教育孩子筆記。
毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō),我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé),而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢?小編特地為大家精心收集和整理了“孩子憂郁了”,歡迎您參考,希望對(duì)您有所助益!
女兒是個(gè)極度敏感的孩子。一般孩子注意不到的細(xì)枝末梢,在她眼里就可能被放大成參天大樹(shù)。我很早就意識(shí)到了這一點(diǎn),但一直錯(cuò)誤地以為這么脆弱敏感的孩子一定要多多磨煉。我居然一直在磨煉她,好讓她變得潑辣一些!
女兒2歲半時(shí),我們搬家了。大人當(dāng)然高興,但對(duì)女兒來(lái)說(shuō),看不見(jiàn)熟悉的物品,看不見(jiàn)熟悉的鄰居和小朋友了。她曾哭著求我們把家搬回去,這當(dāng)然不可能。我絲毫沒(méi)有注意到女兒漸漸憂郁起來(lái)的眼神。
現(xiàn)在想來(lái),女兒受的最致命的打擊是3歲剛上幼兒園的第一天。那天,她帶著最喜愛(ài)的畫(huà)書(shū)《紅寶盒》到了幼兒園,下午接她的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)女兒的眼睛哭得又紅又腫。她說(shuō)畫(huà)書(shū)被老師沒(méi)收了。我小心翼翼地跟老師商量,明天就送女兒來(lái)半天吧?那位班主任老師說(shuō):“這樣太慣著她了,你也是當(dāng)老師的,這個(gè)道理你還不懂嗎?”第二天,當(dāng)女兒用絕望的眼神哀求我別送她去幼兒園時(shí),我不為之所動(dòng),自以為那是對(duì)她的鍛煉,只要堅(jiān)持送,就能改變她的敏感多慮。
從那兒以后,女兒開(kāi)始出問(wèn)題了:憋尿越來(lái)越嚴(yán)重,也越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話,即使面對(duì)媽媽。我常在晚上摸摸她的小枕頭,濕濕的!但她再也沒(méi)有放聲大哭過(guò)!
她小小的心靈到底有過(guò)多大的創(chuàng)痛?現(xiàn)在想來(lái),那段日子對(duì)女兒來(lái)說(shuō)一定是暗無(wú)天日的。同樣的經(jīng)歷不一定給別的孩子留下陰影,但女兒卻從此陷入了恐懼中。而我卻在無(wú)知中毫不留情地把她推得更遠(yuǎn)。假若時(shí)光能夠倒流,我一定毫不猶豫地帶著女兒搬回舊家!一定第二天就帶著女兒退出那所“雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園”!
后來(lái)接觸到蒙特梭利教育理念,我才明白,敏感的孩子需要更細(xì)心的理解和呵護(hù)、更多的愛(ài)與自由。如果媽媽都不能成為她最后的安全港灣,她那脆弱如絲的心靈還能從哪兒得到撫慰?對(duì)一個(gè)孩子而言,當(dāng)四面八方都無(wú)出路,她又怎能不把自己封閉起來(lái)?yJs21.COM
如果你用你的眼睛看到的是一個(gè)生命,你關(guān)切這個(gè)生命,你就會(huì)從孩子的角度看孩子,用孩子的眼睛來(lái)看世界,生命就會(huì)受到尊重。你不能為未來(lái)打造一個(gè)人,孩子不是一個(gè)東西和物件。我們只能陪同孩子走過(guò)眼下這一步,而且是快樂(lè)的走過(guò)。這是愛(ài)。我們要把這些慢慢剝離開(kāi),使我們開(kāi)始覺(jué)察到我們關(guān)注生命,而不是關(guān)注我們對(duì)未來(lái)的恐懼。
我們有一個(gè)根深蒂固的觀念:孩子要鍛煉、摔打,這樣才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的、有出息的人。我們有意對(duì)孩子嚴(yán)厲,有意讓孩子吃苦,有意傷害孩子。這個(gè)似是而非的觀念給多少孩子帶來(lái)了苦難和創(chuàng)傷?
