幼兒故事活動中的互動

幼兒互動故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動性。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是小編收集整理的“幼兒故事活動中的互動”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和?！?/p>

這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內(nèi)容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

互動來源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來開展，其目的是增強(qiáng)孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動的互動設(shè)置為1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子，3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實(shí)施極好地調(diào)動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會引起孩子們對故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會刮了一陣風(fēng)，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾游镎颐弊拥倪^程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我?guī)托游镎业搅嗣弊?！”“你找到的是誰的帽子？”這時教師的提問反而能促進(jìn)孩子們對帽子上圖案的表達(dá)，這對孩子與老師的語言互動產(chǎn)生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內(nèi)容記憶非常好，同時也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

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早期閱讀活動中的三種互動提問

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在幼兒園多種形式的教學(xué)活動中?；迂灤┲麄€活動過程。那么，如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？本文將闡述早期閱讀活動中的提問在三種互動方式中的運(yùn)用。

一、師幼互動——引導(dǎo)性互動提問

師幼互動是教學(xué)過程中受到較多關(guān)注的互動方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．當(dāng)提問需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感線時。

幼兒在看圖書時，常常發(fā)生的問題是把一張張畫頁割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對閱讀的持續(xù)興趣。而此時的教師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計了這樣的問題：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰會來幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒有了帽子，誰會送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)．有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)?、具體地理解故事。

圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動中的有效提問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時髦》情節(jié)內(nèi)容的同時．我還通過“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的？…“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會燙卷刺嗎？”這樣一些提問，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會，悟出亂學(xué)時髦不好的道理．從而加深對故事主題的理解。

2．當(dāng)提問需要體現(xiàn)層次性時。

在圖書閱讀活動中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度？要解決好這些問題，教師在設(shè)計提問時．尤其應(yīng)重視個體差異。

在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳．都能摘到果子”。其次問題設(shè)計盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的？”時，遇到了困難。此時，我進(jìn)一步提問：“你在夏天里會穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時，教學(xué)的效果將大有不同。

3．當(dāng)提問需要啟發(fā)幼兒積極思維時。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動中的提問，要盡量避免用直接提問法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)來設(shè)計問題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對這樣的問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓怎么會飛上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。

由此可見．提問設(shè)計得巧妙與否，對指導(dǎo)幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設(shè)計也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要，真正做到確實(shí)能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們還需要通過多種互動方式來實(shí)現(xiàn)提問的價值。

二、同伴互動——合作性互動提問

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)．這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此．同伴之間的互動也是一種重要的解決問題的方式。

與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的，所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師生互動中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境及為他們提供符合每一個幼兒發(fā)展的教育

機(jī)會時．我經(jīng)常使用同伴互動的方式。比如，在閱讀活動中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問；對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂柕挠變河幸粋€觀察——思考——提出問題的過程，而應(yīng)答的幼兒有一個傾聽——思考——回答問題，甚至是質(zhì)疑問題的過程，每個幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法．汶樣的同伴間互動能真正讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動——操作性互動提問

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因?yàn)?，通過與材料互動來進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如．在閱讀活動“一只小臟鳥”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小鳥的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了小鳥，我很快樂。

實(shí)踐證明，三種互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動識字

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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時期，在正常情況下，兒童主體性的各個方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動學(xué)習(xí)獲得大量知識、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學(xué)識字活動以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動識字。

我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動識字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個幼兒設(shè)計的樹葉貼在墻上作為評比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時空中，無意間認(rèn)識了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時，也會主動去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動識字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識了一些菜譜中的常見的漢字?；顒娱_始時，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進(jìn)行識字活動。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時，就會立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認(rèn)識了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動識字。

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對幼兒來說這是一個多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！彼晕覀兘?jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識各種小蟲，小動物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識字活動，如：小昆蟲聯(lián)演會，在給昆蟲標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動中認(rèn)識各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動識字。

游戲是幼兒最感興趣的活動，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時，通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場、超市購物時，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗(yàn)著成功，教師在活動中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識字興趣和識字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

