把真游戲還給孩子

幼兒園真游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的把真游戲還給孩子，僅供參考，希望能為您提供參考！

“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。5月16日—5月18日有幸參加了由麗水學(xué)院組織的“幼兒園自主游戲培訓(xùn)”專題講座學(xué)習(xí)，與會(huì)代表聆聽了安吉縣教育局學(xué)前教育科程學(xué)琴科長和安吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園章潔園長的專題報(bào)告?；叵?013年曾跟隨“麗水市首屆學(xué)前教育教研員工作室”的學(xué)員們到安吉一起親臨觀摩“安吉游戲”，兩次的近距離接觸，它帶給我們這些幼兒園老師許多震撼和思考！

程學(xué)琴科長和章潔園長通過專題講座的形式，介紹了安吉縣的幼教發(fā)展近況和目標(biāo)、對(duì)于《指南》認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式及收獲，分享了大量基層一線的教學(xué)視頻和實(shí)例，讓在座的專家和老師們身臨其境，深入體驗(yàn)安吉幼兒園游戲的教學(xué)理念和實(shí)踐特色，開拓視野。

感悟一：從系列專題講座中，我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。她們將本土戶外游戲作為非正規(guī)性體育活動(dòng)，就地取材，充分利用本土現(xiàn)有的自然資源制成各類游戲材料，孩子根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲，形式靈活多樣，游戲過程中融合了本土游戲的“趣”，挖掘利用了“戶外場地、器械的隱性資源”，對(duì)幼兒健康發(fā)展起著非常重要的作用。

感悟二：當(dāng)今，中國的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，幼兒的游戲活動(dòng)越來越少，兒童游戲的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，存在著“游戲兒童”的現(xiàn)象。隨著《指南》的頒布實(shí)施，新一輪幼教改革席卷全國，其中“安吉”現(xiàn)象引發(fā)的改革風(fēng)暴正以迅雷不及掩耳之勢改變了幼兒園的活動(dòng)形態(tài)和課程樣式，“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng)造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展，安吉幼兒園被業(yè)界譽(yù)為“中國的瑞杰歐”。

感悟三：“安吉游戲”讓我想起了小時(shí)候，那時(shí)我們可以無拘無束的爬樹、掏鳥窩、下河摸魚、玩兒泥巴，正是這些看似隨意的游戲，讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉，大自然就是孩子們?nèi)≈唤叩挠螒虿牧蠈殠?，這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機(jī)、自由部落、航海員的瞭望鏡……孩子們是快樂的、自由的、每一個(gè)游戲都是孩子內(nèi)心感受的表達(dá)、都是孩子童真的反映。孩子們無時(shí)無刻都在經(jīng)歷著種種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問題、克服困難。

感悟四：安吉幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀察和記錄，他們不需要教會(huì)孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上，看著孩子?！鞍布螒颉本癯珜?dǎo)——幼兒教師，請管住你的手和嘴，用心、用眼睛去觀察孩子。

帶給我們的反思：我們幼兒園開展的“區(qū)域性體育活動(dòng)”，有安吉的影子，但是還有差距，我們給孩子的限制是不是太多了呢？我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么？我們的老師在孩子游戲中是否太過“忙碌”，是否無形之中打擾了孩子們的游戲？能否把真游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展？

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把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感

游戲是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完善語言的最佳手段。在李老師的角色游戲里，孩子們有著充分的交流機(jī)會(huì)，她把游戲還給孩子們，讓他們有機(jī)會(huì)說、敢說、愛說、會(huì)說。

一、創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)

無論是游戲開頭還是結(jié)束后的講評(píng)，李老師都給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行交流，在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都交于幼兒討論決定，讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。游戲后，老師讓幼兒說說自己在游戲中遇到的趣事和問題，為幼兒自由說話提供了充分的機(jī)會(huì)。除此以外，李老師還非常善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時(shí)地加以肯定，如當(dāng)點(diǎn)心店的工作人員說：“我們要買一送一”、“我們要免費(fèi)為警察送點(diǎn)心”，教師在講評(píng)時(shí)抓住了這個(gè)點(diǎn)，讓幼兒從中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，遇到問題多動(dòng)腦等良好的品質(zhì)。老師的隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光面，給全體幼兒以良好影響。

