2020幼兒園說課評課:指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀

幼兒園說課活動(dòng)方案。

作為一名合格的幼兒園教師，說課稿是我們老師必須會做的，為了讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)成長，我們會準(zhǔn)備一份生動(dòng)有趣的說課稿，說課稿有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。幼兒園說課稿您知道該怎么寫了嗎？下面是由小編為大家整理的“2020幼兒園說課評課:指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識面。提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進(jìn)行閱讀

不同的幼兒對圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說，有的喜歡傳說故事；有的喜歡外國童話；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識。從形式上說，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語言表達(dá)能力和交往能力。yjS21.CoM

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動(dòng)放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

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評課稿:早期閱讀

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

很高興今天能有機(jī)會跟大家在一起分享龐老師的這個(gè)早期閱讀活動(dòng)，下面我就這個(gè)教學(xué)活動(dòng)做一下簡單的點(diǎn)評。純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處還請大家多指教。

好奇、好問是孩子的特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力?！盀槭裁次也荒?？”這個(gè)閱讀材料，借助孩子所熟悉的動(dòng)物表現(xiàn)的游、抓、吃、吹、踩、飛等動(dòng)作，以動(dòng)物的口吻提出了一系列的“為什么”，雖然圖書中沒有給出現(xiàn)成的答案，卻引導(dǎo)著孩子在帶有節(jié)奏感的連環(huán)發(fā)問中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間的差異，這種舍棄灌輸答案的模式，留給孩子獨(dú)立思考的空間，也是這個(gè)教材最吸引人的地方。龐老師通過四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)幼兒閱讀這本書，領(lǐng)略了這本書的魅力。

（一）導(dǎo)入引出主角。通過喚起幼兒對動(dòng)物習(xí)性的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，為幼兒看圖學(xué)說作鋪墊。解決了句式的后半句。同時(shí)通過生動(dòng)的動(dòng)物形象激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，通過問號圖片，自然引出故事：為什么我不能。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按圖片講述。教師在每幅圖片上都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，讓幼兒在重復(fù)中學(xué)習(xí)，又不顯得單調(diào)。教師從扶到半扶到放，讓幼兒從傾聽，到理解，到遷移運(yùn)用，教師不斷擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

（三）幼兒自主閱讀。讓幼兒在習(xí)得講述的方法和經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行遷移和鞏固練習(xí)，教師充分相信孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，并根據(jù)孩子的能力，通過個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展與提高。

（四）集體閱讀，完整講述。生生互動(dòng)，再一次鞏固按圖講述的能力，通過講給老師聽，進(jìn)一步激發(fā)孩子展示與表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也讓孩子感受文字與圖畫間的對應(yīng)關(guān)系。

總的來說，龐老師的活動(dòng)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一：在平實(shí)中體現(xiàn)智慧

選擇課程安排中的一個(gè)內(nèi)容，選用大小圖書閱讀的方法，簡單而實(shí)用。但書中小圖片的利用，讓幼兒聽一聽（聽聽小鳥是怎么問的？），擺一擺（少了什么？誰來送回家？），說一說（我們也來學(xué)學(xué)小貓問問媽媽），理解書中小問號（問問為什么）和對話框（泡泡對著誰就是誰在說話）等這些閱讀的元素，學(xué)說“為什么我不能……象……一樣”的句式，卻彰顯了老師的智慧，使小班的孩子有興趣學(xué)習(xí)，又易于接受，看似簡單又不簡單。

二：在嚴(yán)謹(jǐn)中體現(xiàn)自主

在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師把書翻到第一頁的時(shí)候，讓幼兒傾聽感受句式結(jié)構(gòu)，理解對話框的含義，第二第三頁老師利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)幼兒看圖講述，第四幅圖請幼兒個(gè)別講述，最后讓幼兒自主閱讀，從聽到集體講到個(gè)別講，在教學(xué)環(huán)節(jié)上層層遞進(jìn)，教師從扶——半扶——放，讓幼兒“跳一跳，摘到蘋果”，提高了小班幼兒的閱讀能力。

特別值得一提的是，老師在活動(dòng)中有意識地引導(dǎo)幼兒一頁一頁翻書，按順序觀察圖片講述，同伴之間互相學(xué)習(xí)。這些閱讀習(xí)慣方面的要求老師都是通過隱性地提示和示范讓幼兒來習(xí)得并養(yǎng)成，如老師通過“把書寶寶放在自己的小桌子上”“用手指著小圖片”“書寶寶睡覺”等形象的語言，來幫助幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做到了教育無痕。

