一次開心的手工活動(dòng)

幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)方案。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“一次開心的手工活動(dòng)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

周一下午，原本安排戶外活動(dòng)的，可午睡起床后的孩子們都嚷著“外面太冷了，不要去，我們想作手工”。面對孩子們的要求，看看窗外的天氣，我認(rèn)真思量，立即答應(yīng)怕以后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)類似的情況打亂活動(dòng)計(jì)劃，不答應(yīng)孩子們會(huì)鬧情緒，認(rèn)為老師不夠人情味，再加上事先沒有準(zhǔn)備手工材料。正當(dāng)孩子們在吃餐點(diǎn)的時(shí)候，我看到了開學(xué)前收集的各種舊廣告紙，對了何不讓孩子們自己當(dāng)老師，展示寒假學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。于是，等孩子們準(zhǔn)備好后，我給每孩子一張彩色廣告紙，讓他們自己決定紙的形狀、大小，自己動(dòng)手折在寒假學(xué)會(huì)的新手工，等都折好了全班評選最好的小朋友做小老師，“好”一片叫好聲讓我忍俊不禁。小組長很快就分發(fā)好了，孩子們都急不可耐地動(dòng)起手來，不一會(huì)工夫，小船、小鳥、飛機(jī)、衣服、鋼琴等等展現(xiàn)在大家面前，于是，各個(gè)都像大師，開始評頭論足的討論著，最后選出了小高的輪船和小金的小鳥，原因很簡單，好看、沒有學(xué)過。接下來，每人發(fā)到了兩張彩色紙，兩位小老師分別到各組講解折法，而我也成了一名學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)著折紙。就這樣，我們的手工展示區(qū)掛滿了小船和小鳥，孩子們看著自己的作品別提有多高興，家長來接了，還沉浸在成功的喜悅中。在這次活動(dòng)中，我打破了以往的老師教孩子學(xué)的方式，而是讓孩子教孩子起到了意想不到的效果，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也讓我在活動(dòng)感受到了童真，體驗(yàn)到了快樂。

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幼兒教育反思：一次手工活動(dòng)的思考

手工活動(dòng)開始了，今天的活動(dòng)內(nèi)容是制作“七彩花”，孩子們拿起剪刀仔細(xì)地剪了起來，不一會(huì)兒，浩浩拿著剪下來的幾個(gè)圖形走過來：“老師，我剪好了，不會(huì)貼?！闭f著往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?。健健、輝輝等幾個(gè)孩子聽見了，也急忙走過來：“老師，我也不會(huì)?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗?，期待著我的幫忙?？粗郎弦欢咽止げ牧?，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧耍麄兊膭?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?，對，?yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)。”于是，我沒有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想得到漂亮的七彩花，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會(huì)兒，健健拿著做好的七彩花過來給我看，我連忙表揚(yáng)他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了七彩花，對幾個(gè)沒有對齊線就粘貼的孩子，我要求他們重新對齊了再粘貼，這樣，每個(gè)人都擁有了一束漂亮的七彩花。我及時(shí)表揚(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的七彩花裝飾了我們的活動(dòng)室。由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會(huì)孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

對一次大班手工活動(dòng)引導(dǎo)過程的評

案例背景：

在我們?nèi)粘５幕顒?dòng)中，孩子們有時(shí)候會(huì)隨活動(dòng)產(chǎn)生的興致進(jìn)行提問，他們的小嘴巴里會(huì)冒出很多充滿童稚的問題。

這些問題有時(shí)比較容易解決、有時(shí)很可愛、有時(shí)候會(huì)令人尷尬、無言以對。

作為和孩子們最親近的老師，當(dāng)我們面對孩子的這些問題的時(shí)候，如果采取的方法是隨便的應(yīng)付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

因?yàn)閷τ诓幻靼椎膯栴}，提問是一種才智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。

本案例通過列舉了一次大班手工課上所發(fā)生的事情，通過這個(gè)事例來闡明當(dāng)我們面對孩子的提問時(shí)，如果我們加以會(huì)耐心的，細(xì)心的回答孩子的每一個(gè)好奇的問題，鼓勵(lì)孩子的好奇心，把握每一次的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點(diǎn)燃孩子心中不斷求知的強(qiáng)烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗(yàn)。

