游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒園的游戲活動(dòng)。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“游戲活動(dòng)的指導(dǎo)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育現(xiàn)狀下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)、實(shí)效地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（一）運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)言是組織活動(dòng)最重要的工具。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、夸張起伏的語(yǔ)調(diào)，形象搞笑的動(dòng)作（身體語(yǔ)言），對(duì)于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲?yàn)橹髡n堂活動(dòng)，少不了要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，然后決定使用的講解方式：對(duì)年齡大一些的孩子，可以用簡(jiǎn)單、明了的規(guī)范用語(yǔ)講解，而對(duì)年齡小一點(diǎn)的孩子，講解所用的語(yǔ)言必須兒化。只有這樣，每個(gè)年齡層的幼兒對(duì)老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語(yǔ)言。對(duì)于年齡小、善于模仿的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔于身體的動(dòng)作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問(wèn)。老師若想了解幼兒對(duì)游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問(wèn)的方法。提問(wèn)可以分為幾種：（1）直接提問(wèn)，簡(jiǎn)單而直接的問(wèn)題可以復(fù)習(xí)知識(shí)，直接反映出幼兒掌握知識(shí)的情況。如：這是什么？它可以用來(lái)做什么？（2）反問(wèn)。反問(wèn)會(huì)令幼兒對(duì)自己的做法或行為進(jìn)行反思，訓(xùn)練幼兒多向性思維。（3）明知故問(wèn)，如小兔是用跑的嗎？以此來(lái)鞏固知識(shí)。提問(wèn)還必須講究方法，問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)深，問(wèn)的語(yǔ)言不要用那些難以理解的詞和問(wèn)法，比如：難道……？你不這樣認(rèn)為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過(guò)這樣的尷尬：?jiǎn)柫艘粋€(gè)問(wèn)題，結(jié)果所有的幼兒都不會(huì)回答。這時(shí)怎么辦？往往心急的老師會(huì)把答案公布出來(lái)，讓孩子依畫(huà)葫蘆地跟著說(shuō)。但這樣做違背了問(wèn)問(wèn)題的初衷。為了讓孩子明白或說(shuō)出答案，老師可以提示幼兒，如說(shuō)一些幼兒熟悉的事物進(jìn)行類比引導(dǎo)，又或者詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過(guò)自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)：老師，我不會(huì)。我們要對(duì)此表示疑惑：幼兒是真的不會(huì)還是過(guò)于依賴?yán)蠋熌?？這時(shí)用暗示的方法給予幫助，會(huì)比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨(dú)立起來(lái)。

4、激發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)興趣和鼓勵(lì)操作，是老師指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)一種重要的手段。興趣是導(dǎo)師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，略帶鼓動(dòng)性的話語(yǔ)對(duì)激發(fā)他們的興趣有相當(dāng)?shù)淖饔?，如：小兔說(shuō)今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€(gè)好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個(gè)辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰(shuí)呢？同時(shí)在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)在保持幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時(shí)會(huì)對(duì)枯燥的操作感到乏味，或是對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)的游戲感到無(wú)聊。幼兒完成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作或認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，老師都有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的義務(wù)，得到鼓勵(lì)的幼兒會(huì)大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運(yùn)用示范、演示。

示范對(duì)于游戲操作來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動(dòng)時(shí)的上機(jī)正確坐姿，鼠標(biāo)的正規(guī)握法和點(diǎn)擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動(dòng)作，再配上語(yǔ)言解釋，幼兒才能完全掌握和運(yùn)用。yJs21.CoM

游戲的演示是活動(dòng)前最常見(jiàn)的講解方式?；顒?dòng)中提供給幼兒的游戲包羅萬(wàn)象，我們除了讓幼兒聽(tīng)、看提示來(lái)完成游戲外，更會(huì)演示范例來(lái)介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過(guò)多的時(shí)間去摸索，操作起來(lái)也更快。

