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在游戲中學(xué)會與他人相處

發(fā)布時間:2019-12-16

幼兒園體游游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性,明白合作的重要性。廣大家長應(yīng)該尊重幼師,配合幼兒園的工作,實現(xiàn)“家園”互動。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢?為此,小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《在游戲中學(xué)會與他人相處》,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。

小朋友喜歡游戲,這是因為他們隨著年齡的增長,對周圍的事物感到新奇,活動的獨立性逐漸增強,渴望自己能夠做許多事??墒?,由于幼稚,生活經(jīng)驗少,不能直接參加社會實踐,這時,游戲就是他領(lǐng)會人生的最好方式。

游戲是寶寶走向社會、參見社會活動的開端。每一種游戲活動都以其獨特的方式對寶寶的心理發(fā)展產(chǎn)生著影響,這對于寶寶的思維能力和想象能力的豐富、完善、和發(fā)展都將起著極其重要的作用。

在寶寶游戲過程中,爸爸媽媽要給與必要的幫助,有的寶寶“見異思遷”,爸爸媽媽就要訓(xùn)練他把一件事情做到底,讓寶寶學(xué)會克服游戲中可能出現(xiàn)的困難或產(chǎn)生的障礙,這是鍛煉寶寶毅力和意志的極好時機。

在游戲中注意調(diào)動寶寶的主動性和創(chuàng)造性,也是不容忽視的,爸爸媽媽不該把寶寶管的過死。也不要對寶寶不停的下“這樣不行、那樣不好”的禁令,或發(fā)“你要這樣、照著媽媽的樣子做”的指示。游戲的目的是想讓寶寶從中培養(yǎng)出:友愛、誠實、正直、勤勞、獨立等等健全的性格,而不是讓他變的更加專橫跋扈,目中無人。

寶寶做游戲時,如果爸爸媽媽能及時給與幫助和正確的引導(dǎo),讓寶寶在游戲中更加愉快而生動的學(xué)習(xí)人與人之間的相互關(guān)系,那么,對于寶寶的成長將很有益處的。假若你還不能很好的組織、知道寶寶游戲,那就必須要在這方面下功夫了。

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在游戲中學(xué)習(xí)


軒軒比較調(diào)皮,自控能力較差,經(jīng)常與其他孩子玩不到一起,因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天,孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問:“軒軒,你在干什么?”他看了看我,低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍,他這才低聲說道:“我想去娃娃家和他們一起玩。”我想,軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭,我應(yīng)該鼓勵他,并讓他嘗試自己解決問題。于是,我對他說:“那你就去吧!”說完我就走開了,退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口,一次又一次地往里面探著頭,可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果,又走到娃娃家窗口,嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音,娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說:“我們不能讓他進來,他會弄亂我們的東西?!甭犃顺匠降脑?,我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了,不知所措地站在那里??吹竭@一隋形,我靈機一動,拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?!罢l呀?”我說:“我是鄰居施阿姨,我現(xiàn)在要出去辦點事,你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說:“行,進來吧?!蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒:“孩子,你在鄰居家可不要隨便動人家的東西,要有禮貌,要和大家好好地商量,好好地玩,知道嗎?”軒軒樂得直點頭,立即走進娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說:“那就謝謝你們了,等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒,我悄悄地去娃娃家觀察,發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽,我就沒有去打擾他們?;顒咏Y(jié)束后,軒軒一臉燦爛的笑容。我問他:“軒軒,你們玩得開心嗎?”“開心,我們一起做了好多點心,辰辰還講故事給我們聽。”“是呀,今天你很有禮貌,很守規(guī)則,小朋友們就愿意跟你一起玩了,以后還想玩嗎?”“想?!避庈幹刂氐攸c了一下頭。

第二天的區(qū)域活動時間,我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家,看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩,并且對他不守規(guī)則的行為多次進行批評和教育,但都沒有達到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強烈愿望時,我創(chuàng)設(shè)游戲情境,幫助他參與游戲,不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂,還讓他明白,只有遵守規(guī)則,與同伴友好相處,才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活


導(dǎo)讀:老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗,并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進行學(xué)習(xí),而且在游戲過程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活?!睅啄陙?我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實生活中去觀察、體驗,擴大視野,然后組織進入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機,掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進了現(xiàn)實生活,增強了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預(yù)想效果,反而會增強愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停??墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時機,再一次進行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因為是重復(fù)而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)?!痹趫龅睦蠋熀托∨笥崖犃?情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病。”這個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

如何讓寶寶在游戲中學(xué)習(xí)?