故事中的教育

大大的腦袋，高高的個子，大大的眼睛，說起話來有點(diǎn)吞吞吐吐的，這就是我們班的小朱——朱祥梁。今天早上是他姥姥送他來上學(xué)的，可是，我在對他進(jìn)行晨檢的時候，他故意往外擤鼻子，我以為是他感冒了，便勸其回家了。第二天，他又是這樣，可是他姥姥說在家里很好，一點(diǎn)都沒事，給他量了體溫后，一切都很正常呀!我就把他留下了，可是，小朱見我收下了他，一下就哭了起來，可能是我的決定出乎他的意料吧!不管怎樣，總是不上學(xué)也不是辦法，盡管看他哭得很傷心，我還是硬把他留了下了。

回到教室以后，他就一切正常了，我知道這是他不愿上學(xué)，自己找理由呢!在幼兒園里終究不比在家好，在家可以自由自在的，想做什么做什么，在幼兒園就不行了，有紀(jì)律約束著，所以，他在家中沒有玩夠。今天雖然來了，明天肯定還會哭，總是這樣也不是個辦法，我便給孩子們講了一個故事，故事的主人公就是一個像小朱一樣不愿上幼兒園的孩子，我把故事的結(jié)尾講的很慘，還故意看了小朱一眼，他正聚精會神的聽著呢!我又提出了問題讓小朱來回答，他竟然說這樣做不對，不應(yīng)該向主人公學(xué)習(xí)。然后我又問他，上學(xué)的時候應(yīng)該怎樣?是不是要高高興興的?他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，也許他明白了，故事的主人公就是他自己。

通過從小朱身上發(fā)生的這件事，我認(rèn)為教育的方式有很多種，最適合你的就是最有效的。有的時候編一個故事來教育孩子，也許孩子就會在潛移默化中認(rèn)識到自己的錯誤。所以我想：教育孩子就是選擇教育方法。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式在幼兒園故事活動中的運(yùn)用

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故事活動運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動

幼兒園故事活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學(xué)習(xí)字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊(yùn)含的道理；復(fù)述故事；表演故事。

這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓(xùn)練和知識的掌握，并強(qiáng)調(diào)通過故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關(guān)的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗(yàn)作品，遷移經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并通過語言的方式表達(dá)自己的想象和認(rèn)識。故事活動中運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，教師在選擇好故事后，應(yīng)全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的活動，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品人物的心理特點(diǎn)，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前，在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動孩子已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等價值。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事，首先要引出故事。教師可運(yùn)用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學(xué)語言。

（1）引導(dǎo)幼兒傾聽，理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應(yīng)通過提問幫助幼兒對故事進(jìn)行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等，對故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。

（三）遷移作品經(jīng)驗(yàn)

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗(yàn)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，加深對故事的理解，同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網(wǎng)絡(luò)活動中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作“會動是房子”，畫出“我心中會動是房子”。

教育隨筆：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何讓墻面與幼兒互動起來

很多人都認(rèn)為幼兒園教師的工作就是：“陪孩子玩兒”，這也是人們對幼兒園教師工作的誤解。作為一名幼兒園教師的工作有很多，大體我們可以概括為：一是完整教育教學(xué)內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，環(huán)境說起來很簡單，表面上看到的就是很漂亮，顏色鮮艷就可以了。是這樣嗎？當(dāng)你問到每個幼兒園老師，他們肯定回答說：“真是開玩笑呀！怎么可能如此簡單?！笔茄剑@怎么可能如此簡單。只有真正做過環(huán)境的老師才能明白創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是鍛煉教師教學(xué)技能的一個方面。

幼兒園教師在每學(xué)期初最忙碌的工作不是怎么鞏固孩子常規(guī)，而是要整理班級環(huán)境。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們要隨著幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的興趣愛好去創(chuàng)設(shè)，同時環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要符合各個年齡段的目標(biāo)，教師做環(huán)境目的就在于如何將環(huán)境融入到幼兒的一日生活中，怎么才能讓幼兒與墻面互動起來，不然這個墻面就是不合格的，無意義的。

