家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子作業(yè)？

教育孩子筆記。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)要樹立正確的人生觀價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子作業(yè)？”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

很多家長(zhǎng)在幫助孩子檢查作業(yè)的時(shí)候存在誤區(qū)，正是這些誤區(qū)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了很多不良的習(xí)慣，家長(zhǎng)到底如何指導(dǎo)孩子的作業(yè)，檢查孩子的作業(yè)，和孩子的一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的，它們都不是獨(dú)立分開的。小孩子沒有那么好的自我約束力，所以一切好習(xí)慣都需要家長(zhǎng)的幫助。

1.家長(zhǎng)要適度的陪伴。很多家長(zhǎng)都急于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和能力，這想法是好的，也是我們每個(gè)孩子和家長(zhǎng)都要走的必然的路。但在孩子剛?cè)雽W(xué)，還不明白到底該如何學(xué)習(xí)，如何寫好作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)要給予陪伴，指導(dǎo)孩子如何完成作業(yè)，并且告訴孩子寫作業(yè)的各種良好習(xí)慣。比如應(yīng)該專心，不能三心二意；要有正確的姿勢(shì)，不然對(duì)眼睛、身體的健康都不好，等等這類的問題，都要在這個(gè)時(shí)候灌輸給孩子，并且家長(zhǎng)給予適度的監(jiān)督和適當(dāng)?shù)奶嵝?。一旦沒有抓住剛?cè)雽W(xué)這一階段，以后想糾正很難，需要付出更多的時(shí)間和精力。

2.陪伴不是包辦。一些家長(zhǎng)在陪伴的時(shí)候，過度的包辦了孩子應(yīng)該自己獨(dú)立完成的事。一年級(jí)的新生在寫作業(yè)的時(shí)候確實(shí)會(huì)有很多看似簡(jiǎn)單卻不知道如何完成的作業(yè)，但是家長(zhǎng)不要不分狀況，只為了孩子快點(diǎn)兒完成作業(yè)，就全部都告訴了孩子如何寫如何寫，這樣就失去了讓孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，孩子逐漸就會(huì)形成依賴，那時(shí)候就得不償失了。尤其是孩子寫作業(yè)慢的時(shí)候，眼看著都到了睡覺的時(shí)間了，還沒有寫完，家長(zhǎng)更著急了，就主動(dòng)幫助孩子完成，這些都是不可取的。

3.幫助讀題，不能全部讀題。一年級(jí)的作業(yè)題，基本上都有拼音，所以盡量讓孩子自己讀題，這樣既能鞏固孩子的拼音知識(shí)，又培養(yǎng)孩子主動(dòng)讀題的能力。一方面孩子嫌自己讀題費(fèi)勁，家長(zhǎng)嫌孩子讀題慢，自己就主動(dòng)幫助孩子讀題，這樣孩子就會(huì)越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，更不愿意自己主動(dòng)讀題了。這樣不但失去了培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，也為二年級(jí)時(shí)候孩子必須自己讀題時(shí)埋下了不能適應(yīng)的伏筆。

4.寫完作業(yè)之后再檢查。有的家長(zhǎng)在陪伴孩子的時(shí)候，不是在一旁自己讀書，安靜的做自己的事情，而是時(shí)刻盯著孩子的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤馬上指出來(lái)，這樣的做法是非常不可取的。一方面打斷了孩子寫作業(yè)的狀態(tài)，另一方面也滋長(zhǎng)了孩子粗心的毛病，反正有問題家長(zhǎng)會(huì)幫忙，自己還費(fèi)什么心啊。或者一發(fā)現(xiàn)問題就開始指責(zé)孩子，這都是非常不好的。合格的家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子全部寫完作業(yè)以后，再幫助檢查作業(yè)，有的問題可以直接指出來(lái)，比如字寫的不好，需要重寫，寫錯(cuò)的字，也要修正。但是比如數(shù)學(xué)口算，算錯(cuò)了的題，家長(zhǎng)最好不要指出哪里錯(cuò)了，而是要?jiǎng)澏ㄒ粋€(gè)小范圍，讓孩子在這個(gè)范圍內(nèi)找，這樣不但能幫助孩子培養(yǎng)細(xì)心的習(xí)慣，還可以為以后能夠自己檢查作業(yè)打下基礎(chǔ)。