現(xiàn)在的孩子都是獨生子女居多,家長想讓孩子學(xué)習(xí)的知識更多,然而讓孩子學(xué)習(xí)不一定要看書,寫作業(yè),上輔導(dǎo)課,玩游戲也是可以讓孩子學(xué)到東西的。下面跟隨小編一起來看看有哪些游戲適合寶寶玩?讓孩子在游戲當(dāng)中學(xué)到知識。

1、尋找東西是父母和1歲左右的孩子經(jīng)常玩的游戲之一

就是將玩具放到其他物體下面,并讓孩子找到。在這個游戲中,孩子開始感覺到事物是客觀存在的,是相對不變的。這是孩子學(xué)習(xí)的一個重要常識。

2、捉迷藏

通過捉迷藏,孩子學(xué)了一件事,要學(xué)會做一件事,就需要尋找線索,然后再發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3、玩球,扔沙包,滾鐵環(huán)

孩子在參與這類游戲的時候,會有跑、追逐、拾起、扔、踢的行為,另外他們還在這個過程中學(xué)會了準(zhǔn)確把握方向,年齡稍大的兒童將學(xué)會制定和遵守規(guī)則。

4、玩水,玩沙子

孩子可以從這兩個游戲中發(fā)現(xiàn)許多自然現(xiàn)象,并了解到不同的觸感,例如軟,硬,干,濕等。

5、過家家

因為模仿是小孩子學(xué)習(xí)的重要途徑之一,在這個游戲當(dāng)中孩子專注于生活并模仿別人,0這個過程也慢慢地培養(yǎng)著他們的想象力。

6、畫畫涂鴉

孩子在畫畫的過程中,表達自己的思想和感受,也可以學(xué)習(xí)和練習(xí)握筆和繪畫技巧。

孩子們從游戲中學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗和能力。在學(xué)習(xí)過程中,父母扮演著重要的角色。家長除了給孩子提供玩耍的機會之外,應(yīng)多正確引導(dǎo)孩子玩耍的過程。

孩子在玩耍的過程中會對自然和生活產(chǎn)生強烈的好奇心,想要孩子在玩的過程中去探索和思考,父母的關(guān)注,支持和引導(dǎo)是非常重要的。否則,孩子就只能夠停留在表面的玩耍上,不能夠很好地培養(yǎng)孩子。

父母應(yīng)該做什么?

1、家長應(yīng)樹立正確的認(rèn)識。玩是孩子的權(quán)利,玩是孩子發(fā)展的需要,孩子在游戲中也會有所收獲的。因此,家長要給孩子充分的機會和時間,并了解孩子喜歡玩什么,如何玩,和誰玩等。

2、利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓臀幕Y源,為孩子提供玩具和豐富的材料。我們可以看到,孩子愛玩的項目包括跳,爬,玩球,手工,民間游戲(滾鐵環(huán),跳房子,捉迷藏)等較多。

父母也不需要買一些高端玩具,而應(yīng)讓孩子多玩耍一些更為天然的“玩具”,例如土壤,水,木塊等,另外家里不要的東西也可以作為孩子的玩具出現(xiàn)。

孩子玩這些“玩具”的過程中,能讓他們更接近自然和生活,在玩耍的時候去探索,發(fā)現(xiàn),從而獲得更多的機會去學(xué)會解決問題的能力。

3、利用地方文化資源,如民間故事,民間歌曲,書籍和游戲等,和兒童一起講故事、聽歌曲,閱讀書籍,玩游戲,引導(dǎo)幼兒的語言發(fā)展,閱讀能力和游戲興趣。

4、家長和孩子應(yīng)該在一起用各種材料自制玩具,在鼓勵孩子探索各種材料的過程中,了解各類材料的來源、功能、特點和變化,學(xué)習(xí)用這類材料來解決生活中遇到的實際問題。

