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把枯燥的勞動(dòng)變成游戲

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16

幼兒園游戲角色游戲。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用?以下是小編收集整理的“把枯燥的勞動(dòng)變成游戲”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

女兒現(xiàn)在2歲半,特別淘氣,破壞性驚人。一個(gè)新玩具到手,不出半天,準(zhǔn)被拆得七零八落。每天她的玩具房都亂七八糟,給她收拾玩具總是要花我好多時(shí)間。我常常為此生氣,可又一想,孩子這么小,有什么辦法,總不能不讓她玩吧?

這天,女兒又把一盒水彩筆拆爛了,12支水彩筆,一大堆筆帽、筆芯、筆尖,全堆在沙發(fā)上。拆完了,又去玩別的玩具。這是她已經(jīng)玩過(guò)很多次的把戲,每次我把這些筆一一裝好,弄得自己一身顏色,很煩人。這時(shí)我忽然靈機(jī)一動(dòng),何不讓女兒自己來(lái)裝呢?

我故作神秘地把女兒叫過(guò)來(lái),對(duì)她說(shuō):“這些光桿多難看,我們把它們打扮打扮怎么樣?”女兒似乎有些不明白。我從筆堆中拿起一支藍(lán)色筆桿,又找到筆芯,套上筆尖,戴好筆帽,同時(shí)嘴巴里念念有詞:“這是藍(lán)色筆的肚子,這是它的頭,再給它戴上帽子(筆的大頭),穿上鞋子(筆的小頭),好啦!你看這支藍(lán)色筆現(xiàn)在很漂亮吧!”

女兒立刻來(lái)勁了,她伸手撿起一支紅色筆桿,然后找出紅色筆尖往上套。我提醒她:肚子還沒(méi)有呢!她把頭湊到那一堆筆芯、筆桿上,找了半天,我差點(diǎn)忍不住要替她撿出來(lái)。但她終于找對(duì)了筆芯,裝進(jìn)筆桿里,又把筆尖、筆帽套好了。我馬上用很夸張的聲音表?yè)P(yáng)她:“好棒啊

!”然后又問(wèn)她:“這支筆是什么顏色?她回答:“紅色。”我說(shuō):“對(duì)了,你真聰明?!?/p>

接下來(lái),女兒越干越起勁。黑色、褐色較難分辨,她把兩支筆弄混了。我說(shuō):“你仔細(xì)瞧瞧,這是一樣的嗎?她馬上低頭去找,找了一會(huì)兒,仍沒(méi)有找到。我想不能讓她感覺(jué)太難,就給她指了一下,仍舊讓她自己挑出來(lái)套上。有時(shí)她想把“鞋子”套在“頭上”,套不上去,我告訴她:“那是因?yàn)轭^大鞋小,搞錯(cuò)了就穿不上了?!?/p>

在我不停地表?yè)P(yáng)下,女兒很專心地把剩下的水彩筆裝好,而我經(jīng)常教她辨認(rèn)的幾種顏色,她都回答正確。把筆全部裝進(jìn)筆盒后,我對(duì)女兒說(shuō):“你瞧,這些筆多漂亮,干干凈凈,整整齊齊,以后不要再把它們拆爛好不好?”女兒拖腔拖調(diào)地說(shuō)了一聲:“好!”

以后收拾玩具時(shí),我常常想,應(yīng)該把這個(gè)枯燥的過(guò)程變成一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓女兒在游戲中勞動(dòng),鍛煉手指的靈活性,學(xué)習(xí)分類,辨別顏色、大小、形狀、數(shù)量等等,從而也減輕了我的家務(wù)負(fù)擔(dān)。

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親子勞動(dòng)游戲


方案一:地面干凈了

背景:客廳、臥室的地板要拖,廚房的地需要掃。其中廚房地面面積最小,最易打掃,另外兩個(gè)房間的地面清理,需要一定的力氣與技術(shù)。

討論:媽媽打掃哪兒?有困難嗎?爸爸打掃哪兒?有困難嗎?寶寶準(zhǔn)備打掃哪兒?有什么好辦法?討論中盡量各抒己見(jiàn)和相互支持,對(duì)將要遇到的困難和問(wèn)題做出預(yù)測(cè),使孩子對(duì)完成所選擇的任務(wù)有一定的心理準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備工具:準(zhǔn)備好完成各類清掃任務(wù)的工具。如墩布、吸塵器、簸箕、笤帚等,引導(dǎo)孩子視需要進(jìn)行選擇。(亦可讓孩子自己去尋找工具,但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),難度不宜過(guò)大)。也可以為孩子準(zhǔn)備小一些的簸箕、笤帚類的工具,為孩子自主完成一件事創(chuàng)造條件。

過(guò)程

重新明確各自認(rèn)領(lǐng)的任務(wù),并依據(jù)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?。假如孩子?duì)某種工具情有獨(dú)鐘,應(yīng)視孩子的年齡,適當(dāng)滿足孩子的需要。如請(qǐng)他觀看成人如何利用那件工具進(jìn)行勞動(dòng),或在成人的幫助下體驗(yàn)體驗(yàn)使用這件工具的感受,并適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)方面的安全或常識(shí)教育,幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)。不宜簡(jiǎn)單生硬拒絕孩子的要求,或粗暴指責(zé)孩子的選擇是錯(cuò)誤的。因?yàn)楹⒆訉?duì)勞動(dòng)的最初興趣往往始于使用工具。

父母和孩子同時(shí)分別進(jìn)入各自的工作現(xiàn)場(chǎng)。如果孩子年齡小或廚房設(shè)施有不安全隱患,可以采取親子協(xié)同活動(dòng)的方式進(jìn)行。如劃分出“責(zé)任工作地帶”,以防意外事故的發(fā)生。