5.理解代替指責(zé)。一些家長(zhǎng)看著自己孩子作業(yè)寫的潦草、錯(cuò)誤百出，就很惱火，開始指責(zé)孩子，這樣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的。家長(zhǎng)要做的是理解孩子，要知道這畢竟是孩子學(xué)習(xí)旅途的新開始，需要掌握的知識(shí)很多，需要培養(yǎng)的習(xí)慣也有很多，我們要給予孩子的就是理解和支持，幫助孩子慢慢培養(yǎng)良好的寫作業(yè)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助和理解更容易成就一個(gè)好孩子。debasrideb.com

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家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子的作業(yè)

小學(xué)生需要家長(zhǎng)把好輔導(dǎo)作業(yè)這—關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的輔導(dǎo)方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力。

一、檢查孩子作業(yè)的方法和步驟

孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫端正；做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱贊孩子聰明、能干。

三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了XX，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒得滿分。沒關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！睓z查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

不要盯著孩子寫作業(yè)。有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！薄罢f(shuō)過多少遍，就是記不住，氣死人的！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎？這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來(lái)的。

建議做法：首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

二、如何糾正孩子不專心寫作業(yè)的習(xí)慣

1．利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來(lái)糾正。這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎？數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎？如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會(huì)樂意接受的。

若發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時(shí)有打野、不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油！小星星在等著你呢！”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。

提醒家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改！”如果這樣處理問題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎？”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。

2．利用“中途安撫法”來(lái)糾正。這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎？”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如，“做作業(yè)總是愛打野，不專心，真是個(gè)‘拖皮鬼’?！薄翱熳?，不要玩?！薄皫椎李}，也要做半天，真沒出息?！痹绞秦?zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

3．利用“直接要求法”來(lái)糾正。如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來(lái)糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間?！蹦敲矗笕苏f(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說(shuō)話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。

三、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題

不是所有的孩子都不需家長(zhǎng)點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)椋W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：

1、讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的?！碑?dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了?！边@時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。

孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

2、用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開。

3、只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

當(dāng)然，孩子到了上四年級(jí)以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長(zhǎng)也無(wú)能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，那么我建議家長(zhǎng)要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來(lái)就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來(lái)孩子的難題解決了，但思路總打不開。

家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子的作業(yè)？

不知道從什么時(shí)候起，輔導(dǎo)孩子作業(yè)變成了一個(gè)日益嚴(yán)峻的社會(huì)問題？

網(wǎng)上流行說(shuō)——不輔導(dǎo)作業(yè)“母慈子孝”，一輔導(dǎo)作業(yè)“雞飛狗跳”。常見的類型有：

一、簡(jiǎn)單粗暴型。孩子作業(yè)寫得不對(duì)、不好，家長(zhǎng)一把撕掉，重來(lái)！

二、包辦代替型。孩子寫作業(yè)磨嘰，倆小時(shí)了，還沒寫完，家長(zhǎng)開始代寫……

三、威逼恐嚇型。寫不完作業(yè)，今晚就別睡覺了……

四、舊賬重提型。這個(gè)問題，我說(shuō)過多少遍了，啊，多少遍了？

五、暴力至上型。信奉“不打不成才”。輕則呵斥、訓(xùn)誡、辱罵，語(yǔ)言暴力；重則罰面壁、揪耳朵、毆打，肢體暴力！

六、壓抑崩潰型。家長(zhǎng)一直暗示自己要溫柔、冷靜、克制，親生的、親生的，極度壓抑，精神幾近崩潰！

上述情況，家長(zhǎng)也都知道不對(duì)，可是，沒辦法！不輔導(dǎo)作業(yè)，一切風(fēng)平浪靜。一輔導(dǎo)作業(yè)，“狂風(fēng)大作，烏云密布，頃刻之間，電閃雷鳴，大雨傾盆”。那么，輔導(dǎo)作業(yè)，究竟有沒有正確的打開方式？

