美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒美術(shù)活動(dòng)方案。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

美術(shù)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛(ài)，近年來(lái)也日益受到重視。然而，在班級(jí)美術(shù)區(qū)，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿(mǎn)物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無(wú)美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值，值得我們思考和研究。下面來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說(shuō)，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求

美術(shù)活動(dòng)有繪畫(huà)、泥工、紙工等不同類(lèi)型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng)，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動(dòng)作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)特別感興趣，因此，可留出專(zhuān)門(mén)空間支持幼兒對(duì)顏料的探索，滿(mǎn)足幼兒對(duì)涂畫(huà)的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫(huà)墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫(huà)的方式給墻上的“大樹(shù)”添上“樹(shù)葉”，可以在桌上盡情涂畫(huà)“毛線(xiàn)球”，可以在“馬路”上用玩具車(chē)玩“車(chē)輪滾畫(huà)”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車(chē)、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí)，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái)，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專(zhuān)注地進(jìn)行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多，考慮到不同類(lèi)型活動(dòng)的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng)，綜合使用多種材料，有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫(huà)作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。

2．提供活動(dòng)材料，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進(jìn)地投放。

(1)注重多樣性

美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價(jià)值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹(shù)枝、樹(shù)葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤(pán)等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線(xiàn)、紙盒等)的價(jià)值。如，各種紙盒可組合成汽車(chē)、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫(huà)，也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng)；紙杯、紙盤(pán)、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高，繪畫(huà)的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫(huà)紙、版畫(huà)紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫(huà)棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學(xué)習(xí)水墨畫(huà)、線(xiàn)描刮畫(huà)、油墨版畫(huà)、彩色鉛筆畫(huà)等不同的繪畫(huà)形式，感受和體驗(yàn)不同的畫(huà)面效果。

另外，電視等媒體中可見(jiàn)的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫(huà)”等)也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫(huà)、陶泥花瓶制作等活動(dòng)，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

(2)注重層次性

面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過(guò)多，可能會(huì)雜亂無(wú)序，且易造成浪費(fèi)；過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫(huà)的系列活動(dòng)，又如汽車(chē)滾畫(huà)、刷紙箱等大面積的自由涂畫(huà)。這些材料在初次投放時(shí)種類(lèi)不宜過(guò)多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動(dòng)，材料的種類(lèi)可以相對(duì)增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用工具，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段，操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上，方便幼兒隨時(shí)拿取，簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門(mén)別類(lèi)的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料，在被吸引的同時(shí)就可以開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門(mén)別類(lèi)地用統(tǒng)一的敞開(kāi)式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開(kāi)放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類(lèi)后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類(lèi)，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下；備用的盤(pán)子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊?，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價(jià)值

美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

(1)多樣化地展示作品

面對(duì)形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿(mǎn)、掛滿(mǎn)、貼滿(mǎn)和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計(jì)、合理布局，形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫(huà)的手法創(chuàng)作的“樹(shù)”，教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫(huà)面主題、季節(jié)、時(shí)令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品，教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實(shí)”結(jié)滿(mǎn)“大樹(shù)”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫(huà)作品夾于其上；敞開(kāi)式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來(lái)分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚(yú)線(xiàn)懸垂夾子，幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如，新年來(lái)到時(shí)，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動(dòng)中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過(guò)懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái)，或組合成一幅大型臉譜，營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度，使之錯(cuò)落有致，還要考慮幼兒的身高和視線(xiàn)，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?dòng)。

(2)關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如印畫(huà)“樹(shù)”，從初期印出少許淺綠色的樹(shù)葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫(huà)面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫(huà)上花朵，最后制作畫(huà)框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái)，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門(mén)、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營(yíng)造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。

二、教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則，為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

