幼兒美術(shù)課上的范畫

幼兒園美術(shù)課說課稿。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“幼兒美術(shù)課上的范畫”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天的一節(jié)美術(shù)活動《瓜子粘畫》，主要是引導(dǎo)幼兒用瓜子組合拼貼的方法創(chuàng)作螞蟻圖像。對幼兒來說用瓜子粘畫是第一次接觸，因此幼兒非常感興趣?；顒右婚_始我先出示了一只螞蟻，讓孩子了解螞蟻的構(gòu)成，知道螞蟻主要是由頭、胸、腹三部分組成的。之后我又通過讓孩子觀看不同動態(tài)的螞蟻，用動作表示螞蟻的姿態(tài)，進而為以后孩子們用瓜子組合不同形態(tài)的螞蟻做鋪墊。和孩子們探討完螞蟻的形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，我出示了孩子們喜歡吃的西瓜子，告訴孩子瓜子除了可以食用以外，還可以畫畫，之后我又提出了用瓜子粘螞蟻的想法，讓孩子自己先嘗試著說說怎么用瓜子粘出小螞蟻，出乎我意料的是，孩子們都有自己的想法，而且很切合我們的實際要求。緊接著我給孩子簡單的講了講粘貼的步驟，就讓孩子自己動手粘畫了。在孩子粘畫的過程中，我輕聲的提醒幼兒好好想想螞蟻在爬行的過程中，身體是怎么變化的，該怎樣變換瓜子的擺放位置才能擺出螞蟻的不同形態(tài)等等。幼兒基本都能按照我的提醒拼出螞蟻的主要特征并畫上腳和觸角，只有個別幼兒畫的不是很清楚，不仔細看看不出是螞蟻，有的還畫了無數(shù)條腿，這些小問題都在老師的耐心指導(dǎo)下一一改正了。雖然出現(xiàn)了這樣那樣的小失誤，但是我覺得孩子們都還是很用心的，畢竟我沒有范畫，只是口頭的簡單的指導(dǎo)了下孩子，孩子們能根據(jù)自己的理解和想象畫成這樣我已經(jīng)是很知足了。粘貼完螞蟻以后，我還請每位幼兒添畫太陽、白云、花草和房子，并涂上漂亮的底色。畫完后看到每幅畫都有每幅畫的特色，每幅畫都有每幅畫的故事，于是我突然有了一個想法：我請每個孩子自己當小老師，為身邊的小朋友講述了自己畫的故事。說者津津樂道，聽者沉醉其中。最后我把每幅畫都貼到了展板上進行展覽，聽到孩子們觀看時的那一句句這是我畫的螞蟻搬家、這是我畫的螞蟻上樹，這是我畫的……，心里說不出的高興。每次上美術(shù)課孩子們都能給我?guī)砗芏嗟捏@喜，他們豐富的想象力遠不是我們能比的。從這學(xué)期開始每次上美術(shù)課我都不給孩子們范畫，而且說的步驟很簡單，這樣孩子們就沒有了思維的限制，可以根據(jù)自己的想象想怎么畫就怎么畫，想怎么表達就怎么表達，也許他們有些畫的并不是我們大人想象中的那樣，但是卻是他們一次次思維碰撞的結(jié)晶，我們應(yīng)該尊重他們的勞動成果，以另一種思維來看待，說不定他們也會帶給我們永無止盡的出奇的想象呢！就讓這種課堂持續(xù)下去，就讓孩子的思維就這樣一次次開闊起來吧。

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教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動范畫的思考

教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動范畫的思考

關(guān)于幼兒園美術(shù)活動到底需不需要使用范畫這個話題，可謂是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