快樂(lè)分享

勞動(dòng)結(jié)束后,和孩子一起欣賞整潔的地面,特別要以游戲的形式關(guān)注孩子的戰(zhàn)果。

如讓孩子做垃圾報(bào)到:“這是茶葉,這是紙片,這是蒜皮……”一一說(shuō)出垃圾成分,既可以鍛煉孩子的認(rèn)識(shí)能力,又可以強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)的快樂(lè)體驗(yàn),這樣,孩子會(huì)感到自己真的很能干。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的積累,可以逐步提高要求,使孩子對(duì)自己的成績(jī)形成量化的評(píng)價(jià)。如,掃出多少臟東西,掃出多少樣臟東西,掃出了一堆(許多)垃圾等。

建議:可以逐步引導(dǎo)孩子從關(guān)心居家環(huán)境到關(guān)注共同的生活環(huán)境。如在合適的季節(jié),穿上雨鞋沖洗公用的陽(yáng)臺(tái)與樓道,清掃庭院落葉等等,真正使孩子體驗(yàn)到做成一件事的愉快,感受勞動(dòng)能給別人和自己帶來(lái)喜悅。還可將孩子的勞動(dòng)游戲“地域”有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大至祖父母家。

方案二:塵土不見(jiàn)了

背景:房間大部分家具落滿灰塵,急需清理,其中以客廳為積塵之最。

策劃:引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、比較,確認(rèn)哪些家具臟了,知道為什么要擦。父母也可以“旁若無(wú)人”地大聲討論要做的事,自然引導(dǎo)孩子入境“游戲”。

過(guò)程

尋找目標(biāo)?!皩殞毧靵?lái)看一看,房間里哪兒臟了?什么該擦了?”通過(guò)提出問(wèn)題,鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)該做的事,引導(dǎo)孩子邁出“有所為”的第一步??梢暫⒆拥哪挲g,進(jìn)行引導(dǎo),如歪頭看看、手指抹抹等。

交流信息。親子間相互交換自己所搜集的情報(bào):如桌子該擦了,因?yàn)橛信K印兒了;柜子該擦了,因?yàn)槎寄軇澇龅赖懒?;茶幾該擦了……通過(guò)交流擴(kuò)大兒童的關(guān)注范圍。

討論分工?!皨寢屢粋€(gè)人擦,得干很長(zhǎng)時(shí)間。我們一起動(dòng)手,一會(huì)兒就干完。寶寶會(huì)擦嗎?你能擦哪兒?”鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)適合他身體高度和應(yīng)付能力的擦拭對(duì)象。引導(dǎo)孩子在選擇的過(guò)程中,進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)自己的能力。如果成人認(rèn)為孩子的選擇不妥,最好不要簡(jiǎn)單拒絕,在不構(gòu)成安全隱患的前提下,給孩子留下選擇的空間,便是給了孩子主動(dòng)發(fā)展的可能。

各司其職。每個(gè)家庭成員認(rèn)真履行自己的承諾,擦拭自己分管的責(zé)任區(qū)。勞動(dòng)的過(guò)程中,父母要以身作則,并注意運(yùn)用語(yǔ)言及身體動(dòng)作感染和鼓勵(lì)孩子做好、做完一件事,保持持久的愉快情緒。

快樂(lè)分享

夸夸我自己。引導(dǎo)孩子關(guān)注自己和他人的勞動(dòng)成果,分享合作的快樂(lè)?!翱?,爸爸真棒,把高高的臥室柜擦得這么亮。”媽媽也可以自我介紹:“電視柜上的土真多,我用了兩塊抹布才擦干凈?!?/p>

發(fā)現(xiàn)變化。“快看,寶寶真了不起。原來(lái)這塊抹布是白白的,現(xiàn)在白抹布抓到了這么多的塵土?!?/p>

建議:這類家務(wù)清潔工作不宜在任務(wù)太重的情況下讓孩子參與,以免孩子煩躁與產(chǎn)生反感,避免孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)沉重的消極體驗(yàn)??梢暫⒆拥哪挲g,在參與清潔的活動(dòng)中,做出有彈性的調(diào)整。如孩子認(rèn)領(lǐng)很多任務(wù),但實(shí)際又可能完不成,父母可以以游戲的口吻介入?yún)f(xié)助?!拔覀儊?lái)啦!我們幫你來(lái)啦!”在培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中,使孩子獲得親情支持。

把真游戲還給孩子


“閉上嘴巴管住手,睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。5月16日—5月18日有幸參加了由麗水學(xué)院組織的“幼兒園自主游戲培訓(xùn)”專題講座學(xué)習(xí),與會(huì)代表聆聽了安吉縣教育局學(xué)前教育科程學(xué)琴科長(zhǎng)和安吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園章潔園長(zhǎng)的專題報(bào)告?;叵?013年曾跟隨“麗水市首屆學(xué)前教育教研員工作室”的學(xué)員們到安吉一起親臨觀摩“安吉游戲”,兩次的近距離接觸,它帶給我們這些幼兒園老師許多震撼和思考!

程學(xué)琴科長(zhǎng)和章潔園長(zhǎng)通過(guò)專題講座的形式,介紹了安吉縣的幼教發(fā)展近況和目標(biāo)、對(duì)于《指南》認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式及收獲,分享了大量基層一線的教學(xué)視頻和實(shí)例,讓在座的專家和老師們身臨其境,深入體驗(yàn)安吉幼兒園游戲的教學(xué)理念和實(shí)踐特色,開拓視野。

感悟一:從系列專題講座中,我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。她們將本土戶外游戲作為非正規(guī)性體育活動(dòng),就地取材,充分利用本土現(xiàn)有的自然資源制成各類游戲材料,孩子根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲,形式靈活多樣,游戲過(guò)程中融合了本土游戲的“趣”,挖掘利用了“戶外場(chǎng)地、器械的隱性資源”,對(duì)幼兒健康發(fā)展起著非常重要的作用。