1．培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)類(lèi)型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)放的氛圍中，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要，可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專(zhuān)注、有序地開(kāi)展活動(dòng)。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書(shū)機(jī)等工具，因此，對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng)，手柄不宜過(guò)小，讓幼兒可以滿(mǎn)把手抓握，方便開(kāi)合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當(dāng)心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作，幫助幼兒明確注意事項(xiàng)，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型的增多和材料的豐富，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤(pán)，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專(zhuān)用剪刀并貼上標(biāo)記，暗示幼兒“用專(zhuān)用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣

美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣，將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣，盡情繪畫(huà)，不用擔(dān)心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段，我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強(qiáng)，用色也趨于豐富，我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子，為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專(zhuān)用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣

材料若隨意取用，往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此，在小班，我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí)，每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料，并集中放置在一個(gè)大盒里，每換一種材料，就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí)，要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿(mǎn)足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。

2．支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

對(duì)于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，賦予活動(dòng)更多的趣味性。如，幼兒可在畫(huà)有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫(huà)圓形圖案表現(xiàn)“小魚(yú)吐泡泡”，在貼有小貓和毛線(xiàn)球圖案的紙上任意涂畫(huà)線(xiàn)條表現(xiàn)“小貓繞毛線(xiàn)”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景，生動(dòng)形象的畫(huà)面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個(gè)娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤(pán)可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽?我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。

(2)提供參考資料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫(huà)面感，積累表象經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng)，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫(huà)、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀(guān)察、欣賞，利用樹(shù)葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀(guān)察、拆開(kāi)和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書(shū)籍。我們?cè)趫D書(shū)角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書(shū)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，翻閱資料書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如，小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措，會(huì)依賴(lài)于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時(shí)可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖，或拆開(kāi)和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫(huà)等方式自主學(xué)習(xí)。

(3)重視交流分享，促進(jìn)幼兒積極思考

區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師及時(shí)的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享，有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受，激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí)，教師無(wú)需介入，即使觀(guān)察到他們遇到了問(wèn)題，也無(wú)需著急，不妨耐心等待，鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。

(4)引進(jìn)家長(zhǎng)資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時(shí)需吹墨汁畫(huà)梅枝并用手指點(diǎn)畫(huà)梅花。其中點(diǎn)畫(huà)梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫(huà)梅枝對(duì)他們來(lái)說(shuō)力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動(dòng)，家長(zhǎng)吹畫(huà)梅枝，幼兒點(diǎn)畫(huà)梅花，親子同樂(lè)。平曰里，我們也會(huì)采取自愿報(bào)名的形式，邀請(qǐng)班里對(duì)美術(shù)感興趣或有相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“客座老師”參與活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試寫(xiě)生、畫(huà)水墨畫(huà)等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)構(gòu)建的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開(kāi)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀(guān)察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀(guān)察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿(mǎn)足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀(guān)察幼兒。

　觀(guān)察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀(guān)察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀(guān)察分為有目的的觀(guān)察和隨機(jī)性觀(guān)察。這兩種觀(guān)察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀(guān)察，這種觀(guān)察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀(guān)察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀(guān)察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀(guān)察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀(guān)察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^(guān)察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀(guān)察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀(guān)察些什么呢？

1、觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開(kāi)積木組站在一旁觀(guān)察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車(chē)開(kāi)了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎?tīng)“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問(wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒桑　薄靶?，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀(guān)“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀(guān)邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買(mǎi)點(diǎn)好吃的?！闭f(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買(mǎi)東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買(mǎi)的愿望了，是到了開(kāi)商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開(kāi)商店的事兒了：商店開(kāi)在什么位置，賣(mài)什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買(mǎi)東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開(kāi)好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員。“顧客”們來(lái)選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢(qián)往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀(guān)察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^(guān)”；搭出一輛雙層汔車(chē)就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱(chēng)等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話(huà)說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類(lèi)收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開(kāi)展得有意義。

