大班里的小能手

幼兒園大班科學(xué)的教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《大班里的小能手》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“大班里的小能手”！

來(lái)來(lái)是一位可愛(ài)的小女孩，圓圓的臉蛋紅撲撲的，就像熟透的蘋果，人見(jiàn)人愛(ài)。

爸爸媽媽單位的叔叔阿姨都喜歡抱抱她，找她說(shuō)話，可膽小的她總是以哭來(lái)回報(bào)大家，弄的爸爸媽媽很沒(méi)面子，終于到上幼兒園的年齡了，爸爸媽媽滿懷希望的送她上幼兒園，沒(méi)想到，她變本加厲一發(fā)不可收拾的發(fā)起嗲來(lái)，每天來(lái)園總是哭哭啼啼，搞的爸爸媽媽無(wú)所適從，等他們一離開(kāi)幼兒園，她就“抓住”自己喜歡的老師怎么也不放，像個(gè)小尾巴似的，老師到哪里哪里就有她。

剛開(kāi)始為了幫助她盡快適應(yīng)集體活動(dòng)，老師一直哄她，鼓勵(lì)她，讓她慢慢適應(yīng)集體生活，眼看她慢慢的長(zhǎng)大，笑臉慢慢地爬上孩子的小臉，集體活動(dòng)中也有她可愛(ài)的身影，偶爾還能看到她舉手發(fā)言的情景，老師真高興。

就這樣，孩子進(jìn)入了中班，原本奶聲奶氣的孩子，猛然間長(zhǎng)大了許多，大部分幼兒都不再哭著上學(xué)了，可來(lái)來(lái)還是整天眼眶紅紅，不是舍不得放開(kāi)爸爸媽媽，就是不愿離開(kāi)幼兒園。

整整一個(gè)多月，每天總是找點(diǎn)理由哭上一場(chǎng)，弄的爸爸媽媽心里毛毛的，小朋友都開(kāi)始厭煩了“怎么每天哭啊”一聽(tīng)說(shuō)她哭了，孩子們都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，只有最喜歡她的寶寶每天不厭其煩的給她拿餐巾紙，幫她擦眼淚。

針對(duì)這一情況，老師和爸爸媽媽商量了許多對(duì)策：哪天不哭獎(jiǎng)勵(lì)紅花一朵;不要提哭字，告訴孩子老師最喜歡來(lái)來(lái)的笑臉;等等的方法用在她身上只是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)身就失去效果。

警察爸爸說(shuō)“再這樣下去我都不行了”，老師媽媽說(shuō)“我教過(guò)那么多的學(xué)生，怎么我的孩子會(huì)這樣，真拿她沒(méi)辦法了”,于是老師說(shuō)“我們?cè)摳淖円幌虏呗粤耍^(guò)多的哄讓她得寸進(jìn)尺，還是試一試其他方法，看看效果如何。

”征得家長(zhǎng)同意后，老師開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)了。

一天，午睡起床，孩子們都開(kāi)始有序地穿衣服疊被子了，剛睡醒的來(lái)來(lái)又開(kāi)始每天的“功課”了，孩子們紛紛嚷著：“老師，來(lái)來(lái)又哭了。

”寶寶心疼地對(duì)老師說(shuō)：“我去拿餐巾紙，來(lái)來(lái)哭了。

”老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“我聽(tīng)到了，你也不用給她拿了，讓她哭個(gè)夠。

”聽(tīng)了老師的話，寶寶以為自己聽(tīng)錯(cuò)了，眨巴著眼睛看著老師“我去拿紙巾”“不用了，你管自己去吧”保育員老師看見(jiàn)了，連忙跑過(guò)去又要開(kāi)始抱她了，老師更加嚴(yán)肅的說(shuō)“誰(shuí)動(dòng)來(lái)來(lái)我批評(píng)誰(shuí)”聽(tīng)到這句話，保育員老師只好放開(kāi)了手，這時(shí)其他原本想幫想哄來(lái)來(lái)的孩子都嚇住了，悄悄地離開(kāi)午睡室，哭了好半天的來(lái)來(lái)發(fā)現(xiàn)今天誰(shuí)都不理她也傻了，停止了哭泣，轉(zhuǎn)身看著老師，老師毫無(wú)笑臉地說(shuō)“自己穿好衣服出來(lái)吧。

