大班師生互動游戲：森林音樂會

幼兒園森林音樂會說課稿。

隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編特地為您收集整理“大班師生互動游戲：森林音樂會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

節(jié)奏和律動的游戲

一.音樂欣賞<森林音樂會>

目標:1過幼兒對教師的模仿,引導幼兒認識環(huán)境,認識空間.

2啟發(fā)幼兒的肢體意識和肢體動作,更重要的是

過程

1師:"今天我給小朋友將個故事好不好,我來告訴你們啊,這個故事啊,發(fā)生在一個大森林里,你們先告

訴我,你們知道森林里面什么特別多嗎?"

兒:"樹多............"

模仿訓練

師"哪個小朋友想來裝扮一下森林里特別多的東西??"誰愿意來試一下"

兒"老虎"

師"老虎什么樣子,我們來看看**做的像不像

師:"可以來做一下樹是什么樣子的"

幼兒做動作

故事:森林里住了兩個巫婆,一個是跳跳巫婆,一個是奇奇巫婆,跳跳巫婆啊,整天都喜歡跳來跳去的,

他高興的時候跳,不高興的時候也在跳,那奇奇巫婆呢,整天都喜歡問為什么,有一天呢，奇奇巫婆和跳跳

巫婆他們一起在森林里面去玩,他們就發(fā)現(xiàn)前面的樹上張了好多好多紅色的果子,他們就過去你一口我一口

的吃了起來(教師做動作)吃著吃著啊，你們知道發(fā)生什么事了嗎?他這個果子的名字就叫愛睡果,他們吃完

以后就睡著了,睡了好久好久，睡了好幾年,后來啊,有一天,突然他們聽到了一陣特別吵的聲音,把他們從

睡夢中吵醒了,你們知道是什么聲音嗎?特別特別亂,我們一起來做一做特別特別亂的聲音(幼兒根教師一起

想象亂的聲音)啟發(fā)幼兒想象自己的身體都能發(fā)出什么聲音,你們知道為什么這么亂嗎?因為啊,森林里面要 debasrideb.com

開音樂會了好多的小朋友還有小動物都來參加音樂會,小朋友們正在做蛋糕呢,我們一起去做蛋糕好不好?

來,我們一起來做蛋糕

音樂律動"做面包"音樂<森林音樂會>

師生一起先摘果子,比一比誰摘的果子多

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幼兒大班游戲活動教案《過森林》

【活動目標】

1、大膽勇敢的扮演游戲角色，挖掘孩子潛在的幫助他人、提醒他人的能力。

2、在游戲中感受集體同伴之間的互相合作與信任。

【活動準備】

物質(zhì)準備：蒙眼罩8個、凳子11張、音樂、帶鉤的布條。

經(jīng)驗準備：玩過盲人摸人的游戲。

【活動過程】

一、初步游戲，感知同伴之間的相互幫助。

1、媽媽要帶小朋友到黑森林里去游玩，可是一不小心跟媽媽走散了，留下你們自己在黑森林里找媽媽。（蒙上眼的孩子在森林里自己摸索行走，放音樂）

2、請另一半孩子找一個蒙眼的孩子把他從黑森林帶回家。

3、在黑森林里跟媽媽走散了你的心情是怎么樣的？（害怕、孤單）那時候你找不到回家的路，又怕樹精靈來抓你，這時你心里希望什么事情發(fā)生？（有人來救我，幫助我）

4、去幫助的小朋友你們看著他們迷路打轉(zhuǎn)的時候你們是怎么想的？（很著急，想幫助他們）

5、改變游戲情境：媽媽帶孩子們到黑森林去玩，發(fā)現(xiàn)有個寶寶不見了，要去找孩子，請剩下的孩子們在黑森林里保護好自己別碰到樹精靈哦。（音樂響起，另一組幼兒摸索行走，適時請另一半孩子幫助帶回家）