3、觀(guān)察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀(guān)察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)一些買(mǎi)來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買(mǎi)來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類(lèi)的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫(huà)一些東西。（如在圓形里添畫(huà)成皮球，在三角形里添畫(huà)成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹(shù)、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀(guān)察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚(yú)之類(lèi)的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書(shū)，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買(mǎi)來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開(kāi)著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤(pán)旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)?！笨扇鹑饏s說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開(kāi)了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車(chē)自己在開(kāi)、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺??！比鹑鹨才d奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f(shuō)完話(huà)，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了。”瑞瑞說(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀(guān)察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀(guān)察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿(mǎn)足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀(guān)察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀(guān)察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀(guān)。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買(mǎi)了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀(guān)察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿(mǎn)足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀(guān)察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀(guān)察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話(huà)深深地刻在心中，提高觀(guān)察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在游戲的過(guò)程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過(guò)幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫(huà)、做等操作方式，以游戲的手段滿(mǎn)足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時(shí)觀(guān)察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，并適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線(xiàn)明亮且避開(kāi)音樂(lè)區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開(kāi)放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫(huà)角”、“手工角”、“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿(mǎn)足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類(lèi)有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類(lèi)收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)。大箱子是“百寶箱”放各類(lèi)操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書(shū)百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線(xiàn)彩線(xiàn)百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個(gè)箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來(lái)活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類(lèi)型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(shù)(裝飾角)”、“美時(shí)美刻(繪畫(huà)角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿(mǎn)足感，更積極主動(dòng)地來(lái)美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化材料的投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類(lèi)別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書(shū)，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫(huà)角中有意識(shí)地選擇兒童畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書(shū)籍來(lái)打開(kāi)幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書(shū)等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫(huà)面美、意境美、造型美，通過(guò)欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來(lái)源于操作，幼兒是在擺弄的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，師幼通過(guò)討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀(guān)察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫(huà)角里幼兒用鏡子來(lái)照自己進(jìn)行自畫(huà)像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬(wàn)圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫(kù)中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門(mén)上創(chuàng)意出“表情豐富的門(mén)”；用馬克筆在紙盤(pán)上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂(lè)無(wú)限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤(pán)上撒上棉花組合成雪花；金絲線(xiàn)和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越豐富，這時(shí)，我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫(huà)的樹(shù)、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來(lái)尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購(gòu)的暢銷(xiāo)物品；創(chuàng)意合作畫(huà)“重陽(yáng)節(jié)里話(huà)重陽(yáng)”布置在語(yǔ)言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫(huà)……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀(guān)察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動(dòng)狀態(tài)都離不開(kāi)教師的觀(guān)察。如何在觀(guān)察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀(guān)察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀(guān)察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀(guān)地反應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話(huà)的情趣。 表格式觀(guān)察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀(guān)察時(shí)間”“觀(guān)察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀(guān)察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀(guān)察任務(wù)進(jìn)行觀(guān)察記錄。這樣的觀(guān)察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

照片式觀(guān)察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說(shuō)明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見(jiàn)解。

作品式觀(guān)察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

實(shí)錄式觀(guān)察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀(guān)地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀(guān)、方面、信息全面。

這五種觀(guān)察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說(shuō)明，更能在活動(dòng)過(guò)后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀(guān)察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來(lái)主義印刷工

敘事式觀(guān)察孩子們找來(lái)各種能拓印的材料：切開(kāi)的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀(guān)察孩子們已不滿(mǎn)足于用現(xiàn)成的材料，他們找來(lái)粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來(lái)是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印。

我們采用不同的觀(guān)察方法觀(guān)察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀(guān)察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹(shù)葉開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹(shù)葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹(shù)葉組合造型拼貼、添畫(huà)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問(wèn)題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)或者任務(wù)型提問(wèn)點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫(huà)”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮?”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果?”一個(gè)個(gè)探索性的問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀(guān)察適時(shí)介入

教師的觀(guān)察指導(dǎo)是用教育的眼光來(lái)關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過(guò)觀(guān)察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，適時(shí)干預(yù)。如：活動(dòng)的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過(guò)程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析、演示，也要認(rèn)真地聽(tīng)同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同樣，當(dāng)同伴介紹時(shí)，幼兒也要對(duì)同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀(guān)賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步的完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車(chē)、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀(guān)察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂(lè)的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