一、了解孩子。父母可能會(huì)說(shuō)，自己的親骨肉，怎么會(huì)不了解？其實(shí)不然，生活中，我們很多父母其實(shí)并不了解自己的孩子。比如：“多血質(zhì)的孩子活潑好動(dòng)，言語(yǔ)、行動(dòng)敏捷，但注意力容易分散，情緒不穩(wěn)定。黏液質(zhì)的孩子舉止平和，頭腦清醒，注意力容易集中，但不善言談，情緒興奮性低?！蔽覀円鶕?jù)孩子的特點(diǎn)有的放矢，對(duì)癥下藥。注意力容易分散的，我們就要從訓(xùn)練集中注意力入手；不善言談的，我們就要先提高孩子的自信心，多給他提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。要做到習(xí)慣先行，學(xué)習(xí)隨后。生活習(xí)慣要先于學(xué)習(xí)習(xí)慣去培養(yǎng)。

二、做好榜樣。有家長(zhǎng)說(shuō)，自家的孩子一寫作業(yè)，就喜歡玩橡皮、玩鉛筆，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒又喊著要去廁所，總之，各種折騰。這種情況，其實(shí)和父母平時(shí)的言行關(guān)系甚大。家長(zhǎng)可能一手接打著手機(jī)，一手還在澆花；或者正在掃地，還未掃完，又去收拾沙發(fā)。要讓孩子專心寫作業(yè)，家長(zhǎng)就要注意自己在孩子面前的一舉一動(dòng)，不能給孩子造成“一心可以二用”的錯(cuò)覺。

三、角色轉(zhuǎn)換。家長(zhǎng)應(yīng)從“監(jiān)督員”變成孩子的學(xué)習(xí)伙伴。通常，一輔導(dǎo)作業(yè)，很多家長(zhǎng)就喜歡搬個(gè)凳子坐在孩子邊上，美其名曰“陪伴”，實(shí)則是“監(jiān)督”“監(jiān)視”！試問家長(zhǎng)，你在上班時(shí)，你的領(lǐng)導(dǎo)、老板、上司坐在你旁邊盯著你工作，你心里舒服嗎？習(xí)慣嗎？能安心工作嗎？正確的做法應(yīng)該是你在孩子視線范圍內(nèi)，專心學(xué)習(xí)或者工作，而不是心不在焉的翻報(bào)紙或雜志，或是玩手機(jī)！孩子寫完一科作業(yè)后，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子相互檢查對(duì)方的“階段性成果”（家長(zhǎng)檢查孩子該科作業(yè)的完成情況，孩子檢查父母學(xué)習(xí)或工作的完成情況）。

四、規(guī)定時(shí)間。很多孩子寫作業(yè)確實(shí)喜歡磨蹭。那么，家長(zhǎng)就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)量，提前給孩子限定好寫作業(yè)的時(shí)間。到時(shí)間，不管是否寫完，立即放下作業(yè)，上床睡覺。至于第二天因?yàn)樽鳂I(yè)沒有完成，該接受老師的批評(píng)或者懲戒，必須由孩子本人承擔(dān)！家長(zhǎng)得“狠下心”，才可能糾正孩子寫作業(yè)的時(shí)間觀念。

五、及時(shí)回應(yīng)。孩子在寫作業(yè)時(shí)，肯定會(huì)遇到各種問題。家長(zhǎng)不能有求必應(yīng)（這會(huì)導(dǎo)致孩子不思考，依賴父母。），也不能有求不應(yīng)。不能說(shuō)，“等等”“馬上馬上”“自己思考”“自己的事自己干”等話語(yǔ)。因?yàn)橛行﹩栴}孩子可能真的解決不了。如果家長(zhǎng)也不會(huì)，就必須自己提前做功課。不能讓孩子覺得你啥都不會(huì)，時(shí)間久了，孩子就不再愿意向你求助，也不會(huì)再和你交流、溝通了。

現(xiàn)如今，孩子家庭作業(yè)多（數(shù)量上明顯超出了孩子的年齡段）且難（知識(shí)難度明顯超出了孩子的學(xué)習(xí)段）也是一個(gè)客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只是如何進(jìn)一步給孩子松綁減負(fù)，就成了另一個(gè)要去深思和探究的話題了。眼下，輔導(dǎo)作業(yè)，還請(qǐng)家長(zhǎng)按上述方式，正確打開……