當(dāng)然，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不可能是完美的。在活動(dòng)中，我們總會找到這樣那樣的遺憾。比如：老師對幼兒回答的及時(shí)有效的反饋，教師在課堂中隨機(jī)調(diào)整的能力等等。正是這些遺憾和不足，使我們有不斷研討，不斷反思的動(dòng)力，也才會使我們能不斷地提高和進(jìn)步。

2020幼兒園說課評課:教師如何說課

一、什么是“說課”關(guān)于“說課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法，幫助大家對說課建立初步的印象。

1、說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽者聽懂”。

第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請幾個(gè)人評議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動(dòng)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材（l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。（2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。（3）說目標(biāo)。先說主題目標(biāo)，再說本次活動(dòng)目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達(dá)出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。（4）說活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。

（三）說學(xué)法說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動(dòng)過程說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過對活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。五、“說課”的實(shí)施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。2、充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，語言表達(dá)要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則——說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。（3）活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。（4）教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者表達(dá)其對某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。

為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價(jià)性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。（2）針對性強(qiáng)。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對性，才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。（3）準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。（4）評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

說課評課:中班早期閱讀活動(dòng)《大灰狼娶新娘》

為了迎接市舉行的有關(guān)早期閱讀的比賽活動(dòng)，我們幼兒園也正風(fēng)風(fēng)火火地開展著園級的參賽課選拔賽。我們中班組推薦的是吳雪玲老師的中班活動(dòng)《大灰狼娶新娘》。早期閱讀，對我來說，很是茫然，總覺得有很是多的不解困擾著我。早期閱讀，對我來說，是我接下去得向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師努力學(xué)習(xí)的方向，早期閱讀，對我來說著實(shí)是一種新的挑戰(zhàn)。當(dāng)吳老師把自己想要上的早期閱讀課拿給我們看的時(shí)候，我們都被故事的詼諧與幽默深深吸引住了。覺得這是一堂有的上、上得出的活動(dòng)。大家一致認(rèn)為，選材十分重要，如：適合幼兒的年齡特點(diǎn)；故事的趣味性；蘊(yùn)含的教育價(jià)值等。初步選定了活動(dòng)，吳老師就著手準(zhǔn)備起來。說句實(shí)話，我很是佩服吳老師的那一股“勁”，她給我的一印象是：特別會“想”。無論是活動(dòng)的方方面面，她都會考慮得很是周到，這點(diǎn)我要好好向她學(xué)習(xí)。二印象是：特別會“做”。她做的教學(xué)具，簡單又實(shí)用，賣相又好，實(shí)在，也是我學(xué)習(xí)的另一方面。一切準(zhǔn)備就緒，我們在教研組中開始了磨課的過程。大家都知道，磨課是辛苦的，但是，大家在一起磨的過程中，我們會收獲很多，執(zhí)教的老師在磨中成長，聽課的老師在學(xué)中領(lǐng)悟，同樣，每一個(gè)人會為課堂中的點(diǎn)滴精彩而興奮不已。

磨課，樹立信心。

吳老師第一次磨課是對中1班的孩子，那一班的孩子比較活躍，很有個(gè)性。活動(dòng)課下來，我們看出這堂《大灰狼娶新娘》很適合幼兒的年齡特點(diǎn)，詼諧幽默之中把孩子們的學(xué)習(xí)積極性牢牢抓住，教師教得輕松，孩子們學(xué)得快樂。初次的嘗試，我們大家都有了信心，一定能上好這堂課。再精彩的活動(dòng)課，難免有絲絲不足，我們教研組全體成員利用集體的智慧，互相碰撞出經(jīng)驗(yàn)的火花，提出了一些改進(jìn)的建議，有待于下次活動(dòng)課時(shí)會有再次的驚喜。

2020幼兒園說課評課:識字誤區(qū)

誤區(qū)一：幼兒不能識字。

有些家長認(rèn)為，早期識字會對幼兒的智力有影響?；蛘哒J(rèn)為孩子識字早了，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了。