圖書(shū)區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達(dá)對(duì)您的敬意。您真是一位善于觀(guān)察幼兒活動(dòng)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、又能隨時(shí)反思并尋求解決問(wèn)題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對(duì)圖書(shū)區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

不管是針對(duì)您觀(guān)察其他幼兒園“圖書(shū)區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對(duì)班上孩子在“快樂(lè)書(shū)吧”行為的無(wú)奈，我想我們先來(lái)界定“圖書(shū)區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動(dòng)的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個(gè)以圖書(shū)為主體的區(qū)角。這個(gè)區(qū)角的名稱(chēng)五花八門(mén)，有些名稱(chēng)以體現(xiàn)“圖書(shū)”為主，有些是圍繞“閱讀”來(lái)命名，而且還會(huì)別出心裁地用了不同的形容詞來(lái)修飾以增添其趣味性或強(qiáng)調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個(gè)幼兒可以依自己的意愿選擇進(jìn)來(lái)閱讀圖書(shū)的地方。因此，要達(dá)到這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個(gè)重心：如何鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書(shū)。

鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入圖書(shū)閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)的信號(hào)，這當(dāng)然是非?？扇〉淖龇?。除此之外，您也一定注意到圖書(shū)閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會(huì)更吸引那些想要相對(duì)安靜或獨(dú)處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進(jìn)入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書(shū)。因此在教室里安排相對(duì)安靜的角落來(lái)設(shè)置圖書(shū)閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書(shū)本身。圖書(shū)閱讀區(qū)的圖書(shū)當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書(shū)室藏書(shū)相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書(shū)、做什么事來(lái)吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的圖畫(huà)書(shū)。

主題課程是經(jīng)驗(yàn)課程，是希望幼兒圍繞一個(gè)主題來(lái)積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書(shū)也是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)可以分成兩大類(lèi)，一類(lèi)圖書(shū)可以對(duì)照生活經(jīng)驗(yàn)，另一類(lèi)圖書(shū)則可以為幼兒開(kāi)啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書(shū)籍不但可以在集體教學(xué)時(shí)朗讀給孩子聽(tīng)，更可以放進(jìn)圖書(shū)閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進(jìn)閱讀區(qū)角的圖書(shū)最好是老師讀給幼兒聽(tīng)過(guò)的書(shū)。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗(yàn)，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書(shū)給他們聽(tīng)。這說(shuō)明了重復(fù)閱讀喜歡的書(shū)是幼兒的共性。而且，多年前在國(guó)外也有研究證明：在圖書(shū)

區(qū)角孩子會(huì)主動(dòng)閱讀的書(shū)中，老師讀了很多次的是沒(méi)有讀過(guò)的3倍，老師讀過(guò)的是沒(méi)有讀過(guò)的2倍。這些事實(shí)說(shuō)明了閱讀區(qū)角的書(shū)最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)；若是新書(shū)，也要找機(jī)會(huì)在集體教學(xué)活動(dòng)或日?；顒?dòng)中朗讀過(guò)，再放回書(shū)架供孩子自由取閱。

3．圖書(shū)的種類(lèi)和內(nèi)容要照顧班上孩子的個(gè)別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書(shū)閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫(huà)書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗(yàn)甚至從沒(méi)有看過(guò)圖畫(huà)書(shū))、個(gè)人的偏好(例如某些孩子對(duì)恐龍、車(chē)子或某種動(dòng)物特別感興趣)都會(huì)決定幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。集體閱讀活動(dòng)無(wú)法照顧個(gè)別孩子的需求，圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)選擇就可以提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。因此，圖畫(huà)書(shū)主題(動(dòng)物、植物、運(yùn)輸工具、節(jié)慶、親子之愛(ài)、友誼等等)及類(lèi)型(故事、詩(shī)歌、散文、知識(shí)類(lèi)等)的多樣性是圖書(shū)區(qū)角選書(shū)要考慮的重要因素。

