幼兒民間游戲活動方案。
不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學(xué)到知識,一般來說,提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便,下面是小編整理的“民間游戲集錦(游戲?qū)n}論文大全)”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
引言:民間游戲集錦---收集
一、民間傳統(tǒng)性游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編、在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動。經(jīng)過一代又一代人的流傳和發(fā)展,民間游戲已成為我國優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分,反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是民族文化的一部分,對促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展有獨(dú)特的作用。這些民間游戲在今天的幼兒園和家庭中同樣有推廣的價(jià)值。國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒教育要“以游戲?yàn)榛净顒印?。我組正致力于研究民間游戲與幼兒教育,幼兒身心發(fā)展,教師等之間的關(guān)系。
二、民間傳統(tǒng)性游戲
游戲名稱:跳房子
游戲目的:鍛煉腿部肌肉及跳躍能力。
游戲準(zhǔn)備:地上畫一些格子和一串珠子兒。
游戲過程:按格子里的數(shù)字順序跳格子,珠子落在線上和線外就罰出場。
游戲名稱:跳拱
游戲目的:鍛煉跳躍能力。
游戲過程:
1、選一人當(dāng)拱雙腳合攏,雙手抱雙膝,弓背站立。
2、其余人依次跳過拱,不能跳過的就算輸,輸?shù)挠變壕彤?dāng)拱,游戲繼續(xù)進(jìn)
行。
游戲規(guī)則:當(dāng)拱的幼兒不能隨意站起來。
體育游戲:螃蟹搶蛋
游戲目標(biāo):鍛煉幼兒的腿部肌肉,培養(yǎng)應(yīng)變能力。
游戲準(zhǔn)備:小石子或毽子數(shù)個(gè)。
游戲過程:
1、任選一名幼兒作螃蟹媽媽,用雙手雙腳支撐身體爬在地上,保護(hù)自己的蛋寶寶。
2、選數(shù)名幼兒站在旁邊,想法去搶蛋寶寶,螃蟹媽媽為了保護(hù)蛋寶寶,用腳輕輕地踢,或用手輕輕地觸摸對方。只要螃蟹媽媽觸摸到對方身體任何一個(gè)部位就為勝。
3、輸?shù)挠變号c螃蟹媽媽交換角色繼續(xù)游戲。
游戲規(guī)則:搶蛋寶寶的幼兒只能一個(gè)一個(gè)地去搶。
體育游戲:夾粽子
游戲目的:1、訓(xùn)練幼兒手的靈活性和巧用手勁的能力。
2、訓(xùn)練幼兒手腳配合的協(xié)調(diào)能力。
游戲玩法:
1、用手拿兩支筷子,夾住沙袋。
2、從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)。
3、沙袋掉在地上重新用筷子夾起沙袋向終點(diǎn)跑去。
4、誰先跑到終點(diǎn)誰就取得勝利。
娛樂游戲:劃龍舟
游戲目的:培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相關(guān)愛的精神。
游戲玩法:幼兒分成五個(gè)人一組,每組五個(gè)幼兒都蹲下,后面的幼兒拉著前面的幼兒的衣服往前劃,哪一組幼兒先劃過去就算贏。
游戲規(guī)則:
1、強(qiáng)調(diào)幼兒間團(tuán)結(jié)合作,互相關(guān)愛。
2、游戲中不能不顧別人一個(gè)人走。
娛樂游戲:編花籃
游戲目標(biāo):通過游戲培養(yǎng)孩子互相協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛的精神。
游戲方法:
孩子們先手拉手站好,其中,一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上,單腿站立,然后,孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上,所有孩子將腿搭好后,最先那個(gè)孩子的腿放在最后一名孩子的腿上,開始游戲,邊單腿跳邊唱兒歌:“編、編、編花籃,花籃一編有小孩,小孩的名字叫花籃”。
游戲規(guī)則:
1、人數(shù)三人以上的孩子;
2、一個(gè)小孩的腿掉下來了,游戲又重新開始。
游戲名稱:滾鐵環(huán)
游戲玩法:
孩子人手一個(gè)鐵環(huán)一個(gè)鐵鉤,利于鐵鉤控制環(huán)在場地里滾動,控制的方法有多種,自主創(chuàng)造,但玩時(shí)一定要保持鐵環(huán)滾動,鐵環(huán)翻倒則視為失敗,換人游戲。
游戲名稱:跳皮筋
游戲方法:
方法有多種,可根據(jù)方法不同而取各種小名稱,如“加減乘除”,至少三人參加,兩人將皮筋套在腳上,各站一方,中間形成長方形,一孩子在中間邊念兒歌邊跳,以踩繩為失敗。再換繃?yán)K的孩子游戲。
游戲名稱:擠“油渣”:
游戲玩法:
寒冷的冬天,幾個(gè)幼兒靠墻而立,用肩部的力量向中間擠,被擠出的人向旁邊去,再向中間擠,如此反復(fù)進(jìn)行。如果讓幼兒邊念兒歌邊游戲,更能增添情趣,并培養(yǎng)協(xié)作精神。
游戲名稱:炒豆豆
玩法:兩人相對而立,手牽手,邊念兒歌,邊有節(jié)奏地向左右協(xié)調(diào)擺手。兒歌念到最后一句時(shí),兩人舉起一側(cè)的手臂來共同鉆過翻轉(zhuǎn)身體180度,還原姿勢。游戲反復(fù)進(jìn)行。
游戲名稱:“手推車”:
玩法:三人猜拳決勝負(fù),勝者先趴下做“車”,其余兩人分別把勝者的小腿抬起,夾在身體的一側(cè)做“推車”人,“推車”人不能過分用力,做“車”人要雙手撐地走,注意要選擇平整而清潔的地面進(jìn)行游戲。
游戲名稱:“腳尖腳跟腳尖踢”:
玩法:幼兒雙手叉腰,邊念邊跳。“腳尖”(右腳尖朝后點(diǎn)地),“腳跟”(右腳尖朝前點(diǎn)地),“腳尖踢”(將右腳尖朝左前方點(diǎn)地,接著向右前方踢)。第二遍換左腳,依次反復(fù)進(jìn)行。
游戲名稱:“錘子、剪刀、布”:
玩法:四人參加游戲,兩人一組,一人做猜拳人,一人做走步人,走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方相對而立,邊原地跳邊說“錘子、剪刀、布”,當(dāng)說到“布”時(shí),雙方用腳做出想做的動作(“錘子”為兩腿并攏,“剪刀”為兩腿一前一后,“布”為兩腿想兩側(cè)張開),以動作決出勝負(fù),勝者一方的走步人向前跨一大步。游戲反復(fù)進(jìn)行,直至走步入到達(dá)終點(diǎn),先到終點(diǎn)為勝方。
游戲名稱:“孵小雞”:
玩法:游戲者中選一人當(dāng)“雞媽媽”坐在凳子上,凳子下放幾個(gè)“蛋”(可放石頭代替),表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。其余游戲者做“耗子”,“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去,伺機(jī)取“蛋”?!半u媽媽”可以自由轉(zhuǎn)動保護(hù)身體下面的“雞蛋”,但不能離開凳子?!昂淖印鄙焓秩 暗啊睍r(shí),“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂,被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為止。
游戲名稱:吹羽毛:
玩法:在桌上放根羽毛,參加游戲的兩個(gè)人各站在桌字的兩側(cè),同時(shí)吹羽毛,將羽毛吹到對放的一側(cè)落下為勝。
游戲名稱:翻線線
玩法:兩人一組,其中一名幼兒將毛線用手指鉤繃好,另一名幼兒用手指翻毛線,要求翻出不同花樣,當(dāng)毛線打結(jié)時(shí)結(jié)束游戲。交換翻線次序重新游戲。
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引言:拼圖玩具已經(jīng)有約235年的歷史了。早在1760年,法英兩國幾乎同時(shí)出現(xiàn)這種既流行又有益的娛樂方式。把一張圖片粘在硬紙板上,然后把它剪成不規(guī)則的小碎片(見左圖)。最初這些圖片都是有教育意義的,要么附有適于年輕人閱讀的短文,要么向新興資產(chǎn)階級傳授歷史或地理知識。
一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項(xiàng)活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會的流行時(shí)尚①??吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動呢②?在設(shè)計(jì)活動時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。
