激發(fā)幼兒潛能的途徑

中班我的幼兒園的教案。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《激發(fā)幼兒潛能的途徑》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

所謂激發(fā)潛能，就是運用激發(fā)的方式去恢復生命本來應有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。1.努力刻意地去恢復人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設法回歸人類原有的本能，同時通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。2.加強大腦教育，強化知覺訓練。六歲前的幼兒教育應該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調的重復，其本身豐富的想象力可使單調的訊息成為有趣的情報，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長篇大論的東西，但對于短的訊息，即使一再重復他們也不會感到厭煩，因為學習接受上均采用直覺意識，所以不會因為過去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學習，幼兒喜歡卡通影片一再重復的趣味動作，也特別喜歡短而多次重復的電視廣告，便是這種直覺訓練，最適合學習腦波的需要。3.幼兒古詩朗誦訓練。有人認為幼兒連字都不認識，如何能消化艱深的古詩？其實詩歌不僅是內容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識學習，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩朗誦雖然不能對幼兒產生功利價值，但卻可以掌握詩的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識中，將直接影響著一個人的行為動作及說話氣質。4.幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會深入其潛意識中，其長大后的行動、語言、甚至于文字都會在無意識中自然流露出優(yōu)美的韻律感。5.語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢，表情的配合，那么他在語言表達能力方面就會更加豐富、充實，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對于幼兒提出的問題也要盡量認真地回答，此外，還要多提醒幼兒對周圍聲音做出反映，平時應該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗，還要找機會讓幼兒講述他最快樂的事。6.數(shù)學能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記數(shù)外，有關長短、寬窄、深淺、快慢、時間、重量也是數(shù)的內容，此外，三角形、正方形、長方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠近等空間概念，都是屬于數(shù)的領域。要把重點放在計算數(shù)上，把東西和數(shù)目兩者正確地對應計算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡單的數(shù)的加減運算，上述教育內容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。7.創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對于某一個問題，他們常常會得出意想不到的答案，但是大人認為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會，其實幼稚的提議，常常含有重大的啟示。因此，我們對幼兒所想象出來的新奇答案，應該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時，我們應該認真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因為這都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。8.社會生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會生活能力的不斷成長，積極的個性使他們顯得開朗，熱誠有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時候，在進行或決定有關孩子的事情時應盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內，盡量依照他的意見來進行。9.運動能力教育。運動能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領導力、協(xié)調力、判斷力及細膩的思考力。適當?shù)倪\動訓練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進行如下幾項運動：（1）身體平衡訓練，用單腳站立或用腳尖走路，調節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉彎。（2）練習三、四十公分高度跳高。（3）練習玩蕩秋千游戲和踩三輪車。（4）手指靈巧訓練。練習解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個左右，學習用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。總之，幼兒時期蘊藏著豐富的學習能力，我們應該加以有計劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。

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激發(fā)幼兒看書的興趣

情境再現(xiàn)：區(qū)域游戲開始了，幼兒在自由選擇時，只見6.7個孩子來到閱讀區(qū)，兩個孩子走到閱讀區(qū)看見已經(jīng)有很多人了，看了一會兒，發(fā)現(xiàn)沒有坐的地方了，就選擇了其他的游戲區(qū)了。再看看閱讀區(qū)的幾名孩子，很開心玩著?，u瑄興奮的到圖書架拿書，到座位上翻了兩頁，又跑去換書了；昕若則那了一本書，到了桌上，看了起來，先翻到了中間看了一下，又東翻翻，西翻翻；還有幾位寶寶一直在圖書架旁邊東看看西看看，不知拿哪一本。

情況分析：

從幼兒的第一次看書來看，幼兒喜歡翻閱圖書，對看書的興趣還是比較濃厚的，但是幼兒閱讀的習慣非常的不好，如：看書沒耐心，大部分幼兒都是隨意翻閱，沒有有序翻閱的習慣，沒有正確翻閱讀書的方法

，幼兒閱讀時能講述表達的很少等等。

而《指南》中指出小班幼兒應達到的閱讀方面的目標是：1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。

后續(xù)支持：

可以選取一些短小的故事書，激發(fā)幼兒看書的興趣，短小的書也便于幼兒嘗試學習正確翻閱圖書，閱讀是個循序漸進的過程，教師應在幼兒看書時，多引導，多指導，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

