使幼兒注意的活動(dòng)方案。
毋庸置疑,作為新入職的教師,我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?你不妨看看用心傾聽(tīng)對(duì)話,使活動(dòng)更有效,歡迎大家參考閱讀。
《老師,你在聽(tīng)嗎?》,本書(shū)的書(shū)名就讓我們頗為震撼,是啊,我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起,特別是在集體活動(dòng)中,你一言我一語(yǔ),大家看似交流地很熱烈,但是結(jié)果呢?孩子獲得是什么?是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎?這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來(lái)說(shuō),又有多大的意義呢?如何讓孩子獲得更多,首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺(jué)和困惑的最有力的工具。然而,我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中,常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:用“提問(wèn)——回答”的模式控制著對(duì)話;對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處?;教師?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的記號(hào);因?yàn)椴焕斫夂⒆佣鲆曀麄兊南敕?;根?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等,使活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等,在這些情況下,我們也許無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的,更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過(guò)對(duì)本書(shū)的閱讀,我找到了一個(gè)是對(duì)話更為有效的方法,那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境,它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程中。首先,我們必須了解對(duì)話的特征:在對(duì)話過(guò)程中,我們聽(tīng)到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音;我們通過(guò)談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法;孩子需要時(shí)間去思考問(wèn)題;話題和孩子們的興趣、探索相關(guān);對(duì)話應(yīng)該用來(lái)拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢?在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話,并且認(rèn)真傾聽(tīng)孩子,支持孩子的探索活動(dòng),當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)和支持,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是重要的,他們更會(huì)愿意在將來(lái)的對(duì)話中分享他們的想法,因?yàn)樗麄冎绖e人會(huì)傾聽(tīng)自己,他們的想法對(duì)于朋友來(lái)說(shuō)是重要的,孩子越多地參與到對(duì)話中,他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語(yǔ)言;在對(duì)話過(guò)程中還可適當(dāng)進(jìn)行記錄,充分利用對(duì)話記錄來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說(shuō)的話被記錄下來(lái),它們就不再是暫時(shí)性的了,而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語(yǔ)了,這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)了,因?yàn)橥ㄟ^(guò)每次對(duì)話的再讀和回顧,成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。讓我們一起認(rèn)真傾聽(tīng)、解讀孩子,使孩子們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。