”說(shuō)完也轉(zhuǎn)身離開(kāi)了午睡室，五分鐘后，孩子自己整理好衣服乖乖地排到隊(duì)伍等著老師梳辮子。

看到孩子的樣子，老師忍住自己的笑，一本正經(jīng)地對(duì)著全班孩子說(shuō)“我喜歡笑的孩子，喜歡講道理的孩子，你們都是我的好孩子。

”小朋友聽(tīng)了各個(gè)滿臉笑容，只有來(lái)來(lái)楞楞地站著，似乎在思考著什么。

離園時(shí)，老師將情況與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，統(tǒng)一了教育的意見(jiàn)。

第二天一早，爸爸開(kāi)心地對(duì)老師說(shuō)“見(jiàn)效果了，昨晚上很乖沒(méi)有哭過(guò)。

”從此以后，烏云過(guò)后見(jiàn)太陽(yáng)，來(lái)來(lái)再也沒(méi)有哭過(guò)，原本膽小的她開(kāi)始主動(dòng)和大人交談了。

媽媽說(shuō)“現(xiàn)在帶出去好有面子，叔叔阿姨都叫她‘小仙女’了”。

老師心寬了許多,總算有所交代了。

如今，來(lái)來(lái)已經(jīng)是大班的孩子了，成了班里的小能手，不論是主持節(jié)目、跳舞、念唐詩(shī)、下圍棋總能讓大家眼前一亮，寶寶說(shuō)“我最喜歡現(xiàn)在的來(lái)來(lái)，以后我還想和她在一起。

”眼看就要上小學(xué)了，來(lái)來(lái)的哭勁又要上來(lái)了，這回爸爸媽媽、老師、小朋友都不會(huì)阻止她了，原因很簡(jiǎn)單“馬上要畢業(yè)了，舍不得離開(kāi)老師和小朋友”。

真有點(diǎn)受不了。

不知道本文“大班里的小能手”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

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說(shuō)說(shuō)班里的“領(lǐng)袖”

每個(gè)班里總有一個(gè)或幾個(gè)“領(lǐng)袖人物”，他們?cè)诨锇槿后w中起著很大的影響作用。我班的幾個(gè)“領(lǐng)袖人物”以幾個(gè)女孩為主，特別是陳弈軒小朋友，她是一個(gè)比較聰明但也是相當(dāng)潑辣的幼兒，但有時(shí)候這樣的“領(lǐng)袖”也會(huì)受到排擠。

一天，我請(qǐng)幼兒捏一會(huì)兒橡皮泥，陳弈軒就想和同組的小朋友一起捏一些水果然后做做小游戲。由于她是小組長(zhǎng)，平時(shí)管小組里的小朋友特別兇，那天竟然沒(méi)有一個(gè)孩子愿意和她一起玩。她雖然懇求了小組里的小朋友，但他們就是一個(gè)都不愿意理她，我發(fā)現(xiàn)她紅了眼睛，眼淚也快掉出來(lái)了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在看她時(shí)，她就調(diào)轉(zhuǎn)頭去不讓我看到她委屈的樣子(還是個(gè)很要面子的孩子)。而他們小組里的小朋友都笑瞇瞇地說(shuō)：“她哭了、她哭了?！?有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子)我就請(qǐng)她小組里的小朋友上來(lái)，問(wèn)他們?yōu)槭裁床辉敢夂退?，他們說(shuō)：“就是她平時(shí)對(duì)我們太兇了?！惫缓臀也孪氲囊粯?。雖然后來(lái)我鼓勵(lì)他們和她一起玩，但他們還是不太愿意的樣子。陳弈軒看到后眼淚就流了下來(lái)，隨后馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭去怕我看到，這次到活動(dòng)結(jié)束也沒(méi)其他人和她玩，最后她就一個(gè)人默默地玩到活動(dòng)結(jié)束。

吃了這次“苦頭”后，以后的幾天，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)小朋友客氣多了，有時(shí)還有點(diǎn)討好的成分了，同組的小朋友就又和她在一起玩了。當(dāng)然漸漸地，她又開(kāi)始“現(xiàn)原形了”，所以有句話說(shuō)得好“江山易改本性難移”。