感悟二:當(dāng)今,中國(guó)的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重,幼兒的游戲活動(dòng)越來(lái)越少,兒童游戲的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪,存在著“游戲兒童”的現(xiàn)象。隨著《指南》的頒布實(shí)施,新一輪幼教改革席卷全國(guó),其中“安吉”現(xiàn)象引發(fā)的改革風(fēng)暴正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變了幼兒園的活動(dòng)形態(tài)和課程樣式,“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng)造的空間,孩子們玩得是那樣酣暢淋漓,在充滿野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展,安吉幼兒園被業(yè)界譽(yù)為“中國(guó)的瑞杰歐”。

感悟三:“安吉游戲”讓我想起了小時(shí)候,那時(shí)我們可以無(wú)拘無(wú)束的爬樹、掏鳥窩、下河摸魚、玩兒泥巴,正是這些看似隨意的游戲,讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉,大自然就是孩子們?nèi)≈唤叩挠螒虿牧蠈殠?kù),這些身邊隨處可見(jiàn)的物品插上了想象的翅膀,變身成了床、面包機(jī)、自由部落、航海員的瞭望鏡……孩子們是快樂(lè)的、自由的、每一個(gè)游戲都是孩子內(nèi)心感受的表達(dá)、都是孩子童真的反映。孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在經(jīng)歷著種種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問(wèn)題、克服困難。

感悟四:安吉幼兒園的老師們,他們最重要的工作是觀察和記錄,他們不需要教會(huì)孩子如何玩,或者介入孩子之間,只需要站在邊上,看著孩子?!鞍布螒颉本癯珜?dǎo)——幼兒教師,請(qǐng)管住你的手和嘴,用心、用眼睛去觀察孩子。

帶給我們的反思:我們幼兒園開展的“區(qū)域性體育活動(dòng)”,有安吉的影子,但是還有差距,我們給孩子的限制是不是太多了呢?我們到底給了孩子什么,孩子們到底需要的是什么?我們的老師在孩子游戲中是否太過(guò)“忙碌”,是否無(wú)形之中打擾了孩子們的游戲?能否把真游戲還給孩子,讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命,促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?

把游戲開展起來(lái)吧!


游戲,也就是通常意義上的玩,但兒童的游戲卻不同于成人的玩,它有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的,最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒所喜愛(ài)。通過(guò)游戲,兒童鍛煉了肢體,訓(xùn)練了思維,豐富了情感,也學(xué)會(huì)了如何與人交往。可以說(shuō),兒童就是在游戲中成長(zhǎng)的。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“兒童對(duì)游戲是愛(ài)好的,應(yīng)滿足這個(gè)愛(ài)好,不但要有游戲時(shí)間,而且要讓游戲滲透幼兒的生活,兒童的整個(gè)生活是游戲”。游戲不僅使幼兒情緒愉快,而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng),正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的:“游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童有非常重大的意義,游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí),游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng),游戲?qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问?。?/p>

近年來(lái),隨著《幼兒園工作規(guī)程》的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,游戲在幼兒課程中的比重日益增大,形式愈加豐富。但也要看到,當(dāng)前廣大幼教工作者對(duì)兒童的游戲認(rèn)識(shí)還很不一致,對(duì)游戲的意義和價(jià)值也有不同的看法。其中有游戲無(wú)益論。“勤有功,戲無(wú)益”一直是人們用以告誡孩子要努力學(xué)習(xí)的一句名言。特別是在當(dāng)前片面追求智力的思潮影響下,部分家長(zhǎng)和教師把早期教育簡(jiǎn)單理解為早期智力開發(fā),片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)慣與運(yùn)用。表現(xiàn)為將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)前階段,剝奪孩子游戲的權(quán)利,以騰出時(shí)間來(lái)“學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)的這種拔苗助長(zhǎng),急功近利的心態(tài)也影響了教師,為了迎合部分家長(zhǎng)的這種心態(tài),一些教師便處處壓抑兒童好玩的天性,向孩子灌輸“貪玩的孩子不好”的觀念,而用生硬的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)那些并不適合于他們當(dāng)前水平的知識(shí)技能(如學(xué)寫字等),或者用簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教學(xué)破壞那些對(duì)兒童來(lái)說(shuō)原本是美好的事物的形象(如繪畫、學(xué)鋼琴等),從而產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。在此,我們一定要樹立正確的游戲觀,其中之一就是:把游戲活動(dòng)開展起來(lái)。下面就這一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勔豢字?jiàn)。

充分認(rèn)識(shí)幼兒游戲的重大作用

實(shí)踐證明游戲活動(dòng)應(yīng)該肯定是最符合幼兒生理和幼兒心理的特征的。因此也是幼兒最基本的活動(dòng)。因?yàn)橛變涸谟螒蛑刑貏e是在創(chuàng)造性游戲中可以無(wú)拘無(wú)束地,創(chuàng)造性地反映周圍的事物,模仿成人的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng),反映出對(duì)事物的態(tài)度,幼兒有強(qiáng)烈的求知欲和模仿成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求。但是,幼兒本身的身體情況以及知識(shí)和技能水平的限制,不能完成成人的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的任務(wù),這就產(chǎn)生了幼兒的愿望與心理上的矛盾,而幼兒在游戲中就能解決這一矛盾,使幼兒得到極大的心理滿足。因此,在游戲中能發(fā)展兒童想象力,促進(jìn)兒童感官以及運(yùn)動(dòng)感官的迅速發(fā)展,促進(jìn)兒童各種心理過(guò)程更快、更好地發(fā)展,促進(jìn)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)和形成。這一切是無(wú)容置疑的,是已被許多具體材料所證實(shí)的。