6、剛才你們也在黑森林里迷路了，那時心情怎么樣？你們?nèi)椭麄儠r又有什么感覺？（開心、快樂）

二、加深游戲，感受同伴間的相互合作和信任。

1、師小結(jié)：剛才小朋友們在相互的幫助下很順利的都回到了家，真高興。

黑森林的樹精靈變變變，變出了一條新的森林通道。（教師變出新通道）

2、提出游戲的新玩法

1、媽媽病了，小朋友要通過黑森林的通道去幫媽媽取藥。

2、提出規(guī)則：當小朋友走進通道時其他的小朋友要用拍手聲幫助他，當他走對時就給他掌聲（鼓勵他你走對了，繼續(xù)往前，加油），當他走錯時我們就不發(fā)出任何聲音，以免給他錯誤的信息。

3、小朋友蒙上眼睛過森林。（教師和其他孩子一起幫助提醒）當你聽到掌聲時是怎么想的？（知道走對了，勇敢往前）；沒有聽到掌聲時是怎么想的？（走錯了，要改變方向）

4、再請一個小朋友過森林。提問拍手的孩子，你們的掌聲代表什么？你是想告訴他什么？

5、請2個、3個小朋友做一輛小火車過森林取藥。（可請2組小朋友）

提問：剛才小火車聽到掌聲就怎么樣??？沒有掌聲了你們又怎樣了？（看來你們很相信同伴）；如果我們要成功的通過森林，需要我們怎么樣才行呢？（互相幫助、合作、團結(jié)等）

三、游戲結(jié)束

調(diào)整通道，請所有的小朋友變成長長的火車一起來過森林吧！把眼睛閉上，拉好前面的一個朋友，請客人老師來拍手鼓勵和提醒我們，火車出發(fā)嘍?。ㄍㄟ^后出活動室）

適合親子互動的春游游戲

英國科學家發(fā)現(xiàn)，最快樂的童年記憶是一些簡單的趣事，比如在戶外建造沙堡、編織花環(huán)、放風箏、在池塘中游泳等戶外活動。

與之相比，電視、電腦和其他電子玩具都是童年記憶中最容易被遺忘的東西。但現(xiàn)在，大人們不會陪孩子玩已經(jīng)成為一種全球性的現(xiàn)象。高科技正在創(chuàng)造孤僻、缺乏鍛煉的一代。大多數(shù)人認為，孩子太成熟了，不會從采摘野花、野草或放風箏中獲得樂趣，其實孩子非常喜歡做這些事情，只是缺乏示范和引導。大人陪孩子玩，即便玩得不太高明，也能讓子女理解嘗試新事物是件好事。在玩捉迷藏的過程中，如果父母也會摔跤，孩子見了便會明白，原來做了傻事沒什么大不了的。

天真簡單就是陪孩子玩的真諦

玩你小時候喜愛的游戲：無論是玩球、捉迷藏、野餐、放風箏、講故事，還是造紙飛機、剪紙，只要你全身心地投入，子女的生活就會充實、有趣。

簡單郊游：簡單的郊游很美妙，觀察春天帶給萬物的變化，比如路邊的小樹發(fā)新芽了，小草正在努力冒頭，粉色的桃花是多少瓣。蒙特梭利的科學教育觀認為，接受過引導的孩子，對某一種事物的關(guān)注力會更長，從來想象力更強，她會知道從顏色、形狀、長短、科別中去觀察不同植物的變化。

保持天真：在孩子眼中，父母越天真越好。在春游的路上，一向斯文、嚴肅的事業(yè)型家長，和孩子一起扮成3只小豬，一邊學豬叫，一邊互相追逐，孩子可能會覺得這是她在春游中得到的最大快樂。

陪孩子玩耐心很重要

在玩的過程中，耐心是最重要的。孩子樂衷的游戲就是那么幾種，而且孩子一旦玩上了癮，會重復N次，樂此不疲。這時候家長可不要嫌煩，千萬別跟別人交談啊，或者將注意力轉(zhuǎn)移到其它什么事情上面，因為這樣孩子會覺得家長對她不重視。

鼓勵孩子冒險。在春游的過程中，孩子特別喜歡冒一些險，比如反復跨越一些她剛好力所能及的溝渠。其實陪孩子玩是件非常有趣非常享受的事，可以在玩的過程中發(fā)現(xiàn)她的點點成長。