下面我就說一說我在做幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時其中一個很小的墻面設(shè)計里面所蘊(yùn)含的意義，是怎么讓墻面與幼兒之間互動起來的。

中班的孩子進(jìn)入了“語言大爆炸”時期，班級中的孩子們開始關(guān)注自己周圍所發(fā)生的事情，很積極發(fā)表自己的看法。于是我們在班內(nèi)開設(shè)了“新聞角”，鼓勵孩子們爭當(dāng)小小新聞播報員。給幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)表言論的機(jī)會。引導(dǎo)幼兒主動關(guān)注周圍發(fā)生的事情，了解“新聞”的含義，能夠把事情簡單的較清晰的表述出來，并且愿意發(fā)表自己的想法。

教師通過教育活動讓幼兒了解“新聞”的含義與來源，也給家長們寫了通知，請家長幫忙與孩子共同一起收看新聞節(jié)目，幫助幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注周圍大事，并且記錄與表達(dá)，但是實(shí)施的效果卻不是很好，一方面，一節(jié)活動課的時間不夠幼兒對于“新聞”形成深刻的理解，幼兒對于收集新聞的途徑還需要成人的引導(dǎo)，記錄、練習(xí)表達(dá)也需要培養(yǎng)。另一方面，家長工作沒有做深入，甚至有的家長說，孩子還這么小，知道什么新聞啊。接送孩子的家長大部分是爺爺、奶奶，所以在家長配合工作方面不甚理想。導(dǎo)致班內(nèi)“小小新聞播報員”活動開展困難。班級的教師通過分析、討論各種因素，我們認(rèn)為孩子對于“新聞”其實(shí)很感興趣，需要發(fā)展這種觀察、復(fù)述的能力，對于孩子的發(fā)展是有意義的。所以我們決定更改策略，做出以下調(diào)整：

1、培養(yǎng)幼兒對于“新聞”的理解與感知，通過過渡環(huán)節(jié)，如早餐后、午飯前環(huán)節(jié)，與幼兒一起找一找，看一看，今天的新聞都有什么。首先，讓幼兒了解獲得“新聞”的多種途徑，然后讓幼兒主動的觀察、尋找自己感興趣的圖片新聞，吸引幼兒的興趣。其次，通過教師的講解，正確的獲取新聞信息，愿意復(fù)述表達(dá)新聞。最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去討論，大膽的表達(dá)自己對于這則新聞的理解和想法，為了讓幼兒把新聞的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系在一起，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2、對于幼兒感興趣的新聞我們開始學(xué)習(xí)做記錄。通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把自己聽到、看到的新聞用圖示的方式記錄大概內(nèi)容，然后回家之后讓幼兒當(dāng)講解員給家長播報新聞內(nèi)容。這是一個小任務(wù)，一方面，培養(yǎng)幼兒主動完成任務(wù)的意識，另一方面，也鍛煉孩子語言的復(fù)述和表達(dá)能力。通過這個活動也讓幼兒有了責(zé)任感，更加認(rèn)真去做記錄了。最后也能讓家長們看到教師和孩子對這件事的認(rèn)真態(tài)度，以便獲得家長對工作的理解與支持。促進(jìn)了家長與幼兒的參與積極性。

3、把日常的生活活動與新聞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，開展有意義的活動，讓幼兒感知新聞的意義。例如：我們一起在網(wǎng)上收集的6月11日的新聞，“歐洲杯”開始了，每天都有新的比賽，哪隊贏了，哪隊輸了。有的小朋友沒有聽說過，關(guān)注的小朋友有很多話要說。在幼兒相互的討論中，表達(dá)出了自己的喜愛之情。然后對于“足球”這種運(yùn)動項(xiàng)目有了一定的感知，而且非常愿意去嘗試。“老師，我們能組建足球隊嗎，我們也要踢足球”“我也想試試！”聽著孩子們興奮雀躍的表現(xiàn)，我決定帶著孩子們?nèi)ピ囈辉?，但是?dāng)然不是對踢，而是先去了解怎么踢足球，如何射門，如何邊踢球邊跑步的基本動作。練習(xí)足球基本踢法，孩子們興奮極了，大家斗志蓬勃地練習(xí)，“我要像梅西一樣棒！”孩子們有了一位優(yōu)秀的榜樣。在活動中，孩子們的積極性、熱情度非常的高，個別體弱的幼兒也積極的參與嘗試踢足球。最后，休整環(huán)節(jié)中，我請小朋友說說自己游戲的感受，孩子們說，踢足球好累呀！梅西叔叔太棒了。我們現(xiàn)在還小，要好好的鍛煉身體，等我們長大了，像梅西叔叔一樣棒。