偉大的列寧童年就是在許多有趣的游戲中度過(guò)的,他去姨媽家做客,就與表兄妹玩捉迷藏的游戲;毛主席小時(shí)侯在韶山家鄉(xiāng)和許多小朋友一道去山上放牛,他們想辦法輪流由少數(shù)人牧牛,其余的可以一道玩摘野果,捉鳥游戲;魯迅在百草園和三味書屋度過(guò)的一段童年生活,是很活潑愉快的。他在這里玩過(guò)許多有趣的游戲,像雪后的捕鳥游戲、折蠟梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻,兒時(shí)的樂(lè)趣終生留在美好的回憶中。高爾基認(rèn)為:“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?!敝圃斓谝患茱w機(jī)的奠基人撒母耳蘭格力,出生在美國(guó)麻雀的一個(gè)農(nóng)村里,家里很窮,但他有理想。小時(shí)侯對(duì)鳥有興趣,他經(jīng)常望著鳥在藍(lán)天中飛翔,仔細(xì)的觀察體會(huì),自己模仿做鳥飛的游戲,最后終于在芝加哥從事專門的研究,制造了世界上第一架飛機(jī)。

具體地,我們還發(fā)現(xiàn)游戲能有力地促進(jìn)幼兒體、智、德、美幾方面的發(fā)展。

第一、戲可促進(jìn)幼兒身體發(fā)育,有利于幼兒身心健康發(fā)展,在體育游戲和音樂(lè)游戲中,有運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)也有運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)。有全身運(yùn)動(dòng),也有局部運(yùn)動(dòng),加上許多游戲多在戶外進(jìn)行,幼兒可以接觸陽(yáng)光,呼吸新鮮空氣,血液循環(huán)新陳代謝,各個(gè)系統(tǒng)的功能均能得到加強(qiáng)。

第二、蘇姆林斯基說(shuō):“游戲猶如火花,他點(diǎn)燃了探索求知火焰。”的確孩子們要反映和再造他們參觀過(guò)的周圍的社會(huì)自然環(huán)境,以及反映在作業(yè)中學(xué)習(xí)過(guò)的故事、童話、詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的內(nèi)容,首先就要記住這些作業(yè)的內(nèi)容、情節(jié),并要用自己的語(yǔ)言和情感創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái),在這個(gè)過(guò)程中就促進(jìn)了兒童思維、語(yǔ)言、記憶、注意、感情、意志等方面的發(fā)展,兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)也在這個(gè)過(guò)程中逐趨完善,兒童的智力在迅速發(fā)展。

第三、游戲可以促進(jìn)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒與伙伴們一起游戲時(shí),他的思想情感開始向社會(huì)化發(fā)展。為了能與伙伴一起玩,他要控制自己的行為,如果與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵吃了虧時(shí),就要學(xué)習(xí)如何對(duì)待挫折和挫傷。另外,幼兒在游戲中,在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下,模仿成人對(duì)事物的正確態(tài)度,反映成人美好的思想情感,有助于形成幼兒良好的品德。

第四、游戲能培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。游戲一般離不開音樂(lè)和美術(shù)活動(dòng)。幼兒在玩“小劇院”游戲時(shí),需要表演節(jié)目。在玩“娃娃家”“商店”等游戲時(shí),需要裝飾和美化;玩“照相館”游戲時(shí),需要畫畫“照片”。這些都離不開美育。

在游戲中能夠初步培養(yǎng)幼兒各方面的才能和創(chuàng)造力,這些才能和創(chuàng)造力在一個(gè)人一生的事業(yè)中是非常重要的,所以我們?cè)谟變弘A段就要抓好游戲這一基本活動(dòng)。

總之,游戲像一面鏡子,反映出幼兒是怎樣認(rèn)識(shí)的世界進(jìn)行取舍、再造的,在游戲活動(dòng)中可以進(jìn)一步窺探幼兒的啟蒙階段為他們的各方面的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)定基礎(chǔ),為今后的事業(yè)和生活道路創(chuàng)造燦爛的前景。

兒童的游戲和勞動(dòng)


兒童的游戲和勞動(dòng)——芻議馬卡連柯教育思想對(duì)幼兒教育的啟示

馬卡連柯是前蘇聯(lián)最偉大的教育理論家和實(shí)踐者之一,他的著作《兒童教育講座》,集中而生動(dòng)地體現(xiàn)了他的兒童家庭教育思想。特別是他關(guān)于兒童的游戲和勞動(dòng)的論述,所具有的現(xiàn)實(shí)意義值得我們認(rèn)真探討。

一、正確指導(dǎo)游戲

游戲是兒童最主要的活動(dòng),兒童從游戲中獲得快樂(lè)。但是,馬卡連柯注意到家長(zhǎng)往往熱衷于游戲給兒童帶來(lái)的快樂(lè),忽略了對(duì)游戲的指導(dǎo)。教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的游戲發(fā)展水平,適時(shí)地幫助而非干預(yù)游戲進(jìn)行。家庭中常見(jiàn)一些誤區(qū),其一是家長(zhǎng)過(guò)于熱心的幫助孩子,為他們解決所有游戲中的困難,這樣做的后果是兒童并沒(méi)有真正的進(jìn)行游戲,沒(méi)有從游戲中獲益,也沒(méi)有享受到真正的成功感;其二是認(rèn)為提供大量玩具就足夠了,孩子似乎擁有了一整間玩具商店,但是兒童的興趣只在于不斷地從一件玩具轉(zhuǎn)移到另一件新的玩具上,眼花繚亂的玩具取代了真正的游戲;等等。

在目前的幼兒園教育活動(dòng)中也存在類似的情況。由于班級(jí)幼兒人數(shù)偏多或者教師精力有限等原因,幼兒園中幼兒的游戲很大程度上處于自發(fā)的狀態(tài)。我們強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性,但是往往忽略了在游戲中教師指導(dǎo)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極的參與游戲,正如馬卡連柯所說(shuō):讓孩子真正地游戲,進(jìn)行想象,制作東西,把各種東西組合起來(lái)。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間制作各種教具玩具,卻較少關(guān)注幼兒怎樣利用這些材料進(jìn)行游戲。例如,在大班“小小售貨亭”游戲中,教師事先制作了各式各樣的“商品”,一一寫好“價(jià)格”擺放在桌上,游戲中幼兒只是站在桌子后面,將“商品”遞給其他小朋友。這個(gè)游戲缺少幼兒參與和發(fā)揮主動(dòng)性的空間,事實(shí)上,教師可以嘗試讓幼兒參與制作商品和定價(jià)過(guò)程,在游戲過(guò)程上有意識(shí)的引人更多的情境,比如錢不夠怎么辦,商品出現(xiàn)問(wèn)題退貨如何處理,等等,讓幼兒能夠真正的參與和投入到游戲的過(guò)程中。簡(jiǎn)而言之,游戲應(yīng)當(dāng)具有讓兒童獨(dú)立的活動(dòng)和正確發(fā)展自己才能的空間,同時(shí)教師在兒童遇到困難時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С?不是包辦解決)。