二、引導(dǎo)幼兒敢說

我們班有個(gè)別幼兒內(nèi)向膽小，不敢在集體面前發(fā)言，與小朋友的游戲交往中也往往處于被動(dòng)地位。面對(duì)這些幼兒的情況，作為年輕教師常常會(huì)忽略他們，注意不到應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓他們在集體面前表現(xiàn)出自己最好的一面，通過各種方式接近幼兒，和他們進(jìn)行語言溝通，使他們逐漸產(chǎn)生想說的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡單的問題請較膽小的幼兒回答，如，請他們介紹今天玩了什么角色，是怎么玩的，并給予正面的引導(dǎo)及鼓勵(lì)。

三、培養(yǎng)幼兒愛說

游戲中要使幼兒愛說，就要讓他們有話可說。豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)，李老師很注意開闊孩子的眼界，她組織他們多觀察、體驗(yàn)生活，擴(kuò)大視野，通過各種形式的教育活動(dòng)，加強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)生活中人際關(guān)系的了解，增長人際關(guān)系的交往知識(shí)，為順利開展角色游戲奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，李老師在游戲中善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，讓他們越來越想說，越來越愛說。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從而大力推動(dòng)了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實(shí)踐中，一線教師對(duì)幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實(shí)生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號(hào)部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時(shí)應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當(dāng)我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時(shí)，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會(huì)有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會(huì)常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為，既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會(huì)覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對(duì)生活的虛擬反映，或者也可以說是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號(hào)一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗(yàn)?是成人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?，在真?shí)的生活中不掛號(hào)看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對(duì)醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時(shí)，絕不會(huì)想到扮演病人先去掛號(hào)，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時(shí)，情況會(huì)怎樣呢?這時(shí)，如果教師放手，幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會(huì)自己給自己打針，那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了；兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會(huì)玩，說明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那為什么非要他們玩這個(gè)游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學(xué)會(huì)醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護(hù)士，他們主動(dòng)出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會(huì)交往的能力和語言表達(dá)的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動(dòng)，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動(dòng)算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對(duì)兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo)，而是其附加值。為了玩，孩子會(huì)努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項(xiàng)鏈，會(huì)為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊(yùn)含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會(huì)涉及對(duì)人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個(gè)“媽媽”對(duì)一輛自行車有了興致，那么她可能會(huì)騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個(gè)娃娃躺在家里。如果教師對(duì)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強(qiáng)烈的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就一定會(huì)想著控制孩子的活動(dòng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會(huì)扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對(duì)于孩子騎著車到處溜達(dá)就一定會(huì)不滿，認(rèn)為他偏離了游戲主題，輕者可能會(huì)誘導(dǎo)孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會(huì)認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學(xué)會(huì)如何做爸爸媽媽，沒有堅(jiān)守崗位等，從而加以批評(píng)、指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會(huì)被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個(gè)別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個(gè)困惑，關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚(yáng)。

筆者認(rèn)為，在游戲中，教師的重點(diǎn)是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會(huì)孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會(huì)孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動(dòng)手動(dòng)腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)面前，孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，而扮演狗則表達(dá)了他對(duì)一種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會(huì)經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒的游戲無需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對(duì)孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個(gè)案例。有一天，兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候，這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對(duì)這個(gè)情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該提醒，因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個(gè)情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認(rèn)為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng)，所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng)該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。

這個(gè)話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略，實(shí)際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進(jìn)”孩子成長的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會(huì)成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒有對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實(shí)，問題的關(guān)鍵不在于教師到底進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，而在于教師以怎樣的角色進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。因?yàn)椤昂献鳌焙汀爸С帧笔菑臐M足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導(dǎo)”和“促進(jìn)”則會(huì)讓教師不知不覺地對(duì)孩子的游戲加以控制。

要解決這個(gè)問題，教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會(huì)嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

請把游戲還給孩子

請把游戲還給孩子

今年，寧夏回族自治區(qū)將學(xué)前教育“把游戲還給孩子”試點(diǎn)擴(kuò)大到7所幼兒園，通過示范性幼兒園帶頭，鼓勵(lì)讓幼兒多玩游戲，讓學(xué)前教育去“小學(xué)化”。

看到這則消息，記者感觸良多。對(duì)“80后”“90后”來說，盡管步入社會(huì)后的競爭壓力很大，然而談及幼兒園上學(xué)經(jīng)歷，盡情地玩耍、兩小無猜的友誼，跳皮筋、翻繩、老鷹抓小雞等簡單的游戲……這些都成為他們快樂童年的美好回憶。