而通過教育實踐，我發(fā)現(xiàn)對于是否需要用范畫，我們需要視活動內(nèi)容而定，不能簡單地說要或者不要走向兩個極端。

例如，在美術(shù)欣賞和美術(shù)繪畫活動中，由于教師并不是專業(yè)的畫家，即便藝術(shù)造詣很深，其個人的作品和大師作品也是相差甚遠，如果給孩子范畫參考，帶給孩子的只能是低水平的藝術(shù)熏陶，盡管這樣活動易于組織、把控，幼兒的作品“整齊”，但是這樣的教育后果卻是弊大于利的。因為我們我們知道，幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上是通過模仿習(xí)得經(jīng)驗，所以當老師出示范畫的同時等于告訴孩子“照著畫”、“不用思考”、“不用創(chuàng)造”，很容易使幼兒變成復(fù)制型兒童。而且教師個人的作畫風(fēng)格往往會影響幼兒的思維方向和習(xí)慣。

那么，是不是不用范畫，讓幼兒眼前一片空白呢？當然不是，取代范畫的應(yīng)該是藝術(shù)欣賞。我們在每一次活動開始都有欣賞、觀察環(huán)節(jié)。而欣賞、觀察的對象要么是大師級別的作品，要么是真實的自然、社會環(huán)境等。例如在美術(shù)《江南水鄉(xiāng)》活動中，我們選擇吳冠中的三幅不同形態(tài)的作品讓幼兒欣賞，從整體感覺到細節(jié)點畫，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的意境美。再如《昭慧塔》寫生活動，通過前期的知識鋪墊，師幼一起背著畫夾、材料，進行遠足活動來到昭慧廣場，現(xiàn)場找點，從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)真實的昭慧塔。最后，幼兒的作品各不相同，雖然稚嫩，但其效果卻比老師在室內(nèi)搜集大量的昭慧塔圖片讓幼兒被動的觀察、表現(xiàn)更有靈氣和故事性，也深得幼兒的喜愛。再如美術(shù)活動《年獸》，教師從幼兒最熟悉的過年習(xí)俗談起，帶領(lǐng)幼兒了解中國的“年”文化，欣賞關(guān)于“年”的真實寫照，讓幼兒對于“年”有了更加豐富更加立體的了解和學(xué)習(xí)。接下來，幼兒根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，繪制自己喜歡的年獸。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的作品更加充滿童趣和藝術(shù)性。如有的幼兒的年獸披著漂亮的新衣服，有的年獸兇猛無比，有的俏皮可愛，有的年獸則成了貼滿對聯(lián)的門神。

但是，是不是所有的美術(shù)活動都不用范例，改為藝術(shù)欣賞呢？并非如此。如在主題背景下的美工區(qū)活動中，我們發(fā)現(xiàn)對于一些折紙活動如《天安門》、《民族娃娃》等等，不僅需要教師的范例，甚至還需要教師一步一步的演示，因為書面的圖示很多幼兒看不懂，根本折不出來。即使是成人，一些折紙圖示，也是要研究、嘗試多次才會成功的。

所以，對于美術(shù)活動到底需不需要使用范例，我們不能簡單地說要或者不要一概而論，而是要看具體的活動情況、活動內(nèi)容，為了幼兒的長足發(fā)展深思熟慮而定。

美術(shù)課隨筆：畫媽媽

今天的美術(shù)課學(xué)習(xí)畫《我的媽媽真漂亮》，當我講解完示范畫后，讓幼兒根據(jù)老師的范畫，自己畫出自己的媽媽，當幼兒在細心作畫時，我巡回視察，我發(fā)現(xiàn)只有龍龍小朋友坐在那里，手里拿了一支彩筆，一動不動。