4．圖書(shū)擺放要整齊有序，圖書(shū)要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對(duì)于骯臟破損的圖書(shū)不自覺(jué)會(huì)避而遠(yuǎn)之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵(lì)幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書(shū)架上陳列的圖畫(huà)書(shū)，也是促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)入圖書(shū)閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書(shū)區(qū)角讀書(shū)。

日本兒童圖畫(huà)書(shū)出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫(huà)書(shū)論》的作者松居直先生不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽(tīng)大人朗讀圖畫(huà)書(shū)，一邊看著書(shū)里的圖畫(huà)來(lái)理解或感受圖書(shū)的內(nèi)容。因此，成人在圖書(shū)區(qū)角讀書(shū)不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書(shū)給孩子聽(tīng)。圖書(shū)區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書(shū)給一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)幼兒聽(tīng)，輕松回應(yīng)幼兒在書(shū)本里看到的趣事和問(wèn)題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂(lè)趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書(shū)

圖書(shū)區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵(lì)幼兒閱讀圖書(shū)，除了考慮相對(duì)安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長(zhǎng)幼兒逗留的時(shí)間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書(shū)配套的CD、DVD或電子書(shū)。這種多元的閱讀方式值得鼓勵(lì)，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會(huì)干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機(jī)讓使用CD player的孩子使用。至于打開(kāi)DVD或電腦動(dòng)畫(huà)，除了聲音的干擾，還會(huì)有影像的干擾，而且也會(huì)吸引一群孩子圍觀(guān)、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽(tīng)區(qū)角，其實(shí)是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動(dòng)畫(huà)，并用計(jì)時(shí)器來(lái)提醒。老師的立意甚好，想借助計(jì)時(shí)器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個(gè)影片的長(zhǎng)度都恰巧是10分鐘嗎?計(jì)時(shí)器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說(shuō)看完一部片子或兩部片子(影片長(zhǎng)度大約是10分鐘)就得離開(kāi)，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過(guò)家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂(lè)書(shū)吧”的做法——投入與圖書(shū)配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過(guò)，讓我們?cè)u(píng)估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來(lái)過(guò)家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個(gè)別孩子拿來(lái)和書(shū)本互動(dòng)，還是由一個(gè)成人(或一個(gè)孩子)拿來(lái)講故事給其他孩子聽(tīng)的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀(guān)察到孩子在圖書(shū)區(qū)里無(wú)法專(zhuān)注，書(shū)換來(lái)?yè)Q去、人走來(lái)走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問(wèn)題。一是孩子對(duì)圖書(shū)區(qū)里的書(shū)是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)，也是圖書(shū)區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對(duì)圖畫(huà)書(shū)的選擇、讀書(shū)行為示范，還是閱讀區(qū)看書(shū)規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個(gè)重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來(lái)的。作為教師，我們得耐下性子長(zhǎng)期觀(guān)察個(gè)別孩子在圖書(shū)區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時(shí)提供圖畫(huà)書(shū)和必要的協(xié)助，才能評(píng)判圖書(shū)區(qū)角設(shè)置對(duì)個(gè)別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問(wèn)到：各類(lèi)圖書(shū)分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認(rèn)為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)區(qū)域放置相關(guān)的圖書(shū)是很值得鼓勵(lì)的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過(guò)在進(jìn)行“葉子”主題時(shí)，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹(shù)相關(guān)的圖書(shū)，方便幼兒隨時(shí)翻看、參考。

其實(shí)，解老師對(duì)于圖書(shū)區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對(duì)圖書(shū)閱讀區(qū)角的觀(guān)察。希望這些思考和建議能對(duì)您進(jìn)一步解決圖書(shū)區(qū)角的問(wèn)題有稍許參考價(jià)值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來(lái)越受到重視。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