有時總覺得新聞離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，新聞離我們很近，就看我們怎樣去關(guān)注它。所以，我想我們班的小朋友一定會對新聞越來越感興趣，并且養(yǎng)成主動關(guān)心新聞的好習(xí)慣。孩子們敏銳的觀察能力，積極、良好的社會感知，會對他一生的成長有很大的激勵作用。這就是我們教育的目的：把孩子培養(yǎng)成為一名身心和諧發(fā)展的社會人。

同時墻面創(chuàng)設(shè)孩子幫助教師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。比如：中班幼兒需要培養(yǎng)幼兒主動飲水的良好習(xí)慣，那么如何用環(huán)境去激勵幼兒去主動飲水呢？我們可以跟幼兒一起討論，有的孩子說；我們可以做一個飲水時間表，這樣我們就知道什么時候喝水了；我們想知道飲水的好處等等，孩子的各種問題就是我們做環(huán)境要考慮到的。在中班的喝水墻飾中我們創(chuàng)設(shè)了喝水時間表和飲水的好處的記錄冊。這樣可以讓幼兒隨時觀看和翻閱。在班里我們還會創(chuàng)設(shè)一個“小紅花找朋友”的墻飾，可以激勵幼兒主動飲水，這一天按時飲水，多飲水的幼兒可以得到一個小紅花。幼兒不僅告訴自己要主動飲水，也會提醒好朋友去飲水，大家一起獲得獎勵，也可以促進(jìn)幼兒之間友好相處。

每次我們在完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，總是要去關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，如果孩子對某些事物感興趣，那么幼兒參與性就會很高。教師做到的就是發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的東西。比如：我們在召開討論會時，班級的墻面是為我們的活動提供幫助的，把對活動的設(shè)想或者過程讓孩子用自己的方式記錄下來，然后展示到墻面上，這樣孩子們就可以隨時看到。

墻面創(chuàng)設(shè)也是為我們班級活動起到輔助和總結(jié)的作用。在做墻面創(chuàng)設(shè)中，我們每次都要認(rèn)真去觀察幼兒，了解他們的想法，找到每個幼兒他們感興趣的話題中的共性。

區(qū)角活動案例反思師幼互動

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點(diǎn)與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動背景：

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來。”“用掃帚掃一掃要快。”“老師，怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷：

區(qū)角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

幼兒觀察記錄：幼兒與墻面環(huán)境的互動

觀察記錄：

**月**號上午，薛新蕾在積木區(qū)搭積木，首先她用幾塊短長方體搭了一個底，一邊搭一邊說：“這是房子的底，要搭平一點(diǎn)?！苯酉聛硭艿焦褡优阅昧藘蓚€圓柱，一個放在最左邊，一個放在最右邊，看了一會，她又跑過去拿了三個圓柱，放在了中間。她拿了兩塊長方體積木橫著放在圓柱上，這時候她發(fā)現(xiàn)中間缺了一點(diǎn)，她就隨手拿起邊上的長方體積木橋搭在上面，然后又?jǐn)[了兩個圓柱在上面，搭完后她自言自語地說：“還要搭一個房頂?！比缓笏湍昧艘粋€長方體積木蓋在了上面。搭完房子后，她回頭看了看墻紙上的圖紙，然后拿了一塊拱形積木放在前面說：“這是大門，這里是停汽車的地方。”

