大禹治水課件模板八篇

我們聽了一場關于“大禹治水課件”的演講讓我們思考了很多，經過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

大禹治水課件 篇1

【教學分析】

課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學要求】

1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

【教學重點、難點】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

【教學方法】

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

【教學準備】

教學掛圖

【教學時間】

3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、 學生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、 范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

4、 口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

(1) 這一段主要告訴我們什么?

(2) 從哪兒看出洪水兇猛?

(3) “無家可歸”是什么意思?

(4) 這些情況發(fā)生在什么時候?

3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導說字形記憶方法。

五、作業(yè)：學生在《習字冊》上描紅。

第二課時

一、復習檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

二、細讀課文。

1、 第2自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3) 大禹先干什么?后干什么?

(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?

(6) “九條大河、九座大山”表示什么?

(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?

(8) 想一想大禹可能會吃什么苦?

(9) 知道朗讀。

2、 細讀第3自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 找出表示數(shù)量的詞。

(3) 這些數(shù)量詞強調什么?表現(xiàn)了什么?

(4) 知道朗讀。

3、 細讀第4段。

(1) 齊讀課文。

(2) 為什么說大禹是一位偉大英雄?

(3) 老百姓會怎樣感激大禹?

(4) 齊讀課文。

三、練習背誦。

1、 引導背誦。

2、 自由練習。指名背誦。

第三課時

一、復習檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學生字。

1、 教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄”的筆順。

2、 指導書寫。

3、 學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業(yè)

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。

大禹治水課件 篇2

1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。

1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的'生字詞是否掌握了。

2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉

生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準確了嗎？

滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄

治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大

自由讀，指名領讀。

大禹治水課件 篇3

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話 解讀“九”

禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1。誰能把這些數(shù)字填寫完整？

2。那大家細細地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想――――――

又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想――――――

據(jù)說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想――――――――

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄―大禹！

讓我們再次深情地呼喚他的名字―大禹！

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

大禹治水課件 篇4

教學目標：

情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

能力目標：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。學會書寫被、制、偉及偏旁衤

教學重點：第二、三自然段。

設計理念：抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學過程：

一、由題入手，引入文本的學習。

1、揭示課題：這堂課我們繼續(xù)學習第十五課

《大禹治水》

2、齊讀課題。

3、質疑：大禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治理洪水的結果如何？

教師板書：？？？

二、分組討論，自主學習。

分四人小組選擇一個問題，學習相關內容，進行討論。

三、學習第一自然段。

出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（出示第一副插圖）

1、大禹為什么要治理洪水呢？指名回答。

2、指名朗讀，邊聽邊看圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、交流。

4、指導讀好詞：很久很久、滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸

5、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？）

三、學習第二自然段

1、看到那么兇猛的洪水，這時候大禹挺身而出，和洪水斗爭！他是怎么治水的呢？指名回答。

2、（出示第二段）

3、學生默讀，從哪里看出大禹走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦？（仔細察看帶領挖通了劈開了）

練習說話：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能；

當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就；

當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來

4、大禹付出的艱辛真多啊！能把他的這種艱辛讀出來嗎？（自由讀、指名讀）

四、朗讀感悟第三自然段

（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個三過家門而不入的故事，同學們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

（2）完成填空：

禹在外治水（）年，曾經（）三次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（3）體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起）讀出他的感受，行嗎？

（4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

五、學習第四自然段

1、就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？

（自由讀最后一小節(jié)）

2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

3、學到這，你又想對大禹說什么？是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

4、大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！齊讀最后一小節(jié)。

5、讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

四、總結擴展

1、你還有什么不明白的？（如代代相傳）

2、把今天學的故事講給家長或朋友聽。

3、在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

五、學生字。

借助習字冊自主學習被、制、偉和衤

板書設計：

大

禹

治

水

吃盡了千辛萬苦走遍了千山萬水

無家可歸

日子安定

三

過

家

門

而

不

入

大禹治水課件 篇5

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。

［教學目標］

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、運用多種方法學會本課生字、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。

3、初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

［教學重點］

隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。

［教學難點］

讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

［教學準備］

ppt

［教學過程］

一、初識“大禹”，揭題質疑：

1．圖片初識禹。

小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機識“治”字。

（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）

（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。

你們已經會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思考。

（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關于這個治水的故事（標紅），你有什么問題想問嗎？（引導質疑）

理答：治水的原因、經過、結果。

[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規(guī)律。教學生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。

二、初識洪水，借圖促讀：

1、讀圖知洪水。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。

2、故事學“洪”字。

是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）

3、情境讀短語。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。

4、短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1、自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。

2、按序來讀文。

（1）第二自然段：

a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。

第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

走遍 千山萬水 走遍了千山萬水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？

——瞧，故事的語言就是這么有趣。

b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。

察看水流和地形 引導洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”，認識“形”字。

吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形 引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形?？粗鴪D，再來讀讀這個詞，印象就更深了。

這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。

借助短語，理解 “治理”，認識“理”字。

挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）

c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。

[設計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的`教學，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生，便于接受。

（2）第三自然段

a． 借助圖片，聽講故事，入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。

b． 關注數(shù)字，嘗試練習，讀好故事。 “三過家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個故事。這個小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。

制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學生字的好辦法。

寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．了解結果，齊讀全段，感知心情。

c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說的文體特點。

這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。

[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好?！爸啤钡慕虒W以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。

四、插圖排序，整體感知：

1、 回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學生說。

2、巧妙鞏固，詞語填充，總結全文。

讀這個故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。

總結：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。

[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳說”的文本特點，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內容，整體感知。

五、寫字練習，關注布局：

學寫 治 制 形

1、學習讀帖，提煉規(guī)律，關注布局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2、練習書寫，關注姿勢，反饋點評。

