水上游戲材料的有效提供

幼兒園游戲材料。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“水上游戲材料的有效提供”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在幼兒園開展水上游戲活動(dòng)，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動(dòng)取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對(duì)性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過(guò)取舍、添加等方法變成簡(jiǎn)單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動(dòng)中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時(shí)貼點(diǎn)綴，使得這些本來(lái)不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時(shí)，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧海》水上游戲中成了龍王的貢品；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點(diǎn)蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時(shí)俱進(jìn)的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動(dòng)中，教師把一個(gè)個(gè)呼拉圈設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們?cè)谑炀毢笾饾u變得厭倦，教師就及時(shí)地把一個(gè)個(gè)呼拉圈綁在一起變成一個(gè)大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動(dòng)起來(lái)，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時(shí)，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級(jí)層次材料

道具材料簡(jiǎn)單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級(jí)層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡(jiǎn)單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級(jí)層次材料

(水底) 操作類材料簡(jiǎn)單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動(dòng)中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡(jiǎn)單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運(yùn)用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動(dòng)中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同。教師要對(duì)每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時(shí)目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動(dòng)內(nèi)容

水中拾物

打水進(jìn)行

水中拾物粘貼

初級(jí)層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級(jí)層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級(jí)層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級(jí)層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級(jí)層次)；第三種蓮子是實(shí)心球沉在水底(高級(jí)層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來(lái)參與游戲活動(dòng)。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時(shí)改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑小＝處煱咽畟€(gè)綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個(gè)立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個(gè)人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計(jì)了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計(jì)，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動(dòng)

教師可以通過(guò)改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑?，針對(duì)鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動(dòng)巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動(dòng)器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動(dòng)。

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小班游戲材料的提供

在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中，生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對(duì)集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫不會(huì)剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對(duì)紙、油畫棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對(duì)小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點(diǎn)畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開展活動(dòng)，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí)，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長(zhǎng)，孩子的興趣就會(huì)越來(lái)越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次，一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會(huì)兒，興趣不是很高。這時(shí)，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來(lái)的，他指著小紙片說(shuō)：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭?lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N，這樣他來(lái)了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過(guò)的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來(lái)。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí)，為幼兒提供一些小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房，使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識(shí)到輔材不適宜或過(guò)多，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說(shuō)因?yàn)闆]有停車場(chǎng)汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場(chǎng)，停車場(chǎng)搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過(guò)這件事說(shuō)明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣?，才具有價(jià)值。

為幼兒成長(zhǎng)提供適宜的游戲材料

適宜的游戲材料能夠吸引幼兒專心操作，幫助其形成自我建構(gòu)并獲得發(fā)展。適宜的游戲材料直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)起到重要作用，因此，教師在選擇和提供游戲材料時(shí)，除了要考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求，更重要的是要以幼兒的發(fā)展為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮游戲材料的功效。具體來(lái)說(shuō)，要遵循以下原則：

●游戲材料要滿足幼兒的探索欲望

幼兒具有無(wú)窮的探索欲望，游戲是幼兒探索未知的途徑之一，因此，游戲材料首先要滿足幼兒的探索欲望，使幼兒不斷產(chǎn)生新的問題，再不斷去探索、驗(yàn)證。如在我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲“快樂的捕風(fēng)機(jī)”中，我們提供的游戲材料包括扇子、羽毛和教師自制的捕風(fēng)機(jī)等。我們利用捕風(fēng)機(jī)中氣流朝特定方向輸送的原理，讓幼兒自己扇動(dòng)扇子，將裝置內(nèi)的羽毛送出排氣口。在游戲中，當(dāng)扇動(dòng)扇子的力量不足時(shí)，羽毛就不容易飛出，如果用力過(guò)猛羽毛也不容易飛出，只有找到合適的力度才能完成游戲。

為了讓不同年齡段的幼兒都能完成游戲，我們?cè)诘鬃耐L(fēng)口處加上了一塊活動(dòng)擋板，可控制風(fēng)流量的大小，也就是說(shuō)當(dāng)幼兒在用相同的力的情況下，通風(fēng)口的大小決定了羽毛飛出的速度。

通過(guò)對(duì)游戲材料進(jìn)行調(diào)整，增加了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，幼兒都興致高昂地要比一比“誰(shuí)的羽毛先飛出來(lái)”。而在一次次的探索中，他們也逐漸了解了捕風(fēng)機(jī)的原理。

●游戲材料要引發(fā)幼兒的精細(xì)動(dòng)作

鍛煉幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，在選用游戲材料時(shí)，我們也考慮到如何讓幼兒在游戲中加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)。如在游戲“看誰(shuí)跳得高”中，我們?cè)诰硗布埿旧侠@上釣魚線，然后做一個(gè)立體的小青蛙或者小兔子“站”在紙芯上。游戲時(shí)幼兒用手指轉(zhuǎn)動(dòng)棉簽，繞緊釣魚線后，再突然放手，看看小動(dòng)物能跳多高。

在這個(gè)游戲中，幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的靈活度與繞線的圈數(shù)等相關(guān)，從而直接決定了游戲的勝負(fù)?？梢?，并不是越復(fù)雜的游戲材料才具有挑戰(zhàn)性，簡(jiǎn)單的游戲材料經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)后，同樣能起到很好的效果。

●游戲材料要激發(fā)幼兒的參與積極性

為了提高幼兒參與游戲的積極性，教師往往會(huì)通過(guò)增加游戲材料的新奇性來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，除此之外，我們覺得游戲材料還要能調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與。我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲“潛水艇的秘密”時(shí)，為了配合游戲主題，設(shè)計(jì)了與眾不同的環(huán)境，以刺激感官。我們以海盜船作為背景圖，在空中懸掛起蜘蛛網(wǎng)，教師和幼兒一起戴上海盜帽，幼兒的臉上再畫上兩撇八字胡，就像即將去探險(xiǎn)的“小海盜”。

