我不在吃手了

幼兒園說課稿我長大了。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“我不在吃手了”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在幼兒園里，幼兒吃手的現(xiàn)象時常發(fā)生，我班宇豪小朋友經(jīng)常吃手，看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對著干似的，真讓我們感到不知所措。于是我們與家長聯(lián)系，從宇豪奶奶口中了解到宇豪滿月之后，從會吃手開始就養(yǎng)成了吃大拇哥睡覺的毛病，大一點后喝了餓了也會吸大拇哥，還會看著你，大人就明白他要喝水或是喂奶了，隨著月份的增加，崇安吃大拇哥的毛病依舊，喂完奶只要開始吃手就是困了要睡了，給他蓋上小被子輕輕說會兒話很快就進入夢鄉(xiāng)了，但是，現(xiàn)在吃手指的習慣還是改不了。宇豪奶奶心里很著急也想了很多方法也改變不了他的這個習慣。她希望我們能幫兒子改正這個壞毛病。因此，當我不得不重新審視我們所采取的教育方式時,我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個極大的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒宇豪不要吃手，而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯誤行為，反而會使他更加忘不掉"吃手"這件事。

認識到了這一點后，我及時改變了教育方法，變強化缺點為強化優(yōu)點。即在宇豪不吃手的時候(哪怕是只有一分鐘的時間)我就會馬上對全班小朋友說："小朋友，我發(fā)現(xiàn)崇安現(xiàn)在真的長大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對嗎?"宇豪聽到我表揚他，便沖著我高興的笑起來，同時把他那剛剛抬起想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次又一次淡化缺點、強化優(yōu)點的教育過程中，宇豪吃手的次數(shù)變得越來越少了。Yjs21.com

一天，宇豪一見到我便撲到了我的懷里興奮地說："老師，我在家也不吃手了。"看到宇豪一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。

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觀察記錄：開始吃青菜了

觀察對象：XXX

觀察地點：小一班

觀察時間：***

觀察記錄：午飯時間到了，老師介紹完今天吃的飯菜名稱以及營養(yǎng)價值，很快小朋友們端著午飯吃的津津有味，過一會大部分小朋友都已經(jīng)吃完自己飯菜開始喝湯了，我看到XXX小朋友端著自己的碗拿著小勺子在那撥來撥去，我走進一看就知道情況了，他把碗里的米飯和葷菜吃的干干凈凈，剩了小青菜在那不想吃。

分析與措施：在開學初對XXX進行家訪的時候通過他的父母就了解到XXX小朋友基本上是不吃綠色的菜，我們班也有很多在家挑食的小朋友，但是他們在幼兒園通過老師鼓勵以及與其他幼兒一起吃飯的集體氛圍，挑食情況有所改善。但是對于XXX來說這種集體教育沒有用，于是我走到他跟前蹲下來跟他說：“小朋友要想身體好，每樣菜都要吃一點，老師知道你不愛吃蔬菜，因為你不愿意嘗試，這樣，你今天嘗一點點，好吃就吃好嗎？”就這樣慢慢地、一點點地引導，XXX吃了一點蔬菜。雖然吃的不多，但至少愿意嘗試去接受新的事物了。

我想牽老師的手

這學期，我發(fā)現(xiàn)每天戶外站隊時，總有孩子爭著吵著要站第一個，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。

乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。

尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護的動作又給了那些調(diào)皮的孩子，75%的孩子只能是看客或聽眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。

在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。

轉(zhuǎn)自小精靈兒童網(wǎng)站別忘了牽起每一個孩子的手!不要因為教師的忽視，使原本神采飛揚的小臉蒙上失望的陰影;也不要因為教師的忽視，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花;更不要因為教師的忽視，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。

牽起孩子的手，這是對孩子的一種關(guān)愛，一份鼓勵，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個孩子牽手將愛傳遞下去!

我大班了

轉(zhuǎn)眼，這批孩子已經(jīng)從小班升到了大班馬上就要畢業(yè)了，和他們的感情也[img]在一天天的增加，和他們分離的日子也一天天的近了。

相遇是緣，相離亦是緣。

只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大班的最后的一段時間里，我要把我的時間多給孩子，而不是無謂的浪費。

真正用心在孩子身上才是一個老師應(yīng)該做的。

大班了，家長總是擔心自己的孩子是不是多動，擔心孩子能不能上一個好的小學，擔心這個擔心那個，其實我說孩子總有自己的路，我們能做的就是支持著鼓勵著，告訴著他們一些他們想知道的事情，在失敗的時候繼續(xù)鼓勵著自己的孩子。