中班的老師向我介紹過，龍龍的繪畫能力在班上是比較差的，對這樣的孩子要放低要求。于是，我蹲下來摸摸龍龍的頭問：‘‘龍龍，你怎么不畫呀？’’龍龍說：“我不會”。我指著范畫又問道：“你想畫這個媽媽呢，還是畫自己的媽媽？”。“我要畫自己的媽媽?！饼堼埡軋远ǖ卣f。“好，先想一想媽媽長得怎么個樣啊”?！拔覌寢屖情L頭發(fā)，扎辮子的。”他說著就畫了個圈，表示頭，在圓上面用黑彩筆畫了兩根長線，表示辮子，接著畫眼睛，邊畫邊自言自語地說“我的媽媽是小眼睛。”然后畫了兩個小圓點，表示媽媽的小眼睛。然后又換了一支紅彩筆，在眼睛下面畫了個較大圓，抬起頭來告訴我：“這是我媽媽的嘴巴?！迸赃叺男∨笥芽戳丝凑f：“哈，你媽媽嘴巴怎么是這樣的?！彼隙ǖ卣f：“是的，我媽媽的嘴巴就是這樣的?！苯又谠陬^下面畫了一個長方形表示身體，在身體下面畫了兩個長方形表示兩條腿。畫好這些后把筆一放，把畫交給了我表示畫好了。我接過來看了看說：“哎呀，老師還不知道你媽媽喜歡穿什么樣的衣服呢？”然后又把畫交給了他。

過了一會，龍龍拿著他的畫讓我猜。我笑著說：“我來猜，你的媽媽一定是喜歡穿花褂子，黑褲子，是不是？”龍龍高興地拍著手說：“猜對了，猜對了”。我及時鼓勵他說：“因為你畫的好，所以老師猜對了，以后你只要多畫，會畫的更好。”龍龍點點頭。小心地將畫折好，藏進口袋里，說：“我要送給媽媽?！?/p>

說實話，龍龍的繪畫水平確實差勁，可這又有何妨呢？只要他從中得到了快樂，萌發(fā)了興趣，就獲得了成功。從這件事中，我深深體會到對能力差的孩子，更需要尊重和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，使他們健康活潑的成長才是最重要的。

幼兒美術(shù)課反思：漂亮的窗簾

一、背景：

1、時間：2010.12， 小一班，美術(shù)活動“漂亮的窗簾”

2、地點：小一班教室，28個孩子

二、描述：

早上，孩子們喜歡的美術(shù)活動開始了，小存是第三組第一個開始動筆的孩子，只見她在眾多的油畫棒中很快拿了粉色，用力大面積的涂起來，不一會兒又選擇了黃色直接涂在粉色的上面，而其他孩子都在用彩色的油畫棒給窗簾添畫五顏六色的線條或者用其他圖形裝飾等等。

于是，我來到小存身旁和她說：“小存，你畫的很好看，不過，兩個那么漂亮的顏色這樣重疊在一起畫，可會使你的畫變不好看了噢！”說完我就去巡視別的小組的孩子了。

當我再次回到小存的身邊時，我大吃一驚，小存呆呆的看著自己的畫，顯得不知所措。手里還是拿著那支黃色的油畫棒，并且不由自主的用指甲刮黃顏色，我沒想到我的言語對她有如此大的影響。

我蹲下來輕聲問：“小存，你粉色涂的那么好看了，為什么又拿黃色直接蓋在上面呢？這樣不是把畫面弄臟了嗎？

小存說：“我喜歡粉色的窗簾，黃色是這個窗簾的紗，我看過這樣的窗簾，很好看的。”

我恍然大悟，這才明白為什么小存又在粉色上面涂了一層黃色，原來黃色她是當紗。我意識到自己的教育行為使孩子不敢再表達自己的真實意愿，因而她在發(fā)呆。我握起小存的手：“來，你用黃色的涂，這樣你的窗簾配上紗更漂亮噢！”

這時，小存的臉上露出了燦爛的笑容，又開始畫了。

活動結(jié)束后，孩子們的作品色彩繽紛各有圖案花紋，只有小存的窗簾格外與眾不同，兩個顏色疊加在一起，孩子們紛紛討論小存的窗簾不好看，顏色都混一起了，我請小存把自己的作品講給大家聽，聽后，孩子們馬上就改觀了，說窗簾裝上紗真漂亮。

