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說課稿相信自己幼兒園。

眾所周知,對于一名優(yōu)秀的教師來說,我們應該注意自己對孩子們的教育方式,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動筆寫一篇教育筆記呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“自己解決,克服困難”,僅供參考,大家一起來看看吧。

今天下午課外活動的時候,孩子們都在玩玩具,由于孩子在家都是獨生子,獨占獨霸的習慣非常嚴重,再加上班內(nèi)玩具數(shù)量不很充足,經(jīng)常會出現(xiàn)兩個孩子搶玩具的現(xiàn)象,這也是我一直擔心的,越是擔心的事,它偏偏又發(fā)生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車,我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育:“怎么能搶小朋友的玩具呢,這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多,當我回頭看亞茹時,我發(fā)現(xiàn)她正拿著那個積木小車瞪著眼看我,我不解的問她:”亞茹,你怎么了?你要做什么?“亞茹小心翼翼的說:“我要把積木小車給佳佳玩,老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。

我想了很多,我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子,為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發(fā)現(xiàn)很多時候應該把自由還給孩子,讓孩子自己去處理一些事情,說不定他們處理的會更好。

星期一早上,我一早就回到教室,看著一個個孩子高興地回園,心情特別好,他們的笑容就能給我?guī)砗眯那椤5幸粋€小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去,那是我們班上的“混世反斗星”輝輝,平時他總有使不完的精力,每天爬高爬低,把玩具扔滿地,還會在上課的時候發(fā)出尖叫聲,就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了,不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以,每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。輝輝回來啦,他像往日一樣,跟我說聲早上好后,還拉著我講他星期天的開心事,說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點,別惹什么麻煩。輝輝講完后,走回位置坐了下來。該吃早餐了,輝輝喜歡今天的湯粉,吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了,輝輝卻坐在我的身邊,一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水,累了給我捶捶背。我心里想:今天輝輝真好!上課了,我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的,但眼睛卻認真地看著老師,還積極地舉手,沒有唱他的動聽歌曲,也沒有搗亂,我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次,他非常高興。我心里特納悶的。下課后,我走到輝輝身邊,摸摸他的頭,天,好燙,我明白了,原來輝輝發(fā)燒了,難怪今天這么安靜,他是沒啥力氣動來動去了。當輝輝媽媽來接他去看病時,輝輝不愿走,他對媽媽說:“老師今天表揚了我兩次哦,我不走,我還要表揚!”我鼻子一酸,抱著輝輝說:“輝輝乖,你回來后老師還要表揚你!”輝輝這才聽話地走了。這是一個渴望被老師表揚的孩子,因為他平時給老師與小朋友添了麻煩,我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他,但是,當孩子生病了,卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。晚上,輝輝媽媽打電話來對我說,輝輝愿意天天生病,我想對輝輝說:“老師愿意天天找到你的優(yōu)點,天天表揚你。

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鼓勵幼兒自己解決問題


幼兒園里,孩子之間的小摩擦是不可避免的,并且有許多摩擦是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏一定的知識經(jīng)驗,不會解決問題,就會給進一步交往帶來困難。

今天早晨剛?cè)雸@不久,孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師,劉開元哭了!”“老師,是趙令晨打他了?!薄拔矣H眼看見了?!薄瓌㈤_元在哭,趙令晨也委屈的要掉眼淚。

劉開元與趙令晨平日里是很要好的朋友,早上剛?cè)雸@怎么會出現(xiàn)這種情況呢?于是我讓劉開元和趙令晨講一講事情的起因。劉開元邊抹眼淚邊說:“趙令晨打我?!壁w令晨分辨說:“沒,我沒打他。”看兩個人的樣子,都不象說謊。到底誰錯了呢?“我知道趙令晨不是有心要打人的,趙令晨,你能告訴我是怎么回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦,原來是孩子想找朋友,由于表達的方式不恰當,而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了,問題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭執(zhí),我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論,提出不同的解決問題的方法,并鼓勵他們自己想辦法,自己去解決沖突。