二、在一次飯后活動的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動的過程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤??墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實(shí),所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?!边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個(gè)表揚(yáng)了他們(———這是本次活動教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動)。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎?”我說:“當(dāng)然可以?!雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了20塊左右,所以拼起來有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了?你們怎么都不拼了呢?”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上!”我故作驚訝地問:“為什么呢?你們畫得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會拼不上呢?”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?!蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來(這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例)。第一次制作就這樣結(jié)束了。
三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?!边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達(dá)到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個(gè)不情愿,而且必定會影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又础!卞X王立刻針鋒相對:“不行!一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦?”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯?”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受(———這是教師的第二次順應(yīng))。霍然小朋友第一個(gè)發(fā)言,他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?!蔽艺f:“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼!”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?!雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。
四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過程對于孩子們來講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。
評注:
①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時(shí)間和空間,以及活動中的自發(fā)性。
②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對于知識經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動的積極的心向(奧蘇貝爾)。
③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。
④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。
⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來,自己意識到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會。教師在這里的靈活機(jī)動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。
⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。
⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力。所謂“活動中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價(jià)值于一身的資源倉庫。在實(shí)際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。
⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進(jìn)行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。
⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長會上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。
引言:隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入,游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí),研究,不斷更新教育觀念,使幼兒在游戲活動中得以成長。
一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。
《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時(shí)間、空間、材料),游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性,應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的,能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此,我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”(大1)、“郵局(大1)”、“丹陽書城(圖書室)”、“影樓(大2)”、“兒童醫(yī)院(大2)”“大統(tǒng)華超市(大3)”“兒童銀行”(大3)等區(qū)域,游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會更多,交往、發(fā)展空間的更大。
二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。
我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動,因此情緒高漲,思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。
在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行,通過與同伴的協(xié)商、合作,建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里:你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧,我來當(dāng)病人,我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善,進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會性的發(fā)展。同時(shí)在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法:一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮,圍巾一會兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié),一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗,積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng),創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算,學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等,鞏固對加減法的熟練程度,同時(shí)也使幼兒認(rèn)識了人民幣,對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。
