有香味的手

幼兒園手的教案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《有香味的手》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師運(yùn)用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

一、有香味的手

有段時間孩子們擦手用的毛巾很臟，盡管我一再提醒孩子們，一定要把手洗干凈再用毛巾擦，但情況依舊，倒是孩子們之間的一場爭議，使我班的毛巾狀況有了改觀。

一天，昊昊氣鼓鼓地來告狀，“老師，芊芊沒有用香皂洗手。

”我?guī)е|(zhì)疑問他：“你是怎么知道的?”我奶奶說：“用香皂洗手手是香的，不信，你聞聞”。

他伸出一雙稚嫩的小手讓我聞，我彎下腰，聞了聞，果然有一股淡淡的香皂味。

從那開始，我們班便有了一個小秘密，每次洗手后，老師不再嘮嘮叨叨，只輕輕的說一聲;我要聞聞?wù)l的小手是香的，孩子們便為了這個“香”而忙碌了。

自然，班上的毛巾也就從此變的干凈了。

二、巧用智慧語言

用擬人化的語言可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心。

以前在大班、學(xué)前班總是一味地用傳統(tǒng)的方式點(diǎn)名，結(jié)果是老師講的口干舌燥，可秩序卻還是一塌糊涂，今年，接手小班后，我運(yùn)用了智慧語言，情形就大不一樣;同樣是點(diǎn)名，我模仿小鼓的聲音叫每個幼兒的名字，被叫到的名字的幼兒上來，用小手輕輕的拍拍小鼓，你會驚喜的看到、一張張小臉有的瞪大眼睛，有的充滿好奇，還有的則在偷偷竊喜……，這時，我也被幼兒的情緒所感染，并輕松的融如到了幼兒當(dāng)中去。

用趣味性的語言教育幼兒，給孩子帶來益處，當(dāng)玩具被丟在地上時，我會引導(dǎo)他們，故意說;“哎呀，玩具寶寶哭了，原來是找不到媽媽了，我們一起幫幫它，把玩具寶寶送回家好嗎?”孩子們都回樂意為玩具們效勞。

讓他們一個個都回家。

你聽，有的幼兒還輕輕的揀起玩具寶寶、并對它說;“玩具寶寶別哭了，我?guī)湍闳フ覌寢尅?/p>

”這是多麼動人的畫面呀!

教師運(yùn)用擬人化的語言，將抽象的事物形象化、具體化，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還使孩子成為一充滿愛心的人，這不就是我們所期待、所努力的方向嗎?

三、“粉碎機(jī)”啟動了

順順入園已經(jīng)一個月了，可還是哭鬧著不愿意吃飯，其實(shí)順順是個活潑可愛的孩子，在家里已能自己進(jìn)餐，順順家園間截然不同的表現(xiàn)是因?yàn)樗催m應(yīng)集體的生活，拒絕進(jìn)餐是他排斥心理的一種表現(xiàn)，所以解決順順的進(jìn)餐問題還得講究方法。

這天，進(jìn)餐時間到了，順順仍是那么執(zhí)拗，任憑我怎么勸說都無動于衷。debasrideb.com

這時，我看見成成正在大口大口的往嘴里扒飯，嚼得有滋有味，就故意說：“呀!成成的嘴巴真像一只粉碎機(jī)，那麼多的飯菜都被他嚼的爛爛的，還吃的挺快，小朋友，你們的粉碎機(jī)在哪兒呢?”孩子們聽了紛紛張大了嘴巴。

“誰的粉碎機(jī)最棒，能把嘴里的飯菜嚼得爛爛的?”“我能”說罷，孩子們快樂地模仿開了，我微笑著一一表揚(yáng)，孩子們更加投入了。

當(dāng)然，我也時刻留心順順的表現(xiàn)，他雖然沒有參與進(jìn)來，但小臉明顯舒展了，還有了一絲笑意，于是，我走過去，徉作驚奇地說：“哎呀，我說順順的粉碎機(jī)怎麼不動呢?原來是開關(guān)沒打開。