嚴格要求的確可以形成一個良好的習慣，但同時我們也忐忑不安著是否抑制了孩子的其他能力。

大班了，孩子們越來越會說了，只是他們和我交流的時間越來越少了，我很少有機會去親近每個孩子。

老師的精力都在維護班級的紀律，要給孩子一個自由交流的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的同時去學會傾聽別人講話。

這個問題好像我在讀初中的時候老師也一直在強調(diào)要學會尊重他人，我現(xiàn)在的習慣可能就是那個時候形成的，但是對于這樣小的孩子，他們又如何能理解并遵守呢。

大班了，老師們也認為大班的孩子應(yīng)該是最最能干的，自然大班的孩子有了更多參與活動的空間，更多地展現(xiàn)自己，提高自信的時候。

在培養(yǎng)孩子的各種能力的時候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢?或許豐富的活動可以給孩子更多的東西，不過本質(zhì)的課程還是需要老師踏實的實施的，課堂不行就放在區(qū)域時間吧。

我上中班了，我長大了”和“分享快樂”

開學后的第二周便是中秋，為了讓幼兒更深刻地感受到中秋節(jié)日氣氛，我們開展了“中秋同樂會”。品月餅嘗水果，唱歌謠，送月餅，講故事等等。

小中班紛紛為了活動積極準備著。小班幼兒在教室里唱歌，講故事。中班幼兒在事先安排好的場地內(nèi)，積極準備著節(jié)日所需要的月餅。有的在剝包裝殼，有的在從班級里把月餅運到我們的活動場地，有些幫助老師拼果盤的，有的是取貨的，有的是維持現(xiàn)場紀律的。小家伙們忙得不亦樂乎?；顒釉谟袟l不紊地進展著，大約十點幼兒一個接著一個地走進同樂會現(xiàn)場。每名幼兒一個點心盤一個茶杯，排隊輕輕地自選，好像吃“自助餐”一樣。讓每個幼兒都深深地感受了一番“快樂自助快樂中秋”的自由時光同時也讓幼兒充分自主了一把。他們也學會了分享和不浪費。有的幼兒提議，可以送些給弟弟妹妹們吃嗎？

在“送月餅”環(huán)節(jié)中把活動推向高潮。中班的孩子們真正地做到“我上中班了，我長大了”和“分享快樂”。他們的熱情讓我們老師接下來不停地切水果和月餅。我們可謂是“手更忙心更樂！”

中班的孩子真的很懂事，還有不少幼兒跟老師提議，我們怎么不送點給大班的哥哥姐姐呢？我們也要和他們分享月餅分享快樂??！這次活動不但讓幼兒知道月餅如何吃能代表團圓？還讓幼兒學會了有分享才快樂！

我不餓了

我班步政宇是一個聰明可愛的孩子，各種活動表現(xiàn)非常好，就是進餐過程中有點挑食，通過了解他小班時的班主任，得知他不愛吃米飯、肉類、蔬菜等，幾乎每天中午都有剩飯的現(xiàn)象，所以導致下午離園回家告訴家長的第一件事就是餓了。作為班主任的我也非常著急，針對這一情況，我適當?shù)牟扇×艘恍┺k法，對其進行疏導教育。

1、首先向全班小朋友介紹中午吃的是什么飯，它是什么顏色的、什么味道、什么營養(yǎng)成分以及對身體的好處。

2、介紹今天的飯菜特別的香比一比誰吃的多，看誰的嘴巴大等。(但是老師，還要提醒胃口特別好的孩子，不能撐著)所以作為一名幼兒園老師必須善于觀察掌握每個孩子的飲食規(guī)律。

3、當聽到有的小朋友告訴老師步政宇又剩飯菜時，我會鼓勵說：“步政宇是最棒的不會剩飯的，你們看步政宇吃飯時嘴巴張的多大呀”!結(jié)果步政宇真的一會就吃完了，我又及時進行了表揚。

慢慢的我發(fā)現(xiàn)步政宇不再那么挑食了，并且最近一段時間再也沒有看見他碗里剩飯，心里特別高興。于是我及時和他的家長進行了溝通，其家長告訴我，現(xiàn)在回家和以前不一樣了，給他準備的零食也不吃了，而且告訴家長幼兒園里的飯菜很好吃，回家不餓了。

老師，我想牽您的手

每次帶孩子到操場活動或做早操時，孩子們總是喜歡搶占當火車頭。

我想目的就是為了跟老師牽手。

隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)搶占當火車頭的孩子越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，我剛開始時，采用批評老是插隊的那幾個孩子，表揚幾個比較乖巧的孩子當火車頭，剛開始幾天孩子們很配合，不過沒幾天又恢復了搶占當火車頭的情況。