（三）運(yùn)用多種角色。

“幼兒是活動(dòng)的主體“，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹(shù)立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認(rèn)真地接受你的意見(jiàn)。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個(gè)角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實(shí)質(zhì)上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長(zhǎng)去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個(gè)情境中，幼兒會(huì)很自然地向你表達(dá)自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實(shí)感投入到幼兒中，站在幼兒的立場(chǎng)，給予他鼓勵(lì)與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時(shí)的參與、退出。參與時(shí)要進(jìn)入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當(dāng)明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、針對(duì)幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予適量的指導(dǎo)。

3、注意幼兒的自主性，指導(dǎo)不應(yīng)過(guò)多變成干涉，要積極誘導(dǎo)幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)中幼兒的具體情況，所謂“評(píng)價(jià)得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進(jìn)步”，哪方面進(jìn)步了？

5、注意個(gè)體差異，要面向全體幼兒，如看到某個(gè)幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯(cuò)誤時(shí)，除了糾正個(gè)體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對(duì)規(guī)范操作的認(rèn)識(shí)。

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淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。通過(guò)深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開(kāi)展起來(lái)。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過(guò)和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。”因此，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開(kāi)展科研課題以來(lái)的一些心得，希望通過(guò)教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開(kāi)展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛(ài)的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見(jiàn)的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛(ài)的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來(lái)幫助你＂，特別適合幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來(lái)＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過(guò)程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過(guò)游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂(lè)趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛(ài)。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂(lè)和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開(kāi)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過(guò)折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽(yáng)、烏云）、畫(huà)（小鳥(niǎo)）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫(huà)出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹(shù)等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過(guò)程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開(kāi)展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開(kāi)展提供了良好的條件，通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開(kāi)展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開(kāi)始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開(kāi)展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語(yǔ)調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語(yǔ)句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過(guò)黑幽幽的森林，跨過(guò)急騰騰的河流，翻過(guò)高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問(wèn)題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂(lè)磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開(kāi)創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過(guò)度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開(kāi)始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過(guò)來(lái)……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過(guò)來(lái)，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f(shuō)邊喝起水來(lái)，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見(jiàn)狼掉到河里后，大家拍著手說(shuō)：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂(lè)心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩(shī)歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來(lái)，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

游戲的發(fā)展和指導(dǎo)

導(dǎo)讀：發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

問(wèn)題的提出：

我們?cè)诓粩嗟睦斫?、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準(zhǔn)備，幼兒只是服從者，整學(xué)期都玩著一成不變的幾個(gè)游戲，教師經(jīng)常面對(duì)著孩子玩到最后無(wú)興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念，將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上？本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個(gè)案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動(dòng)的融合，已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個(gè)方面努力。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游戲往往可以生發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng)，反之，從一個(gè)主題活動(dòng)中又可生成一個(gè)游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動(dòng)中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價(jià)值后認(rèn)識(shí)了一些中草藥，隨之，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開(kāi)中藥店的游戲想法，但經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)渭兊馁I賣中藥沒(méi)有意思，于是大家再三商量，最后制定了開(kāi)中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開(kāi)設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開(kāi)設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站，下面簡(jiǎn)單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來(lái)的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當(dāng)孩子提出游戲的需求時(shí)，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個(gè)部門：掛號(hào)室、診室、和藥房，并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進(jìn)行了開(kāi)業(yè)典禮，游戲開(kāi)始后的一個(gè)星期，幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里，偶爾有病人來(lái)時(shí)要請(qǐng)他們坐下，簡(jiǎn)單的問(wèn)話便給他們打針或開(kāi)藥，沒(méi)有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時(shí)，他們就來(lái)回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機(jī)哄鬧起來(lái)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個(gè)人變成了三個(gè)人，三個(gè)變成兩個(gè)，兩個(gè)人變成一個(gè)，往往只有醫(yī)生沒(méi)有病人，到最后連醫(yī)生也沒(méi)有了。

