角色游戲中的趣事

幼兒園的角色游戲。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“角色游戲中的趣事”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育無小事，事事關系著對孩子的引導和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

只要一到角色游戲活動的時間，孩子們就會非常興奮，隨著老師的一聲：“玩去吧”，他們就象一只只快樂的小鳥呼朋結伴直奔“目的地”。整個活動室充盈著歡聲笑語，還夾雜著鍋碗瓢盆的敲打聲，叫賣聲……我拿著活動記錄本，穿梭于各個角區(qū)，不時被熱心的小家伙拉去充當一回“顧客”。忽然娃娃家里傳來一陣吵鬧聲：“你給我嘛，娃娃都是媽媽抱著的，爸爸又不會抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光許你們女孩玩嗎?”我聞聲而去，只見芊芊和樂樂同時拉著一個洋娃娃，互相爭奪著。見此情景，我本能的偏向芊芊：“樂樂，你是男孩，就把娃娃給芊芊吧，好嗎?”樂樂松開了手，低下頭嘟囔著：“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我見矛盾已解決，對樂樂的嘟囔也沒在意，繼續(xù)上別的區(qū)角去了。

活動結束后，樂樂從我身邊走過，我又想起這件事，便把他叫過來問：“樂樂，還不高興嗎?你也很喜歡抱洋娃娃嗎?”樂樂看著我，亮晶晶的眼睛忽閃著：“老師，我是很想給娃娃當爸爸，當哥哥，女孩只能當娃娃的媽媽，那他多悶哪!”我心中一動，對呀，我怎么沒想到男孩會扮演男性的角色給洋娃娃不同角度的關愛?和現(xiàn)實中的孩子一樣，從小學到初中，除了親友，圍繞他們的教育者就以女性居多而男性寥寥。YJS21.cOM

難怪社會學家呼吁：給我們的孩子創(chuàng)造不同性別意識的教育環(huán)境，促使孩子形成健康、全面的心理品質(zhì)。我不禁為我剛才的舉動后悔，更后悔無意中對孩子進行性別意識的誤導。由此可見，教育無小事，事事關系著對孩子的引導和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

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幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢。”妍妍一下委屈的哭了，一邊哭一邊說：“他們買東西不給錢，我是收錢的。”

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結束后引導幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導幼兒設計出“買一樣東西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

表演游戲中的一次角色商量

“周老師，今天我想做高機器人！”“周老師，我也要……”“你們都要做高機器人，沒有小林怎么表演呢？”孩子們一下子沉默了?！澳恰晃覀冚喠鳎　苯K于有孩子先開口了。

“那誰先來呢？”“我！”“我先！”孩子們又爭吵起來。“到底誰先來？趕緊想個好辦法吧！”“彤彤一次都沒有做過，還是讓他先來吧！”徐宇周向來大膽?！八植粫龅模∷懽雍苄?，聲音又輕……”有人不同意了?！巴阆朐囋噯?？”

“恩！”彤彤點頭用很輕的聲音回答?！澳蔷妥屚龊昧?！”徐宇周再一次表現(xiàn)出她的“正義感”。孩子們算是同意了。表演終于開始了，可因為彤彤的聲音實在太輕，后面都演不下去，表演以“失敗”告終。“我還是喜歡做矮機器人……”彤彤一臉的尷尬。

“那我來做高機器人吧”徐宇周“誠懇”提議?！翱墒俏乙蚕胱觯　薄拔乙蚕?！”“讓我先來……”爭吵聲再一次響起。“徐宇周說話很好聽，讓她試試吧？”“那我排在她后面！”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“聲情并茂”地演繹下，表演精彩結束。

實錄中幼兒在選擇角色時，經(jīng)過了爭執(zhí)→提議→否定→嘗試→調(diào)整→再嘗試的過程。我以“問題”引領幼兒“自主協(xié)商”，始終以尊重的眼光看待幼兒對角色的喜好，從這個案例中我感悟到：