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首先應(yīng)該肯定的是,表?yè)P(yáng)好的行為有利于孩子的健康成長(zhǎng)。但表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)。怎樣才能使表?yè)P(yáng)更有效呢?希望下面的觀點(diǎn)能給你帶來(lái)一些啟發(fā)。
不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。尤其是對(duì)年齡小的孩子,父母常用成人的眼光去看待孩子的行為,認(rèn)為沒(méi)有幾件事是值得表?yè)P(yáng)的。其實(shí),對(duì)于年齡小的孩子做好一些“簡(jiǎn)單”的事已經(jīng)很不容易了,而良好的習(xí)慣和驚天動(dòng)地的成績(jī)也是由這些“簡(jiǎn)單”的行為累積成的。因此只要有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣,增強(qiáng)自信心,父母就要慷慨地給予表?yè)P(yáng),年齡愈小表?yè)P(yáng)愈多,隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)應(yīng)表?yè)P(yáng)的行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)。否則,孩子會(huì)弄不清楚為什么受到了表?yè)P(yáng),因而對(duì)這個(gè)表?yè)P(yáng)不會(huì)有什么印象,更提不到強(qiáng)化好的行為了。因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐校虑榈囊蚬P(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的,年齡越小,越是如此。
表?yè)P(yáng)要具體。表?yè)P(yáng)得越具體,孩子越容易明白哪些是好的行為,越容易找準(zhǔn)努力的方向。例如,孩子看完書(shū)后,自己把書(shū)放回原處,擺放整齊。如果這時(shí)家長(zhǎng)只是說(shuō):“你今天表現(xiàn)得不錯(cuò)?!北?yè)P(yáng)的效果會(huì)大打折扣,因?yàn)楹⒆硬幻靼住安诲e(cuò)”指什么。你不妨說(shuō):“你自己把書(shū)收拾這么整齊,我真高興!”一些泛泛地表?yè)P(yáng),如“你真聰明”、“你真棒”雖然暫時(shí)能提高孩子的自信心,但孩子不明白自己好在哪里,為什么受表?yè)P(yáng),且容易養(yǎng)成驕傲、聽(tīng)不得半點(diǎn)批評(píng)的壞習(xí)慣。
表?yè)P(yáng)不僅要看結(jié)果,還要看過(guò)程。孩子常好心辦“壞事”。例如,孩子想“自己的事自己干”,吃完飯后自己去涮碗,不小心把碗打破了。這時(shí)家長(zhǎng)不分青紅皂白一頓批評(píng),孩子也許就不敢嘗試自己做事了。如果家長(zhǎng)冷靜下來(lái)說(shuō):“你想自己做事很好,但廚房路滑,要小心!”孩子的心情就放松了,不僅喜歡自己的事自己做,還會(huì)非常樂(lè)意幫你去干其它家務(wù)。因此,只要孩子是“好心”就要表?yè)P(yáng),再幫他分析造成“壞事”的原因,并告訴他如何改進(jìn),這樣會(huì)收到較好的效果。
讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。
無(wú)論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抑或是行為習(xí)慣,都源于最初的傾聽(tīng)。
可以說(shuō)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子從身體到心理都還未擺脫幼兒園的感覺(jué),普遍反映在課堂上注意力不集中或集中時(shí)間短,上課時(shí)小動(dòng)作多,容易受外界干擾等,此外還有課堂之外的與人交流、自由活動(dòng)都存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決在很大程度上取決于班主任老師的教育管理,而我們的教育要想真正發(fā)揮作用,孩子們就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),用心去做。
下面我就從以下幾個(gè)方面談一下我自己的一些想法和做法。
首先是課堂教學(xué)中幾種常見(jiàn)問(wèn)題的處理。
一、孩子們的天性就是好玩好動(dòng),因此在報(bào)到的那天我就請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子們準(zhǔn)備最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品,如最簡(jiǎn)單的文具盒、繪圖橡皮、普通直尺……現(xiàn)在的學(xué)習(xí)用品為了吸引孩子們的眼球,無(wú)論是外形、色彩,還是氣味等諸多方面都在不斷地推陳出新,五花八門、琳瑯滿目確實(shí)漂亮,試想,這樣的文具兩我們這些成年人都忍不住駐足欣賞,更何況是一群只有六、七歲、對(duì)任何事物都充滿了好奇心的孩子呢!因此,文具簡(jiǎn)單化、實(shí)用化既能從客觀角度給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又能幫助他們樹(shù)立節(jié)儉的意識(shí),杜絕在學(xué)習(xí)用品上互相攀比的現(xiàn)象。