二、適當(dāng)應(yīng)用玩具

馬卡連柯在對(duì)兒童的游戲發(fā)展階段進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,詳細(xì)提出了每個(gè)階段不同的指導(dǎo)策略,同時(shí)探討了玩具的類型和應(yīng)用原則,他指出,應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用成品玩具、半成品玩具和玩具材料,玩具最重要的價(jià)值在于兒童能夠在游戲中利用它們進(jìn)行想象和創(chuàng)造。馬卡連柯對(duì)玩具的論述中有兩個(gè)方面值得我們思考。

第一,關(guān)注兒童對(duì)待玩具的態(tài)度。比如,幼兒從家里帶來(lái)新玩具向同伴夸耀或者把它珍藏起來(lái),這時(shí)候的玩具是不具有意義的。在幼兒園中,教師應(yīng)當(dāng)要求幼兒應(yīng)當(dāng)保存好玩具,愛(ài)惜玩具;應(yīng)該保持玩具的清潔,玩具壞了應(yīng)該進(jìn)行修理。這不僅僅是如何對(duì)待玩具的問(wèn)題,而且更是關(guān)系到幼兒正確行為方式和良好人格的養(yǎng)成。

第二,注重玩具材料的探索性。玩具應(yīng)當(dāng)被幼兒用來(lái)組織游戲,因此,在幼兒園玩具的選擇和投放過(guò)程中,教師可以嘗試將問(wèn)題隱含在玩具材料中,以游戲情境驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題,讓幼兒在操作中進(jìn)行有意義的創(chuàng)造和學(xué)習(xí),這就需要教師適當(dāng)?shù)倪x擇各種層次、不同類型的玩具投放,而且不應(yīng)一成不變,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)部分的添加和刪減來(lái)進(jìn)行調(diào)整,以滿足幼兒的需要,最大限度的發(fā)揮玩的價(jià)值。

三、重視勞動(dòng)的價(jià)值

許多家長(zhǎng)可能很少會(huì)想到勞動(dòng)對(duì)兒童的意義,認(rèn)為兒童的天職應(yīng)當(dāng)是輕松愉快的游戲而非嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)。而勞動(dòng)在馬卡連柯的教育思想中占有重要的地位,被認(rèn)為是最基本的教育要素。在家庭中,馬卡連柯所指的勞動(dòng)可以分為兩個(gè)部分:自理和力所能及的家務(wù)。從收拾自己的玩具到照料家中的花草寵物,勞動(dòng)無(wú)處不在。勞動(dòng)是兒童自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之路,勞動(dòng)和游戲?qū)和囊饬x同等重要——培養(yǎng)品質(zhì)和能力,對(duì)心理和精神發(fā)展不可或缺。

在幼兒園中,教師同樣應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園的勞動(dòng)有一部分是和家庭類似的,即自理,整理玩具、收拾餐具等;另外還有一類更為重要,就是為他人服務(wù)的公共勞動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多公共服務(wù)的機(jī)會(huì),比如體育活動(dòng)中準(zhǔn)備和收拾器械,幫助清潔地面,擦洗桌椅,傳遞物品等。這類為他人和集體服務(wù)的勞動(dòng),不僅培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力,更為重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)待他人和對(duì)待生活的態(tài)度,有助于兒童利他性的社會(huì)情感的形成。

什么樣的措施才能夠激發(fā)幼兒去從事某種勞動(dòng)?馬卡連柯認(rèn)為,提示和暗示、請(qǐng)求和激勵(lì)是正確的途徑。教師能夠引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)工作的必要性,激發(fā)個(gè)人主動(dòng)性和勞動(dòng)興趣,交給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并給予選擇手段的自由,通過(guò)這些讓幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、謹(jǐn)慎使用獎(jiǎng)懲

值得注意的是,在《兒童教育講座》中,馬卡連柯對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的使用非常謹(jǐn)慎。特別是游戲和勞動(dòng),馬卡連柯不主張使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。勞動(dòng)和游戲的本身就應(yīng)該帶來(lái)能讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)的滿足,承認(rèn)孩子做得很好,就是對(duì)他的工作的最好的獎(jiǎng)勵(lì)。兒童不能完成游戲或勞動(dòng)時(shí),最重要的是指導(dǎo)和幫助他們,設(shè)法使工作得以完成。

在教育中,運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰似乎是促使兒童按照教育者意愿行事的捷徑,但是馬卡連柯警告我們,這種捷徑最終會(huì)損害兒童。他說(shuō),任何時(shí)候最好都不要用懲罰;而采用獎(jiǎng)勵(lì)措施同樣需要謹(jǐn)慎。他不贊成用物質(zhì)和利益獎(jiǎng)勵(lì),簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和稱贊就剛剛好。“孩子得到的歡樂(lè)、滿意、娛樂(lè),不是對(duì)他的好的行為的獎(jiǎng)勵(lì),而是以自然的方式對(duì)其正當(dāng)需求的滿足。孩子所必需的東西,在任何情況下都應(yīng)該給他,而不管他有無(wú)功績(jī);而孩子不需要的或?qū)⒆佑泻Φ臇|西,決不可以作為獎(jiǎng)品給他”。這是因?yàn)?,?jiǎng)勵(lì)和懲罰不應(yīng)當(dāng)成為兒童做任何事的第一動(dòng)機(jī),所以不宜采用。這非常值得教育者深思。

馬卡連柯關(guān)于兒童游戲和勞動(dòng)的觀點(diǎn),除了其理論上的探討價(jià)值之外,對(duì)于現(xiàn)今幼兒園和家庭中的教育,都具有一定的指導(dǎo)意義,他的許多思考,在當(dāng)今時(shí)代不僅沒(méi)有過(guò)時(shí),反而更閃爍其教育價(jià)值的光芒。馬卡連柯的全部研究基于他對(duì)兒童、對(duì)教育的真誠(chéng)的態(tài)度,以及堅(jiān)定不移的信念:兒童教育中不允許有哪怕是1%的不合格品,不允許有一個(gè)被斷送了的生命。所有的教育者都應(yīng)該有這樣的信念!