首先幼兒將“潛水艇”(即瓶子)灌滿水，使其沉到水底并擰緊蓋子，然后用嘴對(duì)著瓶子上連接的管子吹氣，將瓶子內(nèi)的水通過(guò)另一端的管子排出，“潛水艇”就慢慢上浮。在這個(gè)游戲中，幼兒不僅在操作中探索“潛水艇”升降的秘密，而且他們就像“小海盜”一樣完全沉浸在游戲氛圍中，全身心地參與游戲。

游戲材料不僅能激發(fā)幼兒想象、啟發(fā)思考、動(dòng)手操作，還能提供種種挑戰(zhàn)，而幼兒在克服困難的過(guò)程中又會(huì)獲得無(wú)窮的快樂。在設(shè)計(jì)和提供游戲材料的過(guò)程中我們也體會(huì)到——物愈簡(jiǎn)，玩愈樂。也就是說(shuō)，在游戲中準(zhǔn)備的材料和制訂的規(guī)則簡(jiǎn)單一些，幼兒反而能玩得更快樂。

專家點(diǎn)評(píng)：

睿智地提供游戲材料

我們都知道材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的游戲材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為。于是，教師努力地在自主游戲中為幼兒提供大量的游戲材料，支持幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

在角色游戲中，我們嘗試為小年齡幼兒提供形象逼真的模擬玩具——媒氣灶、聽診器等，旨在引導(dǎo)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想；我們還為大年齡幼兒提供盒子、繩子、雪花片等材料，以鼓勵(lì)幼兒能根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找、變換各種材料，充分表現(xiàn)各自的游戲主題和情節(jié)。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們?yōu)榇竽挲g幼兒提供插塑等材料，以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。而在沙水游戲中，我們添加一些科學(xué)探索材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)、想象和探索游戲，滿足幼兒的各種需要……

其實(shí)，一位教師在實(shí)踐工作中為幼兒提供的材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。除了上述的自主游戲外，為了豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，教師還會(huì)兢兢業(yè)業(yè)地為幼兒準(zhǔn)備一份份個(gè)別化操作材料。如為了促進(jìn)幼兒的觀察能力，我們提供了“找影子”的材料；為了發(fā)展幼兒的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)能力，我們手把手地教幼兒將報(bào)紙卷成“金箍棒”；為了鞏固幼兒圖形配對(duì)的能力，我們拿出了“喂小貓吃餅干”的材料……我們期待這些材料能“承載”著幼兒到達(dá)教師預(yù)設(shè)的“目標(biāo)彼岸”，卻不料幼兒常常會(huì)毫不領(lǐng)情地?fù)u頭：“我不喜歡!”“我不想玩了!”

為什么教師認(rèn)認(rèn)真真設(shè)計(jì)的一份份游戲材料得不到幼兒的喜愛，反被幼兒毫不留情地置于腦后?《游戲材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板為例》《為幼兒成長(zhǎng)提供適宜的游戲材料》兩篇文章讓我們對(duì)教師如何設(shè)計(jì)與提供游戲材料有了嶄新的認(rèn)識(shí)與思考，尤其是文中的“快樂的捕風(fēng)機(jī)”“翻骰子”“誰(shuí)和誰(shuí)好”“潛水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墻”等游戲，或許可以讓我們從中明白一些簡(jiǎn)單的道理——原來(lái)，幼兒喜歡的、癡迷的、鐘愛的是具有童趣的、能不斷帶來(lái)快樂的游戲材料。

所以，教師要多提供一些這樣的游戲材料，讓幼兒能在過(guò)程中享受“玩起來(lái)”的樂趣，讓幼兒能在每一次的不同經(jīng)歷中體驗(yàn)“跌宕起伏”的刺激并獲得意想不到的收獲，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，這才是體現(xiàn)游戲材料魅力所在的關(guān)鍵。

既然我們必須思考并著手為幼兒提供材料，那不妨多想想“游戲材料與幼兒的當(dāng)前活動(dòng)適合嗎”“游戲材料的特征對(duì)幼兒行為的意義何在”“游戲材料能反復(fù)吸引幼兒?jiǎn)帷薄蛟S這樣的思考能使教師更睿智地為幼兒提供游戲材料，使各種特征的游戲材料在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”游戲中蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會(huì)使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料。　

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國(guó)網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計(jì)與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過(guò)操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗(yàn)和感受著游戲帶來(lái)的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會(huì)降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。　

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動(dòng)的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個(gè)體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個(gè)問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對(duì)材料提出了量化要求，于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動(dòng)，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個(gè)，放滿了兩個(gè)籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，過(guò)多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過(guò)少的材料又導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動(dòng)區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來(lái)，而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中有需求，讓幼兒有一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點(diǎn)，吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí)，教師提供材料時(shí)不能只投不取（未拿走破舊的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯?！?/p>

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來(lái)越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說(shuō)：“夏天來(lái)了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說(shuō)：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！?/p>

適當(dāng)調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將興趣放在了對(duì)新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無(wú)人問津，通過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重，教師制作的包子、餃子等食物提供時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣。這時(shí)，教師就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整了?！?/p>

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個(gè)比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對(duì)較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?，?duì)幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運(yùn)用是變幻無(wú)窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵(lì)幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來(lái)孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時(shí)，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來(lái)毫無(wú)用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對(duì)幼兒對(duì)原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會(huì)和條件?！?/p>