1、當角色要求與幼兒實際情況產(chǎn)生偏差時，例如：彤彤擔任“高機器人”的角色，教師明知幼兒不符合角色要求，但并不急于否定，而是征詢幼兒自己的意見，支持幼兒親身體驗，從而使幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問題的存在。

2、當角色要求與幼兒特長吻合時，例如：徐宇周自薦角色后，教師就應該“審時度勢”的為其“爭取”自我表現(xiàn)的機會，積極支持幼兒自信的展開表演。要為幼兒創(chuàng)設了一種寬松、民主的心理環(huán)境，為幼兒提供了一種“敢于爭取、勇于嘗試”的心理動力，有利于幼兒自主能力的提高和自主意識的形成。

角色游戲中幼兒的自主性（超市有了空調(diào)）

夏天的時候天氣比較熱，孩子們游戲的地方并不熱，但是他們在游戲時根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想到，夏天熱的時候我們一直會開空調(diào)，夏天超市里也是開空調(diào)的，可是這空調(diào)該怎么做呢?他們跑來向我求助了，告訴我天氣太熱了，他們想在超市里裝一個空調(diào)。后來我們一起討論之后便用紙盒制作了空調(diào)，超市的員工還打出了標語“超市有了空調(diào)，我們再也不熱啦!”，從那以后，超市的生意也越來越好了，我們在其他幾個主題游戲中也陸續(xù)“安裝了空調(diào)”。對于這樣的游戲現(xiàn)象，幼兒提出的問題和新想法我一直是抱著鼓勵的態(tài)度，鼓勵幼兒自己先思考一下，再大家一起來商量，而不是將自己的想法強加給孩子，給孩子一種高高在上的感覺。

幼兒是游戲的主角，游戲中出現(xiàn)的問題只有他們是最清楚的，如何讓他們玩得開心、愉快，當然也是聽取幼兒的意見，再根據(jù)幼兒的想法可行程度，加上教師的想法共同來調(diào)整游戲。

每次角色游戲結束后，過程多多少少總會發(fā)生一些問題，對于游戲中出現(xiàn)的問題，教師可以先不急著表達自己的意見，可以請幼兒一起來說一說這其中的問題，并請一起討論解決的辦法。在游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣來開展游戲，教師要做的便是在游戲過程中進行觀察并對于出現(xiàn)的問題進行引導、調(diào)整游戲，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的想法。

中班角色游戲的案例

前階段幼兒游戲情況分析：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。

會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺游戲中，孩子們會分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護好舞臺的次序，為演員報節(jié)目，同時隨著游戲情節(jié)的擴展還相繼出現(xiàn)了一些設計演出票、宣傳廣告等金點子。但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱，游戲的獨立性還不夠。

角色游戲計劃：

(一)預估游戲主題內(nèi)容：娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。

(二)環(huán)境材料介紹：

1、超市游戲

除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認知活動的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗。如在小超市中我們在貨架上標上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習物數(shù)一致的擺放貨物。

2、筑工地游戲

在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料，使他們進行創(chuàng)造性構建。

3、理發(fā)店游戲

在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設施使幼兒的游戲積極性得到進一步提高。

4、照相館游戲

讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我，而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習機會。

5、娃娃家游戲

我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機的進行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設施。并結合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。

6、醫(yī)院游戲

在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。

7、小飯店、甜品屋游戲

餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足，能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。

8、小舞臺游戲

小舞臺是培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)能力一方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術形式表達自己的快樂。

(三)、活動目標：

1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣，重點觀察“照相館”游戲主題，讓幼兒積極參與并從中體驗到游戲的樂趣。

2、鼓勵幼兒以物代物或一物多用地進行游戲，由此進一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

(四)觀察重點：

照相館游戲中“攝影師”能否獨立大膽游戲，并克服游戲中可能出現(xiàn)的一些困難。

角色游戲案例：

實錄：

角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀!我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。

