轉(zhuǎn)起來評課稿

幼兒園教學活動評比方案。

作為一名優(yōu)秀負責的幼兒園教師，說課稿是我們工作上課需要準備的東西，為了提升小朋友們的學習興趣和效率，我們一般會事先準備好說課稿，有了說課稿的支持可以讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。大家都會寫幼兒園說課稿了嗎？下面是小編為大家整理的“轉(zhuǎn)起來評課稿”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

點評： 《轉(zhuǎn)起來》

一、教師注重方法，注重幼兒的自主學習與發(fā)現(xiàn)，使幼兒園的科學教育更有價值

教師在活動過程中把握了幼兒科學探究活動的特質(zhì)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探索欲望和解決問題的方法，從而有效地促進了幼兒的學習能力、思維水平以及動手能力的發(fā)展?；顒舆^程中，教師通過引導幼兒“用不同的方法讓不同的物體轉(zhuǎn)動起來”、“用不同的方法讓同一種物體轉(zhuǎn)動起來”、“用一種物體使另一種物體轉(zhuǎn)動起來”等，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有關(guān)“轉(zhuǎn)動”的經(jīng)驗，并初步感知轉(zhuǎn)動與力的聯(lián)系，發(fā)展幼兒思維的變通性。通過提問，引導幼兒關(guān)注學習的方法，比如，“說說你用的是什么方法？”“除了這種方法，還有別的方法可以使它轉(zhuǎn)動？”“數(shù)數(shù)，我們一共想出幾種方法？”等，并用簡煉的語言和文字幫助幼兒梳理、歸納轉(zhuǎn)動的方法，使幼兒的科學教育更有價值。

二、聯(lián)系生活，回歸生活，使幼兒的學習更有興趣，操作活動更有意義YJs21.CoM

教師利用生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)了探索的情景。從“你用什么辦法？使什么轉(zhuǎn)動起來？”這一問題切入，引發(fā)幼兒的操作探究。又選擇了“風車”這個孩子們最喜歡的玩具，共同探討“風車與力的關(guān)系”。接著進一步捕捉生活中常見的科學現(xiàn)象，從“你們在哪里看到過轉(zhuǎn)動”，引導幼兒關(guān)注周圍生活中的“轉(zhuǎn)動”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動現(xiàn)象的有趣和奇妙。聯(lián)系幼兒的生活，回歸幼兒的生活，使幼兒的學習變得更有興趣，更有意義了。

三、教師的語言清晰、簡練、幽默，富有獨特的個性魅力。

活動中，教師的語言清晰簡練，又不失幽默。比如，對幼兒提出要求時，教師的語言簡明扼要“我們試一試、玩一玩，讓它轉(zhuǎn)動起來”。在激發(fā)幼兒繼續(xù)探索時，教師的語言詼諧有趣“這是滾動，你能玩玩轉(zhuǎn)動嗎？”。師幼交流互動時，教師的語言風趣幽默“噢，轉(zhuǎn)動要使勁，原來轉(zhuǎn)動和使勁用力有關(guān)!”在孩子們面前，教師表現(xiàn)得時而將信將疑，時而恍然大悟，在“一退、一進”之間推進了幼兒繼續(xù)探索的興趣?；顒又形覀兏惺苤處煪毺氐恼Z言魅力。

討論與思考：

如何進一步提升教師自身的科學素養(yǎng)，以更加有效地開展幼兒科學啟蒙教育？值得不斷地實踐與探索。例如，幼兒園教師對生活中的各種科學現(xiàn)象怎樣更具有敏感性？如何對許多科學現(xiàn)象的解釋更加準確、合理？又如何把握各年齡段幼兒科學探索內(nèi)容的難易度問題？等，都是對教師的科學素養(yǎng)和幼兒園科學教育帶來的新挑戰(zhàn)。在本次活動中，“轉(zhuǎn)動”與“力”、與“軸心”等都有著密切的關(guān)系，如何使這些科學問題的解釋既符合科學的原理，又適合幼兒的學習和理解？再比如，活動中關(guān)于“轉(zhuǎn)動”涉及的動詞“擰”“拔”等，似乎還需要再細細推敲，使之更合理。