因此，一個(gè)好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過(guò)程中調(diào)換、調(diào)整原來(lái)設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動(dòng)過(guò)程與材料互動(dòng)，使自己得到滿足和快樂。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無(wú)論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動(dòng)作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬。反而造成了游戲的雜亂無(wú)章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來(lái)，同時(shí)也帶來(lái)了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過(guò)兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級(jí)

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來(lái)，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過(guò)。

3爸爸下班回來(lái)，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來(lái)做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個(gè)拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來(lái)，爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過(guò)生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡(jiǎn)單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時(shí)，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，起其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?，“醫(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí)，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來(lái)源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。

1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對(duì)新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用

通過(guò)上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時(shí)，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來(lái)檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時(shí)投放材料。

有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。

我曾在某大班做過(guò)一個(gè)比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個(gè)玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng)，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對(duì)那么多的材料，幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲，一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時(shí)間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn)，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時(shí)調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

建構(gòu)室的空問布局和材料提供

為了滿足幼兒對(duì)于建構(gòu)空間的需求，我園除了在班級(jí)中設(shè)立建構(gòu)區(qū)外，還專門創(chuàng)設(shè)了專用建構(gòu)室。如何對(duì)建構(gòu)室進(jìn)行合理的空間布局?投放哪些建構(gòu)材料比較適宜……這些都是我們一直在思考的問題。

一、合理的空間布局，保障建構(gòu)空間

根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)建構(gòu)區(qū)和專用建構(gòu)室，對(duì)建構(gòu)游戲的時(shí)間進(jìn)行了具體安排(見右表)。一開始我們將60平方米大小的專用建構(gòu)室平均分為三個(gè)區(qū)，即單元積木區(qū)、接插木制積木區(qū)、插塑積木區(qū)。

我園建構(gòu)游戲時(shí)間安排

小班

中班

大班

班級(jí)建構(gòu)區(qū)(個(gè)別)

每天40分鐘

一周三次，每次40分鐘

一周三次，每次40分鐘

專用建構(gòu)室(集體)

一周兩次，每次40分鐘

三周一輪，每輪每天1小時(shí)

三周一輪，每輪每天1小時(shí)

●問題

初入建構(gòu)室，幼兒對(duì)一切都感到新奇，每天都快樂地投入到建構(gòu)游戲中。但不久之后，各種聲音開始出現(xiàn)：“你怎么總是把我搭的作品碰倒?”“我想在馬路上安裝紅綠燈，可是沒有材料，怎么辦?”“我也想玩單元積木，但是人滿了，真沒勁!”……隨著時(shí)間的推移，幼兒在建構(gòu)室里的沖突越來(lái)越多。我們認(rèn)為，這可能是因?yàn)榻?gòu)室的空間布局不能滿足個(gè)別幼兒的選擇需求；建構(gòu)室內(nèi)缺乏輔助制作區(qū)，使幼兒無(wú)法進(jìn)一步豐富建構(gòu)作品。

●策略

1．重新劃分建構(gòu)室：我們將建構(gòu)室重新分為四個(gè)區(qū)，即單元積木區(qū)、接插木制積木區(qū)、插塑積木區(qū)和輔助制作區(qū)。同時(shí)增加一定的規(guī)則暗示，如在距離積木框擺放處20厘米的地方貼上即時(shí)貼，作為幼兒拿取積木走動(dòng)時(shí)的通道。

2．設(shè)立輛助制作區(qū)：根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的替代意識(shí)，我們特別在建構(gòu)室中開辟出輔助制作區(qū)，投放各種輔助材料，如各種瓶子、罐子、包裝紙和剪刀等。

3．合理分配各區(qū)域空間：?jiǎn)卧e木區(qū)是大多數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域，而輔助制作區(qū)只為滿足個(gè)別幼兒在建構(gòu)中的需要。因此，我們對(duì)各區(qū)域空間大小進(jìn)行合理分配，如單元積木區(qū)最大有25平方米，而輔助制作區(qū)只有5平方米。

●反思

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，幼兒不斷為建構(gòu)主題注入新的內(nèi)容，建構(gòu)中的合作行為也越來(lái)越多?？梢姡?gòu)室空間的合理布局決定著幼兒建構(gòu)行為中沖突出現(xiàn)的頻率。教師應(yīng)仔細(xì)分析沖突產(chǎn)生的原因，進(jìn)行合理調(diào)整，使幼兒在建構(gòu)游戲中更自主、自由。

二、適宜的建構(gòu)材料，滿足建構(gòu)需要

通過(guò)“建構(gòu)材料的配置和使用情況”的問卷調(diào)查，我們了解幼兒對(duì)各種建構(gòu)材料的喜好。根據(jù)建構(gòu)室的空間布局，我們最初投放的建構(gòu)材料包括：?jiǎn)卧e木(一套)、接插木制積木(一套)、雪花片(兩種規(guī)格各兩箱)、樂高玩具(四箱)、管子積木(兩箱)、迷你家具接插積木(一套)、迷你房子接插積木(四套)。

●問題

面對(duì)不同的建構(gòu)材料，不同的幼兒有著不同的問題：“我要長(zhǎng)方體單元積木搭馬路，怎么沒有了?”“這是什么形狀的積木，可以搭什么?”“這個(gè)積木我搭不來(lái)!”這些問題出乎我們的意料，為什么投放了這么多材料還是不夠用?有的積木明明有操作圖紙，為什么幼兒還是不會(huì)搭?我們認(rèn)為，投放的建構(gòu)材料種類和數(shù)量太多，反而會(huì)使幼兒在材料選擇上遇到困難。