而隨著社會(huì)競爭日漸激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為不少家長[微博]共識(shí)。年幼的孩子過早承受起“功利化的人才培養(yǎng)和選拔模式”的痛楚?，F(xiàn)如今，幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，學(xué)齡前認(rèn)字過百、入幼前數(shù)字加減……一批又一批孩子快樂的童年蒙上了陰影。

更有甚者，不滿周歲的孩子也已踏上學(xué)習(xí)之路，各地如火如荼發(fā)展起來的早教機(jī)構(gòu)，動(dòng)輒上萬的早教費(fèi)在“肥”了早教機(jī)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)孩子成長到底有多大作用仍是待解之謎。

眾所周知，對(duì)呀呀學(xué)語的幼兒來說，玩樂是這個(gè)階段孩子的天性，也最符合其成長規(guī)律。

多了沉重的學(xué)習(xí)壓力，少了健康的運(yùn)動(dòng)游戲，孩子就會(huì)不游戲了？答案是否定的。

與傳統(tǒng)游戲漸行漸遠(yuǎn)形成鮮明對(duì)比的是，越來越多的孩子成為電子娃娃。一些教育工作者感慨地說，現(xiàn)在的孩子不知道該玩什么，有的一天就抱著IPad、Iphone等高科技設(shè)備玩電子游戲，不僅對(duì)視力不好，而且缺乏與其他小朋友的互動(dòng)。

所幸的是，教育部門已看到了問題癥結(jié)，正著力破解“重學(xué)習(xí)，輕游樂”“傳統(tǒng)游戲冷、電子游戲熱”的幼兒教育怪圈。孩子健康成長，是政府、社會(huì)、家長共同的心愿，也是共同的責(zé)任，讓我們共同期待有關(guān)部門決心能再大一些，步子能邁得更寬一些，也期待更多學(xué)校、家長，能參與到“把游戲還給孩子”活動(dòng)中來。

我國積累下來的傳統(tǒng)游戲不在少數(shù)，只要加以現(xiàn)代開發(fā)，受到小朋友的歡迎是肯定的，記者曾采訪的一個(gè)幼兒園利用3年時(shí)間就搜集了121種民間游戲，并形成了教材，在體育課和課余時(shí)間推廣，孩子們樂在其中。

所以，讓孩子快樂、健康成長，不妨讓孩子回歸傳統(tǒng)游戲開始，從回歸簡單開始，從遠(yuǎn)離電子游戲開始，三五玩伴、一張廢紙、一個(gè)沙包……無需多大投入，孩子照樣可以享受簡單快樂。

讓孩子把刷牙當(dāng)作游戲

喝水從奶瓶過渡到杯子

對(duì)于自己喝奶、喝水，寶寶也會(huì)像獨(dú)立吃飯那樣興趣盎然。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

寶寶十個(gè)月左右，就可以試著讓他自己抱著奶瓶喝奶、喝水了。奶瓶最好小一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，也可以買帶把兒的那種；奶瓶里的奶或水一定要溫度合適。媽媽可以抱著寶寶或讓他倚靠在被子上、坐在小推車?yán)锖取?/p>

一歲以后，改為使用嬰幼兒訓(xùn)練杯，就是有兩個(gè)手柄、杯蓋上有個(gè)突起的小嘴兒、嘴兒內(nèi)有小洞的那種，不要杯蓋上帶吸管的。爸爸媽媽給寶寶示范：雙手握杯，將杯子舉到嘴邊用力吸，或直接往嘴里倒。

一段時(shí)間后，試著取下杯蓋，讓寶寶學(xué)著爸爸媽媽的樣子把嘴放到杯子邊直接喝。開始時(shí)杯里的奶或水不要太多，以少半杯為宜。

把刷牙當(dāng)作游戲

保證孩子的口腔健康從保護(hù)乳牙開始。父母應(yīng)盡早培育寶寶自己刷牙的習(xí)慣。當(dāng)然，也沒必要一本正經(jīng)地教，讓孩子覺得“刷牙很好玩兒”，他就有興趣學(xué)了。

訓(xùn)練要點(diǎn)：

寶寶一歲左右，父母可以用硅膠質(zhì)地、形狀如手指套、帶毛刺的小牙刷給寶貝刷牙，幾次之后把“小指套”套在寶寶的手上，握著他的小手、模仿父母的樣子自己刷牙。刷完了，告訴寶貝照著自己的樣子喝一口水、鼓腮，讓水在口腔里轉(zhuǎn)幾下漱漱口，再把水吐出來。

