我會走迷宮啦！特色花片

幼兒園說課稿走迷宮。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“我會走迷宮啦！特色花片”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

我會走迷宮啦！ff左手拿了一張汽車迷宮，右手拿了一張雞媽媽迷宮，想了一會兒，選擇了雞媽媽迷宮。他抬頭問我：老師，這個怎么玩啊。我說：還記得之前老師教過的走迷宮要先找什么嗎？ff說：箭頭。我追問：箭頭是什么意思??？ff想了想說：箭頭么就是進去的地方呀，老師你怎么自己都不記得了?。课艺f：是呀，那就請你從進去的地方，找找怎樣出去幫助雞寶寶找到媽媽吧。ff用手從箭頭那里開始比劃，走了大約一半，ff頭轉(zhuǎn)過去看看別人在干什么？一會兒就跑掉了。我提醒他，小雞找不到媽媽都哭了，ff這次回來一下找到了箭頭開始走迷宮，這次一會兒就走了出來，ff說：小雞寶寶不哭了。

結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域中“具有初步的探究能力”的目標1中提到“3-4歲幼兒對感興趣的事物能仔細觀察

，發(fā)現(xiàn)其明顯特征?！眆f對走迷宮很感興趣，也能通過自己的觀察找到出口和入口，符合指南上相應(yīng)的年齡特征。只是從游戲中看，小班上學期孩子的注意力時間是非常短的，雖然ff隊這個事情很感興趣，但中途還是會被其他的事情吸而分散注意力。

小班上學期的孩子注意力集中時間短,是正常的年齡特點，教師應(yīng)給予幼兒創(chuàng)設(shè)有童趣的情境，用擬人化的語言，激發(fā)幼兒操作的興趣。

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一早進教室欒欒就來到建構(gòu)區(qū)，她拿起雪花積木就開始搭起來。剛開始很有耐心的一片一片搭，可是，搭了一會沒有成功，她看看旁邊的小朋友，又開始搭起來，還是沒有成功，她把積木放在一邊，我走了過去，和她說：“我們一起試試吧?？纯茨阆氪顐€什么樣的呢！”于是在我的幫助下，終于把一朵小花搭好了。

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小雞寶寶走迷宮、物品配對

早上區(qū)域游戲時，小朱、紫嫣兩個孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點，“穿墻”而過。這時朱文博說：“你走錯了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時間后，幼兒就會將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達終點，她也著急想到終點，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對同伴進行了幫助?！吨改稀分兄赋觯号c同伴發(fā)生沖突時，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對較于紫嫣要強一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

物品配對

早上依依來到了益智區(qū)，玩起了“物品配對”的游戲?？粗苷J真的尋找了起來，可是配對到最后總有一對物品：牙膏和水壺是不對的，于是依依跑過來向我求助：“老師，最后這個不對，我找不到了?！蔽疫^去一看：她將牙膏、牙刷、杯子、水壺弄錯了。我說：“牙膏和牙刷是好朋友，牙刷和杯子也是好朋友，杯子和水壺也是好朋友，它們幾個都是好朋友?！甭犃宋业奶崾?，依依高興地說：“它們都是好朋友，可以讓一起”說著就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起，然后我還看見她拿著牙膏牙刷表演起了刷牙來。

我們在預設(shè)這個游戲時是一對一的配對：牙膏牙刷、杯子水壺。但配對游戲的難點在于并非是一對一的進行配對。有些物品可以和多樣物品進行配對，就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的這個情況。在家這三樣物品精=經(jīng)常是擺放在一起的，所以依依在一開始的配對：牙刷和杯子這樣配對也沒有錯的。小班幼兒的理解能力有限，他們在老師的一步一步的幫助指導之下，正確的完成了操作，發(fā)展幼兒的想象、思維。

區(qū)域游戲筆記——小雞寶寶走迷宮

早上區(qū)域游戲時，小朱、紫嫣兩個孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點，“穿墻”而過。這時朱文博說：“你走錯了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時間后，幼兒就會將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達終點

，她也著急想到終點，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對同伴進行了幫助?！吨改稀分兄赋觯号c同伴發(fā)生沖突時，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對較于紫嫣要強一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