三、分析：

在教學(xué)活動中，教師往往的程式化的教育模式限制了幼兒，作出過于干預(yù)指導(dǎo)，把成人的想法強加于幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式為標準，以自己的審美要求作為標準，沒有考慮到孩子們的內(nèi)心感受，作品一律出現(xiàn)單一的窗簾，小存的想象力和觀察力完全合乎表現(xiàn)出她對窗簾美觀的意愿，通過調(diào)整我的教育行為后，小存在沒有限制的情況，情感得到了滿足，非常愉快的向同伴展示了自己的想象意愿得到極大的快樂，教師的支持，小存的成功引起了孩子們極大的共鳴。

四、反思：

1、教師要成為幼兒活動的真正支持者

美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動。新《綱要》中指出，藝術(shù)是自己的認知和情感的重要方式，要使幼兒大膽表達自己的情感，想象。通過學(xué)習(xí)新《綱要》我認識到，要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒應(yīng)該是“主人”，教師則是幼兒活動的“支持者”，并以“支持者”的角色尊重幼兒的不同想象，但是，在教學(xué)實施過程中，我們往往把“支持者”放在口頭上，會不輕易的放出一些限制，干預(yù)孩子的行為。常用“對不對，是不是”等口吻固定的思維模式去限制，束縛他們，扼殺了孩子的創(chuàng)造力……

在這次美術(shù)活動中，當小存用黃色直接覆蓋在粉色上時，我卻不加思索的去干預(yù)：“粉色涂的那么好看了，為什么又拿黃色直接蓋在上面呢？這樣不是把畫面弄臟了嗎？”在表面上，我表揚小存畫的不錯，其實沒有真正在行為上給予支持，反而將我的意愿強加于她，造成她不敢直視自己的想法。幼兒借助繪畫表達自己對事物的理解和內(nèi)心感受，在繪畫中他們可以自由發(fā)揮自己的思想，發(fā)展自己的獨創(chuàng)性、個性，他們的創(chuàng)造行為必須在自由寬松的環(huán)境中才能是實現(xiàn)。這時教師的支持尤為重要，它是孩子成功的基礎(chǔ)，教師要做到真正意義上的“支持”，就應(yīng)以幼兒的眼光去設(shè)法營造一個孩子能充分表達自己的感受，展現(xiàn)豐富的想象力的環(huán)境給孩子創(chuàng)造，嘗試的條件，讓孩子的創(chuàng)造思維得到尊重并充分得以施展，讓幼兒充分享受活動的樂趣，讓美術(shù)活動給孩子帶來成功的快感、愉悅，而不能用教師既定的目標去暗示結(jié)果。

2、教師要做一個幼兒活動的引導(dǎo)者

在美術(shù)活動中，教師的作用不是機械的教幼兒技能技巧，而要以“捕魚”的思想為指導(dǎo)，適時有效的加以引導(dǎo)。就拿這次的案例來看，孩子獨特的表現(xiàn)力，沒有及時的從欣賞者的角度去引導(dǎo)，反而將我的思想加給孩子，這就造成孩子在我的言語暗示下不知所措，認為不應(yīng)該這么畫，沒考慮到孩子的想法，幸虧及時領(lǐng)悟到，調(diào)整了自己的教育行為。

每一個孩子有自己獨特的創(chuàng)造，因此，在美術(shù)活動中，我們要接納每一個孩子獨特的創(chuàng)造，并在贊賞孩子點滴的創(chuàng)造的基礎(chǔ)上將孩子奇特的想法介紹給大家，這樣，別的孩子在教師適時有效的引導(dǎo)下，孩子們的想象會更美更豐富，參與活動的積極性，主動性會更高，作品會更有個性，而不是單一的模式。