“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。

“好的，來笑一下，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T按了下來。此時一旁的張思遠說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的?！睆埶歼h說“還有其他衣服嗎?”當?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。

羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。

現(xiàn)象分析：

從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的;游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。

采取措施：

此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎?”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎?”(她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。)“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎?”經(jīng)我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟斢^察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。我及時提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。

角色游戲隨筆

游戲一開始，陽陽就選擇了銀行的游戲，銀行前面就排了長長的隊伍，晨晨說：我要領100元。陽陽說：不能領這么多，你還是領10元吧。晨晨點點頭，答應了。這時，后面排隊等候的幾個小男孩開始有點不耐煩了，有的往前擠，有的開始爭吵。陽陽就站起來提醒后面的小朋友：你們再吵就不給你們?nèi)″X了。似乎很有效，大家都安靜了下來。我聽了就和陽陽溝通：你試試換種更好聽的語氣說，請大家保持安靜!陽陽回答：這樣說沒有用的，他們不聽的。活似一個小大人的口氣，讓我很吃驚。

平時的角色游戲確實很多幼兒之間會發(fā)生爭執(zhí)，或者吵鬧，很多時候是由老師去處理，但是有時老師會顧及不到。所以請孩子來管理也是一個不錯的辦法，但是孩子的管理方式或者說話語氣可能不是很合理，這就需要老師正確的引導。比如銀行里的工作人員應該用規(guī)范的禮貌用語，請您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說孩子的方法不對，可能平時老師在這方面也沒有特別的注意到。所以在講評時我請陽陽小朋友說了今天銀行的游戲情況，并一起討論了工作人員要怎么招待顧客，學會使用禮貌用語。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客，這是很不禮貌的。幼兒基本上都認識了這一點，希望在以后的游戲中能慢慢的改過來。

游戲中幼兒的自我評價

剛開學的游戲中，孩子們都井然有序地開展角色游戲。玩照相館的幼兒角色分為攝影師和工作人員，攝影師是專門將照片畫出來的，工作人員是整理衣服和其他物品的。在游戲中我發(fā)現(xiàn)，周健是照相館中的工作人員，他的職責是幫助客人挑選服裝和配飾、整理東西。這時候正是小客人剛走的時候，他整理完之后便站在一個攝影師旁邊滿是羨慕地看著攝影師在畫畫，我問他：“你是不是也很想當攝影師，下一次請你來當好嗎？”可是他搖了搖頭說，“我畫得不好?！笨吹贸觯麑τ谧约汉軟]有信心。但是我告訴他：“雖然別人畫畫很好，但是我也發(fā)現(xiàn)了你的本領，你整理的衣服都又整齊又干凈，這也是一項本領！你做得很棒！”他聽完開心地笑了。

自我評價是幼兒促進自我發(fā)展的有效方式

，對于幼兒各方面發(fā)展都具有重要意義，也有助于幼兒正確地認識自己。但是幼兒的自我評價還處在初步發(fā)展的時期，為了防止幼兒過高或過低地評價自己，游戲后的評價可以將幼兒自評和教師評價相結合，讓幼兒正確地認識到自己的優(yōu)點和不足。

每個人都有自己擅長的事情，對于自己弱的方面，通過努力練習也能做得很好。幼兒自評不能完全代表自己，教師單方面的評價也不能完全代表幼兒的游戲能力，將幼兒自評與教師評價相結合，尊重幼兒的個體差異，讓幼兒體驗到游戲中成功的喜悅。

教育隨筆：游戲中的你們

10:23當我來到珍珠坊，張宇希很著急地對我說：“只有我一個人在用針線縫珠，他們都不用針線縫，一直貼。”我一看，是呀，珍珠坊除了張宇希，其他孩子都在各歸各的用黏貼的方法裝飾衣服、帽子、襪子。張宇?？粗樗俣瓤炜赡苡行┲绷恕！皬堄钕＃愫軈柡φO，你學會了用針縫，而且縫的珠子又非常牢固。”孩子們聽到我的夸贊聲立馬看了過來。“我也會縫，我也會縫！”“那就試試看吧！其實你們也很棒，帖珠速度快，但縫珠會更牢固哦！帖珠的孩子可以試一下怎么縫珠，縫珠的小朋友也可以休息會去帖珠?！甭犃宋业慕ㄗh，孩子們又開始了忙碌的“工作”。