二、剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生由于都有上幼兒園的經(jīng)歷,他們已經(jīng)習(xí)慣于短時(shí)期的教學(xué)和教育,面對(duì)課堂上40分鐘的容量,大多數(shù)孩子都不適應(yīng),他們有的能堅(jiān)持十幾分鐘,有的能堅(jiān)持幾分鐘,甚至還有的干脆連一分鐘也堅(jiān)持不了。
面對(duì)這樣的情況,在開(kāi)學(xué)前幾天里我主要采用的是表?yè)P(yáng)、樹(shù)立小榜樣的方法。
“看,王夢(mèng)嬋坐得多好,誰(shuí)能像她這樣?”“哦,瞧賈盟的坐姿多漂亮!”“讓老師看看你們亮亮的眼睛好嗎?”等等。
在這樣的語(yǔ)言的激勵(lì)下,孩子們那種表現(xiàn)欲、模仿欲會(huì)讓他們的注意力一下子集中到老師身上,對(duì)接下來(lái)要講得內(nèi)容接受質(zhì)量會(huì)達(dá)到最高。
這種方法比較適用于活動(dòng)結(jié)束,大部分學(xué)生注意力渙散時(shí)。
另外,在必要的時(shí)候我也會(huì)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)提醒個(gè)別走神的學(xué)生,比如,把手指放在嘴唇上——請(qǐng)安靜;走近某個(gè)學(xué)生,用手點(diǎn)點(diǎn)他的桌子或者摸摸他的頭等等;也有用點(diǎn)名的形式。
一般都是幾種方式穿插進(jìn)行。
除了提醒之外,更為重要的是激發(fā)出孩子們的興奮點(diǎn),當(dāng)他們愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)時(shí),注意力自然容易集中,如果變換方式,讓他們盡可能的保持這種興奮,那么注意力就可以較長(zhǎng)時(shí)間的集中。
比如在講《采金秋》一課,從題目入手就讓學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,“金秋是什么意思呢?為什么秋天是金色的?”“你還知道什么是在秋天成熟的?”“那會(huì)是一種什么樣的畫(huà)面呢?同學(xué)們閉上眼睛想象一下。
”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍加潤(rùn)色,并配合上肢體語(yǔ)言“看,一片片望不到頭的金黃色的麥田,成熟的果子掛滿枝頭壓彎了樹(shù)腰,還有想蝴蝶一樣翩翩起舞的落葉”……我看到孩子們的眼神都非常專注,滿臉的興奮,課堂氣氛也達(dá)到了高潮,每一個(gè)孩子都不再需要刻意的提醒了。
三、眾所周知,班主任的工作涉及到方方面面,課堂教學(xué)只是其中一個(gè),還有很多教育工作的順利開(kāi)展也需要孩子們用心傾聽(tīng)。
如文明禮貌、學(xué)生安全。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌初始教育的時(shí)候,我把兩種截然不同的方式表演出來(lái),學(xué)生自然會(huì)模仿著老師的樣子去做。
當(dāng)然這只是個(gè)開(kāi)始,在這之后的時(shí)間里,我時(shí)刻注意自己的言行,借還東西時(shí)“請(qǐng)”和“謝謝”掛在嘴邊,有了差錯(cuò)說(shuō)“對(duì)不起”,現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)一部分孩子逐漸養(yǎng)成了好習(xí)慣。
讓我印象深刻的是記得有一次在教育孩子尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母時(shí),在最后我提議,大家今晚回家都問(wèn)候爸爸媽媽“今天累嗎?”然后端上一杯熱水,看看爸爸媽媽的反應(yīng),因?yàn)楫?dāng)時(shí)我講得很動(dòng)情,孩子們都聽(tīng)得很認(rèn)真,回家也這樣做了,第二天我就從聯(lián)絡(luò)本上看到了家長(zhǎng)的反饋,他們寫(xiě)道:“沒(méi)想到剛上學(xué)幾天,孩子越來(lái)越懂事了,頂嘴耍性兒的少了,當(dāng)昨晚孩子端了杯熱水雙手遞給我的時(shí)候,我們的眼眶都紅了!”這說(shuō)明孩子們已經(jīng)有意識(shí)的認(rèn)真傾聽(tīng)并用心去做了,我趁熱打鐵,鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持下去,因?yàn)橐环N習(xí)慣或是品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的事情,我會(huì)讓他們?cè)诙δ咳镜倪^(guò)程中逐步養(yǎng)成。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也是學(xué)校三令五申、非常重視的。