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中班科學探索活動：轉(zhuǎn)起來

科學探索活動：轉(zhuǎn)起來（中班）

活動目標：

1、 愿意嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動起來的方法。

2、 關(guān)注生活中的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動在生活中的運用。

活動過程：

一、 游戲：迷迷轉(zhuǎn)（目的：讓幼兒通過親身體驗，理解“轉(zhuǎn)動”的意思）

二、 幼兒動手嘗試讓各種物品轉(zhuǎn)動起來

? 提問推動：你用的是什么方法？

? 試一試不同的材料。

? 提問推動：除了這種方法，還有別的方法使他轉(zhuǎn)動嗎？

小結(jié)的重點：

l 通過文字、符號總結(jié)幼兒探索的方法。

l 初步了解轉(zhuǎn)動與“力”是有關(guān)的。

三、 創(chuàng)造性地通過組合，探索讓兩種物品轉(zhuǎn)動起來的方法

? 提問推動：請你用一樣物品幫助另一樣物品轉(zhuǎn)動起來。

? 隨機觀察，給與鼓勵和支持。

? 提問推動：你這種轉(zhuǎn)動，在那里也看見過？引發(fā)聯(lián)想轉(zhuǎn)動與生活的關(guān)系。

小結(jié)的重點：

從幼兒演示的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)動方法，自然引導到生活中的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，總結(jié)轉(zhuǎn)動與生活的關(guān)系。

四、 游戲：跨步前進（目的：引導幼兒有興趣地發(fā)現(xiàn)生活中的轉(zhuǎn)動）

寬轉(zhuǎn)彎評課稿

本學期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨到，能從一個點想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對孩子的各種聲音做及時的回應，并且關(guān)注到每個孩子；4.在教學中運用講、看與運動交替的策略，使活動輕松愉快，引人入勝；5.教學中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和游戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來呈現(xiàn)給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個游戲設(shè)置的時候彎道可以多一點，而且彎道太小了，有點違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再最后請幼兒結(jié)合本課時學到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡單，不應出現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，游戲的設(shè)置太過簡單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗到課前的準備遠比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計教案時，要把握教學時的重難點、思路清晰，注意教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學過程設(shè)計得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學生思維生成時閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因為，你就是未來?！?細觀整堂課，你會發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學細節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關(guān)愛和尊重。

課堂上一個學生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準備，把發(fā)言記在本子上。機會都是給有準備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個?！边@溫吞而清晰的聲音如春風拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導孩子平等共學，讓每個孩子都有表達和分享的機會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細節(jié)，正如欣雯所言：當前教育中，我們一味地追求太多標準答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標準答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說標準答案，我們將錯失引導孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。

二、 在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術(shù)，適時精當?shù)狞c撥，能夠不斷激活學生的思維，進而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學生的學習充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經(jīng)驗讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學生如此“出彩”的回答，筆者認為，應歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導孩子聯(lián)系自己的生活實踐或體驗，從而超越預設(shè)的話題，使學生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責任。

師：你想當領(lǐng)導嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領(lǐng)導就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學生學會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

如果說繪本故事是讓學生對分工合作的意義有個清晰的認知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實踐，實現(xiàn)對生成的認知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計的游戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個學生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學們：每個人在集體中都是重要的。只有團結(jié)協(xié)作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學習的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風景的過客，驚喜于風景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當前教育教學，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風，給教育帶來洗心換面的改革……

喵嗚評課稿

大班《喵嗚》評課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對話，生動細膩地刻畫了大貓復雜的心理。這個故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時，小老鼠們出乎意料的應對，化險為夷。大貓的三次喵嗚蘊藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真善良感動了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學目標方面來看，本節(jié)課的教學目標明確，所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程清晰，符合幼兒的年齡特征和認知水平。但活動中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無法理解三個“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標尚未達成。

從教學策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑в變喝ビ^看PPT，去細致的觀察圖片，教師多次引導幼兒觀察圖片猜測情節(jié)，例：觀察第四張PPT時，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z言啟發(fā)、引導、暗示和示范，例：教師引導語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點，對三個“喵嗚“的不理解，導致表演多數(shù)為走場形式帶過；“講”就是幼兒的講述，包括個別講、自由講。整個活動中，教師充分給予幼兒表達想法的機會，但對幼兒回答缺乏深入跟進，例：大貓的想法。教師缺少引導，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導深入，孩子在表演時不會那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)能力，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個活動是以語言描述相結(jié)合動作表演，幼兒描述教師提出要求用動作表演，此時孩子的表情豐富會做出相應動作，表演三只老鼠和大貓時，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語言語音的變化，教師進一步引導幼兒加動作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時，幼兒的表現(xiàn)能力較強，會以生活經(jīng)驗再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺表演的過程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學活動中有很多值得學習的地方，啟發(fā)我在今后的教學活動中，需要注意有效的提問。充分利用每一次提問與回應，讓幼兒在教師的互動中，進行有意義的學習，幼兒的經(jīng)驗才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導者、合作者和支持者。