●策略

1．我們首先對(duì)全園的單元積木進(jìn)行種類、數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)幼兒對(duì)單元積木的實(shí)際需要，按需分配到各個(gè)班級(jí)與建構(gòu)室中。

2．根據(jù)幼兒的年齡特征，我們有針對(duì)性地投放不同的材料，滿足不同年齡段幼兒的建構(gòu)需要。如針對(duì)中班幼兒，投放雪花片、樂高玩具、管子積木、益智接插積木：針對(duì)大班幼兒，投放迷你家具接插積木、迷你房子接插積木、拼拼樂接插積木等。

●反思

材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，教師應(yīng)根據(jù)幼兒與建構(gòu)材料的互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整、豐富建構(gòu)材料，以滿足幼兒的建構(gòu)需要。

點(diǎn)評(píng)；

近幾年來(lái)，閔行區(qū)以“快樂游戲、有效學(xué)習(xí)”為主題開展了一系列的研究，旨在提高本區(qū)幼兒教師組織游戲的有效性，保證幼兒能自主、快樂地游戲。我們重點(diǎn)分析了本區(qū)幼兒教師在組織游戲時(shí)普遍存在的問題及成因，在此基礎(chǔ)上采取多種方式開展游戲指導(dǎo)。

以建構(gòu)游戲的開展為例，首先我們?yōu)閰^(qū)內(nèi)所有幼兒園提供各類有利于開展園本教研的學(xué)習(xí)資料，幫助教師了解不同年齡段幼兒對(duì)建構(gòu)材料、建構(gòu)環(huán)境的需求、建構(gòu)能力的發(fā)展等；其次，我們注重“點(diǎn)上研究，區(qū)內(nèi)輻射”，通過(guò)組織各種形式的展示活動(dòng)，讓全區(qū)幼兒園共享個(gè)別幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目前，我區(qū)一些幼兒園已為幼兒創(chuàng)設(shè)了適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)水平投放材料，佳佳中心幼兒園和華漕鎮(zhèn)金色幼兒園是其中比較有代表性的兩所幼兒園。他們根據(jù)園舍條件，因地制宜地創(chuàng)設(shè)專用建構(gòu)室，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，努力在有限的空間里滿足幼兒的多種需求；他們仔細(xì)觀察幼兒對(duì)建構(gòu)材料的不同需求，跟隨幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的腳步，適時(shí)地投放和調(diào)整材料；他們研究教師在建構(gòu)游戲中的角色定位，通過(guò)實(shí)踐研究提高教師組織建構(gòu)游戲的能力。

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，游戲?qū)τ變喊l(fā)展有重要的價(jià)值，為了幼兒能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)游戲的研究。

(閔行區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教育研訓(xùn)室 倪冰)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

材料是科學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的材料對(duì)幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)尤為重要。因此，投放有效的活動(dòng)材料是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的重要環(huán)節(jié)。然而遺憾的是，目前還有不少幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)呈現(xiàn)出表面化、表層次的低效狀態(tài)，材料的提供過(guò)于隨意，缺乏深刻的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，缺失了?duì)幼兒發(fā)展的一些核心價(jià)值的追求，忽視了對(duì)區(qū)域核心內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)幼兒園開展高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)極為不利。

那么，如何保證幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放呢?

關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放有價(jià)值的材料

了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在材料中，是教師必備的基本教育技能。然而教師選擇的“有結(jié)構(gòu)的材料”常常因材料本身有問題，而導(dǎo)致引發(fā)幼兒過(guò)多無(wú)關(guān)現(xiàn)象、誤導(dǎo)幼兒等問題的產(chǎn)生。因此，保證材料的有效性，教師應(yīng)首先做到關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提供有價(jià)值的材料。

“有價(jià)值的材料”是提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師選擇材料時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注本次活動(dòng)想要豐富幼兒哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將材料與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，并需要思考、明確以下問題：本次活動(dòng)的目的是什么，是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法還是讓幼兒通過(guò)探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)，還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望；我所選擇的材料是不是達(dá)成目標(biāo)的最有價(jià)值的材料，材料中蘊(yùn)含著哪些教育價(jià)值，能夠幫助幼兒豐富哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有沒有其他更適宜、更簡(jiǎn)便的材料，所提供材料是否接近幼兒的最近發(fā)展目標(biāo)。

例如：在設(shè)置小班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)“會(huì)變的顏色”時(shí)，教師抓住一個(gè)“變”字，試圖以變魔術(shù)的形式，引導(dǎo)幼兒玩幾種有趣的配色游戲，讓幼兒感受顏色的奇妙、好玩，并由此了解紅加黃會(huì)變成橙色，黃加藍(lán)會(huì)變成綠色。在材料投放上，教師圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)先后作了三次調(diào)整：第一次，投放了幼兒易于操作的油畫棒，用涂色的方式感受變色。但在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒涂色的力度和均勻度不強(qiáng)，油畫棒的顏色雜亂，顏色不能產(chǎn)生明顯的變化，幼兒興趣都在涂色行為上，而忽略了對(duì)變色的觀察。由此可見，油畫棒并不能讓幼兒親身體驗(yàn)到變色的快樂，更不能讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的簡(jiǎn)單規(guī)律，因此，油畫棒不能作為本次活動(dòng)的有價(jià)值材料而繼續(xù)延用。第二次，教師將材料換成變色現(xiàn)象明顯的紅、黃、藍(lán)廣告色，請(qǐng)幼兒用板刷在大的繪圖紙上給不同的圖案刷色。這種變色效果明顯的材料使幼兒親身感受到了顏色的變化，體驗(yàn)到了玩變色游戲的快樂，但由于涂在繪圖紙上的顏色是相互覆蓋的，還是有部分幼兒沒有發(fā)現(xiàn)其中的變色規(guī)律。第三次，于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，教師在原有材料基礎(chǔ)上，圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，按照由淺入深、從易到難的要求，依次增加了色卡、顏色水、彩泥等多種易于操作、效果明顯的材料，使幼兒能夠按自己的能力選擇材料，用自己的方法較快地進(jìn)入探索，向自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)邁進(jìn)。