小醫(yī)院角色游戲、走迷宮記錄

小陸選擇了小醫(yī)院，并扮演了醫(yī)生這個角色。來了一位病人小博，小陸問她：“哪里不舒服呀？”小博說：“肚子有點疼”。小陸聽了他的回答后馬上拿出聽診器放在他的肚子上聽了聽，聽完后小陸拿出處方和筆一邊在處方上畫一邊說：“給你打一針吧。”小博又說：“不是太厲害”。小陸又接著說：“那好吧，先吃點藥看看吧?！?/p>

一方面當病人說肚子疼的時候，醫(yī)生能夠做出相應(yīng)的診斷，立即聽聽病人的心跳，說明小博肚子疼就醫(yī)的生活經(jīng)驗。另一方面，小陸這次扮演的醫(yī)生很負責任，掌握了做醫(yī)生的經(jīng)驗。

教師可以以癥狀比較輕的病人介入，建議醫(yī)生開一些藥吃吃就好了，讓小陸能夠“對癥下藥”，而不局限于打針。對于角色的分配上也要考慮。不能只有醫(yī)生

，沒有護士?？傊?，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經(jīng)驗

走迷宮

小嵐今天在玩走迷宮的游戲，只見她用手指比劃了幾下，找到了表示開始的箭頭，伸出食指開始走迷宮了。小手在迷宮圖形上來來回回了很久還是沒有到達終點，她又開始從起點重新走。邊上的洋洋說：“我知道怎么走的，我告訴你吧！”小嵐搖搖頭說：“我自己會走！”又開始了嘗試。最后，小嵐成功地走出迷宮，開心得說道：“我終于成功了！”

小嵐是一個比較文靜、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花樣。做任何事情都有一定的專注性，遇到問題能夠自己克服困難，通過自己的努力獲得成功與滿足。

幼兒特別喜歡區(qū)域活動，因為區(qū)域活動是幼兒自主選擇的游戲，可以完全自由的探索，獲得滿足和成功。案例中就是簡單的走迷宮游戲，也能讓孩子專注其中。我覺得除了材料提供的有層次性，比如簡單一點的一顆星，難一點的兩顆星，再難一點的三顆星等；還可以讓孩子有一定的任務(wù)意識，比如在規(guī)定的時間里找到迷宮的出口等。

教育隨筆：我會穿衣服啦

冬天到了，天氣冷了，孩子們都穿上了厚厚的毛衣和棉外套，戶外活動和午睡時穿脫外套就成了孩子和老師都很頭疼的一件事，甚至有小朋友因為不會穿衣服早上不愿意上幼兒園。

這不，馬上要戶外活動了，有的孩子嘰嘰喳喳的嘗試著穿衣服，還有的趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了，還有的孩子小聲的跟我說：“老師我不會穿……”，“老師，你也幫幫我！”“我也不會”……很多個聲音會同時從四面八方傳來，一雙雙大眼睛都充滿了期待，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。還有幾個孩子穿不上衣服急的眼淚都要出來了。帥帥小朋友一直跟著我，拿著衣服紅著臉小聲的嘟囔著：“老師我不會穿，我學不會……”他兩只小手一直抱著衣服在玩，沒有要嘗試穿衣服的意思。為了讓每位孩子都能得到鍛煉慢慢學會穿衣服，我根據(jù)孩子穿衣服時的情況，及時表揚能獨立穿衣服的孩子和幫助小朋友穿衣服的孩子，鼓勵不會穿但是動手嘗試穿衣服的孩子，并根據(jù)孩子的動手情況分別幫助孩子整理衣服。教室里一片熱鬧的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交……。帥帥嘟囔了一會兒，見我一直沒有幫助他，似乎也被周圍的孩子們感染了，于是自己慢慢的開始嘗試穿衣服。我懸著的心終于放下了，趕緊抓住時機大聲地表揚他都能主動學穿衣服，都不讓老師幫忙。

在家庭眾多親人的精心呵護下小班幼兒自理能力薄弱，甚至基本的生活自理也不能保證。專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的能力，是要我們用適當?shù)姆椒ㄒ龑В⒆觽儗W會穿外套其實很簡單。