作為一名班主任,學(xué)生在校期間的安全更是我們時(shí)刻牽腸掛肚的事情,我在教育孩子們注意安全,遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的時(shí)候不是靠單純的命令式要求“不許”、“不能”,而是用生動(dòng)的例子吸引他們的注意力,孩子們聽(tīng)的認(rèn)真,自然就會(huì)對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)產(chǎn)生恐懼,以此遠(yuǎn)離。
另外,我還讓孩子們互相監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上報(bào)告,我就馬上和出現(xiàn)問(wèn)題的孩子交流,讓危險(xiǎn)的苗頭消失。
到目前為止這些方法都見(jiàn)成效。
總之,“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程的,在此期間需要我們做的是不放過(guò)任何一個(gè)哪怕是再細(xì)小的環(huán)節(jié),需要的是不厭其煩地當(dāng)然也必須變換方式的耐心教育。
另外,家長(zhǎng)的配合也是不容忽視的力量,及時(shí)和家長(zhǎng)交流孩子在校期間的表現(xiàn),請(qǐng)家長(zhǎng)以他們的角度與孩子談心也會(huì)收到很好的效果。
日積月累,班里的圖書(shū)角里,竟有了厚厚一疊圖書(shū)。這些廢舊圖書(shū)看之無(wú)味,棄之可惜。開(kāi)始我嘗試讓孩子們通過(guò)剪剪、貼貼將廢舊圖書(shū)制作成“新圖書(shū)”,但是后來(lái)孩子們的制作興趣明顯下降。到底該怎樣處理這些廢舊圖畫(huà)書(shū)呢?我想還是聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。在游戲活動(dòng)結(jié)束之后,我捧著一疊厚厚的廢舊圖書(shū),用很真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,你們是班級(jí)的小主人,大家來(lái)想想辦法,這些圖書(shū)該怎樣處理?”我的話剛說(shuō)完,孩子們紛紛舉手。希希說(shuō):“把這些舊圖書(shū)上的漂亮圖案剪下來(lái),用來(lái)裝飾我們的教室吧?!边@是個(gè)可行的好辦法。辰說(shuō):“可以把廢舊圖書(shū)上可愛(ài)的動(dòng)物剪下來(lái)做頭飾,用來(lái)表演故事和歌曲?!被钴S的弼衡說(shuō):“有些廢舊圖書(shū)可以用來(lái)折飛機(jī),還有小青蛙?!毙∑岩膊桓适救酰骸白屝∨笥牙脧U舊圖書(shū)做一本自己喜歡的書(shū),做好以后講給大家聽(tīng)?!背抗庹f(shuō):“老師的書(shū)上沒(méi)有漂亮的圖案,我們可以把廢舊書(shū)上的圖畫(huà)剪下來(lái)貼在老師的書(shū)上?!边@時(shí),小光神情嚴(yán)肅的對(duì)大家說(shuō):“可以把有些撕破的圖書(shū)放在圖書(shū)角旁邊,提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū),不要把書(shū)撕壞?!薄ぁぁぁぁぁ](méi)想到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。此后,我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書(shū)。這件事讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到:老師不可能把什么事情都想得很周全,而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣,很多時(shí)候我們需要傾聽(tīng)孩子們的智慧。
天氣炎熱,幼兒的精力又旺盛,常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。晨間談話的時(shí)候,我在上面點(diǎn)名,幼兒在下面有的說(shuō)話、有的玩耍,完全沒(méi)注意我的指令。我正想喝止,提醒他們安靜下來(lái),突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本,于是靈機(jī)一動(dòng),對(duì)著孩子說(shuō):“來(lái),我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話,豎著耳朵聽(tīng)。你仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你,你就起來(lái)告訴大家?!鳖D時(shí),教室一片安靜,大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音,過(guò)了不多久,小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音:小鳥(niǎo)聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué),老師告訴幼兒,如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大,在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音,耳朵就沒(méi)法清靜,長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。