關(guān)注幼兒興趣與需要，投放適宜的材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師選擇材料時(shí)不能為操作而操作，而是要理解、洞察幼兒的想法，關(guān)注幼兒的興趣與需要，判斷出幼兒的興趣點(diǎn)所蘊(yùn)含和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的材料，使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將探究活動(dòng)一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

材料的投放要切合幼兒的興趣點(diǎn)，并不是指向活動(dòng)的開始階段，而是要保證材料能在不同階段激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒不斷在活動(dòng)中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是否減弱或轉(zhuǎn)移，關(guān)注幼兒在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在實(shí)際需要，把握好材料的投放時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整材料的投放，保證材料的適宜性。

例如：在設(shè)置大班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)“有趣的洞洞”時(shí)，教師首先為幼兒提供了彩筆、紙，以圖表這種平面形式表達(dá)人體隧道，然后根據(jù)幼兒需要逐漸增加紙盒、吸管、筆、剪刀等材料，當(dāng)有幼兒嘗試用吸管表現(xiàn)部分器官時(shí)，部分幼兒感覺到立體的比平面的更好看，于是提出頭部也要立體化，教師又及時(shí)提供了橡皮泥、輸液管等立體材料。這時(shí)，幼兒的興趣越來(lái)越濃厚，作品也越來(lái)越立體，可是當(dāng)他們看到玩“愛吃的洞”活動(dòng)的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾時(shí)，新的興趣點(diǎn)產(chǎn)生了：我們的人體隧道不能喂東西怎么辦?于是有幼兒開始剪紙盒

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來(lái)？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來(lái)。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來(lái)說(shuō)，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過(guò)程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過(guò)程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

材料巧聯(lián)盟，游戲妙趣生

幼兒園在組織區(qū)角游戲過(guò)程中常受材料收集、制作、收管之困擾。我園自實(shí)施同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟后，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了材料的利用率，豐富了各班區(qū)角游戲材料內(nèi)容，既解放了教師的時(shí)間和精力，又讓區(qū)角游戲妙趣橫生。

一、實(shí)施同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——方法巧

1．自由結(jié)伴成立聯(lián)盟

我園帶班一般采用小、中、大循環(huán)式，即一組保教人員承擔(dān)同一屆幼兒從小班到大班三年的保教工作?；谶@種情況，我園縱向地將同軌的小、中、大班各一抱團(tuán)為一個(gè)單位的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟(如：小一班、中一班、大一班結(jié)為聯(lián)盟)，共同收集、創(chuàng)作并共享區(qū)角游戲材料。各班教師先填寫愿意結(jié)為聯(lián)盟的班級(jí)入選。因采取自愿組合，有些班級(jí)倍受歡迎，有些班級(jí)則反之，幼兒園分管負(fù)責(zé)人根據(jù)各班受歡迎的程度結(jié)合平時(shí)所了解的情況與各班教師交流，共同審視前階段區(qū)角游戲開展和材料制作收管的情況，提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的建議，形成新學(xué)期區(qū)角游戲材料制作的工作思路和方案。而后根據(jù)教師的自行選擇做一些溝通和調(diào)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)化組合，最大限度地尊重教師的意愿，成立志趣相投、風(fēng)格類似、能力互補(bǔ)的聯(lián)盟。幼兒園為了完成科研課題攻關(guān)工作，建立了數(shù)幾個(gè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的聯(lián)盟，以保證高標(biāo)準(zhǔn)展開科學(xué)研究，并發(fā)揮其示范帶頭作用推進(jìn)全園聯(lián)盟工作水平提升，也便于形成較完整的小、中、大全套區(qū)域游戲的材料。

2．制定聯(lián)盟共守“條約”

各聯(lián)盟根據(jù)各自的具體情況制定三個(gè)年齡段的區(qū)角游戲的計(jì)劃，周密考慮小、中、大過(guò)渡銜接，充分體現(xiàn)前鋪墊和后遞進(jìn)的關(guān)系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些約定。包括各年齡段的特色體現(xiàn)、游戲開展的連貫性、主題推進(jìn)的思路、幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及材料的數(shù)量、工序、使用方法、整理等。有些聯(lián)盟還將材料提供的數(shù)量提出了具體的要求。如：每班創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的數(shù)量要充足，小型的區(qū)域不多于4人，提供材料數(shù)達(dá)班級(jí)幼兒數(shù)的1．5倍等。

3．分工合作創(chuàng)制材料

聯(lián)盟是成品材料的共享單位，更是材料創(chuàng)制工程的協(xié)作組織，聯(lián)盟內(nèi)成員以本年齡班為主陣地，兼顧輔助其他年齡班的材料設(shè)計(jì)和制作。有了這個(gè)協(xié)作的過(guò)程，更有利于聯(lián)盟內(nèi)成員整體把握整個(gè)聯(lián)盟內(nèi)區(qū)角游戲材料概貌，方便融通使用。游戲的材料要針對(duì)各年齡段幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)制作。如：同為銀行的貨幣，小、中、大的標(biāo)注方法則要有層級(jí)，通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)卡或算式等分別標(biāo)注；同為娃娃家的創(chuàng)設(shè)，玩具的設(shè)置就要順應(yīng)平行單一到分工合作的遞進(jìn)。