我會玩拼圖啦、合作玩滑板

今天的益智區(qū)，小朋友們正在玩雨傘拼圖。丁丁也來參加這里的游戲了，丁丁選擇了一個咖啡色和橙色相間的小傘的照片，把照片放在了游戲板的右上角，接著丁丁拿出小盒子里面的雨傘碎片，放在游戲板上認真的看了起來。丁丁先用兩個圖片拼出了小傘的傘柄，接下來他又拿了一個碎片，想要拼在傘柄上面，但是形狀總是不能夠成功的連起來。丁丁看到我在旁邊抬起頭向我求助：“老師，我不會拼?！蔽艺f：“丁丁，你已經(jīng)成功的把傘柄出來了，你看看傘柄上面的傘面應(yīng)該是一個朝下的半圓形，你找找看?！边^了會兒，丁丁終于把傘面也拼出來了，接著傘面和傘柄被拼在了一起。丁丁說：“老師，我拼出來了，”我說：“你真棒呀，能夠自己拼出來?！?/p>

丁丁平時并不常來益智區(qū)玩游戲

，他總是會選擇一些比較娛樂性質(zhì)的游戲，或者表演類的游戲，今天他選擇一直游戲的時候，一開始我為他有一些擔心，怕他遇到困難，但是丁丁看著小照片仔細的觀察，還是成功的拼了出來，雖然他曾經(jīng)遇到困難，但是他也自己解決了?？磥砥磮D游戲?qū)Χ《碚f并沒有太難，他以后還可以繼續(xù)嘗試一些更難的。

教師可以鼓勵幼兒多來益智區(qū)嘗試拼圖游戲，從而鍛煉幼兒的觀察能力和對圖形的認知。

可以在拼圖游戲中提供難易程度不同的拼圖，讓幼兒有層次地挑戰(zhàn)。

合作玩滑板

今天志宏和晨晨兩個人一起玩滑板，志宏先是坐上滑板，兩個腿盤了起來，兩只手抓著滑板的邊緣，然后說，“你拉呀！”晨晨說“你坐好了，我要拉了啊?！闭f完，晨晨用盡了全身的力氣，拉了起來，一會晨晨拉倒這邊，一會就加快速度地使勁地跑，玩了一會之后，我就說：“鋒鋒，你能拉動晨晨嗎？”鋒鋒點點頭，這回就換做，晨晨坐在滑板上，志宏來拉了。志宏說：“抓緊啦！火車要開了！”晨晨：“抓緊了！”志宏這次把身體朝前傾斜，開始拉動滑板了。

滑板拉人，我們班級很多的孩子都喜歡玩，剛開始的時候，坐在滑板上的孩子會從滑板上掉下來，但是，隨著游戲次數(shù)的增加，大部分孩子玩滑板能夠保持穩(wěn)穩(wěn)地坐在滑板上了。我們班級經(jīng)常會出現(xiàn)一個孩子一直拉，不會交換的，所以我今天也是以提問的方式來讓鋒鋒拉晨晨。

下次在幼兒游戲的時候，可以讓孩子們自己設(shè)置障礙。可以讓幼兒彼此交換位置參加游戲，讓幼兒互相商量，彼此提醒。

學習故事：我會寫自己的名字啦

今天在區(qū)域活動的時候，你很興奮的老告訴我：“老師老師，我已經(jīng)會寫自己的名字啦，你快來看呀！”我走近一看，果然你已經(jīng)會寫了，我及時的表揚了你：“做得很好哦，老師發(fā)現(xiàn)你的進步很大，而且老師相信你一定會把自己的名字越寫越好的，對嗎？”你重重的點點頭。旁邊的豪豪小朋友也很興奮的告訴我：“老師，是我教他寫名字的，教了幾遍他就學會了，他本來也有點會寫的?！?/p>

還記得上一次美術(shù)活動《設(shè)計名字》，是請小朋友設(shè)計圖案，裝飾花式名字，你告訴老師說：“老師，我連自己的名字都還不會寫呢，我不會設(shè)計。”當時，好多小朋友都說：“老師，我知道他的名字怎么寫，我來教他吧！”老師覺得這真是一個好辦法，于是在區(qū)域活動時，在小朋友的幫助下，你終于會寫自己的名字了。