創(chuàng)意表演 快樂互動——從師幼互動片段看表演游戲的指導策略

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會人物的心理和思想，這對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達能力，有著難以估量的價值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實施對這兩個方面關(guān)注還不夠，仔細分析，原因如下：

一是當前幼兒園現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對話平淡，又有大量的描述性語句或旁白，表演性不強，不利于激發(fā)孩子運用豐富而恰當?shù)恼Z氣、表情、肢體語言進行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；

二是教師沒有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價值，導致在游戲組織與實施過程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學習、模仿為主，表演游戲進入一個孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進行表演的套路，較少自主學習和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開展表演游戲過程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動鮮活地表演，成為表演游戲組織指導的重點。筆者結(jié)合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動的幾個片段，嘗試分析表演游戲的指導策略。

1．創(chuàng)編歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現(xiàn)著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂吃零食的情景，可是為數(shù)不多的話語和簡單的動作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂的心情更好地烘托和表現(xiàn)出來呢?這就要引導孩子們先回憶自己的快樂體驗。

師：孩子們，小熊找糖果時的心情是怎樣的?

幼：特別高興。

師：孩子們，你們高興快樂時會用什么方式表達自己的心情?

幼：我會唱歌、跳舞。

幼：我愛做游戲。

師：如果你是小熊，可以怎么表達自己的快樂心情?

幼：唱歌。

幼：跳舞。

孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂的小熊：

媽媽出門了，小熊在家快樂地邊找邊唱(運用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂的小熊，最愛吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂不可支，也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來。而同伴間各具特色的歌曲和動作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來的兒歌式語言，很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，引導幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞，是非常好的探索。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時能讓孩子們充分體驗表演游戲的快樂與成就。這種即興發(fā)揮和個性化的表達方式也減輕了幼兒的記憶負擔，減少了表演游戲過程中對臺詞的過分關(guān)注而造成的干擾，孩子們不再說“他忘了說某句話”，或“他說錯了”。

在這里需要說明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒單純的模仿，而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現(xiàn)角色的方法，提升幼兒對角色的理解和表現(xiàn)能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎。

2．喚醒經(jīng)驗，創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2：細菌出場。

細菌出場啦，表演細菌的孩子依次出來，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細菌說：“真香，我們把家安在這個不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細菌說……表演生硬且無趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺呢?

師：你覺得它們是怎樣的細菌?

幼：細菌很可惡，很壞!

師：細菌是什么時候出來的?

幼：夜晚，小熊睡覺的時候。

師：為什么白天不出來呢?

幼：怕被人發(fā)現(xiàn)。

幼：因為它們干壞事，所以要偷偷出來。

師：對了，它們很壞，可是又膽小。平時在動畫片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場的?

幼：它們會東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現(xiàn)。

師：細菌在小熊的牙齒上鑿洞時是怎樣的?

幼：很神氣，好像很了不起!

幼：其實它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)沒人時又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!

師：那你們能不能想一想，怎樣把細菌鬼鬼崇崇又神氣活現(xiàn)的樣子表現(xiàn)出來?

接下來，孩子們進行了很熱烈的討論，并將前面說唱的經(jīng)驗遷移過來。

細菌又出場了：一個紅頭細菌躡手躡腳地出來打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來吧!”細菌們趾高氣揚地唱著歌出場：“我們是細菌，我們是細菌……”“我是紅頭細菌!”“我是綠頭細菌!”“我是藍頭細菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，這次細菌出場時，雖然沒有背景音樂，也沒有更多的道具，但孩子們用生動的表演自然地營造出幽靜、神秘的氛圍一

相關(guān)研究曾指出，兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是要以他們原有的知識、經(jīng)驗及信念為背景重新建構(gòu)。所以，教師要適時喚醒孩子已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。孩子們的已有經(jīng)驗一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來，孩子們表演積極性更高，角色表現(xiàn)也更豐富。不僅演員們演得開心，觀眾們也欣賞得津津有味。

3．適時后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動手制作了細菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細菌的孩子們越演越帶勁，這時有孩子提議要準備一個超級大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現(xiàn)細菌囂張的動作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準備好呢?

幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時當牙齒，這是一個很棒的創(chuàng)意，大家一致通過。這種方法讓“細菌”的表演空間大增，并將可惡的細菌表演得淋漓盡致。當小熊疼得直叫喚時，細菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當小熊的牙齒被拔出來時，細菌就隨著牙齒一下跳出來，趴在地上，擺一個痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現(xiàn)的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來，這時教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會給我們越來越多的驚喜。

大班音樂游戲教案《傳帽游戲舞》

幼兒園大班音樂教案：傳帽游戲舞

一、活動目標：

1、感受樂曲的歡快與活潑，樂意運用身體動作感受2/4音樂的漸慢與漸快。

2、學習傳帽游戲，根據(jù)漸快的音樂節(jié)奏掌握傳帽的方法。

3、會互相合作及配合游戲，體現(xiàn)集體游戲的快樂。

二、活動準備：

1、音樂帽子若干

2、大鼓

三、活動過程：

（一）幼兒用身體動作感受音樂的旋律，節(jié)奏。

1、向老師問好。

導語：今天，來了許多老師，都想看到你最棒的一面，那現(xiàn)在請你們想一個最有創(chuàng)意的造型向在座的老師問個好。（老師好）真實無聲勝有聲。

2、玩送帽子的游戲，用身體動作感受音樂節(jié)奏。

導語：今天我想和你們玩帽子的游戲，現(xiàn)在帽子在我手里，一會你們就聽音樂的節(jié)奏運用學過的動作跳舞，我就看看誰跳的最好最有創(chuàng)意就送他一頂帽子。

3、引導幼兒欣賞和區(qū)分漸快和漸慢的音樂節(jié)奏。

導語：都拿到帽子了嗎？過來戴給我看看，戴上帽子的樣子真漂亮。你們知道剛才跳舞的那段音樂是幾拍子的？（二拍子）喜歡這段音樂嗎？喜歡的小朋友舉手，我也很喜歡。為什么喜歡呢？這段音樂給你的感覺是怎樣的？（歡快，跳躍，激烈`````）現(xiàn)在我們再來聽一次這段音樂，聽聽這段音樂在速度方面有些什么變化？

有些什么變化呀？看誰長著一雙會聽音樂的耳朵。（前面是越來越慢，后面是越來越快）對拉，越來越慢我們叫漸慢，越來越快叫什么啊？（漸快）真聰明。

4、聽兒歌玩游戲，學習圍親密的小圓圈。

導語：來來來我要考考你們，我閉上眼睛數(shù)五聲請你們圍一個大圓圈，圍好了嗎？現(xiàn)在我又想請小朋友圍一個小圓圈，對啦，不用太擁擠，很舒服的，這就叫親密的小圓圈。聽兒歌做游戲：小朋友，跳個舞，真呀真快樂，圍圍圍圍圍圍圍，圍個親密的小圓圈。（反復做幾次）

5、聽音樂找好朋友跳舞，會聽漸慢的音樂圍圓圈。

導語：現(xiàn)在我們聽音樂找好朋友跳舞，聽到漸慢的音樂就圍一個親密的小圓圈，會不會??？

6、學習玩?zhèn)髅庇螒?/p>

導語：現(xiàn)在我拿三頂帽子，送你一頂，你一頂還有你一頂。我又要考考小朋友啦，請你們舉起右手，摸一摸右邊小朋友的帽子，摸到了嗎？沒有摸到帽子的小朋友也要做假裝摸的動作，然后把他的帽子拿起來，戴在自己的頭上，沒有的又要怎樣啊？（假裝拿假裝戴）對啦，再來拿帽子，戴帽子，拿帽子，戴帽子``````````。好啦，你們有沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在帽子走到那里拉？（其他小朋友頭上）哦，不斷的拿帽子戴帽子，帽子就會向順時針方向走，原來我們正在玩?zhèn)髅弊拥挠螒蜓?，好玩嗎？那一起聽我讀兒歌玩?zhèn)髅弊拥挠螒虬?。（傳帽子，戴帽子````````越讀越快）