讓孩子把刷牙當(dāng)作游戲


喝水從奶瓶過(guò)渡到杯子

對(duì)于自己喝奶、喝水,寶寶也會(huì)像獨(dú)立吃飯那樣興趣盎然。

訓(xùn)練要點(diǎn):

寶寶十個(gè)月左右,就可以試著讓他自己抱著奶瓶喝奶、喝水了。奶瓶最好小一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn),也可以買帶把兒的那種;奶瓶里的奶或水一定要溫度合適。媽媽可以抱著寶寶或讓他倚靠在被子上、坐在小推車?yán)锖取?/p>

一歲以后,改為使用嬰幼兒訓(xùn)練杯,就是有兩個(gè)手柄、杯蓋上有個(gè)突起的小嘴兒、嘴兒內(nèi)有小洞的那種,不要杯蓋上帶吸管的。爸爸媽媽給寶寶示范:雙手握杯,將杯子舉到嘴邊用力吸,或直接往嘴里倒。

一段時(shí)間后,試著取下杯蓋,讓寶寶學(xué)著爸爸媽媽的樣子把嘴放到杯子邊直接喝。開始時(shí)杯里的奶或水不要太多,以少半杯為宜。

把刷牙當(dāng)作游戲

保證孩子的口腔健康從保護(hù)乳牙開始。父母應(yīng)盡早培育寶寶自己刷牙的習(xí)慣。當(dāng)然,也沒(méi)必要一本正經(jīng)地教,讓孩子覺(jué)得“刷牙很好玩兒”,他就有興趣學(xué)了。

訓(xùn)練要點(diǎn):

寶寶一歲左右,父母可以用硅膠質(zhì)地、形狀如手指套、帶毛刺的小牙刷給寶貝刷牙,幾次之后把“小指套”套在寶寶的手上,握著他的小手、模仿父母的樣子自己刷牙。刷完了,告訴寶貝照著自己的樣子喝一口水、鼓腮,讓水在口腔里轉(zhuǎn)幾下漱漱口,再把水吐出來(lái)。

一歲半以后可以用軟毛的兒童牙刷刷牙了,剛開始父母替寶貝準(zhǔn)備好溫水、擠好牙膏,自己也備好水和牙膏牙刷,給寶寶做示范:由上往下或由下往上刷,里外都一樣;隨后吐出泡沫,再用清水漱口,然后以毛巾擦干、完成刷牙的全過(guò)程。等寶寶三歲后,教他自己弄水、擠牙膏。

手指游戲:“大鋸”一把


活動(dòng)目標(biāo):1、理解兒歌內(nèi)容,學(xué)習(xí)有表情地朗誦兒歌。2、在熟悉兒歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)編兒歌最后一句,把“你、我”替換面自己的名字。3體驗(yàn)創(chuàng)編兒歌的樂(lè)趣及與同伴合作游戲的快樂(lè)?;顒?dòng)準(zhǔn)備:

“大鋸”一把、教師排練好的“拉大鋸”游戲。

活動(dòng)過(guò)程:

一、設(shè)置游戲情境。

1、教師出示大鋸:今天,黃老師給小朋友帶來(lái)了一樣好玩的玩具,小朋友看,是什么玩具呀?小朋友們知道這大鋸是用來(lái)做什么的嗎?。

2、教師:現(xiàn)在黃老師要和袁老師玩一個(gè)很有趣的游戲,游戲的名字叫“拉大鋸”,游戲的名字叫什么呀?

3、教師一邊念兒歌一邊進(jìn)行游戲。

4、提問(wèn):

(1)、游戲的名字叫什么?

(2)、游戲時(shí)老師念了什么?

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)念兒歌。

1、教師再次有感情地念兒歌,后提問(wèn):老師念了什么?

2、教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌2遍。

3教師帶領(lǐng)幼兒一邊念兒歌一邊表演。

三交待游戲規(guī)則。

教師:請(qǐng)小朋友把小椅子轉(zhuǎn)過(guò)去,和好朋友面對(duì)面坐好,開始小朋友邊念兒歌邊做拉鋸的動(dòng)作,念到“你也去”時(shí)用手指著好朋友,念到“我也去”時(shí),就用手指著自己,念到“我們一塊去看戲”時(shí),先自己拍一下手,再和好朋友拍一下手。(教師一邊講解一邊示范游戲)小朋友會(huì)玩嗎?

四、組織幼兒游戲兩遍。

1請(qǐng)小朋友和旁邊的小朋友進(jìn)行游戲。

2請(qǐng)小朋友搬到椅子找到自己的好朋友進(jìn)行游戲。

五、教師示范創(chuàng)編兒歌。

把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感


游戲是幼兒快樂(lè)而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作,作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言,自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行,游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完善語(yǔ)言的最佳手段。在李老師的角色游戲里,孩子們有著充分的交流機(jī)會(huì),她把游戲還給孩子們,讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)