一歲半以后可以用軟毛的兒童牙刷刷牙了，剛開始父母替寶貝準(zhǔn)備好溫水、擠好牙膏，自己也備好水和牙膏牙刷，給寶寶做示范：由上往下或由下往上刷，里外都一樣；隨后吐出泡沫，再用清水漱口，然后以毛巾擦干、完成刷牙的全過程。等寶寶三歲后，教他自己弄水、擠牙膏。

將游戲真正還給幼兒

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者于光遠(yuǎn)先生在一份題詞中寫過六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學(xué)術(shù)。要掌握玩的技術(shù)。要發(fā)展玩的藝術(shù)?！庇诠膺h(yuǎn)先生針對(duì)成人休閑文化說的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經(jīng)過各種游戲活動(dòng)，我得出以下結(jié)論：創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說那樣，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現(xiàn)”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識(shí)，以及綜合重組、建構(gòu)知識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問。例如，孩子會(huì)問：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網(wǎng)？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會(huì)亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對(duì)于孩子的提問，教師應(yīng)耐心傾聽，有些問題難以回答，不必立即答復(fù)，不妨說：“我也不知道，但我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這是怎么回事。”然后和孩子一起想方設(shè)法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)力。２、其次，給予足夠的思考時(shí)間。心理學(xué)研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問，就想讓孩子立即回答出來，不大肯給孩子足夠的時(shí)間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問后，能耐心等候三四秒鐘或者數(shù)分鐘，他們的回答一定會(huì)更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點(diǎn)為主，而不要說教。孩子從游戲中得來的對(duì)自然界的印象，比從大人那里或書本教導(dǎo)中得來的對(duì)自然界的印象要生動(dòng)、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡單指點(diǎn)還有很多，這樣的游戲比枯燥的說教更能令孩子理解。最重要的一點(diǎn)就是：讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關(guān)系；種植花木，認(rèn)識(shí)水和陽光對(duì)植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設(shè)計(jì)與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

還給孩子自由的藍(lán)天

有人說，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對(duì)世紀(jì)，人類將會(huì)有更大突破，會(huì)有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對(duì)如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會(huì)問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對(duì)現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？由于過去的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長補(bǔ)短”，這就使得每個(gè)人的個(gè)性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)實(shí)例1：

一次美術(shù)活動(dòng)中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個(gè)人的臉譜后，就把整個(gè)臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青。’擔(dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭，表面看來這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時(shí)，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會(huì)在考核時(shí)不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時(shí)，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對(duì)他們提出許多有意思的問題，讓整個(gè)考核過程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個(gè)幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動(dòng)、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見解、調(diào)皮好動(dòng)的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤，但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實(shí)上，只有犯過“錯(cuò)誤”，才能消滅“錯(cuò)誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時(shí)孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是兒童期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個(gè)問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助，因此，在實(shí)際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動(dòng)，特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：認(rèn)識(shí)物體的浮沉，在活動(dòng)一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會(huì)浮上來，什么東西會(huì)沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望；必要時(shí)，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會(huì)問出這樣的怪問題”等等，對(duì)孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）對(duì)事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們試著從角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈郏⒆觽冊跓o數(shù)次的活動(dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當(dāng)然，我們并不期望孩子會(huì)像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對(duì)孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動(dòng)參加嘗試活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的嘗試教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動(dòng)中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問，善于提問才會(huì)善于研究，有研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng)，孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如：“運(yùn)沙”活動(dòng)，教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后，鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識(shí)。

4、每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動(dòng)來展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動(dòng)室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個(gè)“橡皮筋動(dòng)力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動(dòng)，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會(huì)形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

把游戲開展起來吧！

游戲，也就是通常意義上的玩，但兒童的游戲卻不同于成人的玩，它有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。通過游戲，兒童鍛煉了肢體，訓(xùn)練了思維，豐富了情感，也學(xué)會(huì)了如何與人交往。可以說，兒童就是在游戲中成長的。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“兒童對(duì)游戲是愛好的，應(yīng)滿足這個(gè)愛好，不但要有游戲時(shí)間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個(gè)生活是游戲”。游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng)，正如蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出的：“游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童有非常重大的意義，游戲?qū)τ谒麄兪菍W(xué)習(xí)，游戲?qū)τ谒麄兪莿趧?dòng)，游戲?qū)τ谒麄兪侵匾慕逃问??！?/p>