針對這一情況，我又想到一個辦法：每個孩子不是都想牽老師的手嗎？我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來。

”孩子們高興地伸出了小手，我走到他們身邊，握一下他們的手，親切地在他們耳邊說：“你的小手真干凈”、“你的小手真暖和”，孩子們笑了，也會在我耳邊說：老師的手也很熱、很暖和。

”“您的手和我媽媽的手一樣。

”隨后臉上露出滿足的表情。

我說：“開火車啦！”孩子們很快的速度找到自己的位置排好隊。

“一個好的教育家，應(yīng)該是半個心理家。

”此時，我對這句話有了更深的認識，孩子的搶占，應(yīng)該是想牽老師的手，想親近老師，引起老師的注意。

通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。

老師主動給孩子一些撫慰性語言和動作，是迅速縮短老師與孩子們之間的距離，是親近孩子們、滿足他們愿望的好方法。

（羅玲）

游戲無處不在

我們農(nóng)村幼兒園的孩子比較多，每天上午的語言活動課時，都得將小椅子排成兩個半圓，而手工活動時往往要把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，活動室就會響起“咔咔嚓嚓”的聲音，不但損壞了椅子，也使活動室里顯得格外亂。

這天，語言活動后，為了讓孩子們安靜的回到座位上去。我對孩子們說：“今天，我和小朋友做個有趣的游戲，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音。”小朋友們很好奇，個個躍躍欲試，我喊：“一、二、三!”小朋友開始搬椅子。我先閉上眼睛，當我睜開眼睛，全班小朋友都整齊地坐在桌邊上了。我裝作不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的椅子，我怎么一點聲音也沒有聽到?”這時，孩子們爭先恐后地發(fā)言，有的說：“我輕輕地搬，輕輕地放?！庇械恼f：“我走路跟小貓一樣沒有聲音?！蔽覇栃∨笥眩骸跋麓伟嵋巫拥臅r候，誰還能讓我聽不見聲音?”孩子們一齊舉起手來。這樣連續(xù)幾天活動室里的小椅子再也不唱歌了。

由此我想，對孩子愛護公物的教育，光靠說是不行的。要說、教同時進行才會收到更大的效果

老師不在噢

案例說明：

孩子們馬上要入小學了，到了小學每節(jié)課之間都有10分鐘的自由活動。

為了讓孩子們體驗課間十分鐘，我們在一日活動中設(shè)置了幾次課間十分鐘。

情況描述：

“好了，我們休息十分鐘，十分鐘后我們坐回水果隊，然后我們來安排接下來的活動，好嗎?看好時間噢!”為了讓孩子們能更有時間觀念，我在開始時反復給他們強調(diào)時間，通過觀察現(xiàn)在開始的時間來計算十分鐘后分針會指到哪個數(shù)字。

教師在10分鐘內(nèi)也預設(shè)要觀察孩子們是否在游戲中關(guān)注了時間的變化，然而新的問題出現(xiàn)了。

“老師，*他老師來影響我做作業(yè)的!”“老師，%他說了難聽的話!”“老師，#和?他們兩個在玩區(qū)角!”……短短的幾分鐘，到處充滿了報告的聲音。

此時我開玩笑地對孩子們說：“老師不在，現(xiàn)在老師不在噢!”我是想通過告訴他們現(xiàn)在老師不在，你們應(yīng)該自己處理自己的事情。

孩子們似乎理解了，隨后來報告的人也少了，孩子們還會互相轉(zhuǎn)告：“老師現(xiàn)在不在!”最后，沒有人再來向我報告了。

分析與反思：

通過課間十分鐘的體驗，孩子們從有老師在到自己處理事情，從報告別人到管理自己，在漸漸地過渡著。

在小學和在幼兒園定是有區(qū)別的，我們老師不可能真的離開孩子。

在10分鐘里，當孩子出現(xiàn)反復來報告的時候，老師運用開玩笑的口吻來提醒孩子現(xiàn)在是課間十分鐘，有事情老師都不在身邊的。

有的孩子會覺得很好玩，甚至最初當我說現(xiàn)在老師不在而我明明就在教室里做自己的事情時，個別孩子也會開玩笑的說老師應(yīng)該去辦公室里的。

以后可以多讓孩子嘗試課間十分鐘，在不斷的條件刺激下，培養(yǎng)孩子獨立處事的能力，為幼小銜接打基礎(chǔ)。

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