教育隨筆:讓孩子自己解決


教育隨筆:讓孩子自己解決

我班的小朋友每天來園時,喜歡從家中帶來各種各樣的玩具,孩子們喜歡在一起玩玩具,有的自己玩,有的和別的小朋友一起玩。時間長了,孩子們懂得了一個道理,無論是誰,不一定要將自己的玩具給別人玩,但是在玩別人的玩具的時候,一定得事先征得別人的同意。

明明小朋友一向都十分愛惜屬于自己的東西,玩具帶到幼兒園里,自己不玩的時候總是很小心地把它放在玩具柜里,可是別人的玩具有時候也很好玩的,于是他就藏好自己的玩具,不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要拿回但他卻還沒有玩夠,他是不會輕易放棄的?!霸俳o我玩一會兒吧,不要這么小氣,老師說有好玩的玩具要拿出來和大家一起玩?!比绻∨笥颜娴拇蠓竭€好,要是碰上真的“小氣”的,那就要發(fā)生糾紛了。我卻裝作沒看見這一現(xiàn)象,我想盡量讓小朋友通過的規(guī)則發(fā)揮作用,讓孩子的行為得到自然的后果。后來,明明發(fā)現(xiàn)每次在爭搶玩具時自己都是失敗者,因為別的小朋友都會站在另一個小朋友的身邊說:“明明是個小氣鬼,我們不要跟他玩?!庇谑牵慨斔鎰e人玩具的時候,大家都會馬上把玩具搶回去,抱在懷里,不肯給他,他覺得很委屈,就到我這里來傾訴:“老師,他們不和我玩?!笆菃??那為什么呢?”明明嘟著嘴巴:“我也不知道?!蔽壹傺b想了想說:“我知道了,我給你想個好辦法,下次你要玩別人的玩具時,先要跟別人商量,商量好了,別人就會跟你玩了。這個辦法一定有用,不信你試試。”后來,明明在想玩別人玩具的時候,會事先詢問:“讓我玩一會好嗎?”碰到爽快的,就給了,碰到不爽快的或講條件的“我們交換玩”,這時,他有時會猶豫,考慮半天,在玩別人的玩具時,老惦記著自己的玩具,趕快又換了回來。漸漸的明明也能把自己的玩具給別的小朋友玩了。

在傳統(tǒng)教育玩玩具的做法是:小朋友要學會謙讓,老師往往回說“你們倆一起玩吧”或者“先讓他玩,玩好了他會換給你的”。這些要求和勸告雖然常常能夠奏效,但久而久之,活動室里發(fā)生了問題,就會找老師投訴,要求處理。其實,小朋友在交往中出現(xiàn)爭執(zhí),讓他們自己來解決,當時機不成熟,孩子沒有內(nèi)在迫切需要的時候,老師不出面。孩子自私,藏自己的玩具,“不合法”地玩別人的玩具,可讓他滿足一下自己一時的欲望,教師不必干預,也不指責,讓他來嘗嘗自己的行為帶來的苦果,讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說過:“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做,孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想,要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要,去慢慢認識他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關系。所以,我們要堅持奉行“讓孩子自己解決”的教育原則。

讓孩子自己解決矛盾


又到了區(qū)域活動時間,孩子們還是像以往那樣各自選擇自己喜歡的區(qū)角進行游戲,在我的一聲令下,很多孩子都一窩蜂地跑到建構區(qū),東東、奇奇、宇宇、晨晨全都搶著拿木頭積木,東東和奇奇拿著積木筐的一邊,宇宇和晨晨拿著積木筐的另一頭,誰都不肯放手。就這樣僵持了半天,其他的孩子都已經(jīng)在那里玩了,但是他們還是站在那里奪積木。這時,宇宇看了看周圍,說道:“那這樣吧,我們四個人一起玩吧!”“可是積木那么少,我想搭一幢大房子呢!”奇奇說道。“那要不我們一起搭一幢大房子吧!”東東提議道。四個人都手握著積木筐,低著頭想了半天,最終,他們達成了共識,決定一起搭積木。在搭建房子的過程中,我看到他們有過分歧,但最終都在宇宇的調(diào)解下解決了,當活動結(jié)束的時候,他們用所有的積木搭了一幢很大的房子,他們臉上漾滿了笑容。