”說完，就在順順的頭上點(diǎn)了兩下，順順便開心地張開嘴巴，表示啟動了。

我就趁機(jī)握住順順的小手喂上一口飯，緊接著，順順的小嘴巴里發(fā)出了咀嚼聲，就這樣，順順的“粉碎機(jī)”歡快的工作起來。

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小班隨筆：香蕉怎么有手啊

小班的幼兒從接觸現(xiàn)實(shí)中的事物到轉(zhuǎn)變到書本的圖畫都得有一個慢慢適應(yīng)的過程，在現(xiàn)實(shí)與書本之間他們經(jīng)常提些讓我措手不及的問題。在認(rèn)識水果娃娃這一課中，我先把準(zhǔn)備好的水果實(shí)物讓幼兒認(rèn)識。因?yàn)檫@些水果都是生活中接觸到的幼兒并不感覺陌生，當(dāng)讓幼兒認(rèn)識圖片中的水果娃娃香蕉時，張夢娟小朋友說：“我媽媽買的香蕉怎么沒有手啊?”我一下子愣住了，是啊，我擺著的香蕉實(shí)物也沒手啊。我趕緊說：“我們吃的香蕉為什么沒有手，圖上的香蕉為什么有手啊，咱們一起來討論這個問題好嗎?”大家七嘴八舌的討論開來，有的說是香蕉妖怪，有的說香蕉孩子，有的說是外星香蕉人，有的說是香蕉娃娃。最后我們決定這是香蕉娃娃最合適。

在生活和學(xué)習(xí)中孩子們經(jīng)常從他們的角度發(fā)現(xiàn)很多對于他們驚奇的問題，我們可以利用這個機(jī)會充分發(fā)揮孩子的想象力。

我也要跳舞

　每年的“六一”我園都要選送一塊節(jié)目到鎮(zhèn)上參加全鎮(zhèn)的六一匯演，每年都是舞蹈節(jié)目，所以女孩子很高興，到大舞臺上表演節(jié)目都覺得是一種榮耀。今年我又排了一塊舞蹈，照例只選女孩沒選男孩。

排練時，男孩站在一邊當(dāng)觀眾，楊明清小朋友說了一句：“你看只有女孩才可以跳舞，男孩只能看?！?/p>

我說：“男孩和女孩一樣可以跳舞?！?/p>

“那你為什么不用我們跳？”

是??！我給孩子造成了什么樣的誤區(qū)，舞蹈只屬于女孩嗎？為了取得成績，為了能在排練時迅速出效果，我們只用了女孩，男孩調(diào)皮不容易約束。我們只顧著自己的成績，卻扭曲了舞蹈這門藝術(shù)的概念。

望著一雙雙渴望與好奇的眼睛，我的心揪疼了。從今以后的匯演男孩女孩一塊跳。男孩們興奮的不得了。相信今年的匯演我一定排的更好。

咱不坐這車

我們村一共有60名幼兒，兩輛學(xué)生車來拉，早車?yán)?0名學(xué)生，提前10分鐘走，然后再拉上營子的18名學(xué)生。今天張新洋小朋友來的特別早，愿意做早車。孩子上車后，他奶奶看副駕駛沒人，上車就拉著孩子坐在副駕駛上，說：“這兒寬敞沒人跟你擠?！蔽覄傄f，副駕駛孩子不能做，她看到車門口的兩個座的座位沒人，接著轉(zhuǎn)身拉著孩子坐到車門口第一排的座位上，我說：“兩個座的座位是給營子的孩子坐的，我們官臺的小朋友坐三個座的座位?！薄斑€要拉營子的孩子，咱不和營子的坐一輛車，車上再和咱打架，”說著拉著孩子下了車。

都說現(xiàn)在的孩子難管，自理，自立能力差，沒主見目中無人，以自我為中心，造成孩子變成這樣又是誰呢？當(dāng)孩子長大以后，家長發(fā)現(xiàn)了孩子的種種缺點(diǎn)，家長只會埋怨孩子，他們也許根本不會想到就是自己一手造成。

洗 手

今天帶孩子戶外活動回來后，像往常一樣我請孩子進(jìn)廁所上廁、洗手，同時我又重復(fù)著對孩子說：“洗手的時候把袖子卷起來，擦好肥皂手心搓搓，手背搓搓，十個手指交叉搓搓，肥皂沖掉甩甩干?！贝蟛糠趾⒆与S著我的口令進(jìn)行正確的洗手，我也在旁進(jìn)行個別孩子的指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間，大部分孩子陸續(xù)的離開了廁所，這時我也走到水龍頭這里開始了自己的洗手“程序”。當(dāng)我快速的洗完手后正準(zhǔn)備離開時，門口出現(xiàn)了一個稚嫩的聲音：“老師，你沒有手背搓搓，還沒有甩甩干。”突然之間聽到孩子認(rèn)真的說出這句話，我整個人呆了，一時之間不知該怎么回答，只能尷尬的笑笑說：“哦，老師的手不是很臟，稍微洗一下就好了?！焙⒆勇犃宋业慕忉專贫嵌狞c(diǎn)點(diǎn)頭走開了。等我安靜下來后，我越想越不對，這樣的回答會給孩子造成不良的榜樣的，于是在第二天的晨間談話中，我在全班小朋友面前勇于承認(rèn)了自己的錯誤，有個別老練的孩子竟然還拍手說：“我們原諒你了，下次不能這樣了。”作為老師，我們在教育孩子的同時常常會對自己的一言一行比較隨意，你的教養(yǎng)筆記提醒了我們：在對孩子提要求的同時別忘了孩子的眼睛正看著老師呢，常言說的“言傳身教”是我們每一位老師所應(yīng)思考與重視的。