三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。
在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語言交流,通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng),培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
角色游戲《兒童醫(yī)院》中,“醫(yī)生”關(guān)切地詢問:“你哪里不舒服呀?”
“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”:“我頭疼、肚子很難過 像要吐……。”
《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員:“歡迎光臨,請問你需要什么?”
顧客:“我想買汽車,多少錢?!?
營業(yè)員:“五元?!?
顧客:“太貴了,便宜點(diǎn)。”
營業(yè)員:“不貴,我們這是最低價(jià),照本錢買給你的,不能再便宜了,再便宜我們就要虧本了。”
在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往,語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展,促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。
四、廢舊材料的運(yùn)用,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。
在我們的周圍,瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見,利用這些廢物作為游戲資源,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著:布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫,裝飾在肯德基的墻上;娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶,擺在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上;吸管穿成項(xiàng)鏈,做成相框;海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作,既提高了幼兒的動手能力,也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展,還使幼兒懂得了廢物利用,變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成,勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。
五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。
《規(guī)程》中要求:幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動之中。游戲活動中我們設(shè)計(jì)了“工作者” “消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過 “工作”(扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等)獲得“工資”, 有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資,假如不好好工作,擅離崗位,經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。
我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”,游戲中幼兒把自己的勞動所得(“工資”)存入“銀行”,當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多,在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。
陳鶴琴先生說“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄!毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?。確實(shí),在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn),從而獲得身心和諧發(fā)展。為此,我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動,以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。引言:游戲最早的雛形,可以追溯到人類原始社會流行的活動:扔石頭、投擲帶尖的棍子。這些最早的游戲顯然是以增強(qiáng)生存技能作為初衷。社會進(jìn)步后,棋牌類游戲、競技類游戲開始出現(xiàn),那是為了智力培養(yǎng)和適應(yīng)競爭而生,《剪刀、石頭、布》是一個(gè)典型,各類棋牌則是另外一種典型。英國有個(gè)《剪刀、石頭、布》的俱樂部,在這個(gè)全世界共同的猜拳語言中,心理學(xué)家不斷有新的研究報(bào)告推出,用這個(gè)最簡單的游戲來研究不同出拳人的性格和輸贏的機(jī)率。這個(gè)簡單游戲歷久不衰的理由是,在這個(gè)出拳的心里演算過程中,不停地加計(jì)對手心態(tài)的模擬與自己回應(yīng),讓這個(gè)簡單的游戲中,出現(xiàn)了永遠(yuǎn)不被抹煞的趣味。如今純娛樂的游戲,比如網(wǎng)絡(luò)游戲,給玩家?guī)淼氖羌兇釶K、打怪和升級,這些“價(jià)值”占據(jù)了游戲的定義,使原本嚴(yán)肅的“游戲”迷路在消遣娛樂之中。
一、滿足幼兒社會性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩,2歲以前孩子一般與成人交往,2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣,成人代替不了小伙伴的位置,伙伴交往越來越重要。
二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動比較多的游戲中,而且體現(xiàn)在戶外活動游戲中。比如,幼兒滑滑梯。剛開始,他也害怕,他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去,這是一種動作性的學(xué)習(xí),熟練了以后,他會改變這種游戲方法,采取一些新的游戲方式,可能會變換各種動作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。
三、滿足幼兒身體活動的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善,他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制,讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動,這對他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動作,結(jié)果運(yùn)動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗,但是嬰兒不覺得累,嬰兒是在活動當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對他來說要付出很大的努力,這是很困難的?,F(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng),其實(shí)要使孩子身體健康,一定要給他有活動的機(jī)會。