1．營(yíng)造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門(mén)口或窗口，盡量避免和音樂(lè)區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰。可利用多層的材料柜、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開(kāi)放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間。科學(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿(mǎn)足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿(mǎn)足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專(zhuān)心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(yú)(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿(mǎn)足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿(mǎn)足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來(lái)儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，以相同類(lèi)型的平行材料為宜，以滿(mǎn)足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽(tīng)聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹(shù)"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹(shù)")和"打電話(huà)"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿(mǎn)足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車(chē)下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開(kāi)始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來(lái)的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀(guān)察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．考慮學(xué)科特點(diǎn)

關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過(guò)飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀(guān)察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長(zhǎng)需求、生長(zhǎng)周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來(lái)，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門(mén)學(xué)科，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀(guān)察太陽(yáng)、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿(mǎn)好奇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點(diǎn)

對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開(kāi)"花"、小車(chē)前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來(lái)，"章魚(yú)"旋轉(zhuǎn)起來(lái)，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來(lái)了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過(guò)搖晃瓶子用聽(tīng)覺(jué)辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺(jué)辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺(jué)感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見(jiàn)物體的特征。再如，幼兒在來(lái)回傾倒"漏漏瓶"的過(guò)程中，觀(guān)察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽(tīng)到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過(guò)程中享受著探究的樂(lè)趣。

中班幼兒動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過(guò)程中體驗(yàn)控制平衡所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開(kāi)鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車(chē)等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車(chē)從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。

對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過(guò)調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專(zhuān)注地操作。最終收獲的成功不僅滿(mǎn)足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無(wú)法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來(lái)的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類(lèi)擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來(lái)感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來(lái)的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤(pán)、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長(zhǎng)時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類(lèi)型的探究活動(dòng)。如，用光盤(pán)和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒(méi)辦法通過(guò)直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過(guò)游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長(zhǎng)管和短管的不同特性，直觀(guān)地看到在管道接通后"水流"順利通過(guò)，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類(lèi)型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲(chóng)蟲(chóng)"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書(shū)《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長(zhǎng)什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。

三、教師指導(dǎo)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過(guò)提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程；通過(guò)及時(shí)組織活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹(shù)"的活動(dòng)，幼兒在雙手來(lái)回牽拉繩索的過(guò)程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹(shù)上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥(niǎo)"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開(kāi)汽車(chē)"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車(chē)，引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。

2．設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，以"問(wèn)題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車(chē)"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車(chē)"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車(chē)就讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)"。又如，我們通過(guò)圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師的一句恰到好處的提問(wèn)，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)中僅僅滿(mǎn)足于讓小車(chē)在"坡道"上反復(fù)地開(kāi)，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀(guān)察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢(xún)問(wèn)："哪輛車(chē)開(kāi)得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中有意識(shí)地觀(guān)察。之后，教師又追問(wèn)："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車(chē)滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿(mǎn)足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)，教師便狀似不經(jīng)意地問(wèn)："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀(guān)察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。

值得注意的是，活動(dòng)過(guò)程中教師的提問(wèn)要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問(wèn)題不要過(guò)多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開(kāi)始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過(guò)與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，它也是探究過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見(jiàn)。

小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力尚欠缺，語(yǔ)詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，教師一定要耐心傾聽(tīng)，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語(yǔ)言能力逐漸提升，也能夠用圖畫(huà)和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、拍照等方法記錄他們探究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語(yǔ)言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，用圖畫(huà)或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無(wú)意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過(guò)程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽(tīng)幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說(shuō)明。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽(tīng)和交流的過(guò)程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問(wèn)題，以免幼兒過(guò)于關(guān)注結(jié)果。開(kāi)放式問(wèn)題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過(guò)程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過(guò)磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來(lái)回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀(guān)點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視?huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過(guò)磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類(lèi)。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說(shuō)：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過(guò)折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄、觀(guān)察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€(xiàn)太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒(méi)有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀(guān)其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問(wèn)題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問(wèn)題，尋找問(wèn)題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問(wèn)題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車(chē)”中，教師首先設(shè)置疑問(wèn)“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來(lái)”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、自由討論、自由探索，幼兒說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也逐漸形成了積極思維、樂(lè)于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過(guò)變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來(lái)”的問(wèn)題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過(guò)對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問(wèn)題。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀(guān)察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀(guān)者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線(xiàn)，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過(guò)道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開(kāi)來(lái)。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以?xún)?nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以?xún)?nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來(lái)加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀(guān)察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀(guān)察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來(lái)，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過(guò)的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來(lái)。如果幼兒沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

