順應(yīng) 滿足 等待 支持——小班初期角色游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園小班角色游戲。

隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來越重。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《順應(yīng) 滿足 等待 支持——小班初期角色游戲的指導(dǎo)策略》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小班初期，幼兒在角色游戲開展過程中常會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)：不停地?fù)Q區(qū)域，游戲不深入；熱衷于擺弄游戲材料；偏愛“娃娃家”等少數(shù)區(qū)域，致使區(qū)域間冷熱不均；缺乏角色意識，常常分不清自己的角色。教師可以運用以下四個策略來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

一、順應(yīng)，尊重幼兒對區(qū)域和游戲伙伴的選擇

小班初期，幼兒基本是平行游戲行為，游戲中同伴間的交往不多，并且很難在同一個區(qū)域持續(xù)地游戲。因此，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)狀，采用順應(yīng)的策略。如果幼兒專注游戲，即便沒有交往溝通，教師也不應(yīng)急著催促、拔高，應(yīng)該適度允許幼兒換區(qū)域游戲。

二、滿足，尊重幼兒操作和擺弄游戲材料的需要

角色游戲的初期，幼兒熱衷于重復(fù)擺弄玩具或游戲材料，重復(fù)模仿成人的一些簡單動作，教師應(yīng)尊重幼兒的這一特點，滿足他們擺弄材料和簡單模仿的需求。

1．提供大量相同和相似的材料。在開設(shè)新的角色區(qū)域時，教師可以將該區(qū)的相同材料先分成若干份。如在“小醫(yī)院”放置3個～4個藥箱和3份～4份扮演醫(yī)生的材料，讓更多幼兒有機(jī)會扮演醫(yī)生。也可以將熱門區(qū)域多開設(shè)幾個，如同時開設(shè)2個～3個“理發(fā)店”，充分滿足幼兒都想扮演理發(fā)師擺弄理發(fā)用品的需要。待幼兒興趣轉(zhuǎn)移后，再合并成一個大的“理發(fā)店”。

2．適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨著幼兒游戲水平的提升隨時增添。如當(dāng)教師觀察到幼兒在“娃娃家”給娃娃洗澡，就可以適時投放沐浴用品。

3．從材料入手引導(dǎo)游戲。教師可以利用小班幼兒樂于擺弄材料的特點，從介紹材料、提供材料入手豐富游戲內(nèi)容。如小醫(yī)院開張之初，幼兒“醫(yī)生”與“病人”不分，總是“醫(yī)生”做“病人”的事，“病人”做“醫(yī)生”的事。這時，教師不要急于引導(dǎo)幼兒分清角色，而是向幼兒介紹不同材料的用途：聽診器是干什么的，如何使用鑷子等。等幼兒對材料有了充分的感知和探索后，再引導(dǎo)幼兒了解哪些材料是醫(yī)生用的，哪些材料是護(hù)士用的，并介紹使用這些材料的時候要說些什么。最后，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識醫(yī)生的角色行為和病人的角色行為。

三、等待，等待幼兒生活和游戲經(jīng)驗的積累

角色游戲的開展很大程度上受幼兒生活經(jīng)驗的制約，這也是小班幼兒最愛玩和最會玩“娃娃家”的原因?？紤]到各游戲區(qū)之間會因幼兒生活經(jīng)驗的多寡而表現(xiàn)得冷熱不均，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗特點與水平，逐步建立各游戲區(qū)。最初，應(yīng)多開設(shè)幾個“娃娃家”，一段時間后，可以酌情撤掉一個，增開幼兒常去的“小飯店”。如果本班幼兒最近生病的比較多，醫(yī)院里的人、事、物給孩子們留下了深刻印象，那么就可以適時開設(shè)“小醫(yī)院”。那些距離幼兒生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的游戲，如“小銀行”，就應(yīng)該暫緩嘗試。

四、支持，幫助幼兒明確角色并嘗試扮演

扮演角色是角色游戲的關(guān)鍵要素。小班初期的幼兒常常缺乏角色意識，如分不清自己是醫(yī)生還是病人，明明是客人卻去做服務(wù)員的事。因此，教師可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)扮演角色入手。

1．每個區(qū)設(shè)立角色牌，讓幼兒知道各個區(qū)有哪些角色。游戲時，幼兒自選角色牌并懸掛在身上，以幫助幼兒在游戲過程中鞏固對自己所充當(dāng)角色的認(rèn)知。