4．交接推介利用共享

每學(xué)期結(jié)束時(shí)組織區(qū)角游戲材料的推介和交接活動(dòng)。聯(lián)盟內(nèi)各班在自己的“攤位”上曬出一學(xué)期創(chuàng)生的區(qū)角游戲材料，通過(guò)登記表和PPT演示介紹本班成品材料的功能和用法，而后將備材料推磨傳遞給聯(lián)盟內(nèi)的其他班。交出班級(jí)要分類別講透徹，接收班級(jí)要聽明白理清楚，保證日后最大化利用材料。

二、同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——意義大

1．省時(shí)減耗，提速增量

建立聯(lián)盟后，減少了制作游戲材料的成本。幼兒園內(nèi)部對(duì)比統(tǒng)計(jì)顯示，聯(lián)盟建立前后每班級(jí)每學(xué)期減少了近兩干元的制作材料費(fèi)用。更重要的是很大程度上解放了教師的時(shí)間，減輕了工作量，贏得了教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間和精力，降低了教師的職業(yè)倦怠比率。建立聯(lián)盟后，區(qū)角游戲材料的做工和牢固程度也有所增強(qiáng)，缺損比以前少了，材料的總量大幅度增加，為組織豐富的幼兒區(qū)角游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因有了對(duì)全局游戲材料的整體把握，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物巧用，大大地提高了游戲材料的利用率。

2．凝心聚力，激趣增效

在建立游戲材料聯(lián)盟之前，各班的游戲開展基本上處于單線的獨(dú)立作戰(zhàn)狀態(tài)。在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)評(píng)比之前，甚至還有少數(shù)班級(jí)保密本班的制作方案和材料，失去了許多交流切磋的機(jī)會(huì)。以往還常因保管不善或處置不當(dāng)造成材料損失。少數(shù)收管得好的，也要閑置三年后再使用，基本忘卻了當(dāng)時(shí)的使用方法。所耗積存空間很大，衛(wèi)生消毒也是難題。建立聯(lián)盟后及時(shí)共享使用當(dāng)前材料，打破了這種僵局，激活了協(xié)作的機(jī)制，成員之間相輔相成又互惠互利，在制作交流商磋中獲得樂趣，產(chǎn)生成就感。

因自由組合雙向選擇，使教師產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，各自都很努力，希望成為組合下一輪新聯(lián)盟受歡迎的對(duì)象。聯(lián)盟內(nèi)群策群力，多人輪回使用同一材料，通過(guò)幾次推敲、揣摩融進(jìn)了各成員不同的教育策略和思考，同種材料的使用方法和功效悄然發(fā)生著變化，材料采集、制作的質(zhì)量都呈螺旋上升趨勢(shì)。

三、同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——竅門多

1．歸類整理要有條理，推介共享不厭詳盡

隨著主題的更換、教育活動(dòng)的推進(jìn)、幼兒興趣的變化、發(fā)展要求的遞進(jìn)，我們必須階段性地更換游戲活動(dòng)的材料。一學(xué)期下來(lái)，游戲材料的類別達(dá)到幾百種，數(shù)量也上千。有序列地收集整理顯得很重要，不然就會(huì)亂著一團(tuán)糟，不能很好地傳遞交接和調(diào)檔使用。我園嘗試從教育活動(dòng)主題和區(qū)角類別兩個(gè)維度將材料歸類整理，操作更方便，查找更快捷。(見例表)

學(xué)期末，聯(lián)盟內(nèi)推出代表逐一介紹本班的材料，有些材料先后重復(fù)使用多次，每次不同的使用方法以及注意點(diǎn)須細(xì)說(shuō)分明，提供了使用時(shí)實(shí)景照片和錄像便一目了然了，讓接受的老師心領(lǐng)神會(huì)。除了現(xiàn)場(chǎng)的介紹和交接之外，我園充分利用園內(nèi)網(wǎng)站和共享群建立游戲材料資源庫(kù)，讓聯(lián)盟內(nèi)成員隨時(shí)可以查閱材料的名稱和數(shù)量，擬出本班的利用計(jì)劃。

2．組合升級(jí)服從需要，創(chuàng)生補(bǔ)充不可或缺

材料的升級(jí)更新很重要，在新的年級(jí)接手了上屆班級(jí)傳遞的材料后，不是全盤的照搬機(jī)械恢復(fù)使用方法，而是要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況和區(qū)角游戲組織的需要做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)或更新。這是尊重幼兒個(gè)體差異和幼兒自主性的體現(xiàn)。當(dāng)然資源庫(kù)的名錄也要隨之及時(shí)更新。在材料的創(chuàng)制過(guò)程中，為減輕教師負(fù)擔(dān)兼顧節(jié)約成本，我們遵循以下幾點(diǎn)原則：財(cái)力許可下優(yōu)先考慮購(gòu)買現(xiàn)成材料；能改裝組裝就不重新制作；鼓勵(lì)幼兒自行制作或以物代物創(chuàng)生材料；適可利用家長(zhǎng)資源支持班級(jí)材料創(chuàng)制。

小范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟收到了較大的功效。我們思考如果將這種做法推廣到特色園、友好園、相鄰園的園際之間，建立更大范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟，讓一個(gè)地區(qū)、一個(gè)集團(tuán)的區(qū)角游戲材料流動(dòng)起來(lái)，讓教師們?cè)趨^(qū)角游戲的材料創(chuàng)生工作中互動(dòng)起來(lái)。區(qū)角游戲質(zhì)量的提升可能會(huì)受到意想不到的神奇效果，那時(shí)區(qū)角游戲材料的聯(lián)盟會(huì)為更多的老師和幼兒帶來(lái)福祉。