只有教師真正成為孩子們的“支持者”，并適時有效加以引導(dǎo)，表現(xiàn)才會多彩，他們的作品也才會新穎而奇異，洋溢著童真！

粗心的小畫家（美術(shù)課隨筆）

今天的美術(shù)課“畫熊貓”，在活動之前，我就帶孩子們看了一段錄像“可愛的熊貓”，看時我引導(dǎo)他們仔細的觀察熊貓的外形特征，同時讓他們對熊貓產(chǎn)生興趣，知道熊貓是我們的國寶，看完錄像后，我讓他們說說看到的熊貓的樣子，他們都興致勃勃地給我描述著熊貓的樣子：熊貓胖胖的，有四條腿，有兩只耳朵，很可愛……。接下來我就讓他們給熊貓畫像，他們很高興地畫著，可是有幾個粗心的小畫家畫的熊貓和他們描述的是兩回事，有的沒畫鼻子，有的沒畫眼睛，有的只有三條腿，有的沒嘴巴……我想批評他們，又怕他們對繪畫失去信心，我想了想，還是不能批評他們，等他們畫完后，我把他們的畫收來放在一邊，畫得好的放在另一邊，在欣賞作品這一環(huán)節(jié)時

，我先讓他們看畫得好的畫，接下來我便出示一張沒畫眼睛的熊貓像，我說這只熊貓很難受，你們好好看一下它為什么會難受，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)熊貓沒眼睛，我讓他們知道，熊貓沒眼睛會看不見任何東西，很難受，接著我以同樣的方式讓他們觀察了其他幾個粗心小畫家的畫，這樣一來，這幾個粗心的小畫家不但沒對繪畫失去信心，同時還迫切的希望給他的熊貓畫上眼睛、鼻子、嘴巴、腿……

通過這活動以后，這幾個粗心的小畫家在以后的繪畫活動中也變得細心多了，我感到非常高興，也很有成就感。

記美術(shù)課堂研討課活動

為了提升教師美術(shù)活動的組織與指導(dǎo)能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，美術(shù)組開展了美術(shù)課堂研討課活動。

本次兩節(jié)課選材頗有創(chuàng)意，各具風(fēng)格，以不同的課型展示了我園教師在《指南》的引領(lǐng)下，以游戲為活動形式，以幼兒為主體，為幼兒提供了自由表現(xiàn)、大膽表達的機會與空間。孩子們在輕松愉快的活動過程中既提高了繪畫技能，又體驗了美術(shù)活動的樂趣，發(fā)展了思維。

朱老師執(zhí)教的小班美術(shù)《五彩石頭路》，主要結(jié)合我園特色——鄉(xiāng)土、生活為主線，以孩子們熟悉的蔬菜為主材料，通過游戲化的形式，使孩子不但掌握了印畫的技能，也體驗到了幫助他人的樂趣。毛老師執(zhí)教的大班美術(shù)游戲《沙畫》，開始就利用生活中的美和大師的作品吸引住了孩子們的眼球，讓孩子們對沙充滿了神奇和向往。毛老師采用和孩子一同欣賞、一同對話的執(zhí)教方式，引導(dǎo)幼兒細致觀察，大膽嘗試多種技法的沙畫繪制。

活動后，執(zhí)教老師與教師們交流了活動的設(shè)計意圖，進行了自我反思。隨后，教師們通過集中交流，對兩個活動進行了重點研討和深入剖析，梳理了美術(shù)活動組織中值得大家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和做法，提出了改進建議。

本次研討活動，為美術(shù)組教師提供了學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺，促進了教師們教研水平的提升。

原來如此（手工課上）

有一次手工課上，我教孩子們用剪刀剪紙，把老師畫好的蘑菇剪下來貼在畫有草地的紙上。在剪之前，我提了要求：“一手拿剪刀，一手拿紙，用剪刀沿著輪廓線把蘑菇剪下來?！睘榱俗尯⒆觽兏靼孜业囊?，我又補充了一句：“把紙上空白地方剪掉?！?/p>

孩子們開始操作，我巡回指導(dǎo)，一個一個地看。當我走到璇璇旁邊時，心里“噔”的一下，她桌上沒有一個完整的蘑菇，她把蘑菇全都剪碎了，我很生氣地問：“你看看你剪的蘑菇，怎么會變成這樣，你沒有聽見老師提的要求嗎?璇璇本來是很認真地剪著，聽我這一說，”哇“的一聲哭起來。

