,深化主題。

聯(lián)系生活想一想,像落花生這樣的事物還有哪些?它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神?仿照《落花生》的寫法,試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫,盡可能做到詳略得當。題目自擬。

(教師可以提示:粉筆、蠟燭表現(xiàn)一種默默奉獻不求回報的精神;青松、荷花表現(xiàn)做人的清高和堅貞不屈等)。

四、交流評價,習作修改。

1.自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍,爭取用修改符號至少修改兩處。

2.自己給自己評價等級星。

3.個別學生展示朗讀自己的習作。

五、作業(yè)。

1.運用詳略得當的寫法,完成課堂小練筆。

2.繼續(xù)完成第一課時的閱讀作業(yè),并結合生活實踐,寫出對你的啟發(fā)。

內容概括:這篇介紹了關于《落花生》教學設計十三,落花生,希望對你有幫助!

學生教案(篇8)

一、教學目標:

【知識】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家,增強學生的民族自豪感;

初步了解分子生物學的成果,幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談,學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學重難點:

激發(fā)學生對高中生物的興趣是本課的重點。

三、教學用具:

ppt幻燈片

四、教學準備

五、教學過程:

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師:比較初中階段所學習的生物知識特點,大家拿到課本可能會想,初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況,而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力,所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。

就拿細胞結構來說吧,初中的時候,老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成,至于細胞為什么是有生命的,細胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣,當你掌握的知識越多時候,反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊,將為我們在化學分子的層面上,解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團,也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師:要了解分子與生物學之間的關系,我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄,以問題引導:人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中,你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料,你覺得對于你學習高中生物,在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修:分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡述三者之間知識結構上的關系;

2.高中新教材的特點:需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程:發(fā)現(xiàn)問題,作出假設,設計實驗,作出結論)、模型制作等,這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

3.學習生物學的意義:生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果,各個學科之間的邊界已經模糊,而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動,更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

學生教案(篇9)

教學重點:

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容:

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求:

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟:

一、引入新課

同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī),他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想??婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?

三、理清全文結構層次

提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下:

相識前 相識相處時相別后

東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

見聞感受;相識肖像;聲調深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。

明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

分析講解直接寫藤野先生的文字:

1.學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

(1)外貌描寫的句子符合人物身份

(2)動作 體現(xiàn)人物特點

(3)說話聲調 治學嚴謹

(4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

(5)忘帶領結,穿舊外套

讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2.學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

添改講義

提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

(2)糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

(3)關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,為人是多么熱情誠懇。

(4)了解女人裹腳

投影顯示如下:

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習為人熱情誠懇

了解女人裹腳可貴的求實精神

提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

投影顯示如下:

明確:

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國??婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫(yī)學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

3.請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感?!八哪樕路鹩行┍?,似乎想說話,但竟沒有說?!薄捌嗳弧薄ⅰ罢f了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

小結(投影顯示如下):

1.把握全文的結構層次。

2.明確本文的敘事線索。

3.了解藤野先生的高尚品質。

4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

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