多表?yè)P(yáng)班里的調(diào)皮孩子

班中的“小淘氣“著實(shí)是讓人費(fèi)心，當(dāng)孩子們淘氣時(shí)，偶然是一個(gè)不起眼的搭檔，我都市高聲地譴責(zé)他們。

偶然靜下心來(lái)想一想，我責(zé)怪他們有效嗎?淘氣是孩子的本性。

你天天如許品評(píng)他們，可他們照舊一如既往地犯著同樣的搭檔。

我們除了品評(píng)，照舊品評(píng)。

孩子的弊端沒(méi)少，可我們的精神卻越來(lái)越差，天天都感覺(jué)很疲憊。

我也熟悉到：如許做對(duì)先生和孩子們都沒(méi)有什么利益，基礎(chǔ)不克不及從基礎(chǔ)上辦理題目。

但是有什么更好的要領(lǐng)嗎?畢竟應(yīng)當(dāng)奈何去做呢?

我常常找時(shí)機(jī)與班中的一些“小淘氣”談天，發(fā)明他們的一點(diǎn)閃光點(diǎn)后，我會(huì)在全班對(duì)他舉行表彰。

每次下學(xué)時(shí)，我會(huì)由衷地表彰那些靈巧的孩子。

如：紜嘉小朋儕本日表示真好，不光正午用飯表示好，并且在晝寢時(shí)，是第一名睡著的;成成小朋儕本日的表示真棒!另有哪些小朋儕沒(méi)打斗呢?此時(shí)，許多小朋儕都舉起小手，這時(shí)，我再把眼光射向本日打斗的小朋儕。

他固然有點(diǎn)不從容，可照舊興起勇氣說(shuō)：“先生，我今后再不打斗了。

”如許，我就奇妙地贊美了做的較好的小朋儕，讓那些淘氣的小朋儕糾正缺陷。

逐步地，孩子們的束縛力加強(qiáng)了。

讓我們多表彰孩子，多給孩子一些自負(fù)吧!給他們更多的歌頌，他們的表示肯定會(huì)越來(lái)越棒的!還他們康健、快活的童年吧!

關(guān)注班里的“忽略兒”

小朋友從盥洗室里洗完手排隊(duì)時(shí)，媛媛對(duì)身邊的小伙伴說(shuō)：“琪琪她們不跟瀅瀅玩了?！边@話引起了我的注意。瀅瀅是個(gè)老實(shí)聽(tīng)話的孩子，只是性格較內(nèi)向，膽子小，各方面能力也相對(duì)弱一點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中，她總是極力追隨著聰明能干的“小領(lǐng)袖”們，卻常常因主意少，不會(huì)玩而被冷落，其他小朋友有說(shuō)有笑得玩耍中，她像條小尾巴默默跟在她們身后。作為她們的老師，我有責(zé)任去改變這種狀況。首先在自己身上找找原因，平時(shí)是否忽略了她（確實(shí)有一點(diǎn)），而其他小朋友們的態(tài)度則是老師看法的表現(xiàn)，只是態(tài)度太夸張了一些。由于老師的忽略，才降低了瀅瀅在班級(jí)里的威信，也降低了她的自信。小朋友們也就不愿與其交往了。

每個(gè)孩子都有她自身的優(yōu)點(diǎn)，不是嗎？平心而論，瀅瀅在做小組長(zhǎng)、值日生時(shí)很認(rèn)真，對(duì)班里的東西總是很愛(ài)護(hù)，玩具也總是收拾擺放整齊，對(duì)老師有禮貌，不任性等，身上的閃光點(diǎn)還真不少，只要我們老師品是多留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其可愛(ài)之處。這時(shí)，老師一個(gè)贊許的目光，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)足可以使她的威信增強(qiáng)，有時(shí)甚至是一個(gè)摟抱的動(dòng)作也足以使其他小朋友羨慕，而這時(shí)，這個(gè)小朋友會(huì)因?yàn)樽约旱娜找孢M(jìn)步而樹(shù)立起自信，同伴則會(huì)受到老師言行的影響而改變交往的態(tài)度。