例如孩子喜歡玩球,媽媽和孩子一起用不要的毛線來編織出一個空心球,在空心部位放上一個響亮的鈴襠。這樣,不僅可以扔著玩,還可以踢著玩,對于孩子更具有吸引力。

孩子和母親一同制作玩具的時候,就了解到了毛線之前是用來織毛衣的材料,而廢棄掉的毛線還可以用來做玩具有別的用途。在這個過程中就了解了 毛線這種材料的特征和用途。而將毛線編制成空心球,也有助于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

在幼兒角色游戲中學(xué)做有心人


角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲,它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點,能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲時,教師要做一個有心人,注意引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面,這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么,如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內(nèi)容的生成、材料的投放、指導(dǎo)的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索:

結(jié)合主體活動,生成角色游戲內(nèi)容

在實踐中,我們將角色游戲與主題相結(jié)合,相互滲透,為幼兒提供一個生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的游戲環(huán)境。

1.關(guān)注興趣,順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動內(nèi)容,有目的地關(guān)注幼兒的興趣點,順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求,把主動權(quán)還給幼兒。教師以一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者的身份,給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境,適時介入幼兒活動,支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往,滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

例如,在開展主題活動"我愛上海"時,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié),如模仿成人擔(dān)當(dāng)"小司機""小導(dǎo)游",帶領(lǐng)大家乘車游覽,介紹上海各地特色風(fēng)光,我們就順應(yīng)需求,生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中,教師與幼兒充分分享游戲的快樂,運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要,使幼兒的興趣點被關(guān)注,被挖掘,使其成為有意義、有價值的游戲內(nèi)容。

2.尊重意愿,挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素,有些比較顯性,有些比較隱性,需要認(rèn)真分析,努力挖掘,為生成角色游戲活動提供可能,并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如,在開展小班主題活動《我愛我家》時,很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果,柜子里的水果很快就賣完了,還有很多顧客要買水果,怎么辦呢?在游戲結(jié)束時,幼兒紛紛出謀劃策。有的說:"可以去娃娃家把水果收回來。"有的說:"明天小朋友可以每人帶一個,超市里就又有了。"有的說:"我們可以自己做水果。"于是,在多數(shù)幼兒的提議下,我們在"果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)",開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品,幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣,都想讓自己制作的水果在超市里出售,因而特別認(rèn)真、投入。由此,幼兒親手制作了各種各樣的水果,有的"賣"給了超市,有的放在了娃娃家,還有的穿成了水果窗簾和門簾,既拓展了游戲內(nèi)容,又美化了游戲環(huán)境,還發(fā)展了幼兒的動手能力,真是一舉多得,大大調(diào)動了幼兒游戲的興趣。

3.利用資源,開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想,在這樣的思想指導(dǎo)下,我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源,在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如,在中班《感官大體驗》主題活動中,我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解,演示,幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法,積累了相關(guān)經(jīng)驗。在確定游戲內(nèi)容時,大家都想當(dāng)牙醫(yī),于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中,幼兒像模像樣地學(xué)著掛號、看病、開藥方、取藥等,體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往,感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜,投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關(guān)鍵的,有了材料,幼兒才能玩得起來,玩得深入,玩得富有情境性和創(chuàng)造性,反之,幼兒會覺得枯燥無味、重復(fù)單調(diào),最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以,為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩,根據(jù)我園的實際情況,我們采取以下方式:

1."動靜"結(jié)合,創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場所限制,我園無法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要,又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),各班就充分利用室內(nèi)和室外空間,盡量擴大其利用率,將區(qū)角一角兩用,即動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合,成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角,有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等,是相對固定的靜態(tài)場所;同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標(biāo)志,等游戲時間一到,再用桌椅、玩具柜、自制屏風(fēng)等分區(qū)進行圍搭、拼合,既可以當(dāng)操作臺,也可以當(dāng)分割界限,變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間,能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2.巧妙互為,發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中,幼兒通過操作、擺弄,能增強動手動腦能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此,我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢,將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境,為游戲的開展做充分的準(zhǔn)備。例如,我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材;將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū),讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容,避免游戲時一遍遍的講述或提示;我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境,并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱,提供材料支柱

過去,我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料,但是游戲深入開展以后,常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象,我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期,我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料,有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用,我們就將其存放在百寶箱中,其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場,變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等;變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等;變成"風(fēng)味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置,如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品,供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品,使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力,較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體,實施角色游戲指導(dǎo)

教師指導(dǎo)在角色游戲的開展中起著重要的作用,教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使角色游戲不斷深入和發(fā)展,促進幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個性的發(fā)展,使幼兒的交往能力逐步提高,真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助,把握指導(dǎo)時機

在角色游戲中,教師的細(xì)心觀察和適時的指導(dǎo)非常重要。細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題,而正確把握指導(dǎo)的時機能及時有效地引導(dǎo)幼兒解決問題,推進游戲。在游戲中,我們要做到觀察在前,指導(dǎo)在后。例如,在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中,幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后,轉(zhuǎn)身就"下臺"了。這時,觀看的小觀眾不樂意了,大聲告訴老師:"他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導(dǎo):"為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段,結(jié)束了!""那么,觀眾不知道呀,怎么辦呢?"針對這一問題,幼兒很快就想到了辦法:可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是,大家一起動手自制了"中場休息"牌,后來在游戲中,幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中,大家還提出,劇場里聲音太大,影響看戲。教師把問題拋給幼兒,幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序,大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導(dǎo),"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中,教師往往會以兩種身份介入指導(dǎo),一種是教師身份,另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話,通過對話引導(dǎo)幼兒進一步深入游戲。其中,"角色身份"的對話更加自然有效,因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴,是真正的朋友,幼兒對教師的談話更加容易接受和理解;而教師作為幼兒的合作伙伴,能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導(dǎo)游戲向更深層次發(fā)展。例如,在大班"茶館"游戲中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗,正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時,就充當(dāng)茶館"老板"對他說:"把茶壺裝點水放在爐子上煮,泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話,可以使"員工"很快融入角色,而且教師同時暗示他:爐子是用來煮東西的,茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話,提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限,為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演,享受游戲帶來的自我需求的滿足,我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則,能給游戲指導(dǎo)帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決,引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如,首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū),要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開,避免幼兒隨意竄動,也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局,便于互動和交往;其次,運用掛牌或標(biāo)記限制各角色區(qū)參與人數(shù),即將全班幼兒進行分區(qū),分配好后制作掛牌或標(biāo)記牌;再次,在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù);第四,幼兒輪流自選,每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域,讓幼兒學(xué)會等待、輪流分享等。另外,中班下學(xué)期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù),培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式,開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析,幫助幼兒整理零散經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題,從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升,也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評,以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時,將某個幼兒游戲的情景,包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述,引導(dǎo)幼兒分辨其中的是非,學(xué)習(xí)正確的做法。在角色游戲中,對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時,運用故事的形式,以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程,展示正反對比事例,引導(dǎo)幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時,教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評,能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心,鍛煉膽量,發(fā)展語言表達能力,提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時,圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論,引導(dǎo)幼兒學(xué)會分析、解決,這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助,目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗,分享成功的經(jīng)驗,以幼兒的方式解決游戲中存在的問題,促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述,在角色游戲的生成與開展中,教師要做有心人,尊重、熱愛幼兒,走近幼兒,以幼兒為主體,還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