首先，英國、日本、新加坡的科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，漢字是復(fù)腦文字（當(dāng)孩子認(rèn)讀漢字時(shí)，左腦和右腦都在起作用），而西方的拼音文字（英語）是單腦文字，識字越早，孩子智商越高，他們對比日本兒童和歐美兒童，發(fā)現(xiàn)每100個(gè)兒童中，智商達(dá)到130的，日本兒童有12個(gè)，而歐美兒童僅有4個(gè)，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)槿毡镜哪刚Z是漢語所致。

為了防止早期教育中用腦的“跛腳”現(xiàn)象，美國和法國的很多幼兒園都開設(shè)了漢語課程。

其次，擅長作詩賦辭的古人從四歲就要識字。他們的識字課本就是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》，一年下來識字量達(dá)到2000，讀書不成問題，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年識字量才2540個(gè)，導(dǎo)致孩子遲遲不能進(jìn)入閱讀。

最后，孩子越小，可塑性越強(qiáng)，越早過漢字關(guān)，越容易養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

誤區(qū)二：幼兒可以識字，但是要看圖識字。

很多家長都給孩子買了看圖識字卡片，但是，漢字是象形文字，本身就是一幅圖畫，一張看圖識字卡片就是兩幅圖畫，孩子看圖識字時(shí)，注意力自然就到色彩鮮艷的圖案上去了，圖案下面的文字反而記不住了。

誤區(qū)三：識字要用拼音。

拼音是戊戌變法后從西方引進(jìn)的一種識字方法，它是我們小學(xué)現(xiàn)在主要的識字方法，但是，我們知道，古人識字是不用拼音的，依然擅長作詩賦辭！

誤區(qū)四：識字要先易后難。

很多家長和幼兒園教幼兒識字，總是從大、小、爸、媽等這些簡單易懂的字學(xué)起，“難”和“復(fù)雜”的字孩子不容易學(xué)會。但是，對于從來沒有接觸過漢字的孩子而言，“漢字無難易，只有簡與繁”，不同的漢字只是不同的圖畫而已。

誤區(qū)五：識字要音、形、義、寫同步進(jìn)行。

3-7歲的幼兒機(jī)械記憶、形象記憶力驚人，因此，對于3至8歲的孩子，我們應(yīng)該用科學(xué)的方法，在最短的時(shí)間讓孩子先過漢字關(guān)。應(yīng)該實(shí)行異步教學(xué)：先識字，后寫字；先識字，后講義；先識字，后閱讀！

之所以先識字后講義，那是因?yàn)闈h語是孩子的母語，讓孩子過了漢字關(guān)以后，通過閱讀去理解漢字的意思。比如“爸爸媽媽上班去，我上幼兒園”，當(dāng)孩子過了漢字關(guān)以后，讀了這句話，自然明白這句話里每個(gè)漢字的意思。

2020幼兒園說課評課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。對于一般的常用字，智力水平與知識水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個(gè)，再經(jīng)過3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對一些字只認(rèn)一次就長時(shí)間不忘。到了6歲左右，幼兒的認(rèn)字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時(shí)，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長說：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字?！?/p>

但是，對幼兒園中班和大班的幼兒，進(jìn)行認(rèn)字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因?yàn)橛變簣@中不教幼兒認(rèn)字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負(fù)擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點(diǎn)鐘左右”、“許多課余活動(dòng)不能進(jìn)行”等等。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，在入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會造成心理負(fù)擔(dān)和因知識水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過識字、看書，感受到了識字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識和社會知識，以及用語言來進(jìn)行文化和情感交流。這對于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識字早的幼兒要比識字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)多得多。

（4）進(jìn)入小學(xué)后，對其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識等課，都需要一定的語言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒有進(jìn)行過認(rèn)字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨(dú)立完成作，需要家長的提點(diǎn)。而學(xué)前進(jìn)行過良好的看書識字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會教給幼兒不正確的筆順，有的家長甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長，最好只教幼兒看書、識字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識輸入和內(nèi)化的過程。知識能否進(jìn)入大腦，不僅決定于知識的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒有求在欲。如果一個(gè)人沒有認(rèn)字的需要，就很難有認(rèn)字的行動(dòng)，或者說是不能認(rèn)好字的。這就是為伎行多家長用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如幼兒很想聽一個(gè)故事，可是家長因沒時(shí)間不給他講。家長對幼兒說：“你要能認(rèn)識字，就能自己看了。”幼兒由于想了解故事的內(nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認(rèn)字的要求。又如，家長剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長給他買了什么。這時(shí)家長不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認(rèn)字。這時(shí)家長如能抓緊時(shí)機(jī)，就很容易教會幼兒認(rèn)識所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長可以靈活利用。