我今天在這里意識(shí)到了自己的失誤，我將努力尋找瀅瀅的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓她因?yàn)橐粋€(gè)小小的進(jìn)步而努力再提高。在日常生活中，去給予跟多的關(guān)注，采取有力的教育措施改善她的地位，促使她被同伴注意，接納，增強(qiáng)自尊、自信，使其健康成長(zhǎng)。

班里有群“搗蛋王”

班里有群“搗蛋王”

我們班里有幾個(gè)很讓人頭痛的“搗蛋王”，他們爬高上低，調(diào)皮活潑，動(dòng)作迅速，反應(yīng)敏捷，打鬧嬉笑，問(wèn)題不斷，狀況百出。

其實(shí)他們身上有很多閃光點(diǎn)，比如聰明、積極、活潑、合群、靈活、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重老師、樂(lè)于助人……但是，他們確實(shí)又都精力充沛，不知疲倦的制造“麻煩”！

當(dāng)孩子的行為與我們的期待相反時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地給他貼上一個(gè)負(fù)面的標(biāo)簽，實(shí)際上，孩子的任何一個(gè)行為都有他積極的意義。我們應(yīng)該站在一個(gè)更公正的立場(chǎng)去看待孩子的行為，我們要先反省自己，對(duì)照以下問(wèn)題去反省與改變：

你給予孩子足夠的關(guān)注、愛(ài)和尊重嗎？

你有足夠的耐心去引導(dǎo)孩子嗎？

你的原則是確定的，不會(huì)隨著心情而改變嗎？

當(dāng)你控制不了局面時(shí)，保證不會(huì)對(duì)著孩子撒氣嗎？

孩子做錯(cuò)事敢向你坦誠(chéng)嗎？

如果以上這些問(wèn)題，都可以驕傲的回答“是”那么，孩子很幸運(yùn)，如果不是，老師還有努力的空間，需要繼續(xù)修煉。

孩子的改變，需要老師的理解與支持！

說(shuō)說(shuō)幼兒園班里的“領(lǐng)袖”

每個(gè)班里總有一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)袖人物，他們?cè)诨锇槿后w中起著很大的影響作用。我以前教過(guò)的一個(gè)孩子，現(xiàn)在上小學(xué)了，有一天她來(lái)幼兒園玩兒。我問(wèn)她，覺(jué)得幼兒園好玩兒?jiǎn)?？她說(shuō)張?jiān)茮](méi)來(lái)，有什么好玩兒的？張?jiān)剖撬诎嗬镆粋€(gè)出類拔萃的孩子，我沒(méi)想到她在孩子心目中地位如此之高，居然會(huì)影響到別人的快樂(lè)與否。我就覺(jué)得這是個(gè)大問(wèn)題，“領(lǐng)袖”的存在，可能關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的實(shí)際環(huán)境，關(guān)乎每個(gè)個(gè)體的早期人際體驗(yàn)。這些問(wèn)題也許我們很少能夠顧及，大部分時(shí)間我們看見(jiàn)的是一個(gè)個(gè)的“單個(gè)”的孩子。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子一段時(shí)間的細(xì)心觀察與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說(shuō)出來(lái)與各位同仁商榷。

首先是核心人物成長(zhǎng)為領(lǐng)袖，需要在群體中長(zhǎng)期相處。某個(gè)孩子得到群體多數(shù)孩子的認(rèn)同需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，在歷經(jīng)教師組織活動(dòng)、群體自發(fā)活動(dòng)方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數(shù)領(lǐng)袖都是從小班一直到大班待在同一個(gè)群體，而且要到中班后期和大班才能成為堅(jiān)不可摧的領(lǐng)袖。在直接招收的中班里，比較難以產(chǎn)生這種核心人物，而且對(duì)群體其他人的影響程度要打折扣。在孩子對(duì)群體其他伙伴的認(rèn)知中，中班以前的經(jīng)歷可能扮演著某種重要角色，或者至少可以說(shuō)是小班相處增進(jìn)了彼此之間的熟悉程度。