大班音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

音樂(lè)活動(dòng)角的開(kāi)展在各個(gè)年齡段各有其特點(diǎn)，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂(lè)水平，在創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)角方面進(jìn)行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂(lè)活動(dòng)角開(kāi)展得有特色、有創(chuàng)意、有實(shí)效。

一、音樂(lè)活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)

●音樂(lè)活動(dòng)角場(chǎng)地的選擇。我們將音樂(lè)活動(dòng)角安排在教室內(nèi)靠近窗戶(hù)、鋼琴、電視機(jī)、錄音機(jī)的一角，占整個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域相對(duì)較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，滿(mǎn)足幼兒多樣化的需求。在活動(dòng)前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動(dòng)手開(kāi)關(guān)電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時(shí)也能隨時(shí)觀(guān)察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場(chǎng)表現(xiàn)，以方便適時(shí)地介入指導(dǎo)。相對(duì)寬松的空間可以讓幼兒在動(dòng)作的幅度和隊(duì)形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動(dòng)時(shí)可以打開(kāi)窗戶(hù)，減少音量，避免對(duì)其他較為安靜游戲的干擾。

●音樂(lè)活動(dòng)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，搭建一個(gè)符合童心的舞臺(tái)能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。我們?cè)谛∥枧_(tái)的頂上用湖藍(lán)色的皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對(duì)觀(guān)眾的兩側(cè)我們用藍(lán)色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點(diǎn)綴著閃閃發(fā)光的銀須．在垂簾上端有“123小舞臺(tái)”的紅色標(biāo)記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺(tái)的外圍兩側(cè)排了L型的小椅子，椅背上用白色的布進(jìn)行了軟包，軟包上標(biāo)有座位號(hào)，方便觀(guān)眾對(duì)號(hào)入座。小舞臺(tái)地面上有紅色和金色的小地貼作為隊(duì)形的站點(diǎn)。我們還準(zhǔn)備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿(mǎn)足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動(dòng)作的需求，保護(hù)幼兒的安全。

●音樂(lè)活動(dòng)角資源的利用。一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術(shù)活動(dòng)中的成果拿來(lái)裝飾小舞臺(tái)，請(qǐng)幼兒為小舞臺(tái)制作節(jié)目單并編號(hào)等：二是充分利用家長(zhǎng)資源。如：請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)舞臺(tái)或制作道具等。三是充分利用各種電教設(shè)備。如：用數(shù)碼相機(jī)捕捉幼兒一些精彩的活動(dòng)瞬間，然后讓幼兒欣賞，學(xué)習(xí)同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。

二、音樂(lè)活動(dòng)角的指導(dǎo)

●內(nèi)容的選擇。音樂(lè)活動(dòng)角內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒的需求，多傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，在師幼共同交流、互動(dòng)中確定。根據(jù)幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內(nèi)容：1．兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的歌曲、舞蹈、音樂(lè)游戲、集體舞的復(fù)習(xí)和延伸。2．幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動(dòng)畫(huà)片插曲。3．改編并應(yīng)用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4．《白雪公主和七個(gè)小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經(jīng)典童話(huà)劇。5．《茉莉花》《新疆舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6．幼兒個(gè)人才藝特色展示。

●教師的介入。在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)音樂(lè)游戲目的不明確，無(wú)任務(wù)意識(shí)，敲敲樂(lè)器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導(dǎo)和適時(shí)的介入。比如，在排童話(huà)劇《白雪公主》的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰(shuí)也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決辦法。幼兒通過(guò)自愿報(bào)名、評(píng)委打分、點(diǎn)評(píng)和觀(guān)眾投票的競(jìng)標(biāo)方案解決了這一問(wèn)題。