案例描述：

情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認(rèn)真的觀賞老師的杰作時(shí)，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀?”提出這個(gè)問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。

浩然這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。

孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。

。

。

。

。

。

!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。

老師停頓了一會(huì)兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個(gè)球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯(cuò)。

不過咱們現(xiàn)在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動(dòng)動(dòng)腦筋看，但是在這之前我們要先學(xué)會(huì)把螞蟻折出來。

”

對老師行為的評價(jià)：

面對孩子提出的問題，老師首先反思出現(xiàn)這個(gè)問題是因?yàn)閷ξ浵佒谱鞯牟粔蚓?，在以后的活?dòng)上應(yīng)該加以細(xì)心的準(zhǔn)備。

然后當(dāng)面對孩子所提出的疑問時(shí)老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。

這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實(shí)的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和思考，想辦法來解決問題。

對幼兒行為的評價(jià)：

首先值得肯定的是浩然是一個(gè)具有明銳觀察力和會(huì)真實(shí)表達(dá)自己看法的孩子，他對老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。

浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。

正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發(fā)了孩子們的低聲討論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。

從另外一個(gè)層面來說，老師的這一次意外的“不精心”經(jīng)過老師的引導(dǎo)讓孩子得到一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

情景：這個(gè)時(shí)候，浩然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻。

”這個(gè)時(shí)候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動(dòng)腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻。

”

不一會(huì)的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。

而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀?”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過這個(gè)時(shí)候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎?”浩然說：“再給我一小會(huì)兒的時(shí)間，我會(huì)想出好辦法的。

”

對老師行為的評價(jià)：

面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵(lì)了孩子，對浩然的想法給于了及時(shí)的支持與動(dòng)力。

當(dāng)浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時(shí)，此時(shí)的老師再次把問題交給孩子，同時(shí)也將探索的時(shí)間留給了浩然，引導(dǎo)浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。

浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預(yù)示著他一定會(huì)成功的做出觸須。

對幼兒行為的評價(jià)：

在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻?zhàn)龀鰜怼?/p>

當(dāng)許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經(jīng)把螞蟻有觸須的事情已經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。

而這個(gè)時(shí)候的浩然呢.卻將了老師一軍。

情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來的那副認(rèn)真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。

過了一會(huì)兒的功夫，浩然準(zhǔn)備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細(xì)，還沒有完全干的時(shí)候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實(shí)驗(yàn)了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個(gè)方法，又在一邊思考了起來。

對幼兒行為的評價(jià)：

在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α?，雖然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認(rèn)真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動(dòng)作足以可以證明浩然這個(gè)孩子富有強(qiáng)韌的毅力。

情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。

這個(gè)時(shí)候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點(diǎn)一點(diǎn)的縫了起來，縫到最后的時(shí)候還會(huì)把線頭一點(diǎn)一點(diǎn)的卷起來，或許是平時(shí)沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。

老師上前詢問：“是想把線整理好打結(jié)嗎?”浩然點(diǎn)點(diǎn)頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結(jié)。

浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動(dòng)的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了。

”手舉著這只班中獨(dú)一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動(dòng)著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。

“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當(dāng)小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。

對老師行為的評價(jià)：

在中間的一個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現(xiàn)，及時(shí)給于了浩然一定的幫助。

這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我們新《綱要》中的精神，老師活動(dòng)中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來。

看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵(lì)。

并且為孩子們提供了交流的機(jī)會(huì)，請浩然介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達(dá)能力，同時(shí)也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

對幼兒行為的評價(jià)：

經(jīng)過了浩然的動(dòng)腦筋之后，他想到了選擇平時(shí)生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。

浩然充分的體驗(yàn)到了成功的快樂。

評價(jià)反思：

在這個(gè)案例里面，我們看到當(dāng)老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態(tài)度來對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當(dāng)時(shí)有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點(diǎn)，并且積極的鼓勵(lì)孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)橐粋€(gè)人自己探索出來的經(jīng)驗(yàn)和從別人那里獲取的成功經(jīng)驗(yàn)是完全不一樣的結(jié)果。

在這個(gè)案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個(gè)支持者、觀察者、合作者，同時(shí)也是孩子們成功后的經(jīng)驗(yàn)分享者和支持者。