其次，領(lǐng)袖核心人物可以分為至少三種類型：聰慧親和型、潑辣互助型、外源肯定型。

聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說(shuō)會(huì)道，在老師組織活動(dòng)中表現(xiàn)出眾，在群體自發(fā)活動(dòng)中有想法有辦法能照顧各個(gè)孩子共同游戲的核心人物。她們以女孩居多。她們是老師家長(zhǎng)欣賞同伴羨慕的對(duì)象，干什么象什么，學(xué)什么會(huì)什么，她們的能力是有目共睹的。家長(zhǎng)總是自覺(jué)不自覺(jué)的拿她們當(dāng)榜樣提點(diǎn)自己的孩子，她們有親和力，組織同班玩兒時(shí)能照顧到被忽視的孩子，所以老師會(huì)鼓勵(lì)別的孩子跟他們結(jié)伴玩耍。這樣的孩子的確是相當(dāng)優(yōu)秀、數(shù)量也是很少的。如果一個(gè)班里能有一個(gè)兩個(gè)這樣的孩子，至少?gòu)墓芾斫嵌榷允呛茏尷蠋煼判牡摹５也荒艽_切知道別的孩子有怎樣的感受，領(lǐng)袖的力量實(shí)在是太強(qiáng)大了！

潑辣互助型。孩子之間的攻擊行為是相當(dāng)明顯的，到大班以后才基本上轉(zhuǎn)化為口頭攻擊為主。攻擊行為盡管受到老師的強(qiáng)烈抑制，但群體里總有孩子弱小需要保護(hù)，即使你是最強(qiáng)的有時(shí)也需要?jiǎng)e人的幫助，有些孩子就在實(shí)踐中學(xué)會(huì)一種技巧——結(jié)伙互助。這就需要一個(gè)召集人，性格潑辣能借助自身和伙伴的力量幫助處于某種劣勢(shì)的孩子擺脫困境，他慢慢的就成長(zhǎng)為領(lǐng)袖，別人有爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)找他仲裁是非曲直。潑辣互助型領(lǐng)袖，自身的能力、親和力比之聰慧親和型的孩子稍有不足，但并不影響他的核心地位?？赡苌踔烈粋€(gè)各方面很突出的孩子也會(huì)說(shuō)，“我是他的幫手”，這很能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)領(lǐng)袖能有效平息老師視線之外的爭(zhēng)斗，當(dāng)然有時(shí)候這種地位會(huì)讓他們做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)。

外援肯定型。這種孩子和聰慧親和型有很多相同的地方，但是問(wèn)題是她們的地位更多的是來(lái)源于老師的贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)。這種孩子聰明漂亮乖巧，老師難免會(huì)給以過(guò)多的肯定，從而使孩子在一定程度上獲得了支配同伴的特權(quán)。孩子受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使一些孩子樂(lè)于接受這種支配，并且傳達(dá)給更多的人接受支配，這樣形成“領(lǐng)袖”地位，應(yīng)該定位為外援肯定型?？隙ㄔu(píng)價(jià)過(guò)多之后她們會(huì)依賴這種肯定，不表?yè)P(yáng)他就會(huì)難受。生活中有很多孩子，鼓勵(lì)贊揚(yáng)讓他們慢慢成長(zhǎng)為優(yōu)秀的孩子，同時(shí)也有一些孩子在過(guò)分肯定的環(huán)境中成長(zhǎng)，到一個(gè)正常環(huán)境中不適應(yīng)而影響到以后的生活。這個(gè)類型的孩子應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

第一種和第三種，有很多相仿的地方，第二種可以是成為俠肝義膽型。應(yīng)用“齊魯新苗”測(cè)查方法評(píng)測(cè)這些“領(lǐng)袖”孩子，他們?cè)谕槿后w中得分最高。他們發(fā)展水平高，他們?cè)谕槿后w中影響大。這一點(diǎn)是確切無(wú)疑的。我的分類并不是那么涇渭分明、非此即彼，便于說(shuō)明罷了。對(duì)于這些“領(lǐng)袖”

班里有個(gè)“小舅舅”

我們班有個(gè)小朋友，別人都叫他小舅舅，我開(kāi)始很奇怪，后來(lái)問(wèn)了邱老師才知道，原來(lái)他跟班里的另一個(gè)小朋友是舅舅跟外甥的關(guān)系，久而久之，其他小朋友也都學(xué)著叫他“小舅舅”了。這個(gè)小舅舅虎頭虎腦，卻經(jīng)常握著雙手，做出一副大人相，看著相當(dāng)可愛(ài)。