孩子們似乎都對木頭積木情有獨鐘,每次晨間接待時間玩積木的時候,孩子們也會搶著選擇。雖然積木并不是很多,但這并不影響孩子們對木頭積木的喜愛。宇宇和晨晨是乘班車的,奇奇和東東也來得比較晚,所以他們一般情況下都玩不上木頭積木,所以今天的區(qū)域活動,他們才會不約而同的去拿木頭積木,而且誰都不愿意讓步。宇宇是一個很有主見的孩子,當他發(fā)現(xiàn)大家這樣僵持著沒有結(jié)果的時候,適時提出了解決的方法:“大家一起玩。”但問題接踵而來,人多積木少,很難分配。孩子們馬上又提出了合作搭大房子的想法,由此可見,教師平日讓孩子合作的機會還是比較多的,因此,孩子們才會想到合作。雖然大家并不是最樂意的,但是他們也意識到這是最好的方法,因此就接納了。在合作的過程中,雖然意見有分歧,但是宇宇的領導才能很好地解決了這個問題,所以最終的作品是成功的。

其實在孩子們奪積木的時候,很多教師就會參與進去,幫助孩子們解決,但是我認為,大班的孩子,教師應該給他們獨立解決問題的機會,教師不要過早地介入。當然,教師并不是置之不理,而是應該在旁邊觀察,在需要的時候給予引導。我們應該相信孩子,他們已經(jīng)有能力解決矛盾,給孩子們機會,讓孩子們更全面的發(fā)展。

把問題交給孩子自己解決


大班的孩子比較好動,打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴重。

區(qū)域游戲時,孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩,只聽見“哇”的一聲,原來是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要,伸手就搶。

于是兩人就發(fā)生了爭吵。

我過去想要制止,但是宸宸越發(fā)的急噪,說自己沒有這個積木,一定要,就在教室里大聲哭鬧。

當時我就把他帶到一邊小聲對他說話,盡量讓他先平靜下來。

于是我們召開“緊急談話”,對于這兩個小朋友的情況進行分析,然后我們再想解決的方法,讓這兩個小朋友能和好如出。

有的小朋友說好朋友是要相親相愛,不能爭來爭去,有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸,我想這個方法不錯,于是我們就通過“奧特曼,碰到這樣的事會怎樣做?”展開討論。

最后兩人總算雨過天晴了,并且合作拼搭了一把大寶劍。

幼兒入園后,同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。

幼兒在交往過程中,有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。

如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒,一步一步地引導幼兒說出自己的感受,加深彼此的理解。

在這一過程中,幼兒明白了打架是不對的,解決問題的方式有很多種。

最后,教師引導幼兒相互體諒,并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”,繼續(xù)游戲。

教師要關注的是孩子解決問題的過程,意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式,所以,我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口,引導幼兒想正義、助人的方向發(fā)展,我僅利用了孩子們自己的資源,引導他們自己協(xié)商解決了問題。