家長(zhǎng)怎樣給孩子輔導(dǎo)作業(yè)？

給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，一般分為兩種情況：

一種是家長(zhǎng)根本沒有時(shí)間給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，輔導(dǎo)時(shí)沒有耐心或者心不在焉。還有一種就是很認(rèn)真的給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，但由于缺乏溝通技能，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

大部分父母為孩子檢查作業(yè)的模式都是——孩子完成作業(yè)后，父母審閱，指出其中的錯(cuò)誤讓孩子改正。這雖然能讓孩子平時(shí)的作業(yè)取得較為優(yōu)秀的成績(jī)。但是問題會(huì)在孩子考試中充分的體現(xiàn)出來(lái)，孩子缺乏自我檢查、修正的能力、依賴性越來(lái)越強(qiáng)。

父母要做的，不是替孩子把他自己應(yīng)該完成的工作打包攬下來(lái)，也不是放任、撒手不管，而是要通過檢查作業(yè)、促進(jìn)孩子的自我檢查能力和學(xué)習(xí)能力！所以，父母為孩子檢查作業(yè)前，首先明確目的——讓孩子養(yǎng)成自我檢查、獨(dú)立思考的能力，才能更好的輔助孩子學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的正確方法

幫孩子檢查作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)階段性行為，原因很簡(jiǎn)單：家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)幫孩子檢查。

一方面，隨著孩子長(zhǎng)大，他作業(yè)的難度會(huì)增加。家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)會(huì)做孩子所有的題目。即便跟著學(xué)，一方面不可能像孩子那樣投入那么多時(shí)間（還有工作、還有家務(wù)），另一方面由于年事漸長(zhǎng)，學(xué)習(xí)新東西的能力常常比不上孩子。

另一方面，家長(zhǎng)不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻都陪著孩子。就算幫他檢查了作業(yè)，考試的時(shí)候家長(zhǎng)是無(wú)法在場(chǎng)的。依賴性過強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式不利于總體發(fā)展。

但低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助檢查是必要的。這主要出于兩個(gè)考慮：

1.檢查的能力不是天生的，需要學(xué)習(xí)。助檢查作業(yè)的過程，可以是很好的示范。

2.一二年級(jí)學(xué)生很容易被家長(zhǎng)老師的評(píng)價(jià)影響。如果學(xué)生在初期能夠獲得正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)意愿就會(huì)比較強(qiáng)，開啟被表?yè)P(yáng)->很開心->愿意在這件事上多花精力->做得更好->被表?yè)P(yáng)的良性循環(huán)。

具體實(shí)施上，可以把握以下原則：

1.重“示范”，忌“替代”。

不要讓孩子覺得，“檢查是媽媽的事情”?？梢哉f(shuō)“咱們一起來(lái)檢查”，而盡量不說(shuō)“拿來(lái)讓媽媽檢查一下”。檢查時(shí)，家長(zhǎng)可以出聲說(shuō)出如何檢查的方法，比如“減法題目就用加法來(lái)查一下吧，2+3，得5，對(duì)了。”孩子可以潛移默化學(xué)習(xí)到檢查的方法。

2.重“驗(yàn)證”，忌“批評(píng)”。

不只跟孩子說(shuō)錯(cuò)誤的地方，也要借機(jī)表?yè)P(yáng)做對(duì)的地方。每道題都念叨一遍，“對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的，嗯？這個(gè)是對(duì)的嗎？”這樣可以增加正面反饋的機(jī)會(huì)，讓孩子不至于覺得“一起檢查”是個(gè)特別可怕的過程。讓孩子“不反感”，是任何事情開始階段的時(shí)候非常重要的一點(diǎn)。

回想一下幼兒時(shí)期用什么樣的心態(tài)帶孩子學(xué)走路、學(xué)做家務(wù)的。畢竟我們希望孩子在學(xué)習(xí)初期獲得正面評(píng)價(jià)，所以不要把必須指出錯(cuò)誤的這個(gè)環(huán)節(jié)搞得太嚴(yán)肅，否則后續(xù)的正面激勵(lì)效果也就沒那么好了。