接下來(lái)幾天,我變化著玩法,比如我讓幼兒閉上眼睛,然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái),再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
還有一種變形玩法,就是傳悄悄話,請(qǐng)一名幼兒出來(lái)看老師口型說(shuō)什么,然后用小聲的聲音傳給他的好朋友,好朋友聽(tīng)了后,按指示玩游戲,如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)?!钡?。
這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣,幾天下來(lái),幼兒安靜了許多,說(shuō)話聲音也輕了。
,然后把他拉過(guò)來(lái)按到椅子上,只見(jiàn)他不服氣都瞪著我,像是賭氣一樣??墒沁^(guò)了一會(huì)兒,他又偷偷地把椅子挪出來(lái)了。
看到佳豪這樣的情況,我深思道:這孩子很執(zhí)拗,我應(yīng)該先知道他把椅子搬前面來(lái)的原因,順應(yīng)他的想法再進(jìn)行引導(dǎo),否則效果將適得其反。我看了看佳豪,就蹲下來(lái)與他平視,問(wèn)他:“你是不是很喜歡和老師坐得近一點(diǎn)??!”他點(diǎn)點(diǎn)頭,還說(shuō)出了挪椅子的原因,是因?yàn)榕赃厓蓚€(gè)小朋友擠他,坐著很擠而不舒服。原來(lái)是這樣,因?yàn)榘嗬镉變喝藬?shù)多,每位幼兒之間的位置安排很緊湊,椅子與椅子之間是相接的沒(méi)有一點(diǎn)空隙,現(xiàn)在孩子們衣服又穿得很多,所以顯得比較擠。我聽(tīng)了他的回答,又接著說(shuō):“老師也喜歡離你近一點(diǎn),要不這樣吧,老師讓你在這兒坐一分鐘,一分鐘到了后,你坐到你原來(lái)的位置里,我還讓旁邊小朋友的椅子和你的椅子空開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)距離好嗎?”我為了讓他有一分鐘的時(shí)間概念,還指著墻上的時(shí)鐘,告訴他最細(xì)的指針繞一圈指到“12”時(shí)就是一分鐘到了。等我一說(shuō)完,佳豪緊盯著時(shí)鐘看,我知道他同意了。等到指針一指到“12”了,他干脆利落地搬起小椅子坐回了自己的位置。
我徹底地松了一口氣,看到佳豪那開(kāi)心的小臉、無(wú)邪的眼神,讓我深思。蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲,用一分鐘的等待,就滿足了孩子的需求和愿望。今后,我要能力做的就是再多一些等待孩子的時(shí)間,理解孩子的情感,走進(jìn)孩子的心靈!
本案例中,子涵是一個(gè)活潑、好動(dòng)、開(kāi)朗,喜歡和別人說(shuō)話,性格外向的孩子。
案例描述
“話兒沒(méi)處說(shuō)”,語(yǔ)言課后,小朋友聽(tīng)完了故事,教師讓小朋友回答問(wèn)題的時(shí)候,子涵呼呼的跑到老師面前說(shuō):“我家有一個(gè)好東西,我明天帶來(lái),你看看,好嗎?”老師輕聲的說(shuō):“你先回去,咱們先回答問(wèn)題。”這時(shí)她又呼呼的跑回去。剛回答完一個(gè)問(wèn)題,她又呼呼的跑過(guò)來(lái),“老師我的照片你看不看”邊掏口袋邊面朝老師說(shuō),老師瞪大眼睛生氣的說(shuō):“讓你回答問(wèn)題呢?你跟我說(shuō)照片,快回去坐好,趕快聽(tīng)問(wèn)題回答,這時(shí)她如蛇一樣唰的回到座位,噘著小嘴說(shuō):“不愿聽(tīng)我說(shuō),我就不說(shuō),我也不回答,反正你也不愿意聽(tīng)。
分析
每個(gè)孩子都有心里想的事情,也有自己想說(shuō)的話,作為一名幼兒教師,首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲,引導(dǎo)她說(shuō)出自己想說(shuō)的事,并作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者,合作者、引導(dǎo)者只有這樣才能促進(jìn)孩子進(jìn)步,讓孩子健健康康快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)。
反思