另外，幼兒問“為什么”之時(shí)，正是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候。這時(shí)幼兒最容易接受各種知識，也是教幼兒認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒能認(rèn)識120字左右時(shí)，就可以著手教幼兒閱讀簡單的兒童讀物了。

2、如何教會幼兒識字

每個(gè)漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個(gè)記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個(gè)規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個(gè)新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會這個(gè)字后又能夠運(yùn)用。如果幼兒還不理解某個(gè)字的意義，雖然認(rèn)識了這個(gè)字，但卻不會用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實(shí)際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因?yàn)檫@些幼兒雖然可能會講，但卻不解其意，學(xué)起來會感到很困難。當(dāng)識字達(dá)到一定水平后，再教幼兒認(rèn)識這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)字詞、句子都必須與一定的語言情景結(jié)合在一直才有其實(shí)際意義。學(xué)習(xí)語言更不能脫離一定的語言情景。把一個(gè)字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進(jìn)行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強(qiáng)化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運(yùn)用。因?yàn)檫@些字詞是脫離了情景學(xué)來的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認(rèn)了，要在語言情景中自然地進(jìn)行。但是，適合語言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個(gè)家長這樣教一個(gè)4歲半的思兒認(rèn)識理解“上”、“中”、“下”、三個(gè)字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時(shí)候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對，這個(gè)字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對，這個(gè)字念‘上’，積木在桌子上，去拿來?！?/p>

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對嗎？”

媽媽：“對，這個(gè)字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對“上”、“中”、“下”三個(gè)字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個(gè)小紙片讓幼兒認(rèn)，讓幼兒說出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個(gè)紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個(gè)字記住了。

4、抓緊最佳時(shí)機(jī)

教幼兒識字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該是一項(xiàng)游戲活動(dòng)。家長切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來才是學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)可以在任何情況下進(jìn)行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時(shí)，家長就可以抓住時(shí)機(jī)靈活地進(jìn)行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語或廣告，幼兒可能會問：“這個(gè)字是什么？”這時(shí)家長就該抓住時(shí)機(jī)教幼兒認(rèn)識，并且把這個(gè)字與學(xué)過的字聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三，融會貫通的目的。

小班說課:早期閱讀《變色蝸?！?/h2>
一、說教材

（一）教材分析

<<變色蝸牛>>是小班上學(xué)期早期閱讀課,<<變色蝸牛>>選用了小朋友生活中比較熟悉又在平時(shí)常見到的幾種顏色為線索所引出的故事，講述了小蝸牛每吃一種水果就會隨著水果的顏色變換身體顏色,所引出的故事,小班孩子對顏色認(rèn)識還夠,所以我覺得這個(gè)故事既符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，又符合孩子的現(xiàn)實(shí)需要，因此，我選擇了這個(gè)故事，并將它與語言和社會兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币约耙肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合小班上學(xué)期幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認(rèn)知、能力和情感三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)。

1、認(rèn)知上：在游戲情景中理解故事內(nèi)容，加深對顏色的認(rèn)識。

2、能力上：積極參與故發(fā)展的討論，愿意大膽地表達(dá)自己的想法。

3、情感上：體驗(yàn)友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)目標(biāo)中提到學(xué)會根據(jù)畫面上實(shí)物的顏色以及人物身上的顏色猜測想象故事情節(jié)，在活動(dòng)中，我把這點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。小班幼兒在語言表達(dá)方面不完整，有時(shí)只說了半句話就無法再說了，或表達(dá)不出心中的想法，根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況，我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：用比較完整的句子表達(dá)自己的想法。再加深對顏色的認(rèn)識,這樣孩子在活動(dòng)中理解了故事內(nèi)容,又認(rèn)識了幾種水果,

物質(zhì)上的準(zhǔn)備,我給孩子們每人一本圖書,讓他們邊看書邊理解故事的發(fā)展情節(jié).