案例中的這位男孩子浩然是一個(gè)具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實(shí)不高明------沒有觸須的螞蟻。

而在后來的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的幼兒。

他不滿足于當(dāng)前，在比較長的時(shí)間里他始終注意于這一創(chuàng)造內(nèi)容里，對這一內(nèi)容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅(jiān)持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

在幼兒的日?；顒?dòng)中，我們老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子去獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行討論或在爭論中獨(dú)立的去尋求問題的解決方法。

在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得最后的成功;也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更加深刻，也更加的有價(jià)值。

一次體育活動(dòng)

某一次體育活動(dòng)，許多幼兒都被一個(gè)走鐵鏈橋的游戲吸引了，開始他們還能按照規(guī)則排隊(duì)從橋的一頭走到橋的另一頭，隨著動(dòng)作的熟練，一遍一遍的練習(xí)，他們的膽量也越來越大了；同時(shí)問題也就慢慢地產(chǎn)生了；由于走在鐵鏈橋上的人在踩下去時(shí)若有其他幼兒加入另外一邊就會(huì)翹起來，,,導(dǎo)致了后面的幼兒又迫不及待地往前擁，往上爬。

我在旁邊反復(fù)叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個(gè)個(gè)排隊(duì)走過去。

”但稍微不注意就又會(huì)有人擠隊(duì)伍，使得走鐵鏈橋存在著危險(xiǎn)性。

一會(huì)兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。

這時(shí)孩子們開始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對？”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會(huì)滑倒，很危險(xiǎn)！”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。

”“那你們覺得應(yīng)該怎么來解決這個(gè)問題呢？”我問道。

妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊(duì)，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務(wù)。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，這個(gè)辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開始了游戲，在平時(shí)的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實(shí)在一定情況下應(yīng)該放手大膽地讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)面對問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

一次秋游

因?yàn)槊總€(gè)幼兒都具有不同的遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境，所以，每個(gè)幼兒成長的起跑線是不同的。因此，教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒之間的差異，尊重其差異，并在此基礎(chǔ)上因人施教，促進(jìn)每個(gè)孩子有所發(fā)展。

東東小朋友非常聰明，愛動(dòng)腦筋，什么都想試一試，但他的自我約束能力比較差，常對小朋友使用攻擊性行為。作為教師，我覺得越是這樣的孩子，越是要尊重他、接納他，發(fā)現(xiàn)他的長處，有的方矢地實(shí)施教育。

在一次秋游前，東東的媽媽對我說：“我不想讓東東春游了?！蔽覇査秊槭裁?，她說：“他太淘氣了，平時(shí)就管不住自己。我怕他到外面給老師惹麻煩?！蔽蚁?，如果僅因?yàn)橛變旱募s束能力差，就剝奪他外出游玩的權(quán)利，這是不公平的。老師首先應(yīng)該看到每一個(gè)幼兒都享有教育的權(quán)利。于是，我對東東媽媽說：“還是讓他去吧?！比缓?，我利用飯后時(shí)間開展了秋游討論活動(dòng)，我對大家說：“明天咱們就要去秋游了，老師和小朋友們都非常高興。但是去秋游的地方有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們需要自己走過去，而且去游玩的地方很大，我有些擔(dān)心。咱們這么多小朋友怎樣才能既玩得高興，又不出問題?”小朋友們你一言，我一語得討論著：“我們不亂跑，不打架，互相幫助…”我觀察到東東雖然沒有說話，但他一直在傾聽。我又說：“需要集合時(shí)，有什么好辦法能讓大家很快的找到自己的班級(jí)呢?”大家爭論著，東東突然很興奮地大聲說：“咱們做個(gè)小旗子吧!”我感到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是，立刻給予他積極地鼓勵(lì)。小朋友們也表示贊同。這時(shí)我注意到東東很得意。我又說：“如果別的班級(jí)做的旗子和我們的一樣怎么辦呢?”小朋友們說：“在旗子上寫字吧!寫上我們要注意的事情?！贝蠹覠崆楹芨摺＿@時(shí)東東跑到我的跟前說：“老師，我會(huì)做這個(gè)小旗子?！薄罢娴膯?那這個(gè)任務(wù)就交給你吧!”他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。傍晚，他媽媽來接他時(shí)，沒等我叫他，他立即跑過去把這件事情告訴了媽媽。媽媽一聽也很高興。我又與家長做了簡單的溝通，使家長理解了其中的意圖。