激發(fā)幼兒的繪畫興趣

幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫中動手動腦，去觀察、體驗和感受，支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，獲得豐富的直接經(jīng)驗、情感體驗和價值取向，而非強調表現(xiàn)技能或藝術活動的結果。

繪畫活動中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫興趣，在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地、旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，提高評價能力。采用適當?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產生快感，受到激勵。抓準時機，教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展。

幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略

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幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略

戲劇是一種綜合藝術，它統(tǒng)整了音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經(jīng)驗，因此，它既有助于促進幼兒身體和言語表達能力的發(fā)展，也有利于促進幼兒藝術領域以及其他領域能力的發(fā)展。但是，長期以來，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)．缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領她的團隊經(jīng)過6年多的理論與實踐探索，初步構建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內涵。幼兒園戲劇教育課程的關鍵詞是“表達、創(chuàng)作、表演”，它既強調戲劇是幼兒的表達方式之一，也強調戲劇是幼兒藝術創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內容、實施途徑和教育策略，敬請關注。

兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的一種藝術課程，旨在引導兒童用戲劇手段表達自我、認識和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗，進而成為一個開放、會合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

一、幼兒園戲劇教育的內容

當我們把戲劇看成是幼兒表達自我、認識和理解世界的一種手段時，戲劇教育的內容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達、創(chuàng)作和表演構成了戲劇教育的內容，它們共同承擔了對兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

1．戲劇表達

戲劇表達是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達自己的內心感受和想法。兒童的戲劇表達從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。

這里的“模仿”是指用身體(或言語)對人、動物、事物各種特性及其細節(jié)進行動態(tài)性再現(xiàn)、復制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對寶寶說話的溫柔語氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過生日、吃飯、洗澡等生活事件的過程。大班幼兒通過模仿學習一些新的經(jīng)驗，如餐廳禮儀等。在模仿過程中，幼兒需要調動以往的經(jīng)驗，并借助感官，用表情、動作、聲音和言語表達出來。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對模仿對象的理解，是他們自己特有的表達。

這里的“造型”在對于身體而言時，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對于言語和聲音而言時，更多的是指角色的音質，包括角色特有的音色、音速、語氣和語調等特點。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運動的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質及個性。小班幼兒可以是對熟悉的水果、小動物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時的不同氣質等。

這里的“控制”是指對身體運動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。戲劇表達不僅僅是張揚的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對動作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會有所控制。大班幼兒可增加對“遠近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚遠遠地看見爸爸和回到爸爸身邊時的情景。

這里的“情感”是指基于情感體驗與理解的角色情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達的全過程，在模仿、造型、控制過程中都伴隨即時的情感體驗、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡單到較為復雜、從外顯到逐步內隱的規(guī)律變化的。

2．戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導下，不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉變?yōu)榭筛兄男袆?，以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點與規(guī)律，成人戲劇倡導“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上，幼兒在教師引導下創(chuàng)作情節(jié)和場景。

就角色塑造而言，在一個場景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個角色可與多個同一的角色互動。比如，小班戲劇主題活動“可愛的鼠小弟”，一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象(或猴子、長頸鹿等)互動。到大班，角色可增加到五六個。此外，從小班到大班，在角色塑造的內涵上可逐步從角色的外貌過渡到角色的行為特征、心理活動。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時，只要能表現(xiàn)這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結局。對戲劇沖突解決的不同看法．需要通過集體協(xié)商形成相對一致的觀點。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設計戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

場景的創(chuàng)設是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過程中的，即角色都是在一定場景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場景也會有變化。“場景”需要一定的布景或裝置來表現(xiàn)。但是，對于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場景可以完全是空的，教師和幼兒可通過共同協(xié)商，將一個活動空間想象成一個房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡單的標志將一個空間劃分為不同的場景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場景便自然形成；用一條線表示大門，門里門外的場景就此形成。

3．戲劇表演

戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場；在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對固定的；在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的；劇情細節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來是戲劇成果的展示，其實其過程的意義和價值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當?shù)靥幚砦枧_空間(上下場、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動的。教師無需急于求成，更忌拔苗助長，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗的不斷建構，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗。

戲劇表演的樣式(體裁)以音樂劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂劇表演為主，初步開展話劇表演；中班繼續(xù)開展音樂劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗；大班繼續(xù)豐富音樂劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗，開始表演啞劇。這是對兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結果。學前兒童的戲劇表達多以肢體動作為主，言語表達難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。[1]