一天，班里的小朋友在玩大型玩具，忽然小舅舅跑來(lái)說(shuō)他的小外甥撞了他，把眉角撞破了，我們看了一下，眉角真的有條傷痕，可是已經(jīng)結(jié)疤了，說(shuō)明這個(gè)傷口已經(jīng)有一段時(shí)間了，不可能是剛剛撞的，這時(shí)，小外甥也來(lái)了，我們問(wèn)他是不是撞了小舅舅，他一個(gè)勁搖頭說(shuō)不是，看樣子不像撒謊，我跟邱老師告訴“小舅舅”，這個(gè)傷口不是剛撞的，肯定有好幾天了，小舅舅就說(shuō)“那就是小外甥昨天把我撞的”……，看著“小舅舅”如此不確定，我們就耐心地跟他說(shuō)“你再好好想想，是誰(shuí)撞的你”。于是，小舅舅憋著勁，想啊想啊，想了半天，突然一個(gè)轉(zhuǎn)身，跑到林佳宇前面。向他求助道：“林佳宇、林佳宇，你知不知道我這里是誰(shuí)撞的?”我和邱老師相視無(wú)語(yǔ)……只見(jiàn)林佳宇也憋著勁想了半天說(shuō)：“我知道?！蔽覀冓s緊問(wèn)：“是誰(shuí)啊?”林佳宇從滑梯上一滑到底：“我也忘了。”……這時(shí)，我們真的忍不住了，“噗”地一聲笑了出來(lái)。

班里丟東西之后

近幾天，班內(nèi)老是丟東西，弄得家長(zhǎng)來(lái)找老師，老師詢問(wèn)孩子。通過(guò)對(duì)班內(nèi)的小朋友進(jìn)行詢問(wèn)，我已經(jīng)知道是辛趙和小朋友拿的，但是我想不出既不讓他下不來(lái)臺(tái)而且又能主動(dòng)交出的好方法。正在大傷腦筋的時(shí)候，女兒正在看的《大頭兒子和小頭爸爸》中小頭爸爸教育兒子的方法給了我很好的啟發(fā)。

到了第二天，晨檢完，我神秘的告訴小朋友聽(tīng)到了哭的聲音：“這兒不是我的家，我想回家。嗚……嗚……”請(qǐng)小朋友看看是誰(shuí)的東西迷路了，找不到家了。大家認(rèn)真的查看著，忽然辛趙和站起來(lái)說(shuō)：“老師，你看這是欣悅的彩筆，它迷路了，我把它送回家好嗎？”“當(dāng)然好啊！”我高興地鼓勵(lì)他道。我又對(duì)欣悅說(shuō)：“快謝謝趙和幫你找回彩筆?！蔽疫呎f(shuō)邊拍打了一下那盒彩筆：“小調(diào)皮，以后你可要記住回家的路啊！”看到我這一舉動(dòng)，孩子們都笑了。接著我請(qǐng)小朋友們觀看了動(dòng)畫片《喜歡的玩具》，引導(dǎo)孩子們分清什么是自己的東西、什么是別人的東西，如果你碰到喜歡的玩具時(shí)應(yīng)該怎么做等問(wèn)題。孩子們看得很認(rèn)真，我瞥了一眼趙和，看見(jiàn)他不好意思的低下了頭，我想雖然我沒(méi)指出是他的錯(cuò)誤，他也應(yīng)該意識(shí)到了，我的目的也達(dá)到了。

我們不能隨便給孩子冠上小偷的罪名，那樣做的后果往往是適得其反，會(huì)造成孩子的逆反心理，到那時(shí)，教育起來(lái)就沒(méi)有這么簡(jiǎn)單了。所以老師采取什么樣的方法教育孩子，會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展，我很慶幸自己沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)“痛快”，而不顧后果的直接揪出孩子的錯(cuò)誤所在，我相信經(jīng)過(guò)這一次趙和會(huì)改正他的不好的習(xí)慣的，我也會(huì)承擔(dān)起監(jiān)督的責(zé)任。現(xiàn)在我才體會(huì)到教育的魅力所在！