《老師，請你別嘮叨》《幼兒吮手是有原因的》《正確對待家長的誤

老師，請你別嘮叨

瑞欣小朋友正在玩玩具，我走過去小心地提醒：“請別忘了，玩完了玩具放在固定的位置上?！睕]想到，瑞欣回過頭來不滿地說：“老師，請你別嘮叨了，我早知道了?！?/p>

乍一聽，覺得孩子不耐煩，仔細(xì)一想，可不是，幼兒一進(jìn)園，老師總是擔(dān)心孩子干不好這、干不好那，總是不厭其煩的提醒孩子，原本孩子非常樂意去做的事，經(jīng)過老師不斷的重復(fù)提醒，變得枯燥乏味，就像一條枷鎖套在孩子的心靈上，日久天長，孩子由主動變被動，由樂于嘗試變得無動于衷。有的孩子還依賴于這些枷鎖，只要不提示，就不能干好能干好的事情。有的孩子則說：“反正做不做老師都會說

，等老師說了我在做。”這樣產(chǎn)生了依賴心理。

幼兒年齡小，接受語言信息量應(yīng)少而清晰，老師說多了，孩子就容易產(chǎn)生消極心理，也增加了老師的工作量。這些不斷重復(fù)的指示語在幼教工作中占相當(dāng)大的比重。有的老師甚至對自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑：為什么我整天把嘴巴放在孩子身上，他還沒能做好這件事呢？

所以，我想，從小班起，老師就應(yīng)惜句如金，不要太嘮叨。

幼兒吮手是有原因的

我班有個叫張筱悅的孩子，剛?cè)雸@時，她的左手食指特別細(xì)，指頭肚都成了尖的，她奶奶告訴我：“她的手指是吃手吃的，孩子從小好吃手指?！薄俺允帧笔俏覀冞@兒的方言，就是吮手指。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我班有許多孩子吮手指，并且吮的津津有味。

吮手指是一種不良行為，不僅把手指吮得變了形，還養(yǎng)成了不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，指甲逢里的臟東西、病毒、細(xì)菌勢必會影響孩子的健康。

我通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子吮手指屬下意識動作，起因大致有三種情況：

一是被老師或是家長批評了，幼兒感到無所適從，便不自覺地把手指伸進(jìn)嘴里。

二是被小朋友嘲笑了，面對其他小朋友嘰嘰喳喳的議論，默默地吮起了手指。

三是有的幼兒因父母與祖父母關(guān)系不和，接送孩子的祖父母有時就把氣撒在孩子的身上，孩子內(nèi)心缺乏安全感而養(yǎng)成吮手指的習(xí)慣。

上述三種情況歸納起來：心里緊張、羞怯和缺乏安全感，是吮手的心理因素。因此，我與家長聯(lián)系，具體情況具體分析，因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法，加以制止。在家中，讓家長為孩子營造良好的家庭環(huán)境；在幼兒園，我利用顯微鏡讓幼兒觀察指縫里的細(xì)菌，告訴他們臟東西吃到肚子里是要生病的。為防止壓抑幼兒的情況，還采用了注意轉(zhuǎn)移法，使其得到另外的宣泄，當(dāng)幼兒吮手指時，讓他輕輕握握自己的拳頭，有資料記載握拳頭對心血的刺激相當(dāng)明顯，可以穩(wěn)定幼兒的情緒。當(dāng)然，更重要的是培養(yǎng)幼兒的良好心理素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

正確對待家長的誤解

一天，文陽的家長找到我，婉轉(zhuǎn)地說，：文陽的頭上有抓痕，她和孩子的奶奶很心疼，希望老師多留心，別讓小朋友欺負(fù)她的孩子。當(dāng)時我怔住了，孩子頭上的表皮有點(diǎn)破，前幾日我就發(fā)現(xiàn)，以為是他自己在家弄破的，問文陽自己這是怎么回事，有沒有小朋友抓過，他卻茫然不知。家長解釋說：孩子小，說不清楚。當(dāng)時我覺得，按文陽的年齡和平時的能力，應(yīng)該能說清楚，但我還是誠懇地向家長表示歉意，并表示要查清原因，家長滿意地走了。