四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中,孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會有挫敗感,每一次玩,他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如,2-3歲的孩子搭積木,他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系,只是亂搭,小積木在下面,大積木在上面,沒搭幾塊就塌了,但是他還是很高興,積木倒下去的過程他覺得很快樂。
引言:我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),就分享交流部分展開了討論:在不同的年齡段,分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班,則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。
各位園長大家好,現(xiàn)在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點(diǎn)研究的內(nèi)容:
一、園長引領(lǐng)實(shí)施“二期課改”理念,探索開展多元化的游戲活動新途徑。
美國著名教育家杜威提出:游戲即生活,生活即游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中,游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來,我們在園長的帶領(lǐng)下,圍繞園本課程——游戲,以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手,成立了園游戲中心組。
在園長的引領(lǐng)下,我們通過大量的調(diào)查、觀察、實(shí)踐、根據(jù)“二期課改”理念,實(shí)施新的游戲課程模式,探索開展多元化的游戲活動新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,知道幼兒游戲的真正含義;在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),選擇、開發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容;應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動需要,尊重幼兒的游戲權(quán)利,堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動形式,保證幼兒每天有充分的游戲時(shí)間;創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境,既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要富有一定的挑戰(zhàn)性,讓每個(gè)孩子在與環(huán)境、材料有效互動中大膽地探索,充分地表達(dá)表現(xiàn),獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí),提高了教師對游戲課程教育理論的認(rèn)識和實(shí)際操作能力;通過學(xué)習(xí),提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力。反思預(yù)設(shè)游戲中的不足,并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃,生成相關(guān)的新的游戲內(nèi)容。
二. 教研組的研討過程
1.學(xué)習(xí)理論,提升素養(yǎng)。
教研組長經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《新綱要》,組織教師逐條分析解讀,幫助教師樹立正確的教育觀念,確立對幼兒正確的評價(jià)行為,建立“以人為本”的教育教學(xué)理念,改變了以往在游戲中“我教你學(xué)”的觀念,通過調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性,尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢?近來,我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論,我們意識到:“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動,幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己,滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?!?
3. 我們的做法.
教研組結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念,把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展:
其一,促幼兒發(fā)展,其二,促教師專業(yè)化水平發(fā)展,其三,促課程園本化發(fā)展。
第一實(shí)施:理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用,及時(shí)把好的經(jīng)驗(yàn)、做法帶回來,然后帶頭實(shí)施,起到引領(lǐng)作用。深入開展對幼兒園游戲課程的研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《游戲活動》、實(shí)施多元化游戲研究。
第二實(shí)施:環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),開展了對游戲活動環(huán)境的研究。
針對環(huán)境現(xiàn)狀,我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后,進(jìn)行游戲活動環(huán)境開發(fā)與研究,充分發(fā)揮教師的聰明才智,結(jié)合《綱要》的理念,重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),積極開發(fā)游戲活動的資源。
第三實(shí)施:行為研究——在游戲活動中我們開展行為研究,積極探索游戲活動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中,我們首先研究幼兒在游戲活動中各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn);其次研究幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)方式(如:模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí));從教師行為中,我們研究教師在游戲活動中的指導(dǎo)作用、探索教師在游戲活動中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略(保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……)。
第四,教師參與課程運(yùn)作研究,確立教師在游戲活動開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。
第五,實(shí)施案例研究——在游戲活動的研究中我們注重案例積累,促進(jìn)教師在游戲活動研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機(jī)把教師的游戲活動錄下來,然后進(jìn)行實(shí)例剖析:幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
通過這些學(xué)習(xí)、研究,轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀;提高了教師對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的進(jìn)一步認(rèn)識。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導(dǎo),同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整;提高了教師對游戲活動設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。促進(jìn)了幼兒發(fā)展。
4.分享交流.