第二天一早，東東舉著旗子連蹦帶跳地來到了幼兒園，把他親手制作的小旗子遞給我看。只見旗子的正面寫著園名和班級(jí)，背面寫著秋游注意事項(xiàng)。我問他：“這是誰寫的?”“是我說的，媽媽寫的?！薄岸紝懥诵┦裁?”他大聲地“朗誦”起注意事項(xiàng)來了。隨后進(jìn)來的小朋友都被他吸引過來了。他不厭其煩地給小朋友講解著。其實(shí)，我知道旗子上的那些字他并不全都認(rèn)識(shí)，是他把昨天大家說的要注意的事講給媽媽聽，媽媽幫他整理記錄后念給他聽，他記住了，又說給大家聽的。

出發(fā)時(shí)，我問：“誰來當(dāng)導(dǎo)游?”東東立刻沖到我面前：“老師，我來當(dāng)?！庇谑?，他站在隊(duì)伍的最前面，舉著小旗子，那神氣勁甭提了。結(jié)果，在整個(gè)秋游活動(dòng)中他都表現(xiàn)得非常好，不但自覺約束著自己的行為，而且還主動(dòng)提醒違反注意事項(xiàng)的小朋友。

我感到，在教育過程中，教師應(yīng)給予不同的孩子以針對性的指導(dǎo)。要接納每一個(gè)孩子，充分挖掘其閃光點(diǎn)，幫助他們建立積極的自我概念，樹立自信心，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

評析：

這是一個(gè)接納、尊重和相信每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展的典型事例。

1、尊重每一個(gè)幼兒受教育的權(quán)利

幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的孩子。有時(shí)成人出于某些想法，在外出活動(dòng)時(shí)，接待參觀、檢查時(shí)，會(huì)勸阻、禁止這些孩子來園參加活動(dòng)，這種做法是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@樣做侵犯了兒童的合法權(quán)益，剝奪了兒童受教育的權(quán)利。

當(dāng)東東的媽媽主動(dòng)提出怕給老師惹麻煩，不想讓他參加秋游時(shí)，老師首先考慮到應(yīng)公正地對待每一個(gè)孩子，不應(yīng)剝奪他的權(quán)利。結(jié)果才有了東東以后的一系列積極表現(xiàn)。試想如果不讓東東參加秋游，他會(huì)有什么感受?他會(huì)感到大家對他的偏見、不接納，他會(huì)感到不公平，他會(huì)不相信周圍的人是愛他的。這帶給他的只能是心靈深處的傷害。這將直接影響他形成積極地自我概念，以至于影響他以積極的態(tài)度對待他人。

2、讓幼兒成為制定規(guī)則的主人，讓遵守規(guī)則成為幼兒的需求

外出游玩時(shí)，為確保安全，都要提出一些要求、規(guī)則。這些要求、規(guī)則由誰制訂更有利于孩子的發(fā)展呢?是由老師制訂，讓孩子執(zhí)行遵守，還是發(fā)動(dòng)孩子制訂呢?老師采取了后者。她相信孩子的能力，讓孩子們思考“怎樣才能既玩得高興，又不出問題”。果然，孩子們想出了很多切合實(shí)際的好主意，使我們看到了孩子們的主動(dòng)性和潛力。而這種主動(dòng)性和潛力能否得到發(fā)展，關(guān)鍵是我們成人是否肯于放手，多給孩子們創(chuàng)設(shè)參與管理自己生活的機(jī)會(huì)。我們還看到，在討論的過程中，孩子們了解了規(guī)則的意義。遵守規(guī)則成了孩子們的需求。連東東這樣自我約束能力比較差的孩子都能自覺地約束自己的行為。

3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

老師讓大家討論秋游活動(dòng)，為大家也為東東提供了表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。東東想出了做小旗子的好主意，得到了大家的認(rèn)可。老師又把做小旗子的任務(wù)交給了他，使東東感到受信任，感受到自己的價(jià)值，引發(fā)了他一系列的積極行為。孩子們的社會(huì)性就是在這種平等的、尊重的和充滿愛的環(huán)境中得以發(fā)展的。