2．在游戲小結(jié)時，重點引導(dǎo)幼兒說說自己扮演的角色及其行為內(nèi)容。教師可以這樣問幼兒：“你做媽媽時，都做了哪些事?”“你當(dāng)小醫(yī)生，是怎么看病的呢?”這樣的討論，能幫助幼兒明確和豐富相關(guān)角色行為，豐富幼兒扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗。

3．學(xué)習(xí)角色的語言。教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些符合某角色特征的、特定的語言，如醫(yī)生用語“你哪里不舒服”，小飯店服務(wù)員用語“歡迎光臨，想吃點什么”。掌握了某些角色用語和對話，能引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確地扮演某個角色。

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中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當(dāng)灰太狼，誰來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因為中班的幼兒已經(jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學(xué)會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動機(jī)，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團(tuán)，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭笕耸恰断惭蜓蚺c灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當(dāng)于現(xiàn)實世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對性別認(rèn)識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行個別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時機(jī)、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個方面進(jìn)行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個角色，想像這個角色的語言、動作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識。

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料，沒有想像的以物代物，沒有關(guān)于游戲情景的想像，沒有角色間的語言交流，教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。游戲開始時，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒有合作游戲的意識，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個人玩等，教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強(qiáng)，在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來游戲，不能在游戲之前設(shè)計好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，這時教師能否及時捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點，對每一個關(guān)鍵節(jié)點能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時機(jī)，發(fā)揮幼兒主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識，則可以在以生成游戲為主的基礎(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語言、動作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗

角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并運用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗和興趣有所了解，對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價值。

4．組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗，對本次游戲的開展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時要注意面向全體幼兒，讓每一個孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論，鼓勵幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來，教師適時參與討論、點撥，推進(jìn)討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式，充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評，說說自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況，講評時幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評，如發(fā)生爭搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲時幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個性地表現(xiàn)對生活和世界的理解，常常忘記周圍人和事的存在。這時，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時刻給以支持，否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時，教師要把握好指導(dǎo)時機(jī)，適時介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺得沒意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該及時介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時機(jī)，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進(jìn)行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時，教師也要及時介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對生活和世界的認(rèn)識、體驗和感受，因此有時也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會性意識，提高語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣?！八{(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點心店的師傅送點心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點，及時提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識明顯增強(qiáng)了，對職責(zé)的認(rèn)識也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常常看到幼兒沉醉于對成人動作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認(rèn)識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

對游戲的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿

朱老師：

您好!很高興就您提出的問題談?wù)勎业目捶ā?/p> 看得出來，您非常重視幼兒游戲的教育作用，您的游戲指導(dǎo)策略是將教學(xué)要求融入幼兒的游戲環(huán)境，以實游戲的教育功能，于是您為燒烤店定了價目表。您的出發(fā)點很好，但是效果卻并不理想，反而使幼兒對本來喜歡的游戲主題不再感興趣了。實際上，這里涉及的是教師如何適時適宜地介入幼兒游戲的問題，我嘗試結(jié)合案例從以下三個方面來探討這個問題。

1.理解幼兒的游戲：發(fā)展，還是教育

盡管游戲是幼兒自主的活動，但是作為幼兒園課程實施的重要途徑，教師在幼兒游戲中仍然應(yīng)當(dāng)有所作為。但問題是我們的教師往往出于教育的日的而過于作為，總是將自己的意圖強(qiáng)加于幼兒，致使幼兒的游戲行為與教師的指導(dǎo)意圖產(chǎn)生矛盾，終不能達(dá)到教師的預(yù)期目的。就如本案例中，您投放價目表的目的是要求幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)計算，結(jié)果使幼兒因這個不得不執(zhí)行的規(guī)則而遠(yuǎn)離了這一游戲主題。

在此，我們有必要重新認(rèn)識一下什么是幼兒的游戲。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的活動。根據(jù)皮亞杰的觀點，游戲水平與幼兒的發(fā)展水平是相同步的。幼兒喜歡游戲，就是因為他們能用自己力所能及的方法表達(dá)自己的意愿，每個幼兒都能在自己的水平上表現(xiàn)，所以游戲讓幼兒體驗到一種勝任感和控制感。幼兒之所以不厭其煩地重復(fù)著某一種游戲行為，就是這個道理，這種重復(fù)對他們的發(fā)展很重要，客觀上起到了鞏固已有經(jīng)驗的作用。如果教師在游戲中加入了必須讓幼兒付出較大意志努力才能學(xué)會一些什么的要求，那么幼兒就體驗不到游戲的樂趣了。這時，他們就會回避和放。