教育隨筆：班里好動(dòng)的孩子怎么辦？

我們班有一個(gè)孩子精力特別不集中，總不停地搞小動(dòng)作，為此我很頭疼，這些行為不僅使學(xué)生難以集中注意力專心學(xué)習(xí)，而且破壞了課堂秩序，往往引起上課老師的點(diǎn)名批評(píng)、大聲斥責(zé)或處罰，因而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。針對(duì)以上現(xiàn)象，我查閱了一些專業(yè)書(shū)籍，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的、有步驟地嘗試矯正低年級(jí)小學(xué)生做小動(dòng)作的行為，使這一不良行為得到有效的控制。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾種矯正方法不僅簡(jiǎn)單易行，而且效果較好。

一、暗示法暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言語(yǔ)或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，有些學(xué)生經(jīng)常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動(dòng)作純粹是出于無(wú)意識(shí)的，并非有意破壞課堂秩序。如果當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)他或大聲訓(xùn)斥他，很可能會(huì)傷了他的自尊心。這時(shí)可用暗示的方法。正確地運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律教學(xué)，矯正學(xué)生的注意力不集中的不良習(xí)慣。暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動(dòng)作的學(xué)生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動(dòng)作行為；也可以是言語(yǔ)暗示，如點(diǎn)名請(qǐng)他讀課文，或不直接點(diǎn)名，只說(shuō)第幾組的學(xué)生注意專心聽(tīng)講，或利用課堂調(diào)控用語(yǔ)，師：“睜大眼睛——”生接：“認(rèn)真看?！睅煟骸柏Q起耳朵——”生：“仔細(xì)聽(tīng)?！弊x課文前訓(xùn)練學(xué)生唱兒歌：“打開(kāi)書(shū)本，左手按書(shū)，右手指字，眼跟字跑，字字過(guò)目?！睂懽智?，教唱寫字歌：“腰挺直，頭放正，紙放平，兩腳分。筆要拿穩(wěn)認(rèn)真寫，一尺一寸記得清，寫字時(shí)候要安靜，要安靜！”這樣，沉迷于做小動(dòng)作的學(xué)生受到暗示，會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思，停止做小動(dòng)作，將注意力轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)。

二、激趣法學(xué)生上課時(shí)做小動(dòng)作有很大一部分原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。如果在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)活潑、直觀形象的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，將會(huì)引起他們的注意，從而使小動(dòng)作大大減少。如：我在教學(xué)九年義務(wù)教育課本語(yǔ)文第一冊(cè)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，首先媒體出示一幅會(huì)動(dòng)的卡通小貓圖，讓學(xué)生跟小貓打招呼。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣特別濃厚，正在做小動(dòng)作的學(xué)生也“刷”地一下把目光轉(zhuǎn)向了屏幕。大家紛紛向屏幕上的小貓揮著一只只小手：“小貓，你好！”“小貓，歡迎你！”揭示課題后，為了進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了課題你想知道些什么？此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題其他學(xué)生一定會(huì)回答，自己考不考慮無(wú)所謂，所以又做起了小動(dòng)作。此時(shí)，播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著剛才的疑問(wèn)有目的地看。使做小動(dòng)作的學(xué)生重又將注意力轉(zhuǎn)移到課文中來(lái)。大家都被生動(dòng)形象的課文動(dòng)畫深深吸引住了，連平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生也睜大眼睛專注地看著動(dòng)畫，生怕漏看任何一個(gè)情節(jié)。所有的學(xué)生在一定的時(shí)間里把注意力都集中到應(yīng)該注意的對(duì)象上，從而最大限度地減少了做小動(dòng)作的現(xiàn)象。

三、游戲法英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成游戲似的?！钡湍昙?jí)學(xué)生還帶有很多學(xué)前兒童的特征，他們?nèi)詷?lè)于在游戲中獲得知識(shí)。如果長(zhǎng)時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調(diào)的工作，會(huì)引起大腦皮質(zhì)的疲勞，使神經(jīng)活動(dòng)的興奮性降低，難以維持注意，就會(huì)不自覺(jué)地做小動(dòng)作。要是讓他們?cè)诨顒?dòng)中交替使用不同的感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學(xué)生注意。

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