無(wú)論是游戲開頭還是結(jié)束后的講評(píng),李老師都給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行交流,在游戲的開始,主題的確定、材料的選擇及角色的分配等,都交于幼兒討論決定,讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn),仔細(xì)傾聽同伴的意見(jiàn),在不斷解決沖突的過(guò)程中,達(dá)到統(tǒng)一。游戲后,老師讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在游戲中遇到的趣事和問(wèn)題,為幼兒自由說(shuō)話提供了充分的機(jī)會(huì)。除此以外,李老師還非常善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法,靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時(shí)地加以肯定,如當(dāng)點(diǎn)心店的工作人員說(shuō):“我們要買一送一”、“我們要免費(fèi)為警察送點(diǎn)心”,教師在講評(píng)時(shí)抓住了這個(gè)點(diǎn),讓幼兒從中學(xué)到了如何把“生意”做好,如何關(guān)心別人,遇到問(wèn)題多動(dòng)腦等良好的品質(zhì)。老師的隨機(jī)評(píng)議,變點(diǎn)滴小事為有意義的事,閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光面,給全體幼兒以良好影響。

二、引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)

我們班有個(gè)別幼兒內(nèi)向膽小,不敢在集體面前發(fā)言,與小朋友的游戲交往中也往往處于被動(dòng)地位。面對(duì)這些幼兒的情況,作為年輕教師常常會(huì)忽略他們,注意不到應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)诩w面前表現(xiàn)出自己最好的一面,通過(guò)各種方式接近幼兒,和他們進(jìn)行語(yǔ)言溝通,使他們逐漸產(chǎn)生想說(shuō)的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)較膽小的幼兒回答,如,請(qǐng)他們介紹今天玩了什么角色,是怎么玩的,并給予正面的引導(dǎo)及鼓勵(lì)。

三、培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)

游戲中要使幼兒愛(ài)說(shuō),就要讓他們有話可說(shuō)。豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ),李老師很注意開闊孩子的眼界,她組織他們多觀察、體驗(yàn)生活,擴(kuò)大視野,通過(guò)各種形式的教育活動(dòng),加強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)生活中人際關(guān)系的了解,增長(zhǎng)人際關(guān)系的交往知識(shí),為順利開展角色游戲奠定基礎(chǔ)。同時(shí),李老師在游戲中善于發(fā)現(xiàn),及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒,讓他們?cè)絹?lái)越想說(shuō),越來(lái)越愛(ài)說(shuō)。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析


《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承,再次強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從而大力推動(dòng)了幼兒園各類游戲的開展。然而,在實(shí)踐中,一線教師對(duì)幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑,現(xiàn)例舉如下。

困惑一:游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過(guò)程中,我常??吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實(shí)生活,教幼兒游戲。比如,在醫(yī)院游戲中,他們告訴幼兒,醫(yī)院要分“掛號(hào)部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等;看病時(shí)應(yīng)該先干什么,后干什么,再干什么;針應(yīng)該怎么打,鹽水應(yīng)該怎么掛……當(dāng)我問(wèn)教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時(shí),教師們感到十分困惑:我們也想讓幼兒自主地玩,不要教,可孩子們的游戲常常讓人感覺(jué)玩得不夠“好”,玩得不夠“透”,難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么,教師為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會(huì)常常覺(jué)得幼兒的游戲玩得不夠“好”,玩得不夠“透”,而需要教呢?我覺(jué)得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為,既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映,那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則,教師就會(huì)覺(jué)得幼兒違反常理,就要去糾正,并教給幼兒“正確的玩法”。然而,游戲到底是什么?眾所周知,游戲雖然來(lái)源于生活,卻又不同于生活,是兒童對(duì)生活的虛擬反映,或者也可以說(shuō)是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)醫(yī)院游戲,人們看病的程序應(yīng)該是“掛號(hào)一門診一配藥一打針”。這是誰(shuí)的經(jīng)驗(yàn)?是成人的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)?,在真?shí)的生活中不掛號(hào)看不了病。但是,據(jù)調(diào)查,幼兒對(duì)醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以,孩子玩醫(yī)院游戲時(shí),絕不會(huì)想到扮演病人先去掛號(hào),他們肯定先搶針筒、白大褂,爭(zhēng)做醫(yī)生。那么,當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無(wú)聊賴時(shí),情況會(huì)怎樣呢?這時(shí),如果教師放手,幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如,“醫(yī)生”會(huì)自己給自己打針,那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了;兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針,那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請(qǐng)爸爸或媽媽來(lái)做病人,或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來(lái)做病人,那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲,顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來(lái)這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活,孩子們玩得不夠好、不夠透,但他們是在真正自主地游戲,表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí),而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

如此說(shuō)來(lái),孩子的游戲不必教。首先,如果孩子不會(huì)玩,說(shuō)明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn),那為什么非要他們玩這個(gè)游戲呢?其次,如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致,也沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知,這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。

因此,在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩,然后去教,而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為,分析:孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們?cè)谄渲邪l(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中,孩子們雖然沒(méi)有學(xué)會(huì)醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程,但是他們?cè)诔吵臭[鬧中分出了醫(yī)生和護(hù)士,他們主動(dòng)出擊去娃娃家找病人,這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會(huì)交往的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能了嗎?在游戲中,教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。

因此,把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念,讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二:游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說(shuō),游戲是孩子真正自由自主的活動(dòng),那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑:如果游戲不需要預(yù)設(shè),那么我該如何投放游戲材料呢?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動(dòng)算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析,其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道,教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程,目的明確、流程清晰,教師對(duì)兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。其成效也是顯性的。

但是,游戲中快樂(lè)是目的,學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo),而是其附加值。為了玩,孩子會(huì)努力地嘗試把珠子等串起來(lái)做成“媽媽”的項(xiàng)鏈,會(huì)為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣,這其中蘊(yùn)含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也就是說(shuō),今天,孩子想到扮演媽媽了,就可能會(huì)涉及對(duì)人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí);明天,如果這個(gè)“媽媽”對(duì)一輛自行車有了興致,那么她可能會(huì)騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個(gè)娃娃躺在家里。如果教師對(duì)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強(qiáng)烈的目標(biāo)預(yù)設(shè),就一定會(huì)想著控制孩子的活動(dòng),讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的期望。比如說(shuō),教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí),如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會(huì)扮演爸爸媽媽,模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃,那么對(duì)于孩子騎著車到處溜達(dá)就一定會(huì)不滿,認(rèn)為他偏離了游戲主題,輕者可能會(huì)誘導(dǎo)孩子回來(lái)繼續(xù)扮演好爸爸媽媽,重者可能會(huì)認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好,沒(méi)有學(xué)會(huì)如何做爸爸媽媽,沒(méi)有堅(jiān)守崗位等,從而加以批評(píng)、指責(zé)。同理,在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角,如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”,那么孩子一旦玩“打彈子”就會(huì)被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此,幼兒只能算是在完成“個(gè)別化”或“小組式”的作業(yè),難以感覺(jué)到游戲的自由和快樂(lè)。