在游戲中成長


導(dǎo)讀:我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進程。在游戲活動中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動,因此情緒高漲,思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?!毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實,在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗,從而獲得身心和諧發(fā)展。為此,我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動,以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料),游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性,應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的,能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此,我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”(大1)、“郵局(大1)”、“丹陽書城(圖書室)”、“影樓(大2)”、“兒童醫(yī)院(大2)”“大統(tǒng)華超市(大3)”“兒童銀行”(大3)等區(qū)域,游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多,交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進程。在游戲活動中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動,因此情緒高漲,思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行,通過與同伴的協(xié)商、合作,建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里:你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧,我來當(dāng)病人,我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善,進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法:一位“化妝師”正在為他的顧客打扮,圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié),一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗,積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng),創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運算,學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等,鞏固對加減法的熟練程度,同時也使幼兒認(rèn)識了人民幣,對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流,通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng),培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中,“醫(yī)生”關(guān)切地詢問:“你哪里不舒服呀?”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”:“我頭疼、肚子很難過像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員:“歡迎光臨,請問你需要什么?”

顧客:“我想買汽車,多少錢?!?/p>

營業(yè)員:“五元?!?/p>

顧客:“太貴了,便宜點?!?/p>

營業(yè)員:“不貴,我們這是最低價,照本錢買給你的,不能再便宜了,再便宜我們就要虧本了?!?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往,語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展,促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍,瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見,利用這些廢物作為游戲資源,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著:布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫,裝飾在肯德基的墻上;娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶,擺在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上;吸管穿成項鏈,做成相框;海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作,既提高了幼兒的動手能力,也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展,還使幼兒懂得了廢物利用,變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成,勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求:幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”(扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等)獲得“工資”,有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資,假如不好好工作,擅離崗位,經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”,游戲中幼兒把自己的勞動所得(“工資”)存入“銀行”,當(dāng)想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多,在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之,隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入,游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí),研究,不斷更新教育觀念,使幼兒在游戲活動中得以成長。

在游戲中走近孩子


2001年是中國學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份,就在那一年,《綱要》頒布了,它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù),更有了努力完善的方向。直到今天,當(dāng)我們回首過去十年的實踐時,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”,顧名思義,強調(diào)的是“教師”的角色。因為自認(rèn)為是“教師”,所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設(shè)定游戲目標(biāo):要教會“醫(yī)生”分工合作、各司其職;要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單;要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計劃,每天在幼兒的游戲中穿梭,毫無空暇。

瞧,來到“娃娃家”,我“篤篤篤”敲門,非要幼兒發(fā)出“請進”的邀請才心滿意足;走進“娃娃家”,我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐”,鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我,說“請喝茶”“請吃飯”;當(dāng)我要離開時也毫不懈怠,一定要聽到幼兒說“再見,歡迎再來”才覺塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病,我也決不放松,始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗:第一天,我掛號去看感冒,腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服”;第二天,我假裝鼻子出血了,意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時刻如何自救”;第三天,我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前,想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理;第四天,我告訴幼兒我近視了,以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護眼睛、保護視力”的重要性……如此日復(fù)一日,看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱:“能想到的疾病我都患過了,接下來還能做什么,發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對這樣的困惑,我們開始與專家、園長、老教師一起研討,也開始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中,我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程,在幼兒游戲過程中追求即時目標(biāo)的達成,賦予了游戲過多的任務(wù),結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是,我開始嘗試改變,從改變“教師”身份入手,督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”,我開始傻傻地坐在桌前,跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙;我會跟著幼兒的需求去尋找材料,為他們搭建“花車”出份力;我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是,我不再按照自己的計劃“指手劃腳”,而是跟著幼兒做他們想做的事:摸獎、賣手機、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會……

游戲中的我依然忙得不亦樂乎,只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比,我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情,盡情體味職業(yè)樂趣,不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程,使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。