青蛙唱歌評課稿

點評： 《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

從活動的目標到活動的過程，教師通過優(yōu)美的琴聲、借助多媒體、輔以提問和插問，引領(lǐng)幼兒在游戲中充分地感受、體驗、探索音樂的變化，自主地用肢體語言表現(xiàn)音樂的高低、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動物形象，用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個活動過程，教師注重幼兒自己的學習與發(fā)現(xiàn)，注重幼兒的想象與表達，注重幼兒說、唱、舞、欣賞等多種表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

二、活動設(shè)計情景連貫，過渡自然，使幼兒充分感受了音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對青蛙特征和習性的已有經(jīng)驗，教師以青蛙為主角開始了本次活動設(shè)計。整個活動的環(huán)節(jié)設(shè)計層層展開、情景連貫。從荷葉與風，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進而推進到青蛙和水里的動物朋友；從傾聽風的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動荷葉動作和表現(xiàn)不同的風速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計，使整個活動情景連貫，過渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對音樂的感受、體驗、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們在欣賞音樂、想象情景、參與游戲的過程中，充分感受音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂素養(yǎng)，使教學現(xiàn)場的師幼互動更有意義。

教師首先對名曲進行了巧妙的改編，將音樂旋律作了變奏處理，使音樂形象更加生動有趣，更適合中班孩子欣賞和表現(xiàn)的特點。在活動過程中，教師注意使自身的情緒、語言表達、身體動作與音樂所傳達的情景相融合。在參與韻律游戲的過程中，教師的語言時而溫柔舒緩，時而詼諧有趣，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達小青蛙和老青蛙的不同叫聲，幫助幼兒梳理了語言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達更準確、更清晰。從活動的選材、設(shè)計到組織，都體現(xiàn)了教師自身良好的音樂素養(yǎng)，也使教學現(xiàn)場的師幼互動變得更有意義了。

討論與思考：

如何在音樂活動中使教師的“教學站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學習的主體作用，又能體現(xiàn)教師推動發(fā)展的教學主導作用。另外，教學內(nèi)容的取舍怎樣進一步凸現(xiàn)一次音樂活動的重點和難點，減少無關(guān)的組織性語言和無意義的情節(jié)等，都需要我們繼續(xù)深入的探索與實踐。

餅干樂園評課稿

點評： 《餅干樂園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動與學習活動有機結(jié)合起來，讓小班孩子在生活中學習，在操作中學習，在新的挑戰(zhàn)中學習。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經(jīng)驗。同時，考慮到小班幼兒的認知特點，每個緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來挑戰(zhàn)小班幼兒的認知水平?；顒舆^程中，教師引導幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說說關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)、并自己選擇餅干的某一特征進行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗得到進一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達能力。

二、活動設(shè)計有層次，活動要求有遞進，使幼兒在新的問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對活動進行了精心的設(shè)計，主要體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的層層遞進上。如，兩次分餅干的設(shè)計：第一次重在求同，通過提問“還有誰的餅干也是……”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)餅干的共性特征。第二次重在求異，通過問題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請出來……”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)餅干與餅干之間不同的特征。精心的設(shè)計還體現(xiàn)在活動要求的遞進性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上進行歸類。第二次的要求更進一步，鼓勵幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨立的分類。有層次的活動設(shè)計，有遞進的活動要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動的能力。

教師的語言親切、表達清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語言、簡明的句式，符合小班幼兒的傾聽習慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動的過程中，教師有著關(guān)注“每一個幼兒”的意識。比如，教師具有捕捉個別幼兒的經(jīng)驗，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗的能力。當一個幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經(jīng)驗的意識。當幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時，教師隨即引發(fā)幼兒對餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動能力。

討論與思考：

如何在互動的機智方面作進一步的實踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動中，如果教師在與幼兒互動的過程中再等待一些；如果教師的語言表達再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再規(guī)范一些……互動也許會更加有效。

聽雨評課稿

點評：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學內(nèi)容、駕馭教學過程的能力，使整個活動既有情趣，又有發(fā)展價值

教師用她特有的敏銳與細膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個如此鮮活、如此有趣的教學活動。從活動的設(shè)計到展開，充分顯示出教師對教學內(nèi)容和教學過程的駕馭能力。比如，對作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個教學過程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達。教學過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，這是一個既有情趣，又有發(fā)展價值的活動。

二、提問、追問富有教育藝術(shù)，讓師幼互動更有意義

有效的提問和追問源于教師對教材的理解、對兒童的了解?；顒舆^程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點，為什么會發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動的重要手段。