近年來，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的貫徹和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，游戲在幼兒課程中的比重日益增大，形式愈加豐富。但也要看到，當(dāng)前廣大幼教工作者對(duì)兒童的游戲認(rèn)識(shí)還很不一致，對(duì)游戲的意義和價(jià)值也有不同的看法。其中有游戲無益論。“勤有功，戲無益”一直是人們用以告誡孩子要努力學(xué)習(xí)的一句名言。特別是在當(dāng)前片面追求智力的思潮影響下，部分家長和教師把早期教育簡單理解為早期智力開發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)慣與運(yùn)用。表現(xiàn)為將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)前階段，剝奪孩子游戲的權(quán)利，以騰出時(shí)間來“學(xué)習(xí)”。家長的這種拔苗助長，急功近利的心態(tài)也影響了教師，為了迎合部分家長的這種心態(tài)，一些教師便處處壓抑兒童好玩的天性，向孩子灌輸“貪玩的孩子不好”的觀念，而用生硬的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)那些并不適合于他們當(dāng)前水平的知識(shí)技能（如學(xué)寫字等），或者用簡單粗暴的“填鴨式”教學(xué)破壞那些對(duì)兒童來說原本是美好的事物的形象（如繪畫、學(xué)鋼琴等），從而產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。在此，我們一定要樹立正確的游戲觀，其中之一就是：把游戲活動(dòng)開展起來。下面就這一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勔豢字姟?/p>

充分認(rèn)識(shí)幼兒游戲的重大作用

實(shí)踐證明游戲活動(dòng)應(yīng)該肯定是最符合幼兒生理和幼兒心理的特征的。因此也是幼兒最基本的活動(dòng)。因?yàn)橛變涸谟螒蛑刑貏e是在創(chuàng)造性游戲中可以無拘無束地，創(chuàng)造性地反映周圍的事物，模仿成人的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)，反映出對(duì)事物的態(tài)度，幼兒有強(qiáng)烈的求知欲和模仿成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求。但是，幼兒本身的身體情況以及知識(shí)和技能水平的限制，不能完成成人的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的任務(wù)，這就產(chǎn)生了幼兒的愿望與心理上的矛盾，而幼兒在游戲中就能解決這一矛盾，使幼兒得到極大的心理滿足。因此，在游戲中能發(fā)展兒童想象力，促進(jìn)兒童感官以及運(yùn)動(dòng)感官的迅速發(fā)展，促進(jìn)兒童各種心理過程更快、更好地發(fā)展，促進(jìn)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)的成長和形成。這一切是無容置疑的，是已被許多具體材料所證實(shí)的。

偉大的列寧童年就是在許多有趣的游戲中度過的，他去姨媽家做客，就與表兄妹玩捉迷藏的游戲；毛主席小時(shí)侯在韶山家鄉(xiāng)和許多小朋友一道去山上放牛，他們想辦法輪流由少數(shù)人牧牛，其余的可以一道玩摘野果，捉鳥游戲；魯迅在百草園和三味書屋度過的一段童年生活，是很活潑愉快的。他在這里玩過許多有趣的游戲，像雪后的捕鳥游戲、折蠟梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，兒時(shí)的樂趣終生留在美好的回憶中。高爾基認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！敝圃斓谝患茱w機(jī)的奠基人撒母耳蘭格力，出生在美國麻雀的一個(gè)農(nóng)村里，家里很窮，但他有理想。小時(shí)侯對(duì)鳥有興趣，他經(jīng)常望著鳥在藍(lán)天中飛翔，仔細(xì)的觀察體會(huì)，自己模仿做鳥飛的游戲，最后終于在芝加哥從事專門的研究，制造了世界上第一架飛機(jī)。

具體地，我們還發(fā)現(xiàn)游戲能有力地促進(jìn)幼兒體、智、德、美幾方面的發(fā)展。

第一、戲可促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，有利于幼兒身心健康發(fā)展，在體育游戲和音樂游戲中，有運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)也有運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)。有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)，加上許多游戲多在戶外進(jìn)行，幼兒可以接觸陽光，呼吸新鮮空氣，血液循環(huán)新陳代謝，各個(gè)系統(tǒng)的功能均能得到加強(qiáng)。