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能再發(fā)生。

首先，在這個故事里，我看到了同伴之間的鼓勵對孩子成長的作用，在同伴的幫助下，鄭宇浩小朋友終于學會了寫自己的名字。

其次，我又發(fā)現(xiàn)鄭宇浩小朋友是一個很愛學習的小朋友，當豪豪在教他寫名字的時候，他非常認真、仔細的在學習。

下一步學習的機會和可能性

1.多利用集體活動的機會，讓能力強的孩子帶動能力稍弱的孩子，讓每一個孩子都有進步的機會。

2.支持孩子們之間的相互鼓勵、相互學習，并為之提供機會和可能。

雪花片變變變

隨著孩子們的年齡增長和平時拼搭經(jīng)驗的不斷提升，現(xiàn)在孩子們能用雪花片拼出各種各樣的東西。而且小朋友都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的東西再加上自己的想象拼出來的。

今天玩桌面積木的時候，一個小朋友跑到我面前，舉著她剛拼好的積木說：“老師，你看，這是我剛設(shè)計出來的戰(zhàn)斗機?！彼€跟我說，這是飛機發(fā)射導彈的地方，可厲害了。我看了一下，飛機的螺旋槳，機翼，機頭都有。我表揚她說，你的飛機拼的真好。其他小朋友也聽到了我對她的贊美。沒一會，就陸續(xù)有小朋友把他們拼的東西拿來給我看。也有拼飛機的，也有拼的火箭，也有拼的花籃。他們拼的都跟他們說的東西很像，我一一表揚了他們，鼓勵了她們。小朋友聽到我對她們的贊美也都美滋滋地走了。

不經(jīng)讓我想到，小朋友的拼的這些東西我并沒有教過啊。我想這就是實踐后的成果。同時我也想到，下次可以給小朋友說一個主題，比如請小朋友拼搭水果、請小朋友拼搭動物。給小朋友一個大主題，讓小朋友通過水果、動物的特征，琢磨著用雪花片拼搭出來。

我會跳繩啦——一份小小的責任感

送走了冬爺爺，迎來春姑娘。下午的陽光真好，我們來到操場上，小朋友們開始了活動，遠遠地看到杰和偉在一起，手里各自提了一根繩子在說著什么。我走過去問他們：“你們倆經(jīng)過一個寒假有沒有學會跳繩呢？來讓老師看看你們學得怎么樣?！眰ズ芨吲d地跳了起來，可還是只會一個一個地艱難跳過去。杰看了看偉微笑著勉強在我面前試著跳起來，看得出他很努力，但結(jié)果是繩子甩倒了前面，身體只在原地跳了一下，他害羞地紅著臉低著頭沒有說話。我鼓勵他說：“繼續(xù)努力呀，杰，想辦法在繩子落下來之前跳過去?！苯苡峙Φ鼐毩似饋恚皇乔闆r和剛才一樣。而在周圍的俊俊、雯雯、浩浩都不約而同地跳到了我的跟前，爭著對我說：“老師，讓我來跳給你看?！蔽艺f：“好呀，你們保持一點距離，都來跳一跳吧”幾個孩子都爭著跳了起來，浩浩原來只能跳十個這次一口氣努力地跳了二十四個，我夸獎他了一番，“你很棒！看得出在假期里努力練習了”他說：“是的，我一直在家里練習的”雯雯也從一兩個到一下子能跳二十多個了，還有俊俊也跳得快多了，我都給予了表揚，夸他們很聽話、很棒！他們的臉上都露出了驕傲的神色，我喜歡他們。

在孩子們放假之前，老師針對一些能力弱的孩子給予了特別的關(guān)照，要努力地把跳繩這項本領(lǐng)學會，新學期再來一次跳繩比賽。為了是幫助這些孩子們增加一份自信，同時也能鍛煉身體。雖然是一件小小的事情，但是能看出孩子們對老師布置的任務(wù)是重視的，也讓我看到了一份小小的責任感。對于杰的特殊情況我們也給予了很多的鼓勵，也請班上特別能干的煜來當他的小老師，幫助杰完成這個學習任務(wù)，相信他在不久的那一天，也會來賽一賽的。

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