三、善于運用教學輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學效果，強化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒又薪處煻啻谓柚襟w，營造了情景交融的文學意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應幼兒生成的問題，使教育現(xiàn)場的師幼互動變得更加有意義？比如，當孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時，有個孩子說“我有時候喜歡下雨，因為……；我有時候又不喜歡下雨，因為……”這樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場沒有及時捕捉并予以積極的強化。又如，當幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時，教師如何合理的回應，才有助于幼兒形成比較科學的概念？希望對此能有進一步的思考與實踐。

評課稿:早期閱讀

各位領(lǐng)導，各位老師：

大家好！

很高興今天能有機會跟大家在一起分享龐老師的這個早期閱讀活動，下面我就這個教學活動做一下簡單的點評。純屬個人觀點，不當之處還請大家多指教。

好奇、好問是孩子的特點，也是激發(fā)學習動機的原動力?！盀槭裁次也荒?？”這個閱讀材料，借助孩子所熟悉的動物表現(xiàn)的游、抓、吃、吹、踩、飛等動作，以動物的口吻提出了一系列的“為什么”，雖然圖書中沒有給出現(xiàn)成的答案，卻引導著孩子在帶有節(jié)奏感的連環(huán)發(fā)問中，發(fā)現(xiàn)動物之間的差異，這種舍棄灌輸答案的模式，留給孩子獨立思考的空間，也是這個教材最吸引人的地方。龐老師通過四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)幼兒閱讀這本書，領(lǐng)略了這本書的魅力。

（一）導入引出主角。通過喚起幼兒對動物習性的認識經(jīng)驗，為幼兒看圖學說作鋪墊。解決了句式的后半句。同時通過生動的動物形象激發(fā)幼兒對活動的興趣，通過問號圖片，自然引出故事：為什么我不能。

（二）引導幼兒學習按圖片講述。教師在每幅圖片上都有一個側(cè)重點，讓幼兒在重復中學習，又不顯得單調(diào)。教師從扶到半扶到放，讓幼兒從傾聽，到理解，到遷移運用，教師不斷擴展幼兒學習的空間。

（三）幼兒自主閱讀。讓幼兒在習得講述的方法和經(jīng)驗后進行遷移和鞏固練習，教師充分相信孩子，給孩子自主學習的空間與時間，并根據(jù)孩子的能力，通過個別指導，讓每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展與提高。

（四）集體閱讀，完整講述。生生互動，再一次鞏固按圖講述的能力，通過講給老師聽，進一步激發(fā)孩子展示與表現(xiàn)的欲望。同時也讓孩子感受文字與圖畫間的對應關(guān)系。

總的來說，龐老師的活動有以下兩個亮點：

一：在平實中體現(xiàn)智慧

選擇課程安排中的一個內(nèi)容，選用大小圖書閱讀的方法，簡單而實用。但書中小圖片的利用，讓幼兒聽一聽（聽聽小鳥是怎么問的？），擺一擺（少了什么？誰來送回家？），說一說（我們也來學學小貓問問媽媽），理解書中小問號（問問為什么）和對話框（泡泡對著誰就是誰在說話）等這些閱讀的元素，學說“為什么我不能……象……一樣”的句式，卻彰顯了老師的智慧，使小班的孩子有興趣學習，又易于接受，看似簡單又不簡單。

二：在嚴謹中體現(xiàn)自主

在活動的第二個環(huán)節(jié)，老師把書翻到第一頁的時候，讓幼兒傾聽感受句式結(jié)構(gòu)，理解對話框的含義，第二第三頁老師利用關(guān)鍵詞引導幼兒看圖講述，第四幅圖請幼兒個別講述，最后讓幼兒自主閱讀，從聽到集體講到個別講，在教學環(huán)節(jié)上層層遞進，教師從扶——半扶——放，讓幼兒“跳一跳，摘到蘋果”，提高了小班幼兒的閱讀能力。

特別值得一提的是，老師在活動中有意識地引導幼兒一頁一頁翻書，按順序觀察圖片講述，同伴之間互相學習。這些閱讀習慣方面的要求老師都是通過隱性地提示和示范讓幼兒來習得并養(yǎng)成，如老師通過“把書寶寶放在自己的小桌子上”“用手指著小圖片”“書寶寶睡覺”等形象的語言，來幫助幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，做到了教育無痕。

當然，每個教學活動都不可能是完美的。在活動中，我們總會找到這樣那樣的遺憾。比如：老師對幼兒回答的及時有效的反饋，教師在課堂中隨機調(diào)整的能力等等。正是這些遺憾和不足，使我們有不斷研討，不斷反思的動力，也才會使我們能不斷地提高和進步。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《轉(zhuǎn)起來評課稿》一文，希望能解決您找不到幼兒園說課稿時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教學活動評比方案專題，希望您能喜歡！