情況分析：

從上面的描述中可以看出，薛新蕾是一位觀察能力很強(qiáng)的孩子，她能根據(jù)墻面上的建筑圖紙來進(jìn)行建構(gòu)活動。她選用了圓柱積木來模仿建筑物上的柱子，還用拱形積木來模仿大門，這個都是她從墻面上的圖紙上觀察到的。她在搭建過程中也運(yùn)用了很多建構(gòu)技巧，如平鋪、橋建、對稱等等，可以看出薛新蕾的建構(gòu)水平已經(jīng)達(dá)到了這個年齡段幼兒的水平。

策略支持：

1、鼓勵幼兒在集體面前介紹自己的作品。

2、在回顧環(huán)節(jié)與幼兒一起討論如何根據(jù)圖紙來搭建。

3、引導(dǎo)幼兒多觀察生活中的建筑物，可以用拍照的方式記錄下來

在與小蟲子的互動中得到了意想不到的驚奇與快樂

星期三的餐后活動安排的是散步。我?guī)е⒆觽儚淖园嚅T口出發(fā)在校園內(nèi)漫步。孩子們邊走邊自由交談著，由于這天溫度較高，孩子們額頭上都已冒出了汗水。我就帶領(lǐng)孩子們來到了兩棵大樹下進(jìn)行歇涼。孩子們看到附近有一些塑料“長板凳”就自主地與同伴搬了過來坐下來休息。

我們都知道，孩子們是不等閑的，他們開始自主活動了，地上飄落下來的葉子和枯樹枝被他們吸引住了。只見孩子們隨手拿起現(xiàn)有的天然材料做起燒烤來了。他們用枯樹枝做串棒，樹葉做燒烤料，選好材料后就開始有模有樣地做起燒烤來了。他們有的做了烤魚串，有的做了烤肉串，有的做了香餅串玩了起來……，他們的想象力真的出乎我的意料，我暗暗為他們鼓掌。還有的孩子用枯樹枝在地上挖洞，不知要玩什么游戲。

正在這時，有幾個男孩突然發(fā)現(xiàn)了一只一動也不動的小甲蟲正爬在大樹上休息呢。這么小的小不點(diǎn)兒也逃不過孩子們的眼球，他們的觀察力也真是超凡的，這時，辰辰也加入了觀察蟲蟲的行列，他一看見這個小不點(diǎn)兒就拍著小手尖叫了：“哇，蟲子，小蟲子?！迸赃叺闹拗廾ψ柚顾骸安辉S大聲叫，小蟲子會被你嚇跑的?！毕枷键c(diǎn)著頭幫洲洲說話：“是的，小蟲子還在睡覺，不要吵醒它?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞亟徽勚?。不一會兒又引來了許多孩子，他們都抬頭張望那只蟲子，可趣的是那蟲子像似聽見了孩子們的喊聲，它開始與孩子們互動起來，一會兒往上爬，一會兒往樹后爬，像似與這群可愛的孩子玩捉迷藏的游戲。小蟲子又往上爬了，幾個調(diào)皮的孩子就撿起地上的枯樹枝拼命地喊：“小蟲子，不要爬上去了，快下來，你再爬上去，我們就看不到你了?！边@群孩子真的很有趣，他們竟把這小蟲子看成了有思維有靈感的小動物了。我隨即就把那有意思的鏡頭用手機(jī)拍了下來。

今天的餐后活動，孩子們是在自由寬松的情況下進(jìn)行的。他們在看一看、聊一聊、玩一玩中了解樹葉、樹枝的再利用，在與小蟲子的互動中得到了意想不到的驚奇與快樂。

孩子們的世界是最豐富、最富有想象力的，他們的心又是最純真的。從平時的觀察中還讓我發(fā)現(xiàn)，他們會把一片不起眼的葉子想象成燒烤料想象成小蟲子的被單、小船等，甚至還把樹葉想象成樹媽媽的孩子，幫助它們?nèi)フ覌寢尅Ｓ纱丝梢?，大自然真是一本最好的教科書，在今天的餐后散步中讓孩子們發(fā)現(xiàn)了大自然的奧妙，同時也帶給他們諸多意想不到的驚喜。

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