不過,作為一個“年齡稍長一些的玩伴”,我也會在了解幼兒所思所想的前提下,給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”:有時會認(rèn)同幼兒的游戲,欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演,任其發(fā)展;有時會找來一些現(xiàn)成物品,提供物質(zhì)上的支持;有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié),以拯救那些“低迷”的主題;有時會組織討論,幫助幼兒整理原有經(jīng)驗;有時也會當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲,我們總是煞費苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境,還找來各種形象逼真的玩具,期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣,我們還是很焦慮,腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心:幼兒之間的能力水平有明顯差異,他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩,怎么辦?于是,我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家,熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前:“這是煤氣灶,是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機,這里有一個開關(guān),還有兩個按鈕!”“這是冰箱,想想冰箱可以派什么用處呢……”有時,我們甚至?xí)佑眉议L資源,比如,請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教,希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序,學(xué)會使用聽診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷,而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”。于是,就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范,希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而,經(jīng)過教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解,幼兒的游戲在不知不覺中變了味,變成了“教師的游戲”。

我們開始思量:手把手教幼兒玩游戲,有必要嗎?通過觀察,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),沒有教師的傳授,幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊,當(dāng)一位經(jīng)驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時,他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主,對著“工作人員”吆五喝六,而這位“工作人員”自知是“菜鳥”,便對“顧客”的指揮言聽計從,積極配合。他們最終順利地解決了問題,各有所獲。瞧那邊,“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù),需要警棍,可事先沒有準(zhǔn)備,怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師,可也有聰明的“警察”沒等教師出招,就找來了塑料蘿卜,每人分發(fā)一根,往腰里一插,還彼此欣賞一下,覺得再合適不過了……

很顯然,沒有教師的刻意安排、辛苦傳授,幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛,從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷,他們會自發(fā)地“找尋出路”,同伴間的互動會有效推進游戲的進程。自此,每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”,忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”,指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍,我總是興奮異常。放棄“手把手教”,收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想,做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn),長期以來在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里,教師會鼓勵幼兒自主地表達表現(xiàn),允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達人秀”、造動物園、搭游樂場等,也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而,在游戲結(jié)束后,教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài),按部就班地完成其教學(xué)計劃,教幼兒認(rèn)識五官,教幼兒區(qū)分蔬菜,全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出,教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后,我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,如何挖掘其中的教育價值,并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過一項關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應(yīng)策略”的課題研究,我們終于感到“柳暗花明”,有了不少收獲。

如今,在和幼兒一起搭建飛機時,我們會引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機乘務(wù)人員與乘客之間的互動,會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題,會讓幼兒通過多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機,還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對開花店產(chǎn)生興趣時,我們不僅會和他們一起收集各種花花草草,還會有意識地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài),引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長過程,乃至創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植活動,并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時,我們會給予支持,并悄然將活動推向全體幼兒,讓大家共同來收集“老式的車”,暢想“未來的車”……

如今,我們會把握幼兒自發(fā)游戲活動中的教育契機,有時會及時介入,積極引導(dǎo),有時則會將有價值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動。從游戲中生成的教學(xué)活動不僅順應(yīng)了幼兒的需求,更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

父母學(xué)會與孩子玩“不”字游戲


聽到這個,許多父母大概驚訝之余往往會反駁道:“我們讀過很多關(guān)于如何教育孩子的書,并且在盡可能的努力去創(chuàng)造一個友好的氛圍。然而當(dāng)我們心平氣和地說過四五次‘不’以后,我們的孩子卻毫無反應(yīng),難道這樣我們還不該生氣嗎?”

其實我們要注意在大多數(shù)時候容易被忽視的一點。在發(fā)生沖突的情況下,一定要和孩子在一起。那么這條建議究竟是什么意思呢?