（四）說學(xué)情

小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時(shí)總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達(dá)完整。因此，我想通過活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機(jī)會。

（五）說教法

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者，同時(shí)開放多哥感知通道，比只開放一個(gè)感知通道，能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象?！备鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動(dòng)我運(yùn)用了情境教學(xué)法、角色游戲法、體溫法等。i.情境教學(xué)法：我嘗試打破以往僅用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，幼兒就仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。幼兒有了時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，慢慢引導(dǎo)幼兒根據(jù)色卡知道小蝸牛的身體變化，讓幼兒通過圖片理解的效果等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。

（六）說學(xué)法

整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說,猜猜的輕松氛圍中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒運(yùn)用了討論談話法、猜測法等學(xué)習(xí)方法。i.討論談話法：幼兒在討論.猜測中能無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習(xí)說話的好機(jī)會。ii.猜測法：幼兒在游戲中，邊游戲邊猜測故事中的有些句子，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的“語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的?！?/p>

（七）活動(dòng)程序

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1:聽聲音猜測是誰來了，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。2、鼓勵(lì)幼兒用"第七天小蝸牛吃了什么,變成了一只什么顏色的蝸牛"講述。3、完整講述故事。

一:聽聲音猜測是哪個(gè)小動(dòng)物，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。興趣是幼兒主動(dòng)參與的關(guān)鍵。開始部分我就以象聲詞蟋簌，并讓孩子們猜猜看誰來了，小朋友們就大膽想象，是誰來了呢?他們的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來了。

b)在游戲情境中討論出故事情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我提出了以下幾個(gè)問題讓幼兒討論：1、第一天小蝸牛吃了什么東西?身體變成了什么顏色？2、第二天小蝸牛又會吃什么,會變成什么顏色呢3、第二天過去了是第幾天?蝸牛媽媽又會給他吃什么東西呢?那小蝸牛會變成什么顏色呢?這一環(huán)節(jié)通過提問、猜測，讓幼兒在討論、尋找中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達(dá)能力。它是解決重點(diǎn)，突破活動(dòng)難點(diǎn)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?？紤]到故事情節(jié)很平凡,所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我將小蝸牛從第一天到第七天吃水果吃東西的地方設(shè)計(jì)了當(dāng)小蝸牛遇到了小朋友后,小朋友會給他吃什么東西呢?小蝸牛會變成什么顏色的蝸牛了呢?這樣一來.孩子們舉手的熱情更高了,回答問題也熱烈了,雖然有的孩子回答的文不對題,但畢竟孩子在思考問題,在認(rèn)真表現(xiàn)自己了,我就及時(shí)給予他們鼓勵(lì),給予他們肯定.

c)完整講述故事。

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)我是在進(jìn)行復(fù)述故事了，進(jìn)行情感教育，我將它貫穿到整個(gè)故事的情節(jié)中，讓幼兒通過回憶的方式完整講述故事，同時(shí)我還運(yùn)用了提問法，引導(dǎo)幼兒去體會,第一天蝸牛吃了什么?他變成了什么顏色的蝸牛?第二天,他又吃了什么?又變成了什么顏色的了?第三天呢?直至到第七天他會變成什么顏色的蝸牛?你們覺得他還會變成什么顏色的蝸牛了呢?在這樣一遍又一遍反復(fù)的提問下,孩子對故事已進(jìn)一步的理解了.

2020幼兒園說課評課:教幼兒描述物體和事件

這條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要涉及的是談話的內(nèi)容，在創(chuàng)造了一個(gè)使幼兒感到能自由地和其他幼兒及成人交流的環(huán)境后，教師應(yīng)該把注意轉(zhuǎn)向幼兒正地談些什么，這樣做既能支持和擴(kuò)展幼兒的思想、觀點(diǎn)和行為，又能豐富教師對幼兒觀察的內(nèi)容。

許多教師都很熱心地和幼兒說話，但大多是這樣的評價(jià)，“嗯，你畫得真好。”

表揚(yáng)幼兒固然重要，但同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的能力。3-4歲幼兒描述物體、事件和關(guān)系的能力正地增長，認(rèn)識到這點(diǎn)后。教師應(yīng)不斷地給他們以鼓勵(lì)以支持，這樣他們可以學(xué)會盡可能清楚地表達(dá)思想內(nèi)容。缺乏這種鼓勵(lì)與支持，這樣他們可以學(xué)會盡可能含糊不清，或產(chǎn)生不明確的語句，如說，“把那個(gè)放那里”，而不是說“把這把椅子放到桌子旁邊”。下面是教師可用來鼓勵(lì)幼兒描述物體、事件和關(guān)系的一些方法。