3.逐步放手，循序漸進(jìn)。

放手的過程不必著急。不管示范了多少遍，真的開始自己上手的時(shí)候，還是會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心的。開始讓孩子檢查的時(shí)候，家長(zhǎng)可以陪在旁邊，孩子檢查的對(duì)，就小小夸獎(jiǎng)一下，萬(wàn)一不對(duì)，也可以及時(shí)提醒孩子再仔細(xì)看一下。

然后還是說(shuō)：“你自己檢查出來(lái)了，真厲害?！比绻⒆幽懽有?，不愿意嘗試自己檢查，家長(zhǎng)可以“故意犯錯(cuò)”，故意指著他本來(lái)做對(duì)的題目，說(shuō)“好像不太對(duì)吧”。孩子對(duì)自己被錯(cuò)怪了這種事兒往往比較激動(dòng)，這樣家長(zhǎng)就可以順勢(shì)表示，“哎呀！看來(lái)我檢查也不靠譜，你也一起來(lái)查吧，咱們查兩遍，這樣就安全了?！?/p>

如果察覺到孩子比較依賴家長(zhǎng)的檢查，可以逐步放寬結(jié)果的范圍。比如一開始肯定會(huì)說(shuō)，這道題這里不對(duì)。后來(lái)就只說(shuō)，這道題答案不太對(duì)吧?！拔乙部床惶鰜?lái)哪一步錯(cuò)了，要不你幫我找找？”

這樣既縮小了范圍，減輕孩子的畏難情緒，又實(shí)際上增強(qiáng)了一點(diǎn)孩子檢查的能力。一般來(lái)說(shuō)，三年級(jí)左右就不建議全程跟隨了，五年級(jí)左右就不建議干涉具體題目，除非孩子主動(dòng)問你題。

4.家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“裝傻”。

這個(gè)原則在低年級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都很重要。

“家長(zhǎng)裝傻”是非常有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一?！拔叶帽饶愣唷边@種成就感，會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)非常有用。特別是低年級(jí)的家長(zhǎng)，請(qǐng)格外注意這一點(diǎn)，讓孩子覺得“我很厲害”“我比媽媽在這方面懂得多”“我可以教媽媽”，對(duì)孩子是極大的激勵(lì)。

陪伴檢查的過程也是同樣，請(qǐng)家長(zhǎng)“示弱”?！拔乙膊恢览蠋熓窃趺匆蟮?，你能教我嗎？”孩子復(fù)述老師要求的時(shí)候，有時(shí)也就自己發(fā)現(xiàn)問題了。

總之，父母要相信孩子有能力獨(dú)立完成作業(yè)，努力培養(yǎng)孩子自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自主檢查作業(yè)。

家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子做作業(yè)

我們講“孩子的好成績(jī)是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師和家長(zhǎng)教出來(lái)的，”是建立在孩子要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，而這種學(xué)習(xí)能力不是孩子與生俱來(lái)的，而是通過老師的教育，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)而培養(yǎng)出來(lái)的。因此，家庭輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法尤為重要。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)方面的輔導(dǎo)方法。

1、如何檢查孩子的作業(yè)。

小學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)把好檢查作業(yè)這-關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)能力是難以提高的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立思考的能力。我的做法是：

孩子讀-、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫端正；做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上-個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，以改之。若孩子找出來(lái)了，就稱贊孩子聰明、能干。

三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒得滿分。沒關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！?/p>

檢查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字典糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)理念及方法，兒子便養(yǎng)成了自已確認(rèn)對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣，考試時(shí)不急不躁，準(zhǔn)確率都很高，考完后心里都是有數(shù)的，能估計(jì)到自已的考分。有趣的是高考時(shí)，他估分682，與結(jié)果-分不差。

2、不要盯著孩子寫作業(yè)。

我看見有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉。” “說(shuō)過多少遍，就是記不住，氣死人的！”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎？這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來(lái)的。

我的做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按上述方法檢查。

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