經(jīng)過了解，確實(shí)沒有小朋友抓過文陽，在上活動課時，我發(fā)現(xiàn)，文陽不時地去撓頭，我仔細(xì)察看了文陽撓過的地方，原來是額頭皮炎

老師的手會發(fā)光

在一次活動課上，我邊講邊做著各種手勢。忽然,孩子的目光都集中到活動室一角的墻壁上,還小聲的說：“快看!老師的手會發(fā)光。”“對，老師的手是在發(fā)光?！?/p>

看著孩子們驚奇的樣子，我靈機(jī)一動，拿來一面小鏡子照了一下，孩子們?nèi)粲兴嫉恼f：“噢，原來圓形的東西會發(fā)光?！甭犞麄兊淖h論，我又拿來一面長方形的鏡子照了一下，孩子們都搶著說：“啊!長方形的東西也會發(fā)光?！贬槍⒆觽兊淖h論，我又用長方形的書本和圓形的瓷杯照了一下，他們都掃興的說：“怎么不發(fā)光了呢?”面對他們的反問，我就往杯里加了一些水，孩子們立刻驚呼起來：“發(fā)光啦!發(fā)光啦!”，我趁勢提問：“為什么會發(fā)光呢?”“因?yàn)楸镉辛怂?，水和鏡子一樣是透明的?！蹦敲蠢蠋煹氖譃槭裁磿l(fā)光呢?“因?yàn)槔蠋煷髁耸直?，是表盤在發(fā)光?！北肀P會不會發(fā)光呢?”把疑問留給了孩子們。第二天,我又戴著手表走進(jìn)活動室，做手勢的時候我有意看了一下昨天有光斑的地方，孩子們的注意力一下子被吸引過來，睜大眼睛納悶地問：“今天老師的手怎么不發(fā)光了呢?”看著他們的神情，我故意望了望窗外。聰明的荊琳大聲說：“今天陰天，沒有太陽光。”孩子們一下子反應(yīng)過來，沒有光，老師的手就不會發(fā)光，原來表盤是不會發(fā)光的，它只能反射光。

這次活動雖然沒有按計劃進(jìn)行，可以說是一個插曲。但它卻給了我一個意外的驚喜和一個意想不到的收獲。那就是——作為幼兒教師首先要做個有心人，既要有一顆博大的愛心，又要有一顆無邪的童心，用童心去欣賞、了解孩子的所求，抓住機(jī)會及時引導(dǎo)。那么，孩子的一日活動中隨機(jī)教育就會無處不在。

請松開孩子的手

一次偶然的機(jī)會，我遇到這樣一件事情：星期六的早晨，看見一位媽媽送一個五、六歲的小男孩上幼兒園，走到我們班前時，媽媽松開了手，小男孩剛向前走了兩步，“啪”一聲摔了一個大跟頭，小男孩立刻大哭起來。媽媽連忙扶起他，一邊為他拍打身上的土，一邊自責(zé)的說：“怎么摔倒了呢？我剛松開你的手，早知道這樣，我就不松開了?！闭f完，又緊緊地牽著兒子的手，生怕兒子再一次摔倒，望著母子倆牽手上樓的背影，我感想萬千，試想：如果這位媽媽，早一點(diǎn)放手，讓孩子自己鍛煉走路，那么今天他就不會平地摔跟頭了。五、六歲的孩子怎么連路都不會走呢？其實(shí)生活中這樣的事例處處可見：每天來幼兒園時，總是有一些家長為孩子忙前忙后，再看一看孩子，一個個坐在那里，神情非常的坦然，任你侍俸。這樣包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮。每一代人有每一代人的幸福，孩子有自己的命運(yùn)，父母總是希望為孩子鋪平前進(jìn)的道路，但是父母無法陪伴孩子走完一生。所以，不如及早讓孩子做自己命運(yùn)的主人，自立的孩子，才能為自己的人生負(fù)責(zé)。坐享其成是人生中最糟糕的事情，使孩子沒有機(jī)會去經(jīng)歷他們自己的成功與失敗，因?yàn)檎嬲腋碜杂谧约旱呐?。把自主的?quán)利還給孩子，因?yàn)?，那本來就是屬于他們自己的?quán)利。自立的孩子，還需要父母自信的放手，讓孩子自己掌握他們的命運(yùn)。蒙臺梭利曾經(jīng)說過：你說給我聽，我會忘記；你做給我看，我會記得；你讓我去做，我會明白其中的道理。為了孩子們將來能更快樂的生活，請給孩子們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，去積累生活經(jīng)驗(yàn)?！榱撕⒆觽冇幸粋€美好的明天，請松開孩子的手。