[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規(guī)律。

六、總結全文，回讀課題。

總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。

教學反思：

大禹治水課件 篇6

《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。

課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，透過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中能夠透過分析人物心理活動將父親的遺愿轉為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié)和幾個有代表性的數(shù)字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們透過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。

本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離這天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，比較烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文潛力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

1．抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

情感態(tài)度價值觀：

認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（設計意圖：透過對文章資料的回顧來訓練孩子們歸納全文主要資料的潛力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。

（設計意圖：透過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

1.為什么治水？

2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3.齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。透過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

1.應對無情的洪水，禹在想什么？

2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

（設計意圖：透過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“必須要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2.抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

1.兩個句子比較，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

（設計意圖：力圖透過兩個句子的比較，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

1.透過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結：

2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

大禹治水課件 篇7

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、學習課文過程中自主積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、初步培養(yǎng)學生樂于查找資料的興趣。

5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。

二、教學重點

1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。

四、教學準備

1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

2、生字卡片。

3、教學課件。

五、教學課時

1課時。

六、教學過程：

（一）導入。

（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

（二）初讀課文，感知內容。

1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

（三）細讀課文，讀中感悟。

1、為什么要治水？（第一自然段）

（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

看完這段錄像你的'心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

（2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？

（3）朗讀第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干?！?/p>

你有什么感受？

3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

4、集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：

5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了?！?/p>

他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

（2）“他毅然轉過身……”

請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

（3）學生根據(jù)第二自然段的內容進行表演。

教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業(yè)精神）

7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

8、齊讀第四自然段。

（四）整體感知。

大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

（五）作業(yè)設計。

1、把故事講給爸爸媽媽聽。

2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

大禹治水課件 篇8

設計思想

這篇課文是一個古代傳說，本課時的目標是指導學生感情朗讀課文，并且聯(lián)系重點詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀，從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

每一篇課文都會留給讀者一定的閱讀空間，課文中滔滔的洪水究竟是什么樣的呢？在這里我鏈接了一段視頻，形象的畫面，濤濤的水聲給了孩子最直觀形象的印象；在理解“三過家門而不入時”我?guī)ьI孩子進行了想象：也許他路過家門時他的兒子正剛剛出生，他多想回去抱抱孩子呀，可是他要去——等，。這些環(huán)節(jié)的設計對于更好地指導朗讀發(fā)揮了很好的作用。

課堂中學生既有自己收集資料的匯報總結，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲染了學生學習的氛圍，，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神，這樣本節(jié)課中的教學難點就迎刃而解了，學生學得也很輕松。

教學目標

認知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。

技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

情感：學習大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念

教學重點

1、體會文中的重點詞句，感受大禹那頑強的意志和獻身精神。

2、有感情地背誦課文。

教學難點通過朗讀和聯(lián)系上下文理解“千辛萬苦、千山萬水”，從而體會大禹頑強的意志。

教學過程

一、導入新課

師：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習大禹治水。通過上一節(jié)課的學習，你都知道了什么？誰來說一說？

師：讓我們再來讀一讀課題。

二、學習第一段

師：這一節(jié)課讓我們穿越時光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。當時，大禹為什么要治水呢？請小朋友輕輕打開課本，讀一讀第一自然段。（指名說，能說出大概即可）

師：這水究竟怎樣呢？請同學們看一看這幅圖。（101頁的插圖）指名說。

生：這水好大好大。

生：這水洶涌澎湃。

自由說。

……

有感情朗讀“滔滔的洪水”這個詞組

師：引讀滔滔的洪水淹沒了——沖倒了——這樣會給人們帶來什么樣的危害呢？指名說，學生可圍繞問題自由說。

師：是呀，老百姓們又怎樣呢？點出無家可歸

師：洪水如猛獸一般，摧毀了老百姓的家園，使老百姓無家可歸，此時，老師仿佛看到了人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，讓我們滿懷對洪水的憎恨和對百姓的同情，齊讀第一段。

三、學習第二段

師：老百姓就這樣日復一日年復一年的過著無家可歸的生活，能讓老百姓的苦日子繼續(xù)下去嗎？于是禹怎樣——出示第二段的第一句。（句卡）

師：小朋友們想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那時沒有現(xiàn)代化的車子，也沒有高級的機器，有的只是雙手和一些簡單的工具，你們覺得大禹治水容易嗎？

生：不容易

師：請自由的讀讀第二小節(jié)，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找哪些詞或是哪些句子最能讓你感受禹治水的不容易

生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

師點出千、萬小朋友們，千萬不是準確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友們，張開想象的翅膀，想一想，大禹會遇到哪些困難？哪些危險？他又是怎樣克服的？

1、干糧吃完了……

2、來到懸崖邊……

3、遇到猛獸……

老師可打開學生的思維，學生如果想得好，就不須提示了

師：大禹為何要走遍千山萬水呢？為了什么？

生：為了查看水流和地形

生：大禹的父親曾經治水不成功，他想堵住水，結果越堵越糟。而禹確是順水而下

師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了太多艱苦的勞動。誰來讀這句話指導朗讀。（突出千萬）

學生如果說到第三句，出示第三句（句卡）這兩句的句卡可貼于黑板，讓學生朗讀。

師：點出“九”九也不是準確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，會遇到什么困難？他的身體會怎樣？指名說

師：據(jù)說，大禹由于長期泡在洪水中，他的腳跟爛了，腳趾甲脫落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，長期的勞動使他手上長滿了水泡，起了老繭，他這么辛苦為了誰？（齊說）

師：是呀，為了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，師：小朋友們，從這里你感受到大禹是個——的人。

……

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