其次，幼兒在游戲中能小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。幼兒對游戲行為的重復(fù)不是無限的，當(dāng)某種行為重復(fù)到一定的程度，他們就會不滿足于原來的行為，而要變換花樣地來玩了。根據(jù)維果斯基的觀點，這種變換了花樣的玩法，往往略高于原來的行為水平，這個“略高于”就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，他們最清楚自己能做什么，而不能做什么，每個幼兒都能在自己的水平上發(fā)展。也正因為這個略高于原來水平的游戲行為是幼兒自己創(chuàng)造的，而不是教師創(chuàng)造的，所以幼兒很容易勝任。

具體從角色游戲來說，每個主題都有一個從新鮮到熟悉再到玩膩的過程，每個具體的游戲行為也有個從生疏到熟練再到不滿足的過程。但是這個過程的長短取決于在這個主題中幼兒自己能創(chuàng)造出多少新的玩法，新玩法不盡，該游戲的興趣就不止。相反，如果某個游戲已經(jīng)玩不出新花樣了，那么這個游戲就逐步被幼兒放棄了。燒烤店剛開始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元錢”，后來就有了新的玩法——根據(jù)價目表付錢。只可惜這個新的更高水平的行為，不是幼兒在不滿足于原來水平的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造的，因此不一定是他們的最近發(fā)展區(qū)。而燒烤的食品諸如魚、雞翅、玉米、年糕等如果做得過于逼真而固定的話，也會限制幼兒變換新玩法的空間。

理解了幼兒游戲的兩個特點，我們就能端正對游戲指導(dǎo)的一個態(tài)度，那就是關(guān)注發(fā)展，而不是教育。具體地說，教師首先要關(guān)注幼兒是如何游戲的，而不是首先思考我們想讓幼兒如何游戲。

2.解讀幼兒的游戲行為：支持，還是要求

正因為游戲既是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過程，所以游戲可以成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需求的窗口，這就為教師介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，而關(guān)鍵是如何解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展信息。

燒烤店剛開張時，幼兒可喜歡了，說明這個主題與幼兒的生活經(jīng)驗非常貼近。但我想問的是，您感到“無論吃多少都是1元”的玩法“太簡單了”，這個判斷的依據(jù)是什么?是否幼兒在游戲中曾提出過異議，或者有過想要改變此規(guī)則的想法，或者買賣的興趣開始下降。如果是，您確實可以與幼兒一起討論投放價目表的問題。如果不是，而且幼兒還在熱衷于1元錢的買賣行為的話，那您不必著急?；蛟S從計算的角度來看，這個行為對大班幼兒確實是太簡單了，但是從游戲的角度來看，就未必了。因為這一買賣行為的游戲過程不只體現(xiàn)了計算，仔細(xì)觀察和分析一下的話，或許對幼兒還有其他多種發(fā)展的可能性呢，比如買賣中產(chǎn)生的社會交往和社會常識問題，只要幼兒還在興致勃勃地玩，就說明這個行為對他們?nèi)杂邪l(fā)展上的挑戰(zhàn)。

我們看到，當(dāng)燒烤店投放價目表后，您的觀察非常仔細(xì)，所以才發(fā)現(xiàn)了幼兒“不會算價錢”的問題，您也一定發(fā)現(xiàn)了誰的計算能力更強(qiáng)或更弱一些。其實，您還需要對幼兒“不會算價錢”的問題做出進(jìn)一步的分析，看其難度所在，那樣才能根據(jù)幼兒游戲行為所體現(xiàn)的發(fā)展水平給予適宜的支持。

從案例可以看出，價目表對燒烤店的老板是一種挑戰(zhàn)，老板的計算能力必須高于顧客，他要算出總價，顧客只需付錢。這張價目表上的價格雖然只是1元和2元，但實際上已經(jīng)不是簡單的加法了，每個顧客都在給老板出一道道需要連加的應(yīng)用題，甚至單價的出現(xiàn)，還帶來了倍數(shù)的問題，所以沒有一定計算應(yīng)用能力的幼兒就不敢當(dāng)老板了。案例中的老板琪琪計算處于簡單加法水平，且計算速度較慢，對辰辰要買3個雞翅需要多少錢的難題，她不會用2乘以3計算，也沒有3個2連加的策略，這就遇到了尷尬。但我們發(fā)現(xiàn)她有自己解決問題的機(jī)智，以限賣的方式回應(yīng)顧客，或推薦顧客買的東西都是便于她計算的，如推薦1元商品。這里提示我們：對琪琪而言，或許加數(shù)全部為1的價目表是比較合理的；如果琪琪代表的只是一種水平，還有比琪琪更高或更低水平的，那么價目表可以有多種，取決于在燒烤店游戲的老板的選擇。