要解決這個(gè)困惑,關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知,孩子在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的,而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖,不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表?yè)P(yáng)。

筆者認(rèn)為,在游戲中,教師的重點(diǎn)是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō),教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等,不是要教會(huì)孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽,而是給予他們模仿、扮演、體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì);教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角,也不是為了教會(huì)孩子制作一只企鵝或看懂某一本書,而是讓他們有動(dòng)手動(dòng)腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)面前,孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展,則應(yīng)該由他們自主決定。比如,他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定,她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí),教師需要做的就是理解孩子,孩子扮演爸爸是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知,而扮演狗則表達(dá)了他對(duì)一種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。孩子無(wú)論畫螞蟻還是折鳥都會(huì)經(jīng)歷探究的過(guò)程。

因此,把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待,允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。

困惑三:教師如何進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒的游戲無(wú)需預(yù)設(shè)、不必教,那么教師面對(duì)孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展,可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過(guò)這樣一個(gè)案例。有一天,兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲,他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來(lái),他們想出給娃娃過(guò)生日的情節(jié),一起去蛋糕店買來(lái)生日蛋糕,打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候,這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了,他們放下“蛋糕”開始下起棋來(lái),完全把生日這事拋到了腦后。于是,教師糾結(jié)起來(lái):是提醒他們回到游戲中呢,還是讓他們盡情下棋?面對(duì)這個(gè)情景,參與話題討論的教師分成了兩派:一派認(rèn)為應(yīng)該提醒,因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任,在這個(gè)情境中,繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利:另一派則認(rèn)為,游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng),所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng)該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng),因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。

這個(gè)話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略,實(shí)際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色,或者說(shuō)是在討論教師與孩子的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是更讓教師喜歡、接受的角色,所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng).做一些“促進(jìn)”孩子成長(zhǎng)的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。于是,“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會(huì)成為教師的指導(dǎo)策略,這非但沒(méi)有對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用,反而令孩子失去游戲的快樂(lè)。其實(shí),問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教師到底進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo),而在于教師以怎樣的角色進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為,教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”,更利于孩子游戲的開展。因?yàn)椤昂献鳌焙汀爸С帧笔菑臐M足孩子游戲愿望,讓孩子快樂(lè)游戲的層面出發(fā)的,而“指導(dǎo)”和“促進(jìn)”則會(huì)讓教師不知不覺(jué)地對(duì)孩子的游戲加以控制。

要解決這個(gè)問(wèn)題,教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”.供幼兒參考,幼兒可以接受也可以不接受。比如說(shuō),到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會(huì)嗎”就可以了。至于到底開還是不開,由孩子自己決定。

所以,把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài),尊重孩子選擇的權(quán)利。

幼兒小班游戲活動(dòng)教案評(píng)價(jià)《把小動(dòng)物送回家》


[游戲目標(biāo)]

1、通過(guò)送小動(dòng)物回家,鍛煉幼兒小腿的靈活性。

2、能對(duì)小動(dòng)物的媽媽說(shuō)句甜甜的話,并能堅(jiān)持到活動(dòng)結(jié)束。

[游戲準(zhǔn)備]

1、錄制一段節(jié)奏稍輕快的音樂(lè),一段輕柔的音樂(lè)。

2、四個(gè)簍子:里面有小兔子、小熊、小狗、小豬圖片若干。

3、上面分別扣有兔媽媽、小熊媽媽、小狗媽媽、小豬媽媽圖片的四把椅子。

4、布置好活動(dòng)場(chǎng)地:中間放著幾排紙盒蓋當(dāng)作河里的石頭,紙盒一端放著上面分別扣有兔媽媽、小熊媽媽、小狗媽媽、小豬媽媽圖片的四把椅子。另一端的簍子里放著各種小動(dòng)物。

[游戲過(guò)程]

1、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè),做鍛煉前的準(zhǔn)備工作。

指導(dǎo)語(yǔ):小朋友們,讓我們跟著音樂(lè),一起來(lái)做一做操。

2、分別出示小兔子、小熊、小狗、小豬圖片。

指導(dǎo)語(yǔ):我這里有很多的小動(dòng)物,它們找不到家了,我們一起來(lái)幫助它們,把它們送回家吧!

出示小兔子圖片問(wèn):"你們知道小兔子的家在哪里嗎?"(小河那邊的椅子里)一次分別提問(wèn):小熊、小狗、小豬的家呢?(也在小河那邊的椅子里)

怎樣才能把小動(dòng)物送回自己的家呢?(先要踩著河里的石頭過(guò)河,然后再找小動(dòng)物的媽媽是誰(shuí),再把小動(dòng)物送回相對(duì)應(yīng)的家)

3、幼兒自由游戲,教師指導(dǎo)。

提醒幼兒看準(zhǔn)小動(dòng)物的媽媽是誰(shuí),再送小動(dòng)物。

能對(duì)小動(dòng)物說(shuō)句甜甜的話。如小熊,這是你的家。

4、活動(dòng)結(jié)束。

放一段輕柔的音樂(lè),帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行放松活動(dòng)。

[活動(dòng)評(píng)價(jià)]

著重評(píng)價(jià)在活動(dòng)中能堅(jiān)持到底,并能說(shuō)甜甜的話的幼兒,以及幫助小動(dòng)物環(huán)境,做得對(duì)的幼兒。

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