教師的反思與指導(dǎo)：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認(rèn)可的，對(duì)它的喜愛(ài)程度和關(guān)注一定不會(huì)低，但從觀察來(lái)看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護(hù)士無(wú)所事事，即使有病人來(lái)看病，也就是簡(jiǎn)單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？經(jīng)過(guò)反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時(shí)，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無(wú)所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因?yàn)檫@個(gè)游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進(jìn)行了一次討論，正和幼兒在談?wù)摃r(shí)，一幼兒突然叫了起來(lái)：“老師，我的牙要掉了?！边@一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?！贝蠹移咦彀松嗟恼f(shuō)開(kāi)了：我拔過(guò)牙的；我補(bǔ)過(guò)牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個(gè)機(jī)器，沒(méi)有機(jī)器怎么辦？我們不要機(jī)器，用別的方法代替。孩子們積極地爭(zhēng)論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動(dòng)性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們?cè)趲椭變捍_立游戲的主題時(shí)應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過(guò)討論和分工，有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記，有的尋找一些替代物，找不到的動(dòng)手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來(lái)冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來(lái)，孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來(lái)詢問(wèn)他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動(dòng)的牙，接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說(shuō)，你的牙沒(méi)關(guān)系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會(huì)自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)舊牙沒(méi)掉就一定要來(lái)醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過(guò)樣，無(wú)可奈何地走了。

教師的反思與指導(dǎo)：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過(guò)的事情就會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來(lái)看幼兒是投入的，積極的，快樂(lè)的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂(lè)，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是，我又帶領(lǐng)大家討論：“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙，還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢？這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過(guò)討論和調(diào)查、參觀活動(dòng)，幼兒對(duì)牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識(shí)，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，張貼在了掛號(hào)處，同時(shí)還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫(huà)張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時(shí)也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個(gè)游戲就會(huì)主動(dòng)地探索有關(guān)牙的秘密，在游戲中增強(qiáng)幼兒愛(ài)牙護(hù)牙的意識(shí)，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

第三階段：健康服務(wù)站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點(diǎn)厭倦，有時(shí)不停地?cái)[弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)持性減弱了，我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒(méi)有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問(wèn)題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖，告訴前來(lái)看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個(gè)墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫(huà)，有營(yíng)養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識(shí)。等到再次游戲時(shí)，興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，覺(jué)得有事可做了，而且規(guī)則意識(shí)更明確，不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗(yàn)血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識(shí)。

教師的反思與指導(dǎo)：健康對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的，但是簡(jiǎn)單的說(shuō)教并不能引起幼兒的關(guān)注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因?yàn)橛螒虻男枰?，他們?huì)發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會(huì)嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi)，哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對(duì)身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對(duì)游戲的開(kāi)展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了用圖示的方式，提示每個(gè)顧客怎樣接受服務(wù)，使得整個(gè)游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評(píng)析：

游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學(xué)活動(dòng)為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開(kāi)。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開(kāi)發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂(lè)與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個(gè)場(chǎng)所，就得與這個(gè)場(chǎng)所親密結(jié)合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過(guò)程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開(kāi)放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主觀能動(dòng)性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動(dòng)環(huán)境。

其次，游戲活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以，游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開(kāi)，也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對(duì)游戲失去興趣，可能是因?yàn)闆](méi)有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧希灿锌赡苁侨狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會(huì)使用游戲材料，在游戲中無(wú)所適從，此時(shí)，教師必須對(duì)游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過(guò)程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過(guò)程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在游戲過(guò)程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面，在游戲過(guò)程中，應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師應(yīng)作為旁觀者通過(guò)不斷觀察，深入、真實(shí)地了解游戲過(guò)程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。

幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)三年的研究，我們初步構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)，更重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過(guò)程目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師樹(shù)立了整體的指導(dǎo)意識(shí)后，就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅(jiān)持性、獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)而進(jìn)行愛(ài)護(hù)作品、主動(dòng)整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)，就會(huì)在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化幼兒的興趣和自主意識(shí)。為了促進(jìn)過(guò)程目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的融合，我們構(gòu)建了幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲

教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式，來(lái)引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導(dǎo)入方法：

情境式導(dǎo)入：在結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)，教師布置了兩個(gè)布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說(shuō)：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說(shuō)：“是的?！苯處熣f(shuō)：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說(shuō)：“我們自己來(lái)造?！苯處熡謫?wèn)：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時(shí)，有的幼兒說(shuō)想造大象滑梯，有的幼兒說(shuō)想造螺旋形滑梯……這種導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

參觀式導(dǎo)入：活動(dòng)室里陳列著幼兒的結(jié)構(gòu)作品，墻上掛著有關(guān)交通工具的圖片。游戲開(kāi)始時(shí)，教師說(shuō)：“我們的結(jié)構(gòu)活動(dòng)區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說(shuō)：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說(shuō)想造卡車，有的說(shuō)想造海陸空飛機(jī)，還有的說(shuō)想造海上的大輪船，等等。教師說(shuō)：“那你們就趕快行動(dòng)吧！”這種導(dǎo)入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構(gòu)建的思路，較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過(guò)巡回觀察來(lái)了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需求，適時(shí)把握介入的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒游戲處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)？當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，教師需要介入。此外，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，都需要教師介入。當(dāng)然，及時(shí)介入后還需要適度點(diǎn)撥。

3．自然介入，適度點(diǎn)撥。

我們認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例一：一輛結(jié)實(shí)的“公共汽車”

游戲開(kāi)始時(shí)，明明對(duì)老師說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f(shuō)：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車，好嗎？”明明連忙點(diǎn)頭?！肮财嚒蓖瓿闪?，他高興地跑到老師面前說(shuō)：“老師，我的‘汽車’造好了，你來(lái)乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說(shuō)：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來(lái)在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時(shí)滲透了“造得牢一點(diǎn)”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感。這種介入、點(diǎn)撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強(qiáng)烈的主體性體驗(yàn)。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好。”教師說(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？”張杰點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候，教師說(shuō)：“張杰，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時(shí)，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說(shuō)：“行?！?/p>

這一案例說(shuō)明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時(shí)，教師通過(guò)與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)每個(gè)幼兒不同的需要確定不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，切忌指導(dǎo)內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅(jiān)持性品質(zhì)，有的則需要體驗(yàn)成功感。教師應(yīng)視具體情況分別指導(dǎo)。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，采取不同的指導(dǎo)方法，切忌指導(dǎo)方法單一。一般指導(dǎo)方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語(yǔ)言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導(dǎo)要適可而止，及時(shí)退出。

4．引導(dǎo)交流，參與點(diǎn)評(píng)

教師主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過(guò)程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。在這里我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①游戲交流時(shí)，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。

幼兒園大班角色游戲活動(dòng)指導(dǎo)

一、情況分析

中班幼兒經(jīng)歷了兩個(gè)月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子，雖然如今是大班孩子了，但他們身上依然留著許多中班孩子的年齡特點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的角色游戲中幼兒會(huì)表現(xiàn)出興奮與熱情，然而也同樣會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。如新學(xué)期不知道原先的主題是否還能玩，各個(gè)主題到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼兒還會(huì)回復(fù)到幾個(gè)月以前的游戲水平，整個(gè)過(guò)程中少了許多社會(huì)化的內(nèi)容，更多的是些動(dòng)作的操作，在娃娃家。醫(yī)院等主題活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多孩子爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。幼兒的游戲動(dòng)機(jī)又變得簡(jiǎn)單，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“許多幼兒在整個(gè)過(guò)程中不和同伴協(xié)商角色就直接進(jìn)入游戲……

應(yīng)該說(shuō)出現(xiàn)這些狀況是完全正常的，這和兩個(gè)月的暑假生活以及幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)，教師在把握這一階段的游戲時(shí)應(yīng)該注意和中班時(shí)期的銜接。有的甚至可以用中班的要求來(lái)指導(dǎo)幼兒。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1．熟悉游戲環(huán)境，能夠大膽地參與游戲。