7、聽漸快的音樂節(jié)奏玩?zhèn)髅庇螒颉?/p>

導語：現(xiàn)在我們一起來聽著漸快的音樂節(jié)奏玩?zhèn)髅庇螒虬?，注意要聽準漸快的音樂。

（玩兩次，增加幾頂帽子）

8、完整的做傳帽游戲。

導語：想不想完整的做游戲??？那小朋友就聽音樂找朋友跳舞，聽到漸慢的音樂就圍親密的小圓圈，最后聽漸快的音樂玩?zhèn)髅庇螒?，會不會玩。我又增加幾頂帽子?/p>

9、邀請老師玩?zhèn)髅庇螒颉?/p>

導語：這么好玩的游戲邀請老師一起玩好嗎？注意要聽準漸快的音樂節(jié)奏傳帽子啊。

（邀請老師玩兩次，不斷增加帽子）

10、小結(jié)：今天我們學了一個什么游戲??？回去可以教你的爸媽，弟弟妹妹們玩。我們出去玩游戲吧，和老師再見。

大班音樂游戲教案《捏泥人》

活動目標：

1、感受音樂熱烈歡快的情緒，跟隨音樂玩《捏泥人》的游戲。

2、通過傾聽音樂和觀察教師的表演學習游戲的玩法，嘗試將自己的想法運用動作進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

3、與同伴合作完成游戲的任務，體驗游戲的快樂。

4、發(fā)展幼兒的動手能力。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

活動準備：

民樂“喜洋洋”、圖譜、照相機。

活動過程：

1、傾聽音樂《喜洋洋》，感受樂曲的情緒，感知音樂的節(jié)奏。

(1)隨樂曲進教室，完整聽音樂。

教師：聽了這首樂曲，你們有什么感覺?

這首樂曲的名字叫《喜洋洋》。(出幻燈)

(2)看圖譜，感知樂曲的結(jié)構(gòu)，做動作感知樂曲的節(jié)奏。

教師：大鼓怎樣敲?

教師：舞彩帶的樣子是什么樣的

(3)教師指圖，幼兒做敲鼓和舞彩帶的動作。

(4)表現(xiàn)其它的喜慶動作。

教師：過節(jié)的時候，我們除了敲鼓、舞彩帶還做什么?(放鞭炮，舞龍)

2、學習玩捏泥人的游戲。

(1) 示范《捏泥人》

教師：過節(jié)的時候，非常的熱鬧，我們敲鼓、舞彩帶……，還有玩一些游戲呢?我請趙老師和我玩一個游戲，請小朋友仔細地看，看看我們玩了一個什么游戲?。

兩教師合作《捏泥人》。

教師：我們玩了一個什么游戲?

我捏了一個什么?

請小朋友做××泥人的造型。

(2)教師再次示范《捏泥人》。

教師：想不想再看一次游戲?這次又任務了，仔細看看小泥匠是怎樣隨著音樂捏泥人的，先捏了什么?又捏了什么?最后捏了什么?泥人又是怎樣隨音樂做動作的?

教師：小泥匠先捏泥人的……，又捏泥人的……，最后還用畫筆畫了泥人的眼睛、嘴巴，

(3)重點練習捏泥人的四肢。

教師：我來考考你們，聽一聽這段音樂，這是在捏泥人的什么?

教師：我們一起來當小泥匠試一試，隨著音樂來捏泥人的膀子和腿(B段音樂)。

(4)兩個小朋友玩《捏泥人》的游戲。

現(xiàn)在我們捏大力士，男孩子變油泥，女孩子站在男孩子的身后。

教師：我剛才看見小泥匠團捏泥人頭的時候，泥人還隨著音樂搖動頭真好看，小泥匠畫眼睛、嘴巴的時候泥人眼睛、嘴巴還有節(jié)奏地動呢。

(5)再玩一次游戲。

教師：我用相機把泥人和小泥匠拍下來。

3、創(chuàng)造新的泥人造型，玩《捏泥人》游戲

(1)玩捏泥人的游戲(捏不同造型的泥人)

教師：我們除了捏大力士還想捏什么?兩個人輕輕地商量一下，別讓別人聽見，給大家一個驚喜。

男孩子找一個空地方做造型，女孩子看一看，記住了嗎?