小班開學(xué)一次談話活動(dòng)

開學(xué)了，見到了可愛的寶貝們都長高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開始了，可是沒有新教材。就來個(gè)自然的生成活動(dòng)吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導(dǎo)。

“小朋友們過了年都長一歲了，長高了也變得更懂事了”這時(shí)候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時(shí)，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時(shí)間這個(gè)小朋友也說他放鞭炮，那個(gè)小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動(dòng)作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個(gè)地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時(shí)不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個(gè)可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時(shí)不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個(gè)成人春節(jié)時(shí)放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們在放鞭炮時(shí)要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時(shí)，得這樣”(他開始動(dòng)作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)?！?/p>

張嘉恒示范得很不錯(cuò)，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動(dòng)發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個(gè)調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時(shí)間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個(gè)假期的休息，不會(huì)說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個(gè)小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

一次特殊的帶班

今天，歡欣請假了，我剛好下午空班，西瓜豆豆剛好職評考核，不能抽出空來，就讓我?guī)兔θバ∫话鄮О?，我二話沒說，悻然答應(yīng)了，心里就在想：哈哈!可以去“玩玩”這些小可愛啦!

中午吃過飯，我到小一班請大家排好隊(duì)去外面玩，就聽到幾個(gè)小寶貝奶聲奶氣的說：“我吃的乖的……”哎呀!帶大班的我一下子帶著這些小不點(diǎn)，真是覺得有趣?？墒?，到了外面，我馬上覺得頭大了，怎么啦?第一次帶，只叫得出一兩個(gè)小朋友的名字，帶他們玩大型玩具吧，有點(diǎn)危險(xiǎn)，就玩了兩分鐘趕快請他們到草地上做游戲，有的小朋友“自由散漫”還要自己走上大型玩具玩，我只能“喂!喂!”的叫。帶他們玩?zhèn)€“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”吧，個(gè)別調(diào)皮的孩子在草地上亂跑，完一有個(gè)什么閃失怎么辦?一個(gè)勁的喊：“小心點(diǎn)!”而且，外面玩的班級(jí)很多，我都分不清跑遠(yuǎn)的那個(gè)小朋友是不是小一班的。玩到第三次，夏夏拽著褲襠說：“我要睡覺了?！蔽乙豢床粚Γ”懔?，趕快帶著小朋友回教室，小便睡覺。

下午起床，可不敢?guī)〖一飩兂鋈ネ媪?，看書、唱歌、講故事。小寶貝們真的很乖，老師講什么，他們都能認(rèn)真地聽。我也能漸漸叫出一些小朋友的名字：軒軒、夏夏、香香、雪怡、天陽、超超、同語……他們也很喜歡我，都要做毛毛蟲和我撓癢癢。

今天的一次特殊帶班，讓我想到了那些需要借班上課的老師們，不管是像張虹那樣的名師還是參加雙高課、展示課的普通老師，能用幾分鐘的時(shí)間，熟悉孩子、吸引孩子，讓孩子在活動(dòng)中更投入自己的教學(xué)，這也是一位老師的最基本的教學(xué)技能。這次的經(jīng)歷讓我嘗試了，也讓我覺得更需要自身的提高。

一次命題作畫

一次美術(shù)課，我讓幼兒畫一幅命題畫《秋天來了》，當(dāng)聽到了這個(gè)題目后，多數(shù)孩子坐在那里不動(dòng)，有的小朋友說不會(huì)畫，還有的小朋友坐著抓耳撓腮，甚至還有的孩子讓我畫在黑板上。這時(shí)我裝做不理睬的樣子，心想：這次不出示范畫，看究竟有幾個(gè)孩子能畫出來?？墒沁^了一會(huì)兒只有個(gè)別孩子畫了出來，但是他們的作品沒有一點(diǎn)創(chuàng)意，見此情景，我的心中有種說不出的感覺。

愛因斯坦說得好：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見培養(yǎng)想象力的重要性，可是現(xiàn)在的孩子缺少的就是創(chuàng)新意識(shí)。這說明我們的教育存在著一定的問題：以前上美術(shù)課時(shí)總是先出示范畫讓幼兒觀察，然后再講述并示范畫法，這樣剝奪了孩子們自由創(chuàng)作的權(quán)利，久而久之孩子們的想象力被扼殺了，導(dǎo)致了今天的現(xiàn)狀，難道這不是自己工作的失誤嗎?