二、幼兒園戲劇教育的途徑

兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術教育、音樂教育那樣進入幼兒園課程呢?結合幼兒園課程組織形式，我們試著通過戲劇游戲、戲劇主題活動和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

1．戲劇游戲

戲劇游戲是指教師引導幼兒運用動作與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。這一組織形態(tài)以其簡短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領域活動中去，作為教學手段加以運用。例如，在繪本教學中，戲劇游戲的運用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

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淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗和看法。

一、創(chuàng)設生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，在與環(huán)境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導中，教師也可以刻意地給幼兒設置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗。幼兒先前的知識經(jīng)驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

幼兒園英語教育的多種途徑

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3-6歲幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到三千個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。

一、利用園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語

語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學好英語。根據(jù)目前外語教育中課堂交流與實踐應用的“落差”，創(chuàng)設課外使用機會，使“學習中”的應用與“真實中的應用結合起來。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說的能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早上7：30入園到下午5：00離園，幾乎十小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說，反復使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼”Goodmorning，Peter.“幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿說”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃飯前，老師會用英語說：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一節(jié)課老師會說：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃飯前，老師會介紹飯菜，告訴幼兒rice(米飯)、bread(饅頭)，egg（雞蛋），tomato(西紅柿)等名稱，諸如請收拾玩具。上床睡覺，換衣服，疊被子等等，幼兒不用刻意去學，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在

專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如上課時，老師“Whositsup？”小朋友說“Isitup.”或老師說“Eyesonme.”小朋友說“Handsonknees.”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。當老師說“Sitdown，please.”小朋友說“Sitdown，sitdown，Isitdown.”當老師說“Finger，finger.”小朋友說“Here，here.”這樣達到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達到自身練習的目的。老師要表揚小朋友做得好，除了說“Welldone.”“Youdidagoodjob.”還可以說“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上動作，就非常生動了。

又如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》是由一群幼兒問：“老狼，老狼，幾點鐘”請一位幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：現(xiàn)在幾點鐘了？“（Whattimeisit？”Itis...“這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的，于是，教師改用英語讓幼兒玩僅此一句話在一遍游戲中重復12遍，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12點是，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。

再如，利用對社會角色的相應承擔能力和活動能力，提供一系列豐富的教學情境，讓兒童通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。如：在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，當玩角色游戲時，老師當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖果、水果”、“謝謝”、“不客氣”等等；在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說英語“CanIhelpyou？”（我有甚么可以幫助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等等，通過玩角色游戲，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動刀具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。

1.用墻面布置。

墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。綜合英語教學實驗也強調，堅持聽說領先，也可依據(jù)外語學習與母語學習的不同特點，在命題學習年齡階段，適度的引入一定量的認讀。于是，我們在室內、樓道、洗手間等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫有pleasewashyourhands等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲的給幼兒一種英語提示。在主題畫上，老師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計，既有品德教育，又有計算、常識、語言故事等，這樣既對幼兒進行思想教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設英語角

英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨，立體臺飾等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師設置1棵立體數(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的聯(lián)系，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，老師便教給他們，這樣變被動學為主動學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引說：“我今天給自己畫個像，你們看”。邊指出各部分，邊說英語：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼兒一下子被吸引，爭著來給己畫像，嘴里大聲說著”thisismy…“由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學強調教學應從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導學生參與其中在參與和承擔角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機轉化為自覺的內部動機，激發(fā)學習英語的欲望，培養(yǎng)學習的興趣。在一次學習顏色，紅、黃、白、綠、黑、橙幾種顏色時，老師找到了這幾種顏色的玩具車，于是組織幼兒玩”汽車展覽會“游戲，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標志停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismycar.Itisred.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力去聽，去說，去學，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶和學習。再如：在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩”參觀農場“。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農場，帶幼兒參觀農場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴”Thisisahorse…“幼兒在這樣一個模擬農場中復習了動物，仿佛自己真的走進了農場一般，有如身臨其境的感覺。

總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。

如何激發(fā)幼兒良好情感

情感事連接幼兒和教師之間關系的紐帶，讓幼兒輕松、活潑、愉快的情緒中學習，幼兒就會興趣濃厚，反應靈敏，同時又富有創(chuàng)造新，這既有利幼兒身體健康，有利于幼兒自信心和意志的培養(yǎng)。