主題名稱

區(qū)角類別

游賤名稱

游戲材料

玩法簡(jiǎn)介

制作人

我是

大班哥哥

姐姐啦

生活區(qū)

夾豆樂

筷子、玻璃球、雨花石、動(dòng)物嘴巴盒

給小動(dòng)物喂食，可以自由夾取也可比賽

小芝

米妮的發(fā)卡屋

發(fā)卡、絲帶、發(fā)箍

讓幼兒練習(xí)系蝴蝶結(jié)，裝飾打扮米妮

益智區(qū)

找雙數(shù)

數(shù)卡、筆、記錄卡、雙卡模具盒

看看數(shù)數(shù)，幼兒練習(xí)記錄

英子

飛行棋

飛行棋2～3盒

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法、了解規(guī)則

找家

二次分類板、不同顏色圖形

引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行分類

美工區(qū)

標(biāo)志設(shè)計(jì)師

標(biāo)志的底圖、顏料、水筆

為班上各區(qū)域設(shè)計(jì)標(biāo)志圖

小淳

游戲材料越真實(shí)越好嗎

小班下學(xué)期，我們準(zhǔn)備對(duì)娃娃家的布局加以調(diào)整。通過(guò)和班里孩子的討論，我們大概了解了他們的想法。孩子們希望娃娃家里有睡覺、梳頭、吃飯的地方……因此。我們調(diào)整了娃娃家的空間布局，將娃娃家劃分為客廳、廚房、餐廳、臥室等。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，我們?cè)谕尥藜彝斗帕酥谱髂滩?、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同時(shí)提供了面粉以及搟面杖、模具等原料和工具。一時(shí)，娃娃家的孩子們對(duì)“制作面點(diǎn)”活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，許多孩子喜歡自己揉面粉或圍在揉面粉的孩子旁邊觀看，而對(duì)其他材料視而不見，類似情況頻繁出現(xiàn)。于是。我們開始介入幼兒的游戲，一方面試圖引導(dǎo)圍觀的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，比如一些彩色紙條，以期能引發(fā)孩子們產(chǎn)生制作奶茶、面條、餃子餡之類的游戲活動(dòng)。然而。觀察發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于那些替代性游戲操作材料。孩子們似乎對(duì)面粉、搟面杖之類真實(shí)的原料和工具更感興趣。對(duì)此，我們感到十分困惑：在投放娃娃家的材料時(shí)，是不是應(yīng)更多地考慮提供真實(shí)的原料與工具等。以還原真實(shí)的生活?或者說(shuō)。類似娃娃家的投放材料是不是越真實(shí)越好?

(浙江杭州市下城區(qū)東新幼兒園 楊偉麗提供)

答：娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)。案例中的教師在組織娃娃家游戲時(shí)有以下幾點(diǎn)值得肯定：首先，她非常關(guān)注幼兒游戲的興趣與需要，注意了解幼兒對(duì)娃娃家的想法，并能依據(jù)幼兒的想法調(diào)整娃娃家的布局，豐富幼兒的操作材料。其次，她通過(guò)提供面粉、搟面杖等引發(fā)了幼兒的自發(fā)性游戲行為。再次，她在提供材料后能注意觀察幼兒對(duì)游戲材料的興趣與行為反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色紙條等似乎無(wú)甚興趣，而對(duì)面粉、搟面杖、模具等真實(shí)的原料和工具等十分感興趣。面對(duì)這種情況，教師的疑問是：孩子是否對(duì)真實(shí)的生活材料更感興趣，教師投放的娃娃家材料是不是越真實(shí)越好?案例所提出的問題，我想應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲材料的性質(zhì)以及教師投放材料的方式有關(guān)。

一、幼兒為什么更喜歡面粉、搟面杖等材料

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)，游戲材料會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒為什么對(duì)半成品及替代性材料無(wú)甚興趣，而對(duì)真實(shí)的材料有著濃厚的興趣呢?

●源于小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒的思維特點(diǎn)是，越是形象逼真、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的材料越容易引發(fā)他們的游戲興趣和游戲行為。面粉、搟面杖之類材料是幼兒在家庭生活中常見的、熟悉的物品，可以直接引發(fā)幼兒玩“做飯”的游戲，而“做飯”又是孩子們?cè)谕尥藜矣螒蛑凶類勰７?、再現(xiàn)的活動(dòng)。

雖然小班幼兒對(duì)材料的逼真性、情境性依賴程度較高，但如果游戲情境貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，即使替代性材料也能激發(fā)幼兒的游戲行為。筆者一次在某幼兒園觀察娃娃家游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班一位當(dāng)“媽媽”的孩子在很投入地“做飯”，她先在鍋里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形狀不一的“肉”，接著用鏟子來(lái)回扒拉。過(guò)了一會(huì)兒，她又拿起旁邊的報(bào)紙撕成一條一條放入鍋里，嘴里還念叨著“放點(diǎn)粉條應(yīng)該很好吃”，然后繼續(xù)用鏟子在鍋里扒拉，一會(huì)兒又將鍋里的“粉條”一一拿出來(lái)剪成一塊一塊的。當(dāng)時(shí)，我曾忍不住好奇地問了她一句：“你這是干嘛呢?”她不加思索地回答：“粉條太長(zhǎng)了，我把它剪短點(diǎn)。”只見她剪完后又蓋上鍋蓋，開始擦灶臺(tái)、擺放好用過(guò)的廚具、掃地等。一切收拾停當(dāng)后，她開始關(guān)火起鍋，把燒好的“牛肉燉粉條”盛在碗里……這個(gè)孩子之所以玩得這么盡興與投入，我想關(guān)鍵還是她有濃厚的游戲興趣和這個(gè)游戲所需要的已有經(jīng)驗(yàn)。在沒有真實(shí)材料的情況下，為了玩“做飯”的游戲，她用顏色相近的橡皮泥替代牛肉、用報(bào)紙?zhí)娲蹢l，盡可能用適宜的替代性材料再現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的想法。