2．愿意與同伴協(xié)商角色，理解角色；有一定的角色意識(shí)。

三、游戲指導(dǎo)

1．自由選擇。

這里包括教師向幼兒介紹游戲環(huán)境、游戲中玩具的放置、游戲場(chǎng)地的相對(duì)劃分，還包括向幼兒介紹自制玩具素材的提供。

在幼兒自主選擇時(shí)，教師還可以和幼兒共同回憶上學(xué)期游戲的主題，共同聊聊上學(xué)期游戲中的快樂(lè)事，這樣可以幫助幼兒更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入游戲氛圍，對(duì)主題的延續(xù)也能有作用。

說(shuō)明

面對(duì)大班上期幼兒自由選擇游戲主題、角色、同伴、玩具等教師要有足夠的

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門來(lái)買東西。沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭?tīng)了以后，說(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒(méi)事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開(kāi)展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見(jiàn)了自己喜歡吃的東西，都很開(kāi)心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過(guò)操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無(wú)形象、無(wú)意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動(dòng)。在搭建游戲中，幼兒通過(guò)操作而發(fā)展其動(dòng)作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過(guò)觀察、構(gòu)造過(guò)程促進(jìn)幼兒空間知覺(jué)、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會(huì)因缺乏搭建技巧而喪失信心，長(zhǎng)時(shí)間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們?cè)诟櫽^察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實(shí)比照法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實(shí)生活的反應(yīng)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過(guò)有效的手段將游戲與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，利用現(xiàn)實(shí)比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來(lái)自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對(duì)象，讓幼兒知道拿什么來(lái)模仿。為了避免幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對(duì)象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過(guò)空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動(dòng)物園”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場(chǎng)所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動(dòng)物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動(dòng)物園中的場(chǎng)館，如蛇館、猴山、獅虎山等場(chǎng)館的空間位置，然后觀察這些場(chǎng)所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過(guò)一條路或者相隔一座山或者間隔一個(gè)小湖。在對(duì)照自己搭建的作品與地圖時(shí)，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動(dòng)物園時(shí)，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動(dòng)出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實(shí)圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實(shí)圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實(shí)圖片時(shí)需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問(wèn)題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場(chǎng)”是半封閉的，長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時(shí)，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場(chǎng)的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開(kāi)展模擬游戲。

3．對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來(lái)源于對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如社區(qū)、公園、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實(shí)施“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題時(shí)，幼兒最初搭建的五四廣場(chǎng)、棧橋等都比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場(chǎng)、五四廣場(chǎng)等景區(qū)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒通過(guò)搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來(lái)。有的幼兒搭建的五四廣場(chǎng)中間寬、上下逐級(jí)變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場(chǎng)中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動(dòng)形象、錯(cuò)落有致。

二、問(wèn)題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問(wèn)題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個(gè)核心問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問(wèn)題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程需要技能的支持，而教師提出技能性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對(duì)材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對(duì)積木的長(zhǎng)度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個(gè)橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問(wèn)題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個(gè)問(wèn)題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請(qǐng)幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)板錯(cuò)開(kāi)一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯(cuò)開(kāi)是使用積木的新方式，幼兒開(kāi)始變化積木使用的方式，他們開(kāi)始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來(lái)了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對(duì)比性問(wèn)題提高幼兒的空間知覺(jué)能力