總之，教師對幼兒游戲的介入應(yīng)當(dāng)是一種支持，而不是要求。

3.在幼兒的游戲中驗證：問題的求解

教育實踐的過程，就是不斷遇到問題和解決問題的過程，您還會在游戲中遇到類似幼兒為什么對某個游戲主題不感興趣的問題，其實您只要將求解的過程作為您自己的一種研究，通過反思性實踐的過程，自己就能找到答案。

以后遇到這類問題，您可以這樣做。一方面對問題的原因進(jìn)行分析，做出一種假設(shè)性的判斷，就像您已經(jīng)做的那樣。另一方面您得反省一下自己，在為幼兒創(chuàng)設(shè)的這個游戲環(huán)境中是否有過多限制性的行為要求，而導(dǎo)致了一種固定的行為模式(比如材料不具有可轉(zhuǎn)換性)，或者附加了需要幼兒付出較大意志努力的學(xué)習(xí)行為(外在要求高于現(xiàn)有水平)，然后去除任何限制，給幼兒充分的自由，讓他們意識到可以隨便怎么玩。這時，您可根據(jù)您的假設(shè)進(jìn)行試探性介入，同時再進(jìn)一步觀察，看看游戲發(fā)生了哪些變化，所有的答案都在其中。

仍以燒烤店為例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的價目表，您或許會發(fā)現(xiàn)，有時幼兒會使用價目表，有時幼兒不使用；不同幼兒寫出的價格五花八門，有的價目表便于計算，幼兒會根據(jù)價目表買賣，不同計算能力的幼兒在游戲中能相互模仿學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒要算出3個2元的雞翅膀要多少錢時，聰明的老板會說2加2等于4，再加2等于6，這一計算方法實際上會影響其他幼兒；有的價目表計算難度很大，但算價錢卻只是一種假裝行為，對錯無所謂，就像小班幼兒在游戲中給病人測出的體溫說是100度一樣。

如果您提供的食品沒有那么逼真而是更多替代物，或許您會發(fā)現(xiàn)，燒烤店里隨時會變化花樣地賣出新的品種，甚至可能將燒烤店變成火鍋店又變成點心店，從這些變換的花樣中，幼兒會將自己的生活經(jīng)驗反映得淋漓盡致。

如果幼兒游戲中所用的“錢”具有更大的可獲得性，您或許會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒“嫌貴”只是不愿去燒烤店游戲的托詞，因為幼兒一般不會因商店里的東西“貴”而放棄游戲，游戲畢竟是一種假裝行為；有的幼兒“嫌貴”則可能是因為“錢”的數(shù)量受制于可選擇的消費機(jī)會(比如游戲中還有除了燒烤店之外的其他買賣需要用錢)，那說明該幼兒已有了一定的經(jīng)濟(jì)意識。

給幼兒的自由度越大，您在游戲中的發(fā)現(xiàn)越多，您對幼兒游戲行為也就越來越懂。一般來說，游戲中的幼兒會將玩法的難度調(diào)節(jié)到自己勝任的程度，您只需支持與配合他們的行為，必要時提供材料或建議即可。教師不用太介意游戲中的錯誤，幼兒喜歡游戲就是因為不必像在課堂上那樣擔(dān)心對錯，這就給了您了解幼兒真實水平的機(jī)會，給了您游戲之后進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

華東師范大學(xué) 華愛華

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄危怯變簣@的基本活動形式。然而，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經(jīng)驗、充實發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，積累生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，幼兒就會在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請理發(fā)師現(xiàn)場給一個孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地模仿起來，而且自發(fā)地進(jìn)行了分工，顧客進(jìn)去了，美發(fā)師會說：“歡迎光臨，請問你要剪一個什么發(fā)型？”洗頭工會說：“我來幫你先洗個頭吧！”等等，幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語言。生活經(jīng)驗的豐富，使游戲中的角色鮮活起來，游戲情節(jié)生動起來。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗水平和年齡特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強(qiáng)烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會玩什么游戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時，很快就進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)店”里，其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料，增強(qiáng)了游戲的情境性，從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力，很少有意識地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此，需要老師利用玩具以及富有情感的語言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗，萌發(fā)角色意識，并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲的主題，開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲，促使幼兒游戲更生動、有趣、有益。

如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無序地擺弄著材料，我就啟發(fā)幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是?！痹谖业膯l(fā)下，孩子們有了角色意識。繼而我又提醒幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情啊？”招待客人的主題游戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點菜和上菜，廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜，游戲便開展得更加深入、細(xì)致、豐富了。