雖然面粉、搟面杖之類材料更具真實(shí)性，更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣，但我認(rèn)為幼兒是否樂于使用相關(guān)材料開展游戲，并不取決于游戲材料的真實(shí)性高低，而是取決于幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的興趣和經(jīng)驗(yàn)的多寡。如果幼兒缺少相關(guān)的游戲興趣與經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)真實(shí)的材料也可能視而不見。

●源于教師投放材料的方式不同

我們知道，幼兒的游戲有賴于材料，材料的自由度、開放度越大，幼兒的游戲性也就越強(qiáng)。雖然面粉、搟面杖等原料與工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同屬于低結(jié)構(gòu)材料，然而從案例描述中我們得知教師對(duì)兩種材料的投放方式不同，導(dǎo)致了幼兒所獲得的游戲體驗(yàn)不同。

教師對(duì)面粉、搟面杖這類材料采用的是開放式投放方法，每個(gè)幼兒在游戲時(shí)完全可以根據(jù)自己的興趣與需要決定玩什么、如何玩，這種投放方法可以支持不同幼兒的游戲興趣，或滿足幼兒多樣化的游戲需要。材料開放、活動(dòng)空間開放，有助于幼兒自主使用材料，從而成為環(huán)境與材料的主人。

用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色紙條等替代性材料雖然也具有一定的開放度，然而由于這些半成品或替代性材料與制作奶茶、棒棒糖、面條等建立了直接聯(lián)系，使得材料具有了明確的指向，于是，材料變得高結(jié)構(gòu)化，投放方式演變?yōu)榉忾]式，從而限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間，教師在物化了教育目標(biāo)的同時(shí)也固化和控制了幼兒的游戲行為，此時(shí)的娃娃家游戲事實(shí)上變成了幼兒完成教師規(guī)定任務(wù)的制作活動(dòng)，由此也降低了幼兒的游戲體驗(yàn)。這或許就是這些半成品和替代性材料無(wú)人問津的原因之所在。

二、游戲材料越真實(shí)越好嗎

在本游戲中，孩子們對(duì)真實(shí)材料的熱衷導(dǎo)致教師產(chǎn)生了“游戲材料是否越真實(shí)越好”的疑問。游戲材料真的是越真實(shí)越好嗎?讓我們來(lái)分析一下。

●不同年齡段的幼兒對(duì)材料逼真性的依賴不同

小班幼兒的思維具有具體形象特點(diǎn)，逼真的游戲材料的確更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒象征性游戲的開展。但隨著年齡的增長(zhǎng)以及思維和想象能力的發(fā)展，幼兒會(huì)不斷降低對(duì)材料逼真性的依賴，并且可以通過(guò)替代物展開想象與游戲。而使用替代物的游戲也標(biāo)志著幼兒具有了更高水平的假想和創(chuàng)造能力。有研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒已經(jīng)不在乎物體形象是否逼真，也就是說(shuō)，他們對(duì)于“物”的逼真性的依賴降低了，甚至可以不憑借任何外物就做出象征性動(dòng)作。

●不同性質(zhì)的材料會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不同的體驗(yàn)

我想，幼兒之所以在娃娃家游戲中更喜歡面粉、搟面杖之類的材料，不僅是出于對(duì)材料逼真性的依賴，更是出于對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的興趣，因?yàn)檫@類材料更有利于幼兒按照自己的想法展開游戲活動(dòng)，豐富游戲內(nèi)容，從而獲得游戲體驗(yàn)。幼兒為什么不喜歡選擇那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因?yàn)榻處煂?duì)這些材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，從而降低了幼兒的自主性體驗(yàn)、興趣性體驗(yàn)和勝任性體驗(yàn)等游戲性體驗(yàn)水平。

有研究者指出，如果教師想在娃娃家之類游戲區(qū)域激發(fā)幼兒更高水平的假想行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實(shí)材料換成積木、橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平認(rèn)知加工的材料，因此，真實(shí)的材料并非越多越好，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要提供多樣化的材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及多方面的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)更為重要。

三、游戲材料的投放僅為提高幼兒的動(dòng)手能力嗎

最后值得討論的是，如何看待教師在案例中提到的，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，她才在娃娃家投放了相關(guān)的半成品和真實(shí)的操作材料的做法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師的作用在于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用。的確，幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒是借助環(huán)境和材料了解世界，尋求答案，表達(dá)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)的。如果我們僅從提升幼兒動(dòng)手能力的角度提供材料，就會(huì)忽視材料所隱含的諸如設(shè)計(jì)與計(jì)劃、探索與試誤、表達(dá)與表現(xiàn)、感知體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)關(guān)系等多重價(jià)值。

為此，教師應(yīng)視環(huán)境、材料為幼兒的第三教師，注重研究幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣需要，注重研究材料的功能與暗含價(jià)值，注重研究材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響作用，從而為幼兒提供多樣化的游戲材料，讓幼兒在生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，獲得有價(jià)值的發(fā)展。

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