放學(xué)時，我重新給璇璇一些沒有剪下的蘑菇，讓她帶回家剪。第二天，她把作業(yè)交來了。作業(yè)做得很好。我問她：“你為什么在幼兒園里不好好剪呢?”她告訴我：“老師說把空白的地方剪掉

幼兒園公開課上發(fā)生的事

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當講到這部分時，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來。就在這時只見一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點反映也沒有。原來玲玲是一個弱智兒童，不但說話吐字不清，反映也有點遲鈍。這時劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過劉老師手中的圓將底層紙接了下來，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說你真棒。可玲玲粘貼完后又不知怎么辦了，這時只聽到劉老師對玲玲說：“你自己試一下”，玲玲還是不動。只見劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個說方不方，說圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見劉老師又伸出大拇指，順便點了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵、指導(dǎo)玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。這時她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過了一會兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時音樂響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂偏偏起舞，只見玲玲仍然坐在那里一動不動。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過蝴蝶朝劉老師露出微笑?？吹搅崃犭S音樂走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

劉老師的一舉一動，深深地觸動我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向

我的教育故事——體育課上的活寶

前幾日發(fā)生的事情其實有點無奈，倒不是太棘手，而是對于事情的本質(zhì)來說我是存在疑惑的。事情其實很簡單，不管是在大人還是小孩子的相處中也是經(jīng)常發(fā)生，那一日，體育課按照往常一樣進行中，突然兩個孩子的打鬧越演越熱，學(xué)生A抹著眼淚拉著我說B打他，而當時我正在上課，根本就沒有看到學(xué)生打鬧的起因，我看過去的時候也的確看到了B打A了，于是我把兩個孩子叫到一起問清緣由，原來當時是B先不小心碰了A一下，A就覺得B打了他，要打回來，于是這一場打鬧就開始了，作為教師，我自然就站在了教師的立場上教育他們，“人家不是有意要打你的，他只是碰了你一下，痛嗎？為什么要打回去，你可以來跟老師說，不可以這樣的，知道了嗎？”，而孩子們也說了知道了，原想著就是這么件小事，過了不久，卻又發(fā)生了這樣的事，而這一次是因為一個孩子的跳繩不小心甩到了他，而我的再次教育也被孩子的一句話雷到了，我說上次老師說過別人打了你，你不應(yīng)該打回去是不是，應(yīng)該要高訴老師的嗎？那個孩子卻說，我知道啊，可是他不是打我，是用繩甩我……（甩我....甩我？？？，當時就感覺頭頂有一只烏鴉飛過，順帶著一連串的點點點點。）

事后我也反思自己的教育是否正確，站在老師的立場上，我覺得遇到這樣的事應(yīng)該鼓勵孩子說出心里的感受，關(guān)心之余要引導(dǎo)孩子做出正確的判斷，一方面接納了孩子的負面情緒，讓孩子的壞心情得以疏導(dǎo)，另一方面避免學(xué)生用暴力解決。然而站在父母的立場上，往往是不希望孩子吃虧，受到欺負，而父母的處世方式直接影響到孩子，孩子也會認為被打了就要打回來，這樣才是正確的，非要以暴力爭取勝利才是對的。

其實作為家長要有一個正確的意識，在小學(xué)，孩子和孩子之間的磕磕碰碰都是難免的。我們不要只看到行為的結(jié)果是什么，同時還要清楚孩子發(fā)生矛盾的原因是什么。而作為老師，問題發(fā)生了也應(yīng)該問清緣由，避免因為不小心碰撞，發(fā)生暴力行為，引導(dǎo)孩子都應(yīng)持原諒對方的態(tài)度，如果事情起因是因為自己而起，那就要和孩子一起分析緣由以及自身行為的不當，然后讓孩子得以啟示。

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