1、應(yīng)尊重幼兒,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)獨(dú)立,完整的個(gè)體,當(dāng)幼兒在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)想對(duì)你說(shuō)他的心理話時(shí),應(yīng)先委婉的告訴他這是什么時(shí)間,如上課之類,如果教師總是以幼兒難以接受的方式和態(tài)度對(duì)待,其結(jié)果只會(huì)加重幼兒的膽怯心理、與老師的距離也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。
2、關(guān)注幼兒,教師要盡量滿足幼兒的需要,從多方面為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和時(shí)機(jī),每位幼兒都會(huì)主動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。不會(huì)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的老師是永遠(yuǎn)不會(huì)了解孩子的,我們只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲,才能尊重幼兒,得到幼兒的認(rèn)可。
在平時(shí)上課時(shí),經(jīng)常遇到這樣的事情,每當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題,讓孩子們來(lái)回答時(shí),孩子們七嘴八舌。不管重復(fù)不重復(fù)別人的話語(yǔ),不顧老師的允許或不允許,像炸開(kāi)了鍋的豆子,噼噼啪啪地說(shuō)個(gè)不停,有時(shí)老師批評(píng)這個(gè)批評(píng)那個(gè),或表?yè)P(yáng)這個(gè)表?yè)P(yáng)那個(gè),雖然有的孩子停住說(shuō)話,但還是有的孩子,不顧老師的意思繼續(xù)說(shuō)。有時(shí)叫我不知所措,非常尷尬。每次遇到這樣的情況,我就想怎樣才能處理好,孩子七嘴八舌講話的問(wèn)題呢?
在給孩子們上《秋天多美麗》,這一教育活動(dòng)中,我結(jié)和秋天,讓孩子們,到田野、果園、中尋找秋天的美麗。當(dāng)我說(shuō)到:“秋天來(lái)了,秋天的果園分外好看,除了紅紅的蘋(píng)果笑紅了臉,還有哪些水果更好看?”我的話剛說(shuō)完,就有幾個(gè)小朋友把手舉得高高的,不等我點(diǎn)名提問(wèn),孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái):“石榴、柿子、梨、山楂......”一個(gè)比一個(gè)高。我說(shuō):“聲音矮點(diǎn),一個(gè)一個(gè)的說(shuō)”孩子們就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣,我的聲音被他們的聲音淹沒(méi)。我看止不住他們的聲音,于是我也沒(méi)有再說(shuō)什么,只是靜靜地聽(tīng)著他們的聲音,幾分鐘過(guò)去了,孩子們的聲音也不那樣大了。我說(shuō):“孩子們、剛才老師都聽(tīng)到了你們的聲音,但一起說(shuō)老師聽(tīng)不清,咱們一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)好嗎?”我首先提問(wèn)能力較強(qiáng)的小祥祥:“你從哪里看到了秋天的果園分外好看”?他說(shuō):“石榴紅紅的很好看”。我又讓不愛(ài)說(shuō)話的洋洋說(shuō),他說(shuō):“柿子黃黃的很好看”。在老師的引導(dǎo)下,孩子們一個(gè)一個(gè)地說(shuō)著,看到的秋天美麗果園的景色。當(dāng)我要求他們,把看到的秋天的美麗景色畫(huà)在紙上時(shí),孩子們靜靜的畫(huà)著各自的圖畫(huà)。畫(huà)完后我又讓他們把自己的作品講給大家聽(tīng),大家講的繪聲繪色,我靜靜地聽(tīng)著他們的聲音,心中有一種愉悅的感覺(jué)。
從這件事我發(fā)現(xiàn),孩子七嘴八舌說(shuō)話沒(méi)有錯(cuò)。孩子有表達(dá)的欲望,在活動(dòng)中每一個(gè)孩子,都有表達(dá)、參與、交流的需要,他們需要釋放自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、思考,因此遇到這樣的情況,我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲。給他們自由表達(dá)、交流討論的時(shí)間,使他們的表達(dá)欲望得到滿足,或許孩子們,七嘴八舌講話的問(wèn)題順利解決。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《用心傾聽(tīng)對(duì)話,使活動(dòng)更有效》一文,希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了使幼兒注意的活動(dòng)方案專題,希望您能喜歡!
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