第二、蘇姆林斯基說：“游戲猶如火花，他點(diǎn)燃了探索求知火焰?！钡拇_孩子們要反映和再造他們參觀過的周圍的社會(huì)自然環(huán)境，以及反映在作業(yè)中學(xué)習(xí)過的故事、童話、詩歌、音樂、舞蹈的內(nèi)容，首先就要記住這些作業(yè)的內(nèi)容、情節(jié)，并要用自己的語言和情感創(chuàng)造性地表達(dá)出來，在這個(gè)過程中就促進(jìn)了兒童思維、語言、記憶、注意、感情、意志等方面的發(fā)展，兒童的語言運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)也在這個(gè)過程中逐趨完善，兒童的智力在迅速發(fā)展。

第三、游戲可以促進(jìn)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)的成長。當(dāng)幼兒與伙伴們一起游戲時(shí)，他的思想情感開始向社會(huì)化發(fā)展。為了能與伙伴一起玩，他要控制自己的行為，如果與同伴發(fā)生爭吵吃了虧時(shí)，就要學(xué)習(xí)如何對(duì)待挫折和挫傷。另外，幼兒在游戲中，在教師和家長的正確引導(dǎo)下，模仿成人對(duì)事物的正確態(tài)度，反映成人美好的思想情感，有助于形成幼兒良好的品德。

第四、游戲能培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力。游戲一般離不開音樂和美術(shù)活動(dòng)。幼兒在玩“小劇院”游戲時(shí)，需要表演節(jié)目。在玩“娃娃家”“商店”等游戲時(shí)，需要裝飾和美化；玩“照相館”游戲時(shí)，需要畫畫“照片”。這些都離不開美育。

在游戲中能夠初步培養(yǎng)幼兒各方面的才能和創(chuàng)造力，這些才能和創(chuàng)造力在一個(gè)人一生的事業(yè)中是非常重要的，所以我們在幼兒階段就要抓好游戲這一基本活動(dòng)。

總之，游戲像一面鏡子，反映出幼兒是怎樣認(rèn)識(shí)的世界進(jìn)行取舍、再造的，在游戲活動(dòng)中可以進(jìn)一步窺探幼兒的啟蒙階段為他們的各方面的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)定基礎(chǔ)，為今后的事業(yè)和生活道路創(chuàng)造燦爛的前景。

小班體育游戲小泡泡真調(diào)皮

小班體育游戲小泡泡真調(diào)皮教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，借助標(biāo)記、周圍同伴的位置等為參照物，快速站圓圈，學(xué)習(xí)與同伴手拉手，按照兒歌的節(jié)奏向圓心和圓外走，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看小泡泡真調(diào)皮教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)

1、借助標(biāo)記、周圍同伴的位置等為參照物，快速站圓圈。

2、學(xué)習(xí)與同伴手拉手，按照兒歌的節(jié)奏向圓心和圓外走。

3、在游戲中體驗(yàn)吹泡泡、追泡泡、拍泡泡的樂趣。

4、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來的快樂。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

吹泡泡用的肥皂水和泡泡槍、一塊有圓圈的場地。

活動(dòng)過程

1、玩游戲：吹泡泡、追泡泡。

教師出示肥皂水和泡泡槍，引起幼兒興趣。

交代游戲要求，提醒小朋友追泡泡的時(shí)候要當(dāng)心，不能撞在一起。告訴幼兒老師會(huì)在這里吹泡泡，也會(huì)在那里吹泡泡，小朋友要到不同的地方追泡泡。

教師吹泡泡，幼兒玩追泡泡的游戲。

2、游戲"吹泡泡"教師：今天，我們班級(jí)也有很多調(diào)皮的泡泡，它們還會(huì)連在一起變成大泡泡呢!這些大泡泡，一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小很好玩，你們想不想試試?

交代幼兒名稱以及玩法：你們都是我吹出的泡泡，現(xiàn)在你們這些泡泡要連在一起變成一個(gè)大泡泡。我們一起念兒歌，讓泡泡變大、變小。當(dāng)聽到老師說："泡泡回來了!"小朋友找圓圈，然后快速站到圓圈上。

引導(dǎo)幼兒玩游戲，邊用語言提示幼兒：吹泡泡，吹泡泡，吹成一個(gè)大泡泡……提示，變成大泡泡的時(shí)候，泡泡不能破，不能漏氣，要是漏氣了，這個(gè)大的泡泡就沒有了，吹小泡泡的時(shí)候不能擠在一起……游戲進(jìn)行1-2次。