第一，從小注重培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

教師應積極創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的最佳情感心理傾向。為幼兒提供一個融科學性趣味性為一體的物質環(huán)境，使幼兒感到輕松，親切而又富有吸引力，幼兒就自覺不自覺地受到教師情緒的感染。

第二，為幼兒創(chuàng)造一個和睦，友愛，歡樂的心理環(huán)境。

心理學研究表明：3—6歲孩子的情具有較強的感染性和情境性，積極健康的情感產生輕松快速的環(huán)境中。創(chuàng)造一個一個輕松歡樂的心理環(huán)境將有助于培養(yǎng)幼兒良好情感，使幼兒更活潑，聰慧。因此，在家庭和幼兒園的教育中，家長和教師要建立民主的氣氛，允許孩子暢所欲言，大膽發(fā)表意見，這羊才能真正使幼兒了學，才能使幼兒的各種能力在積極參與中得到培養(yǎng)和鍛煉。

優(yōu)化戶外活動是增強幼兒體質的途徑

戶外體育活動是提高幼兒身體素質的重要途徑,只有科學安排幼兒在園的戶外體育活動,合理安排相應的教育形式,有機地將環(huán)境及各種材料運用于活動的組織中,才能有效地增強有幼兒體質.

1、合理安排，保證活動時間

為了讓幼兒在幼兒園有限的時間里得到盡可能多的鍛煉機會，幼兒園根據(jù)不同年齡班的不同特點，重新修改制定了分年齡班的幼兒作息時間，最大限度地保證了幼兒兩餐間距3.5小時，保證戶外活動時間，增強幼兒體質。

2、促進幼兒活動，保證活動質量

為保證幼兒體育活動的質量，達到幼兒身體素質的目的，我園首先樹立面向全體、全面發(fā)展的“兩全”思想，以促進幼兒發(fā)展的目標，準確把握幼兒實際，注重個體差異，制定切實可行的發(fā)展目標，關注幼兒的經(jīng)驗，從孩子的興趣和需要入手，引發(fā)幼兒學習動機，變注入式為啟發(fā)式，發(fā)揮幼兒的主體性，保證活動質量，從而在活動中提高了幼兒的體質。

3、認真做好幼兒在體育活動中的保健工作

做好幼兒在體育活動中的保健護理工作，是優(yōu)化戶外活動不可缺少的一項內容。為此，在組織幼兒參加戶外體育活動前，我們要了解每個幼兒的生理及心理狀況，有針對性的進行鍛煉。此外，還在幼兒參加戶外體育活動前仔細檢查運動設施，避免事故發(fā)生，保證幼兒安全，做到萬無一失，確保幼兒體質的增強。

從小開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能

都說什么都得從娃娃抓起，抽象的數(shù)學我認為也得從娃娃抓起，數(shù)學是自然科學的基礎，如何開發(fā)幼兒的數(shù)學潛能是幼兒教師乃至每位家長都應該高度重視的。

對于剛上小班的幼兒來說，數(shù)學就是一張白紙，對于什么都不懂只知道吃和玩的他們，如何在這張紙上增添色彩，我選擇了用生活化的方式讓孩子理解數(shù)字，加強理解和記憶。

每次早午點，幼兒園都會提供不同的實物，一開始我只是照常分給這些還沒有適應的寶貝們，慢慢的等待幼兒們都情緒穩(wěn)定了，我開始有意識地插入數(shù)學，面對好吃的時，孩子的注意力是最集中的，比如吃之前我先舉起一包南瓜餅告訴小朋友們，今天的點心是“一”包南瓜餅，告訴他們南瓜餅是圓形的，有時吃數(shù)字餅干時，我會先讓幼兒們找出數(shù)字“2”或者找出幾個一樣的，再或者讓幼兒說最好吃的是數(shù)字幾。再例如，我們幼兒園有時會吃鵪鶉蛋，每個小朋友3個，我會讓幼兒自己在盤子里拿上三個，不能多也不能少。

慢慢的，小二班的寶貝們每次吃點心時都會自己主動說數(shù)字或者認圖形，現(xiàn)在每次吃鵪鶉蛋寶貝們都能正確的拿3個鵪鶉蛋。隨著時間的推移，孩子理解的數(shù)學會越來越多，對數(shù)字或者圖形的概念也會越來越清晰。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《激發(fā)幼兒潛能的途徑》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了中班我的幼兒園的教案專題，希望您能喜歡！