由于當(dāng)父母們給孩子立定戒規(guī)時,往往會犯一個錯誤。那是由于他們的出發(fā)點是他們認(rèn)為小孩子已經(jīng)完全可以像大人一樣的去理解“遠(yuǎn)方”傳來的話語。然而,父母說出的“不”,首先來講它只是一個無意義的詞匯,必須要被填充進某些內(nèi)容,即必須獲得某種意思。

這里有個詞就很關(guān)鍵了:耐心!其實,小孩子需要一定的時間去把父母所說的“不”真正的記在心里,而且可以“永遠(yuǎn)” 去照做。

那么,如果大人們能夠在今后幾個月或是今后的幾年里,都可以不再經(jīng)常重復(fù)所謂禁令,那相比之下花費這一點點小心思,不就是顯得微不足道了嗎?

父母要孩子必須服從的命令到底能夠取得多大的效果,是十分令人懷疑的,因而這常常會妨礙父母盡最大的能力去施展他們的耐心。但是一聲充滿理解的和善的友好的“不可以”“不能夠”,也不總是足以使孩子遵守人與人共處的規(guī)矩。

這中間存在著許多早期學(xué)習(xí)過程的實質(zhì):小孩子更能夠通過感覺而非理性與別人交流。那么這也可以解釋為,為什么很多小孩子明明了解父母所說的“不”是指什么,但卻不肯照做。

這是因為他們發(fā)現(xiàn)新事物、嘗試新事物的興趣,要比理性的聲音而言對他們的作用要強烈得多。

所以和孩子在一起,就是要用一種舒適的——或許身體上真的能感受到的——感覺,直接的將“不”的后果向孩子傳達過去。只要小孩子感覺到父母是在與他親近,且因此而感覺到自己享受到了父母的關(guān)懷和愛護,那么他就會高高興興地接受去父母的“不”,速度快得令人驚奇。

這個時候的家長應(yīng)當(dāng)——在可能的時候——有目的地去接近孩子且采用游戲的方式去訓(xùn)練他作出自己本身所期望的反應(yīng)。這一方式比直截了當(dāng)?shù)貙λ嵝?、大呼小叫或斥罵要困難許多。

然而,這樣的話,你說出的“不”便同自己和孩子有了積極的親近、以及和某些行為模式聯(lián)系在一起,這些行為模式不久便會為孩子所熟練和掌握,以致會成為他的習(xí)慣。

然而,即使家長已經(jīng)給他足夠的照顧,會和他一起玩,同他親近,但也要想到,孩子會盡情的享受“不”字游戲帶給他的快樂,他一邊跟著家長說“不”,但一邊卻做著家長本想禁止他做的事。

這時可千萬別動搖,你要接著在這一天中保持友好的行為。在幾次“學(xué)習(xí)過程”之后,孩子便會很自然而然地注意到給他立的新規(guī)矩,可以給家長一份驚喜。

倘若您想把某條禁令貫徹下去,那么你不能夠只采取和孩子在一起這個辦法。因為這種單一的關(guān)懷會讓孩子在不久后便知道,他只需要違反禁令行事,就可以獲得父母的關(guān)心——這樣的話,所有的努力就可能會適得其反。我們前面也有提到,孩子甚至?xí)褢土P當(dāng)作關(guān)懷看待。

自信在表演游戲中成長


導(dǎo)讀:表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式,是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,符合幼兒心理、生理的需要,又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式,是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,符合幼兒心理、生理的需要,又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。表演游戲時,每個人都有一定的角色,通過想象來說話、行動,各角色又要互相配合,這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺。因此,開展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會:

以往在上語言課《看圖講述》的過程中,我都是以常用的方法來進行,幼兒先觀察圖片內(nèi)容,然后按圖片的順序講述,最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期,我改變了授課的方法,采用了表演游戲的方式來上課,效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲,首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望,激發(fā)幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手,我先讓能力強的幼兒與我配合,分配好角色,表演要生動、有趣,很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真,也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹》中,當(dāng)我與配合的幼兒表演完后,幼兒都要求自己要表演一下。這時,我就按組為一集體,給他們時間進行討論,自己選擇所喜歡的角色,然后分組表演。每組表演后,我都提出了不同的要求,讓他們的語言更加豐富,表情更加生動了。幾次活動后,我不再示范了,而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開始有點難度,但孩子們都非常投入,興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演,在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過程中,不僅大大提高了幼兒的自信心,也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會集體的存在,充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后,老師與孩子一起進行評價,如:哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣,不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評,以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主,幫助幼兒樹立自信心。