四、幫助幼兒進(jìn)入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，時常忘記自己扮演角色的身份，需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰，繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，完全忘了自己所扮演的角色。這時我走過去說：“媽媽，你看家人都等著急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時我馬上又和農(nóng)夫商量：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)夫爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對一些平時較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過程

教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的、有計劃地通過游戲的不同主題、不同角色對幼兒給予支持。但在觀察與幫助時，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲，起到觀察、示范和暗示等作用，要以不打斷和干擾幼兒的游戲為前提。

如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺”的演員無所事事，表演的積極性有所下降時，我就過去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了對節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時，我就會扮演病人，詢問在哪里掛號、找哪個醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時，我就提示性地問：“醫(yī)生，我今天頭有點痛，要不要、給我量量體溫？”這種是詢問又是建議的引導(dǎo)語，讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評價游戲

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

小班的游戲有時可以在過程中進(jìn)行講評，及時地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗有助于提高他們的游戲水平，但有時在游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時我就會把幼兒組織在一起，進(jìn)行評議、小結(jié)。如請大家說一說“理發(fā)店”中誰是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程詳細(xì)地作評價，也可以請幼兒來進(jìn)行情境再現(xiàn)，肯定他們在游戲中好的表現(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。而對于游戲中還有待改進(jìn)的地方，老師可采用不指名的辦法提出來，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者，應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實踐中，經(jīng)過以上幾個方面的探索，小班幼兒在游戲時已漸漸地由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，并且具有初步合作游戲的意識，角色游戲的水平有了一定的提高。

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識，又體現(xiàn)了兒童活動的規(guī)則意識。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強(qiáng)，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護(hù)的體驗。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個詳細(xì)的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導(dǎo)幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進(jìn)行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應(yīng)及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會。隨著孩子們知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動作主要由“物”所引發(fā)，而這個“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動實錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會兒擦桌子，一會兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服?？赊鞭蓖蝗煌Ｏ聛砹耍笥噎h(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動為什么會戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會有什么反應(yīng)。

活動實錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來。這時候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會兒，才開始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長的一段時間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動作有將近五分鐘的時間。薇薇推開干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個動作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會發(fā)生什么事呢?

活動實錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系。可是，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會怎樣吧。

活動實錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個小小的熨衣板的時候，她又一次開心地擺弄起來，一會兒把它當(dāng)寶寶的床，一會兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗。

在社會性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會性的模仿，“假”的場景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無形象、無意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動。在搭建游戲中，幼兒通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過觀察、構(gòu)造過程促進(jìn)幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運動游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心，長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實比照法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實生活的反應(yīng)，因此我們在指導(dǎo)過程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動建構(gòu)，利用現(xiàn)實比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對象，讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動物園”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動物園中的場館，如蛇館、猴山、獅虎山等場館的空間位置，然后觀察這些場所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個小湖。在對照自己搭建的作品與地圖時，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動物園時，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實圖片時需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過程中的關(guān)鍵問題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場”是半封閉的，長方形的時候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對照現(xiàn)實生活經(jīng)驗與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗，教師通過帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。例如社區(qū)、公園、商場、廣場等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實施“我愛家鄉(xiāng)”主題時，幼兒最初搭建的五四廣場、棧橋等都比較簡單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場、五四廣場等景區(qū)時，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗，之后引導(dǎo)幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場中間寬、上下逐級變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動形象、錯落有致。

二、問題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個核心問題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持，而教師提出技能性的問題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對積木的長度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個問題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長板錯開一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對比性的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時，如何連接成一個可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個問題。教師使用對比性的問題支持幼兒的多元化探究，請他們使用圓柱體、長板、長方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對比一下各有什么特點?有的幼兒在對比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因為接觸面太??；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長的那根長板，否則就難以連接兩個門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對比性問題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗，當(dāng)幼兒投入到搭建過程中時就會有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實物或者現(xiàn)實生活進(jìn)行構(gòu)造活動。切實并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實經(jīng)驗的過程中，提高活動的堅持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個售票廳，旁邊是一個簡單的拼插小人。教師提出一個現(xiàn)實性的問題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”?！皯?yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€看似簡單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請進(jìn)了房間”。接下來“售票員”面臨著一個新的問題：“怎樣走出來?”這個問題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來當(dāng)作“門”，這個舉措很得力。接下來，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來一個柱子用來支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動時，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出，現(xiàn)實性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望，當(dāng)教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會促進(jìn)幼兒主動聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗，自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動，而且教師要關(guān)注問題解決是否需要幫助和支持，以推動問題的持續(xù)性解決。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時候，教師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進(jìn)門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽了以后，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

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