對于大班幼兒來說,給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。

從中孩子們知道遇到此類事件后應該如何解決,有了類似經(jīng)驗,并學了一些自我保護的方法。

從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。

即孩子的自我發(fā)展、自我學習及同伴間相互學習的過程。

我認為如此解決問題比一般的說教好的多,更實際。

放手讓孩子去做自己去解決


今天是我們班趙雪男小朋友的生日,一大早,這個小小的新聞就在班里傳開了,“趙雪男的媽媽說了,要在幼兒園給雪男過生日。”“是的,還要送個大大的蛋糕來呢?!薄拔乙挖w雪男生日禮物?!焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著,高興得手舞足蹈,還有那個小調(diào)皮石維旭,更是迫不及待了,不住的跑到老師的跟前問:“老師,雪男的媽媽怎么還不來呀?”在孩子們焦急的等待中總算把蛋糕給盼來了,孩子們別提有多高興了,老師們正準備給趙雪男籌劃過生日的時候,張淑婷突然站起來說:“老師,讓我們來吧,我們想自己給雪男過生日?!薄袄蠋?,答應我們吧!”孩子們異口同聲地說,看著孩子們自信的眼光,想想以前,孩子們過生日,從來不征求孩子們的意見,老師怎么要求,孩子們就怎么做,何不放手讓孩子去做呢,今天,孩子是小主人呀。我們應該聽孩子們的。想到這,我笑瞇瞇的對孩子們說:“好吧,小朋友們肯定想給雪男過一個特別的有意義的生日,老師也來參加,好嗎?”話音剛落,孩子們就開始準備了,有的搬凳子,有的給雪男化妝,有的準備生日禮物,有的當指揮,孩子們忙而不亂,我們被孩子們的這種氛圍深深的吸引了,我們就是孩子們中的一員,聽著小指揮的安排,正忙著有勁時候,傳來了孩子們動聽的歌聲:“祝你生日快樂,祝你生日快樂……”只見孩子們把雪男圍在中間,有的跳舞,有的唱歌,雪男就像一個小公主,被孩子們簇擁著,接著孩子們又給雪男送了自己準備的禮物,整個環(huán)節(jié),都是按孩子的意愿準備的,他們成功了。該放手時就放手,不要總把孩子攥在大人的手心里,給孩子自由的空間,讓他們自己去發(fā)揮,自己去安排,自己去解決,自己去找答案,滿足孩子們的欲望,你會驚奇的發(fā)現(xiàn),他們真的很棒的。

教育隨筆:幫助小班幼兒解決穿脫衣服的困難


開學以后,天氣依舊很冷,小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不,一到午睡室,小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著,有的小朋友能干點,能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭,也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時候吧,“老師,你幫幫我!”“老師,你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時向你傳來,紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相,有時候真是會讓我們老師手忙腳亂,頭皮也發(fā)麻。

這個學期開學不久,我就對這個現(xiàn)象仔細反思了,雖然孩子們年齡小,自理能力很弱,但一定還是有方法可以引導的。

這天起床后,我們老師故意對這些小家伙的求助視而不見,不一會兒,有的小家伙不耐煩,自己穿了起來,不穿不要緊,一穿我們大吃一驚,原來老師是上當受騙了,很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多,實在穿不進去,很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來,我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子,并給他們發(fā)了貼畫獎勵。這下小家伙們的士氣倍增,一個個都信誓旦旦的說自己也會穿,也要得貼畫,我們老師心里偷偷樂著。

小家伙們漸漸掌握了要領,但是穿的衣服很多,難度也很大,所以我們還讓孩子們相互合作,發(fā)揚互助精神,從那以后,每到睡前與睡后,教室里一片熱鬧紅火的景象,幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的,孩子們忙得不可開交,“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆:4歲兒童竟有如此精誠的合作精神!

其實,2歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望,3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的能力,那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?我想都是因為家長和老師“心軟”惹的“禍”呀!

讓孩子自己想辦法解決問題


獨立需要指的是擺脫外部強制的自由需要。大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展,活動范圍擴大了,喜歡嘗試探索,有較強的求知欲,又加上處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位,他們意識到自己長大了,產(chǎn)生較強的獨立愿望。什么事都希望自己來安排、選擇,每當這時,在允許的情況下我都會滿足他們的這種需要。在這個過程中,我切實感受到我們班的孩子真的長大了,他們學會了“自己的事、自己負責、自己解決”。蒙臺梭利教學思想強調(diào)的也正是這種自由自在的積極的教育方式,鼓勵孩子大膽嘗試,積極自主,做自己的主人。