為了培養(yǎng)幼兒的想象力，我改變了原來的方法，首先在各種教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)：在繪畫時(shí)我讓他們自己大膽創(chuàng)作，現(xiàn)在已經(jīng)不在乎他們畫的像不像，只要能表達(dá)他們思想感情，確切地反映了幼兒的創(chuàng)造力，就是一幅好的作品。在音樂課的教學(xué)中，打破了以往教幼兒朗誦歌詞的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)、提問的方式，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編出歌詞，這樣減少了幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，增強(qiáng)了自主性，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考問題的能力，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，開放活動(dòng)室的環(huán)境，精心構(gòu)思活動(dòng)室的每一個(gè)墻面，每一個(gè)角落，讓活動(dòng)室環(huán)境處處成為孩子求異思維發(fā)展的天地，多方面正確地對待幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不能否定孩子在各種活動(dòng)中的探索創(chuàng)新意識(shí)。

經(jīng)過前段工作的開展，現(xiàn)在孩子們的想象力豐富了，并且多數(shù)孩子在各種活動(dòng)中能產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望和創(chuàng)新的意識(shí)，尤其表現(xiàn)在繪畫方面，現(xiàn)在多數(shù)孩子做到了：繪畫時(shí)，在構(gòu)圖與用色上具有了自己的特色、想象新奇，總之，這一切正反映了幼兒的創(chuàng)新能力的提高。

一次區(qū)角活動(dòng)——逛超市

今天下午王煥然來幼兒園時(shí)，紅紅的眼睛，小手還不停地在抹眼淚，一邊低聲抽泣，他的媽媽告訴我：“劉老師，這孩子真是沒辦法，來幼兒園的路上，經(jīng)過超市，說好了只是買一袋巧克力豆，到了又要這個(gè)又要那個(gè)，不給買就哭?！彼麐寢屢贿呎f一邊氣還沒消，我理解她的心情，勸著她不要生氣，孩子需要我們慢慢的教育，她就慢慢走了。

是啊，孩子的行為習(xí)慣，不是靠短時(shí)間內(nèi)的說教形成的，需要充分利用園內(nèi)活動(dòng)環(huán)境，選擇與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系，對他們進(jìn)行生活化的教育，針對孩子亂花錢，見東西就要的問題，我設(shè)計(jì)了區(qū)域活動(dòng)中“逛超市”，在活動(dòng)前我首先和他們進(jìn)行活動(dòng)討論“為什么爸爸媽媽有錢”“爸爸媽媽上班去掙錢來怎么用”“去超市應(yīng)該買什么東西”等。大班的孩子反應(yīng)特別快，都搶著說：“我爸爸上班掙錢”，“我媽媽種菜掙錢”“去超市時(shí)不應(yīng)該亂買東西”，孩子們你一言我一語，問題回答得比較好，但是日常生活中，孩子們見到自己喜歡的東西，很難抑制住自己想要的欲望。

我告訴孩子們，咱們今天來玩逛超市的游戲，希望小朋友在“逛超市”時(shí)只選擇自己需要的東西，但是不能超過5元錢，如果超出了就不能從超市出來了。說完我就給孩子們每人一張自制的卡片，代表五元錢，孩子們各自到超市忙著選東西，我在旁邊觀看，只見他們一邊不停的選，一邊忙著問售貨員物品的價(jià)格，估計(jì)是他們怕選的東西超額，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真的挑選，一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)的拿著自己選的東西付款，結(jié)算時(shí)發(fā)現(xiàn)：他們大都選了些小東西，就一兩樣，都沒有超出支付額，我真為孩子們高興，于是，我借著機(jī)會(huì)對他們進(jìn)行了教育，讓他們知道父母掙錢非常的不容易，他們雖然工作在不同的崗位，但是都要付出很多的辛苦，老師希望你們從小就做一個(gè)節(jié)儉的好孩子。

通過這次的實(shí)際操作活動(dòng)，讓孩子們懂得了錢的來之不易和用途，也了解了父母的辛苦，也許他們從中懂得了很多很多。

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