搭建區(qū)中材料的大小、長(zhǎng)短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對(duì)比性的問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過(guò)程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時(shí)，如何連接成一個(gè)可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個(gè)問(wèn)題。教師使用對(duì)比性的問(wèn)題支持幼兒的多元化探究，請(qǐng)他們使用圓柱體、長(zhǎng)板、長(zhǎng)方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對(duì)比一下各有什么特點(diǎn)?有的幼兒在對(duì)比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因?yàn)榻佑|面太小；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對(duì)稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過(guò)最長(zhǎng)的那根長(zhǎng)板，否則就難以連接兩個(gè)門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對(duì)比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對(duì)比性問(wèn)題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒投入到搭建過(guò)程中時(shí)就會(huì)有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無(wú)意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實(shí)物或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。切實(shí)并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題特別能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提高活動(dòng)的堅(jiān)持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個(gè)售票廳，旁邊是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼插小人。教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”?！皯?yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來(lái)的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請(qǐng)進(jìn)了房間”。接下來(lái)“售票員”面臨著一個(gè)新的問(wèn)題：“怎樣走出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點(diǎn)是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對(duì)搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來(lái)當(dāng)作“門”，這個(gè)舉措很得力。接下來(lái)，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來(lái)一個(gè)柱子用來(lái)支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動(dòng)時(shí)，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個(gè)棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過(guò)程可以看出，現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題引發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的欲望，當(dāng)教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師提出的問(wèn)題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開(kāi)展的活動(dòng)，而且教師要關(guān)注問(wèn)題解決是否需要幫助和支持，以推動(dòng)問(wèn)題的持續(xù)性解決。

幼兒園游戲的指導(dǎo)

一、游戲的分類

1．創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2．規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。這類游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。

二、游戲的指導(dǎo)

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

★與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(將心比心，體會(huì)理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過(guò)失、分享幼兒成功的快樂(lè))；

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

（一）、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1．預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動(dòng)。（生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富）

2．保證游戲時(shí)間：種類游戲時(shí)間比例恰當(dāng)（各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲）；保證自由游戲時(shí)間；游戲時(shí)段的恰當(dāng)安排（角游、表游要半小時(shí)以上才能盡興）；

3．提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對(duì)不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。

（二）、觀察游戲過(guò)程

1。隨機(jī)觀察：捕捉幼兒從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難、情緒）為依據(jù)，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。

2。有目的的觀察：有目的有針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時(shí)的問(wèn)題：

◆此時(shí)幼兒的興趣是什么？

◆幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久？

◆幼兒對(duì)這個(gè)行為的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？又?jǐn)U展哪些新經(jīng)驗(yàn)？

◆幼兒的這個(gè)行為的目的性如何？

◆有哪些因素會(huì)影響這個(gè)行為的延伸？(動(dòng)作技能、經(jīng)驗(yàn)等)

◆幼兒合作情況？（技巧、主動(dòng)交往或被動(dòng)應(yīng)答、成功或失敗）

◆幼兒的情感體驗(yàn)怎樣？（積極或消極）

◆幼兒對(duì)情緒的控制怎樣？（過(guò)分、適當(dāng)、不易）

（三）、支持游戲進(jìn)展

1。材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴(kuò)展游戲。

◆當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時(shí)，可以適時(shí)增添新材料；

◆當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑而不會(huì)使用時(shí)，老師可以示范材料的使用方法；

◆當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，，在低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時(shí)，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識(shí)到材料的多種轉(zhuǎn)換；

◆當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時(shí)，老師可以提供替代物的選擇和建議；

◆當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)行對(duì)材料的操作技能困難時(shí)，老師可以幫助解決。

1。語(yǔ)言的支持：根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)游戲的方向，提出問(wèn)題或建議，并最終給予肯定和贊許。

◆必要時(shí)提醒規(guī)則；

◆促進(jìn)人際互動(dòng)，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會(huì)商量；

◆引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的溝通；

◆啟發(fā)解決問(wèn)題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）、介入游戲進(jìn)行干預(yù)

1。干預(yù)原則：

★尊重幼兒的年齡特點(diǎn)；

★尊重幼兒的游戲意愿；

★尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利（材料取用便利、豐富、多功能、實(shí)用）

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時(shí)機(jī)：①當(dāng)幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；②當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；③當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)；④當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；⑤當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；⑥當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開(kāi)展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開(kāi)展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開(kāi)展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開(kāi)崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

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