讓孩子自己想辦法解決問題,以滿足孩子獨立的需要孩子之間難免會有許多的沖突,有時我們很多老師圖省事,每當幼兒有沖突時,總是把兩個孩子叫過來,問清原因,讓他們互相道個歉就完事了。其實這樣的做法根本沒有考慮孩子的感受,他們心里是很不服氣的。大班的孩子已經(jīng)有了初步分辨是非的能力,他們有自己的想法和做法,也喜歡自己解決自己的問題。蒙臺梭利也認為,“在一般的情況下,兒童都喜歡自己解決自己的問題。成人如果干涉太早或太多都是會有害處的?!边@周我們正好上到“我想飛”這個主題,課間時孩子們試飛著自己制作的飛機,突然在這時聽到這樣的聲音“我來、我來!”這次,我和同班老師沒有像以前那樣處理,而是把機會給了我們的孩子,讓他們自己去解決這件事情。當時輝輝很著急,一直望著自己的飛機并用自己的小手指著,接著他就對自己身邊的好朋友說我的飛機,身邊的小朋友喊著:“老師,嘉輝的飛機在上面,拿不下來?!蔽液土硗獾囊晃焕蠋煋u了搖頭,說:“我們讓他們自己試試?!焙⒆觽兛次以S久不幫忙,紛紛自己動起了手,說著:“我來,我來?!焙⒆釉囍米约菏掷锏娘w機,借助自己的飛機上飛,撞到輝輝的飛機,試用撞擊讓飛機飛下來,試了幾次失敗了,孩子們卻并沒有氣餒,接下來孩子們想到了用長棒子打下來,這回孩子們終于成功了,教室里一片歡笑聲,孩子們體驗著成功的快樂。我想,我班的孩子長大了。在這個過程中既鍛煉了孩子解決問題的能力,有滿足了孩子獨立的需要,還減輕了老師的工作量,何樂而不為呢!其實只要我們相信孩子,給他們機會,他們一定會給你一個驚喜。

給孩子自己解決問題的空間


活動區(qū)活動剛剛開始,娃娃家就傳來了爭吵聲:“我想當爸!”“我當!是我先來的!”“我先來的!”我隨聲望去,只見小雨與軒軒正在爭奪爸爸的角色。小雨的小臉兒氣得通紅,一雙小手卻毫不放松地緊抓著游戲牌。軒軒也不甘示弱,一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語,誰都不讓誰!“有意思,我倒要看看他們怎樣解決這個問題?!庇谑?,我來到娃娃家的隔壁——理發(fā)店,邊理著頭發(fā)邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動。他們的爭吵已經(jīng)升級:小雨浩瞪圓了眼睛,軒軒的臉漲得通紅,兩人就像兩只好斗的小公雞,僵持不下,互不相讓。這時,娃娃家的媽媽著急了:“別搶了!老這樣搶誰都玩兒不上!”兩只“小公雞”聽到媽媽的話,就像見到了“大救星”。“是我先拿到!”“不對!我先拿到的!”兩人爭著向“媽媽”訴說,期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難?!皨寢尅蓖嶂∧X袋,緊鎖雙眉想了又想:“要不你們兩個猜拳吧!誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想,同意了?!笆^,剪刀,布。”經(jīng)過一番激烈角逐,軒軒贏!雖說這一結(jié)果使小雨有些不高興,但他只好服氣,去別的組游戲了。一場風波終于過去了?!袄怼鳖^發(fā)的我暗暗高興:孩子長大了,有自己解決問題的辦法了!幸虧我沒有急于糾正,幸虧我給了孩子一點自由發(fā)揮的空間,幸虧—…·每個孩子都會遇到難題,每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí),我們總是希望孩子能繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而,我們忽略了,恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會,他們從中學會與人交往的技巧,學會解決問題的辦法……因此,不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心,多一點等待,多給孩子一點自己解決問題的空間。

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