●多方面的互動(dòng)。起初，音樂(lè)角的人員相對(duì)穩(wěn)定。一星期后，我們?cè)僦鸩阶屝氯搜a(bǔ)充，原班人馬根據(jù)意愿決定去留。在整個(gè)音樂(lè)角開(kāi)展得比較成熟的時(shí)候，我們請(qǐng)演出小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行巡回演出，到中班、小班、托班進(jìn)行表演，與平行班互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀(guān)眾可以互動(dòng)，征求觀(guān)眾意見(jiàn)和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時(shí)間到班級(jí)其他區(qū)角活動(dòng)。如：可以去娃娃家做客，去超市買(mǎi)飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請(qǐng)其他區(qū)域的同伴來(lái)音樂(lè)角當(dāng)小觀(guān)眾。這就使班級(jí)的區(qū)域游戲互動(dòng)了起來(lái)，使幼兒充分體驗(yàn)到互動(dòng)游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約

區(qū)角牌是幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的“門(mén)票”，是一種引導(dǎo)性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動(dòng)之間的橋梁。有了區(qū)角牌，區(qū)域活動(dòng)變得井然有序，幼兒們的規(guī)則意識(shí)提高了，從而縮減了過(guò)渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時(shí)間。同時(shí)也便于教師全面地觀(guān)察、指導(dǎo)幼兒，并對(duì)各區(qū)角材料進(jìn)行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了上述這樣的案例，那么如何讓活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?

方法一：淡化情緒

案例中的開(kāi)心在美食城的門(mén)口因沒(méi)有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了，牽著開(kāi)心的小手問(wèn)：“你怎么哭了?”開(kāi)心吸了吸鼻子說(shuō)道：“沒(méi)有牌子了?！苯又挚蘖似饋?lái)，老師請(qǐng)他坐在小椅子上說(shuō)：“不哭了，我們好好說(shuō)?！弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問(wèn)題。當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)，老師問(wèn)清緣由，帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)，解決問(wèn)題。在老師安撫的過(guò)程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學(xué)會(huì)控制情緒并理智地解決問(wèn)題。

方法二：原則不變

開(kāi)心雖然特別想到美食城做面條，可是沒(méi)有牌子了，當(dāng)老師問(wèn)幼兒沒(méi)有牌子該怎么辦時(shí)，幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子，因此，在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個(gè)原則：沒(méi)有牌子不能進(jìn)區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的，只能在玩的過(guò)程中漸漸地習(xí)得。我覺(jué)得老師的做法很正確，讓開(kāi)心選擇了其他區(qū)的牌子，作為教師應(yīng)該堅(jiān)持原則，這對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)很有幫助——將來(lái)幼兒走向社會(huì)必須遵守社會(huì)公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還是有機(jī)會(huì)玩美食城游戲的。

方法三：學(xué)會(huì)協(xié)商

當(dāng)幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時(shí)，他們的游戲水平一定會(huì)提高，交往能力也必定會(huì)得到發(fā)展，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)開(kāi)心與同伴進(jìn)行交流協(xié)商說(shuō)：“果果，你已經(jīng)玩過(guò)一次了，這次先讓我玩玩吧!”或者說(shuō)：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車(chē)城牌子?！边€可能說(shuō)：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來(lái)休息一下吧?！边@些都可能是幼兒解決問(wèn)題的方法，在幼兒們眼中的小社會(huì)里自然也會(huì)生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開(kāi)心沒(méi)有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點(diǎn)強(qiáng)人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動(dòng)區(qū)規(guī)則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺(jué)得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開(kāi)心當(dāng)一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會(huì)招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣(mài)等工作，讓開(kāi)心順其自然地融入到游戲當(dāng)中，這樣既不破壞活動(dòng)區(qū)規(guī)則，又能讓幼兒順利地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

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