游戲活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié),旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境,平等溝通。有感受,共分享;有經(jīng)驗(yàn),共交流;有問題,共探討,為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時(shí),也感受他人的機(jī)會。以往我們的分享往往是老師講得多,幼兒做聽眾,缺乏共鳴,更談不上互動了。二期課改強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念,要求教師關(guān)注孩子的個(gè)別差異,關(guān)注孩子的多元智能表現(xiàn),更要以發(fā)展的眼光來評價(jià)孩子,也更注重教師和孩子間的互動。
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),就分享交流部分展開了討論:在不同的年齡段,分享應(yīng)有不同的側(cè)重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班,則應(yīng)更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實(shí)踐中,我們的教師還會將孩子正在探討的經(jīng)驗(yàn)、過程過早的揭示。這樣一來,阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,通過一次的學(xué)習(xí),一次次的爭論,一次次的案例剖析,我們終于悟出了道理:如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗(yàn),教師如何提升孩子的經(jīng)驗(yàn),事實(shí)上,幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動感受表達(dá)出來,得到老師的表揚(yáng)或幫助,得到同伴的認(rèn)可。因此,此時(shí)教師更應(yīng)該是一個(gè)欣賞者,旁聽者。穿針引線,或簡短地提問引導(dǎo),或夸張地疑惑、鼓勵(lì),盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。
三、今天游戲活動中的分享交流
下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下:
小班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了和大班哥哥姐姐的互動、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺”怎么那么高興?讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心,也讓孩子通過上來表演節(jié)目,其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵(lì),讓孩子們感受愉快,體驗(yàn)成功的喜悅。
老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn),并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來,還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢?孩子們能想出許多辦法,知道冬天要不怕冷,早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”,在快樂的氣氛中結(jié)束游戲。
中班的平行游戲,孩子們打破原有班級的界限,自主的參與另一班的一些游戲,分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了,我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年,爸爸媽媽在家商諒買車票的事情,孩子聽在耳朵里,于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中,孩子們知道了上海變得越來越美麗,吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了,所以要造一個(gè)大的車站,讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便,有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多,可是許多人找不到公共廁所?今天游戲中,孩子們造出了一個(gè)漂亮的廁中班的平行游戲,孩子們打破原有班級的界限,自主的參與另一班的一些游戲,分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了,我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年,爸爸媽媽在家商諒買車票的事情,孩子聽在耳朵里,于是生成出了"上海南站"的游戲主題。在做小小建筑師的過程中,孩子們知道了上海變得越來越美麗,吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了,所以要造一個(gè)大的車站,讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便,有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多,可是許多人找不到公共廁所?今天游戲中,孩子們造出了一個(gè)漂亮的廁所。可是又出現(xiàn)了問題,就是有許多司機(jī)找不到停車的地方,孩子們在分享中想出了許多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會解決這個(gè)問題,游戲又會深入下去的。
大班今天游戲分享的重點(diǎn)圍繞了孩子們最近的興趣點(diǎn)“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的,其中孩子們對八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣,通過之前游戲的分享,孩子們自己去查資料,他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個(gè)新的問題拋給了孩子:“什么叫八寶茶?八寶茶里有哪八個(gè)寶貝呢?”孩子們爭先恐后地講出了許多,我再將孩子們說的進(jìn)行了總結(jié),讓他們有了一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)提升,在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶,還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉,游戲也就此更加豐富了。
另外孩子們對超市里的串串燒很感興趣,教師也提供了充足的材料讓幼兒制作,我今天深入其中,然后在分享中提出“天氣很冷,這個(gè)肉串吃下去冷冰冰的,胃很不舒服,引導(dǎo)孩子們想出各種辦法,教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具,尋找替代物。
以上就是我們在開展自主性游戲中的一些體會,希望各位園長、老師給予寶貴的意見和建議,謝謝大家!
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