表揚(yáng)快速回到圓圈上的幼兒，并提問：這些小朋友為什么能夠快速回到圓圈上呢?開展游戲1--2次。鼓勵(lì)小朋友和教師一起念吹泡泡的兒歌。

3、放松活動(dòng)：小孩，小孩真愛玩。

活動(dòng)前，老師提醒小朋友：老師請小朋友摸什么，小朋友只能摸以下就快快跑回來?；顒?dòng)結(jié)束后，表揚(yáng)快速回來，而且不撞到別人的小朋友。

活動(dòng)反思

小班孩子天真、可愛。如果用命令式或較直接的言語指導(dǎo)，他們往往難以接受?；顒?dòng)中我就進(jìn)行擬人化語言，如：皮球?qū)殞?，大樹寶寶等。幼兒感到自然親切，也就樂意去嘗試?；顒?dòng)開始我運(yùn)用吹泡泡的游戲活動(dòng)吸引了孩子們的興趣，孩子們在抓泡泡時(shí)非常開心投入。通過這樣游戲活動(dòng)再讓孩子們來玩調(diào)皮的泡泡的游戲，讓他們要按老師的指令來玩，很多的寶寶都能聽到指令很快回到指定地點(diǎn)，但也有一些寶寶不能聽到指令馬上回來。孩子們通過游戲體驗(yàn)了泡泡、追泡泡、拍泡泡的樂趣。

大班美術(shù)玩游戲真開心

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)玩游戲真開心 ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)玩游戲真開心教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．在積極回憶和充分交流的基礎(chǔ)上，嘗試表現(xiàn)游戲的內(nèi)容和情境。

2．能通過人物的造型和豐富的色彩表現(xiàn)游戲中快樂的情緒。

3．能耐心，細(xì)致地均勻涂色，保持畫面的整潔。

4．感受到繪畫的魅力，喜歡繪畫。

5．能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒平時(shí)游戲時(shí)的照片。

2．畫紙，水彩筆，蠟筆等繪畫材料和工具。

3. 幼兒用書《玩游戲真開心》。

活動(dòng)過程：

（一）教師出示幼兒玩游戲時(shí)的照片，引導(dǎo)幼兒表達(dá)在幼兒園里玩游戲時(shí)的愉悅心情。

師:你喜歡在幼兒園里玩什么游戲？玩游戲的時(shí)候你的心情是什么樣的？

（二）教師出示幼兒用書，與幼兒細(xì)致討論游戲時(shí)的場景，為幼兒繪畫做準(zhǔn)備。

師：你喜歡的這個(gè)游戲時(shí)怎么玩的？需要幾個(gè)小朋友一起玩？玩的時(shí)候你們都做了哪些動(dòng)作？臉上的表情是什么樣的？怎么樣才能讓別人看出你們在玩什么游戲？還需要畫些什么呢？

（三）教師指導(dǎo)幼兒繪畫，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用豐富的色彩表現(xiàn)游戲時(shí)的愉快心情。

師：請把你最喜歡玩的游戲畫下來，想一想，涂上什么樣的顏色比較合適？為什么？

（四）展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞交流。

教師：你畫的是什么游戲？你是怎么表現(xiàn)玩游戲時(shí)開心的心情的？

活動(dòng)延伸：

鼓勵(lì)幼兒將自己與家人、朋友一起相處時(shí)的愉快情景畫下來，繼續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物開心時(shí)的動(dòng)作和表情。

活動(dòng)反思：

根據(jù)大班幼兒普遍存在的共性問題及小班社會(huì)教育目標(biāo)生成了這一活動(dòng)。為了避免單一說教的形式，我們采用了小班幼兒感興趣的故事的形式及直觀生動(dòng)的圖片等形式貫穿始終。以故事情節(jié)的變化激發(fā)幼兒的情感共鳴，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在看看說說中感受體驗(yàn)，自主建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用一步步引導(dǎo)性的提問，讓幼兒在討論中調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，共享同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的感受，自主建構(gòu)這些經(jīng)驗(yàn)、策略，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，無論是精神因素還是其他原因，共同的一點(diǎn)是缺乏交際的機(jī)會(huì)。所以，應(yīng)激發(fā)孩子活潑的天性，讓他有一定時(shí)間和伙伴們玩耍。對(duì)于膽小的孩子應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他多與人接觸。一個(gè)不合群的孩子是很難適應(yīng)今后的集體生活和社會(huì)生活的。

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