給教師的建議

1．讓幼兒注意值得描述的物體、事件和關(guān)系

兩個(gè)幼兒正地安靜區(qū)探究一個(gè)木制的日歷板，“看這個(gè)人有圓眼睛，頭上有長長的點(diǎn)?！薄斑@里有一只鳥，另一只鳥有長長的嘴和長長的腿?！薄斑@里有一個(gè)由許多方塊和線條組成的怪物。”

給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。如果他們想要探索、操作、使用、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而談?wù)撃切┦顾麄冎缘模哂刑魬?zhàn)性的，以前從未見過的，能以某種方式控制的，可以以多種方法來使用和體驗(yàn)的，能夠使他們與伙伴密切聯(lián)系的事件，場所和物體。

2．通過讓幼兒試著回答自己提出的問題來鼓勵(lì)他們描述事物

幼兒：你的那個(gè)是什么？

教師：你認(rèn)為呢？

幼兒：我不知道，看來是個(gè)有把手、有軟管的東西。

如果得到教師鼓勵(lì)的話，幼兒提出的問題中不少他們可以自己解答?；卮疬@些問題意味著要他們更仔細(xì)地進(jìn)行觀察、思考，及組織相應(yīng)的語句。如果教師經(jīng)常把兒童的問題從“你是怎樣想的？”“我不知道怎么來找到答案”的方式把問題還給兒童，他們就給予幼兒更多的機(jī)會來進(jìn)行思考和描述。

3．給幼兒提供描述他們正在做什么，已經(jīng)做過什么及將要做什么的機(jī)會。

一旦教師習(xí)慣于“計(jì)劃──做──回憶”這一工作模式，他們就可以把它推廣到一日生活中去了，下面是一些實(shí)例：

戶外活動(dòng)時(shí)間──“你和埃迪準(zhǔn)備用球來干什么？”“看我們能不能把它扔到那個(gè)大桶中?！?/p>

小組活動(dòng)時(shí)間──“瓊斯，告訴我們你的積木剛才怎么了？我們在桌子這頭看不見。”

“它們倒下來，倒在我椅子上了。”

集體活動(dòng)時(shí)間──“如果我們都閉上眼睛走圓圈時(shí)發(fā)生什么？”

“我們會撞在一起”，

“走得慢”，

“有人會踩到我”，

“我們可以手拉手”，

“會很暗”，

“我們可睜開眼睛來看”。

4．與幼兒玩描述性游戲

教師可以改編或者自編一些包括描述事物的游戲，如：

“西蒙說”──領(lǐng)頭者告訴小狐貍們“跑向石頭臺階”，或“跳向最大的圓木”，當(dāng)那些狐貍們到一個(gè)地點(diǎn)后，領(lǐng)頭者再向他們描述另一個(gè)地點(diǎn)。

“讓我們是”──讓幼兒說一個(gè)假裝扮演的角色，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，“讓我們是油漆工人。”“讓我們是一只舔著腳的小狗?！?/p>

5．鼓勵(lì)幼兒準(zhǔn)確地描述

無論何時(shí)當(dāng)教師和幼兒說話時(shí)，自己的語言要準(zhǔn)確，以便他們說的內(nèi)容幼兒能夠聽到并加以模仿，如不說“掛到那兒”，而應(yīng)說“把這個(gè)鈴鼓掛到墻上的釘板上，讓它和其它搖的樂器掛在一起。”

6．給幼兒讀故事

給兒童讀故事的一個(gè)理由即是故事中包含了許多富有想象力的豐富的描述性的語言，給幼兒聽這些語言的機(jī)會。

幼兒園說課評課的幾大誤區(qū)