10:37當我再次來到珍珠坊，發(fā)現(xiàn)其中一件衣服很獨特“這件衣服是誰裝飾的？”“老師，是我想到的，我覺得張宇希縫了珠子過后再給我貼珠，這樣我們的衣服會更漂亮，因為我們合作了。”“你們覺得呢？這樣的衣服是不是更漂亮了？”孩子們幾乎異口同聲地說：“是！”接下來的游戲中，有的孩子也采用了張宇希和趙佳航分工合作的方法。

主觀分析：

因為前些天孩子們發(fā)現(xiàn)帖珠的方法去裝飾方便又快捷，所以在今天的游戲中很多孩子選擇了帖珠，只有張宇希小朋友用縫的方法。但由于縫珠的速度趕不上帖珠的速度，張宇希顯得有點著急。在我給出孩子們建議后，出乎我意料的是孩子們并沒有完全按照我的建議去做，趙佳航想出了和張宇希分工合作，一個縫一個貼，他們體會到了合作游戲的快樂！

調(diào)整策略：

1、在游戲中教師有意的引導孩子互動、合作、交流。

2、游戲講評時，把孩子們合作后完成的作品展示給同伴看，說一說特別之處。

3、繼續(xù)引導孩子在游戲中與同伴進行互動與合作。

游戲中他怎么哭了

在平時的教學當中，我們要是一味地生搬硬套指導書上的方法，而忽略小朋友在活動過程中的心理反應，那就有違我們新〈綱要〉地指導精神：在注重幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。我在教小朋友做音樂游戲〈誰是小熊〉時就遇到過這樣的事：那天音樂課，當我告訴小朋友要做游戲時，每個小朋友都顯得那么的興奮，認認真真聽老師講解游戲規(guī)則：小朋友圍坐成一個圓圈，游戲開始時起立，首先移走一張椅子，然后小朋友邊唱邊表演，最后繞著椅子按節(jié)奏快慢跑，音樂一停止搶一張椅子坐下，沒搶到椅子的小朋友就是小熊，那么他就要離開游戲隊伍。問題就出現(xiàn)在離開隊伍上。李寶昌小朋友是新轉到我斑來的，聽他媽媽講李寶昌我行我素，自我意識很強，從不參加集體活動。本來我還高興他不像媽媽說的那樣，瞧他和同伴一起游戲多開心。可當他沒搶到椅子，小朋友一起用手指著他說他是小熊，老師請他離開隊伍時，李寶昌“哇”的一聲哭了起來，最后一發(fā)不可收拾，一個勁地哭喊著要媽媽，怎么哄怎么勸都沒有用，最后還是媽媽來把他接回家才罷了。盡管李寶昌第二天是高高興興地來園，可我發(fā)現(xiàn)他又開始不參加集體活動了。課后我仔細想想，在大家指出小熊時，被指認的小朋友的臉上大都露出了尷尬或難為情的表情，有些性格內(nèi)向的孩子確實想哭，只是沒像李寶昌那樣真地哭起來。以前教小朋友玩這個游戲時也是這樣，沒太在意小朋友的心理反應，要是以前能認真地反思一下自己地教學，這次的事就不會發(fā)生了。我可以扮熊媽媽把沒搶到椅子的小熊帶在身邊；或是給沒搶到椅子的小熊找個家都可以，這樣的話小朋友就不會有孤立無援的感覺而覺得委屈。小朋友心理塌實了，安全了，在游戲中就會找到快樂而不是哭了。因此，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才有利于幼兒身心健康地發(fā)展

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