從故事表演中,幼兒學(xué)到了知識、明白了道理,同時也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、促進了幼兒集體觀念的形成,并受故事角色性格的感染,逐漸形成良好的個性品質(zhì)。

怎樣在游戲中生成


導(dǎo)讀:幼兒的游戲中充滿了教育契機,在平時的教育實踐中,教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動,使游戲活動與其他課程有機結(jié)合,把游戲活動延伸為進一步的教育活動。

幼兒的游戲中充滿了教育契機,在平時的教育實踐中,教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動,使游戲活動與其他課程有機結(jié)合,把游戲活動延伸為進一步的教育活動。

在自主游戲中,常??吹讲煌剑煌芰Φ暮⒆訁⑴c活動,每天不同的游戲內(nèi)容隱藏著不同的教育活動,這時需要教師做出有價值的判斷,把個別孩子的興趣點延伸為大家的需要。如在動物園的游戲中,朱琦在動物園里為長頸鹿造了一件房子,造好后他自言自語的說:“給長頸鹿住”,說完把長頸鹿放在他搭好的房子里,然后,他再拿了三塊長方形的積木,放在了房子里,只見他把長頸鹿“躺”在了積木上。我就去問他:“長頸鹿在干什么?”他輕輕的對我說:“長頸鹿在睡覺,這是他的床”。由于在最近的一段時間,我們進行了學(xué)本領(lǐng)的主題活動,孩子們對動物非常感興趣。我意識到這是一個幼兒生成的有價值的、幼兒感興趣的內(nèi)容。因此在交流分享中,我就向幼兒提出:動物是怎樣睡覺的,通過討論大部分的孩子認(rèn)為,動物和人一樣是躺著睡覺的。對于這些一時無法解答問題,于是讓幼兒回家與父母共同尋找答案,并把生成的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動,進行了“小動物是如何睡覺的”“馬、長頸鹿、大象睡姿是怎樣?”等一系列教育活動開展。使幼兒了解了各種動物有各種不同的睡覺姿勢:有的是站著睡覺,有的是趴著睡,有的是卷著睡覺等等。豐富孩子的相關(guān)的經(jīng)驗。這樣建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的活動,對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

教師要支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)開展的一些游戲,最大限度的發(fā)揮孩子在游戲中主動性。如在面包店里,團團拿著橡皮泥在手上搓,比一會兒變成了一長條,他繼續(xù)搓,斷了,用手捏,不知做什么好,我就坐在他的旁邊,捏泥,然后壓壓扁,用模子做了一個五角形的面包,他也開始學(xué)著我的樣子用模子做面包。我以平行游戲的方式,為他做出游戲行為的示范,使他掌握做面包的技能,游戲結(jié)束后,交流分享中,孩子們會展示和介紹自己在游戲中的成功作品。一次潘敏在理發(fā)店里,用夾子為刺猬打扮,她用了兩種不同顏色的夾子間隔的夾在刺猬的身上引起了大家的關(guān)注,于是我抓住孩子的興趣點,讓幼兒數(shù)一數(shù)刺猬身上有幾只夾子,看看夾子的顏色有什么不同,夾子是怎樣排列。在老師的引導(dǎo)下,幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù),排序。如洋洋一邊為娃娃打扮,一邊數(shù)數(shù),娃娃的頭上有幾只夾子,陸仲盛學(xué)用兩種不同大小的夾子為螃蟹打扮。把計算活動的內(nèi)容,認(rèn)知的目標(biāo)融入到游戲中,使孩子在游戲的環(huán)境中自然的學(xué)習(xí)。

在幼兒的游戲活動中隱藏著許多有價值的教育素材,教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的素材,促進幼兒更好的發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在游戲中學(xué)會與他人相處》一文,希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園體游游戲專題,希望您能喜歡!

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