(2) 女孩子當油泥，男孩子小泥匠，女孩子做造型，男孩子看一看，記住了嗎?

4、想看一看你們捏的泥人嗎?

今天我們聽了《喜洋洋》的音樂，而且還跟著音樂玩了《捏泥人》的游戲，我們除了捏大力士、……，今后還可以捏許多不同造型的泥人呢!

12個月寶寶親子互動小游戲

趣識身體部位

培養(yǎng)技能：訓練寶寶的記憶能力

游戲玩法：經(jīng)過一段時間的練習，這時的寶寶應該可以認識自己身上的各個器官了，如手、腳、嘴巴、眼睛、肚子、屁股等，尤其是洗澡的時候可以不斷重復認識。

訓練寶寶的記憶能力，寶寶最先認識眼、耳、口鼻、手腳等，然后會認脖子、肩膀、膝蓋等。

拆禮物

培養(yǎng)技能：手眼協(xié)調(diào)性，理解物體恒存性

游戲玩法：讓寶寶坐在浴盆中，把他的注意力引向別處一小會兒，用一塊濕毛巾“包”上個小號的洗澡玩具，比如橡膠鴨或塑料恐龍。把“包裝”好的禮物拿給寶寶，說：“我要送你一件禮物?！睂殞殨蜷_毛巾，高興得大聲尖叫，而且馬上就要再來一遍。

如果你手邊有兩塊毛巾，你就可以在寶寶打開第一件禮物時，包裹第二件了。等寶寶再大一些，靈巧性更好的時候，他就會想要自己包裹禮物送給你，讓你打開，這可是培養(yǎng)他慷慨天性的極好方式呢！

動物叫

培養(yǎng)技能：語言發(fā)展

游戲玩法：對照動物圖片，告訴寶寶小貓是“喵喵”叫，小狗是“汪汪”叫，小鴨子是“呷呷”叫，小羊是“咩咩”叫，讓寶寶先學會1～2種動物的叫聲，熟悉后再學其他的聲音。

表演兒歌

培養(yǎng)技能：語言能力，動作能力

游戲玩法：用動作來表演兒歌：媽媽一邊唱歌，一邊同寶寶一起做動作，然后過渡到媽媽唱歌，寶寶動作表演。如：

找呀找呀，找朋友，（招招手）

找到一個好朋友。（對人點頭）

敬個禮，（做敬禮動作）

握握手，（伸手與人相握）

你是我的好朋友。（先指對方，再指自己，再握手）

再見?。〒]手）

淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

導讀：教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！本C合許多學者的觀點，兒童游戲應包含以下幾個特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物，學習和勞動的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色。可以培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

（一）師幼互動及其意義

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進行互動，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲情節(jié)更為生動。適當?shù)幕?，有可以讓幼兒感受到教師對他們游戲行為的鼓勵與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

（二）當前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當?shù)闹笇В贿m時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有：

1．游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實中我們看到，許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

2．教師忽略了角色游戲本身的價值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學到什么，而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗積累中成長;強調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時，孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲，他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來，后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié)，孩子們玩得津津有味的?？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實生活所規(guī)定的框框條條，認為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會偷東西的；貓只有會抓老鼠才是有本領的貓，貓看見老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現(xiàn)出來。角色游戲最大的兩個特點是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來。教師過分地追求游戲所要達到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個游戲?qū)τ變簛碚f就索然無味了。因此，在這種被異化了的游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動中應有的教育功能。