誤區(qū)一：缺乏正確的 評課 思想 有些園長認(rèn)為，評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認(rèn)為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認(rèn)為，對那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個(gè)問題來壓一壓他。 這些同長將“評課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段，這種評課的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵u課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進(jìn)而明確自己努力的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 誤區(qū)二：過分關(guān)注現(xiàn)代化 教育 手段的運(yùn)用 有些園長認(rèn)為．好的課必須運(yùn)用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認(rèn)為，使用了電腦課件的課就是好課。 這些園長忘記了，電腦只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段，那么，這時(shí)的電腦使用是沒有必要的。 因此，我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時(shí)間、精力、財(cái)物少的為優(yōu)。 誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新” 有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。 他們認(rèn)為，教育活動(dòng)中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時(shí)，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。 任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動(dòng)付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有無實(shí)際意義．能否減輕教師的身心負(fù)擔(dān)。 誤區(qū)四：過分強(qiáng)調(diào)幼兒快樂 有些園長提出了一些簡單的評課標(biāo)準(zhǔn)：“只要孩子快樂了，就可以了?！彼麄冋J(rèn)為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。 我不反對快樂教育．但我認(rèn)為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對把“孩子快樂”當(dāng)作評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 誤區(qū)五：過分在乎課是否超時(shí) 一些 幼兒園 的評課標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“是否拖堂?！蔽以^摩過一次活動(dòng)，教師用游戲的方式將活動(dòng)內(nèi)容串聯(lián)起來，整個(gè)活動(dòng)顯得輕松自然， 50 分鐘下來，聽課的教師未感覺到時(shí)間已過，然而在評課時(shí)，一位頗有名望的園長卻說：活動(dòng)不錯(cuò)，就是時(shí)間長了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就納悶：一個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒感興趣而忘卻時(shí)間，那么時(shí)間長一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢 ? 如果下課的時(shí)間到了，但幼兒對正在進(jìn)行的活動(dòng)仍然很有興趣，則說明教師組織的活動(dòng)很成功，那就沒有必要太在意時(shí)問的長短。 誤區(qū)六：只關(guān)注教師的表現(xiàn) 幾年前，日本大阪教育考察團(tuán)來某市訪問聽課。聽完課后，隨團(tuán)的一個(gè)日本教授提出了一個(gè)令我們吃驚的問題：中國教師聽課時(shí)視線集中在組織活動(dòng)的教師身上——關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在幼兒的活動(dòng)看幼兒做什么，怎么做。 只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，確實(shí)是我們聽課、評課存在的一個(gè)誤區(qū)。我們許多同長在評課時(shí)常說：××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯(cuò)”等等。 我認(rèn)為，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。所以，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。 誤區(qū)七：過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程” 評課時(shí)，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。 她們很關(guān)心，一節(jié)課下來，幼兒學(xué)會了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結(jié)果，忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會的，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。 當(dāng)然，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強(qiáng)調(diào)的是，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)；是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評價(jià)教師上課成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。 誤區(qū)八：過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜 在幼兒園觀摩教育活動(dòng)中，經(jīng)常聽到以下對話： 教師：“請你像我這樣做?！?幼兒：“我就像你這樣做?！?教師：“小手兒 ? ” 幼兒：“背好?！?教師：“小腳兒 ? ” 幼兒：“并好。” 教師：“小眼睛 ? ” 幼兒：“看教師?！?教師：“小嘴巴 ? ” 幼兒：“閉上了?！?對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認(rèn)為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計(jì)劃開展活動(dòng)。 但我認(rèn)為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務(wù)的，在這種模式下，幼兒對學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有自己選擇和探究的機(jī)會，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時(shí)，接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動(dòng)獲得的，沒有幼兒的活動(dòng)，就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 再者，幼兒“一動(dòng)不動(dòng)”不符合幼兒好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動(dòng)”中獲得發(fā)展。 誤區(qū)九：認(rèn)為好的課應(yīng)該能“說服”孩子 我在幼兒園聽課時(shí)，看到如下一節(jié)比較有爭議的課：為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。伍教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”…… 在“從身邊事或物夸中國”活動(dòng)中，孩子們?yōu)椤爸袊浐眠€是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因?yàn)樗麄兝蒙钪械慕?jīng)驗(yàn)列出了：“我家的空調(diào)是日本松下公司生產(chǎn)的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產(chǎn)的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產(chǎn)的”……這時(shí)伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會犯錯(cuò)誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點(diǎn)急。 最后她急中生智且嚴(yán)肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點(diǎn)。但是我們國家有優(yōu)越的社會主義制度，以后一定會比外國好的。”接著。伍教師對孩子們講起了“社會主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴(yán)肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點(diǎn)頭稱是。 許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質(zhì)高，富有教育機(jī)智。但我不認(rèn)為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深?yuàn)W的論題。好的課應(yīng)該是使幼兒能夠理解。 如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高，我們園長應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，在提高自己的同時(shí)提高評課的質(zhì)量，進(jìn)而提高我們幼兒園的辦園水平。

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