龍龍手痛的秘密

每個幼兒都希望老師喜歡自己，只是表達(dá)希望的方式不同。龍龍的方式很特別，經(jīng)常以這兒痛，那兒痛來表達(dá)。這不，剛剛還和小朋友高高興興地玩著，這時他翹著小指走到我跟前，“老師，我這兒痛?！蔽易屑?xì)看了看，沒有劃破，皮膚表面也不紅，我?guī)退嗔巳?，親切地問：“是不是很痛？”龍龍?zhí)а劭粗尹c(diǎn)了點(diǎn)頭。我又一邊揉一邊問：“這樣好點(diǎn)了嗎？”龍龍還是看著我，眼神里充滿了幸福感?！艾F(xiàn)在好多了，謝謝老師。”說完又蹦又跳地和小朋友一起玩去了，一邊玩一邊還不時地看著我笑。第二次、第三次是如此，第四次還是如此。我問龍龍：“龍龍，你的手指怎么老痛呀？要不要到醫(yī)院看看?！饼堼埣泵Π咽挚s了回去，“不要，不要，其實(shí)也不是很痛，老師一揉就好了?！薄褒堼?，你是不是想要老師喜歡你呀？”龍龍笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“要老師喜歡你，為什么不告訴老師？”龍龍說：“我一痛老師就幫我揉，就對我好，我不痛，老師就不管我了。”原來，龍龍的手痛是為尋求老師的注意和愛撫。從這之后，龍龍一有進(jìn)步的地方我就對他進(jìn)行表揚(yáng)，還經(jīng)常以親切的話語與他講話。我對他說：“龍龍想要老師喜歡，這很好，可是老師喜歡堅強(qiáng)的孩子，以后用行動來表示好嗎？”龍龍用力地點(diǎn)著頭。在我的鼓勵和表揚(yáng)下，龍龍改掉了手痛的習(xí)慣。這件事告訴我們，對于幼兒這樣那樣的表示，像龍龍的手痛很可能就是在向老師發(fā)出信號：我需要老師喜歡，請你關(guān)心我。作為老師，應(yīng)該用愛去安慰和關(guān)心每一個幼兒，這樣孩子才會有安全感，才會感到老師是關(guān)心和喜愛他們的，同時也要誘導(dǎo)孩子用正常的方式表達(dá)自己的想法，使他們養(yǎng)成積極向上、大方活潑的性格。

別忘了牽起孩子的手!

僅僅幾秒鐘的時間，幾個孩子沖向教師。一個小男孩神氣地說“老師說我頑皮，要我排第一個。”說著便兩手交叉站在了最前面。一個小女孩鎮(zhèn)靜地說：“我本來就排第一個的。”說完便像什么事情都沒發(fā)生過似的穩(wěn)穩(wěn)地站著。還有兩個小男孩各自用一只腳拼命地頂住對方，看誰的力氣大能占在排頭的位置?！澳銈?yōu)槭裁聪肱诺谝粋€呢?”我問他們。“我想攙住老師的手，看見前面的風(fēng)景。”“這樣老師可以照顧我，我就安全了，不會摔跤了?！薄盃恐蠋煹氖郑铱梢缘玫嚼蠋煹臏嘏??！薄袄蠋煹氖峙笱蟮模乙屠蠋熥龊门笥??！痹诔扇丝磥砦⒉蛔愕赖臓渴郑诤⒆友劾飬s顯得那么重要。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能與教師牽手的孩子中，調(diào)皮的約有10％，個性強(qiáng)的也有10％，有交流障礙的只有5％，75％的孩子只能偶爾與教師牽手，而且僅限于午睡時的哄睡、摔跤時的幫扶等情況。乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機(jī)會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚(yáng)的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護(hù)的動作又給了陪教師作秀的調(diào)皮生，75％的孩子只能是看客或聽眾。孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。別忘了牽起每一名孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使原本神采飛揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影；也不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆佑仔〉男撵`留下難以抹去的陰霾。

我想牽老師的手

這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)每天戶外站隊(duì)時，總有孩子爭著吵著要站第一個，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。

乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機(jī)會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。

尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚(yáng)的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護(hù)的動作又給了那些調(diào)皮的孩子，75%的孩子只能是看客或聽眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。

在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。

轉(zhuǎn)自小精靈兒童網(wǎng)站別忘了牽起每一個孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使原本神采飛揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影;也不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花;更不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。

牽起孩子的手，這是對孩子的一種關(guān)愛，一份鼓勵，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個孩子牽手將愛傳遞下去!

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