3．游戲活動中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進行的物質(zhì)條件之一，現(xiàn)實中，成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦，花費精力和金錢為幼兒購買玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認賦予的一些規(guī)則，限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力，他們會使用一些玩具、物品組裝起來，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體，我們常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議，就像成人會對各種抑制他們的因素反感，會千方百計地消滅這些因素一樣。有時，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時，成人總是以這樣那樣的標準來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動時，自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準備超市里的東西，等待客人來購物。他們的商品，其實都是些替代品，游戲場地的旁邊是一塊空地，平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后，嚴厲地訓斥幼兒：“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個游戲也玩不成了。其實，幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動的持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動需要教師的指導與介入，教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當?shù)男袨闀r，也不經(jīng)過了解情況，就直接責罵、批評孩子。例如，有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節(jié)進展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來時，教師看到了，急忙把孩子們拉開，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機會，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色，依照自己的已有經(jīng)驗模仿某些成人的行為。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現(xiàn)出來。幼兒出現(xiàn)“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當?shù)慕槿?，使得幼兒的游戲受到影響，嚴重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣，以及存在的問題，從而可以準確地做出是否介入以及何時介入，以何種方式介入的決定。

（三）形成良好師幼互動的策略

1．尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強調(diào)：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者;有時我們也可以是組織者，援助者;有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

3．減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

4．確定指導的時機，把握好指導對象的范圍

在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關(guān)鍵的時機。如：在玩郵局游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導時，沒有確定好指導的對象，造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經(jīng)過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒颍С炙麄內(nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5．把握好師幼互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期，孩子的經(jīng)驗還處于一個非常薄弱的時期，他們做事情的速度遠遠比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學習速度的錯誤，不管是在教育教學過程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間，往往指望一開始進行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應靜下心來，慢慢地引導幼兒，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長、積累各種生活、學習經(jīng)驗，達到發(fā)展的目的。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

淺談游戲中師幼互動的節(jié)奏把握

導讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！彼裕變航逃?，尤其應當給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學習速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學前教育教學中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學習停留在對于教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅存在于課堂教學中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學。

一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學目標的實現(xiàn)。

如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學習測量聯(lián)系起來，應該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達到預定的教學目標，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進行了變動，在另一次戶外活動課時，當我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠”的問題，這時，我因勢利導地提出“怎樣才能知道扔得有多遠”的問題。由于場地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實踐證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導為好，應當有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

如在幼兒園，我們經(jīng)?？吹浇處熡靡环N“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當“顧客”，教師當“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

以上理論和事實證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認為應從以下幾點入手：

一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學習看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復習”來整理、幫助自己深化認識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗是多次實踐積累的產(chǎn)物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應每個兒童的學習速度，因為不同的兒童，學習的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

大班音樂游戲《卷炮仗》活動反思

卷炮仗是一項深受幼兒喜愛的傳統(tǒng)活動，它巧妙地用集體合作走螺旋線的方式來表現(xiàn)炮仗的外形特點。在以往的教學實踐中，我們通常以體育游戲的方式和幼兒共同玩。盡管在“卷”的過程中教師會不停地發(fā)出語言提示：“手拉好，一個跟著一個，卷緊一點?！钡S著炮仗越卷越大，幼兒的情緒會越來越高漲，螺旋隊形也就很容易出現(xiàn)擁擠、碰撞、隊形散亂的現(xiàn)象。

分析原因，我認為主要是在游戲的過程中幼兒只是把自己作為一個相對獨立的個體參與游戲，而沒有真正理解這個游戲是靠大家的合作來進行的。在設計這個活動時我們需要解決的問題是：改變以往體育活動中已經(jīng)出現(xiàn)的幼兒因不理解螺旋隊形而盲目跟從的現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒通過探索先理解螺旋線的原理，在理解螺旋線原理的前提下再學習用動作表現(xiàn)螺旋線。

在這個活動中，科學與藝術(shù)的結(jié)合突破了計劃中我們預測的困難，在理解螺旋線特征的基礎上，幼兒能夠逐步完成卷炮仗的動作表現(xiàn)。如果說傳統(tǒng)的單一的體育活動或音樂活動只是帶給幼兒淺層的感官愉悅的話，那么科學與藝術(shù)的結(jié)合，卻是讓幼兒的愉悅帶有一定的理性指導成分，即理解了卷炮仗游戲的真正玩法。正是在科學活動中對螺旋線的探索，才使得藝術(shù)活動中的卷炮仗游戲玩得更加豐富精彩。在教師的引領下，幼兒圍繞螺旋線這個線索，在探究中游戲，在游戲中探究，凸顯出科學與藝術(shù)、感性與理性結(jié)合的魅力。

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