每個(gè)父母都是愛(ài)孩子的。這是一個(gè)極好的理由,所以當(dāng)孩子出了問(wèn)題,我們應(yīng)該自省而不浪費(fèi)時(shí)間悔恨,然后開(kāi)始學(xué)習(xí)愛(ài),并實(shí)踐愛(ài),這是我們唯一可以做的。孩子因此就有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
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清早我走進(jìn)辦公室,只看見(jiàn)我們這里的一位老師手里拿了一個(gè)塑料袋,嘴里說(shuō)著:“這個(gè)放哪里啊,怎么辦?”我湊近一看,原來(lái)我們辦公室今天來(lái)了一位小客人“甲魚(yú)”,它躲在袋子里一動(dòng)不不動(dòng),好像被我們嚇到了,腦袋也縮在里面什么伊特不敢看,其她老師就提議說(shuō)養(yǎng)臉盆里,桶里,找了半天我們都覺(jué)不好,最后找來(lái)了放在一邊的痰盂里,小家伙你就住這里吧,安全也挺寬敞。
陸續(xù)孩子們都來(lái),不少孩子聽(tīng)說(shuō)老師的辦公室今天來(lái)了“客人”都好奇的想湊近看看,看到孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別的好奇,我們就問(wèn):“這是誰(shuí)呀?”小朋友笑著說(shuō):“烏龜,是烏龜!”老師就說(shuō):“是甲魚(yú),它和烏龜不一樣?!薄芭叮⒆觽凕c(diǎn)點(diǎn)頭?!苯又覀儐?wèn):“它就這樣呆著不舒服,誰(shuí)愿意幫它找一些小石子過(guò)來(lái)?。俊焙⒆觽兌价x躍的說(shuō):“我、我、、、、、、。”“好。”我們點(diǎn)了一個(gè)你們?nèi)グ?,“剩下的小朋友可以想著怎么照顧小甲魚(yú)啊?”孩子們找來(lái)了石頭輕輕地放進(jìn)去,生怕打到小甲魚(yú)。這下孩子有事做了一下課就看著小甲魚(yú),想著它喜歡吃什么?它睡覺(jué)嗎?、、、、、、
今天的客人孩子們對(duì)它充滿了喜歡,孩子們也想著照顧比她小的朋友或者小動(dòng)物了,孩子們你長(zhǎng)大了。
午檢點(diǎn)名時(shí),我問(wèn):“齊齊小朋友怎么沒(méi)有到園?”孩子們直搖頭,于是我和上名冊(cè),帶領(lǐng)孩子們出去進(jìn)行特色活動(dòng)。我時(shí)不時(shí)的輕扶剛做過(guò)的長(zhǎng)發(fā),飄逸的感覺(jué)使我不忍心扎起來(lái)。
下午活動(dòng)時(shí),當(dāng)我再次撫弄長(zhǎng)發(fā)沉浸于這份艷麗時(shí),齊齊媽媽領(lǐng)著齊齊進(jìn)來(lái)。我問(wèn)她:“齊齊怎么遲到了,貪睡了嗎?”她媽媽對(duì)我說(shuō):“老師,我剛給她洗過(guò)頭,還濕淋淋的,無(wú)法扎小辮子,她非讓讓我等到頭發(fā)干了,扎好辮子后才肯來(lái)幼兒園?!薄班蓿蔽矣X(jué)得琪琪媽媽的眼光似乎盯著我柔順的長(zhǎng)發(fā)看,我突然意識(shí)到這樣的長(zhǎng)發(fā)在孩子面前有諸多的不便。于是不自覺(jué)地把長(zhǎng)發(fā)用手夾了起來(lái),恨不得一下子快扎起來(lái)。
我想,在平常我是如何熬費(fèi)苦心地教育孩子們,不留長(zhǎng)發(fā),不披散長(zhǎng)發(fā),卻忽視了自身的榜樣作用,并且在孩子們逐漸做到時(shí),我卻率先違反了,這是多不應(yīng)該啊!
回到活動(dòng)室,我趕緊把頭發(fā)扎了起來(lái),重新恢復(fù)了真我風(fēng)采。是孩子教育了我,給我上了生動(dòng)的一課。
“慢點(diǎn)走、慢點(diǎn)走···”“不要跑哦!”呵呵···這些話可不是老師說(shuō)的哦~這些話都是孩子們說(shuō)的。怎么回事呢?聽(tīng)我給你講講吧!孩子們?nèi)雸@已經(jīng)快6月了,我們感覺(jué)孩子們似乎長(zhǎng)大了不少,在每天吃完午餐以后,孩子們都會(huì)主動(dòng)幫助老師拿抹布擦桌子,幫老師拿笤帚和簸箕,爭(zhēng)著\搶著都很樂(lè)意,也都會(huì)自己去衛(wèi)生間漱口。但這些孩子們畢竟年紀(jì)太小···總是控制不住自己愛(ài)玩的小毛病,去洗手間時(shí)候總愛(ài)跑著跳著的過(guò)去,而老師總擔(dān)心孩子們這樣跑跑跳跳的會(huì)撞到人或者自己摔到了,所以老師總是在后面督促著:“孩子們啊!慢點(diǎn)、慢點(diǎn)走···”“孩子們!不要跑啊!”后來(lái)我琢磨著,這樣督促也不是個(gè)好辦法啊,靈機(jī)一動(dòng),就招呼了涵涵過(guò)來(lái):“來(lái)來(lái)···我請(qǐng)你當(dāng)小老師,給你個(gè)任務(wù)哦!幫老師看著小朋友們,告訴他們不要跑啊!”涵涵很懂事的明白了老師的話,就點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“好”然后!她就忙開(kāi)了!“你慢點(diǎn)?。 薄安灰芘?!”“要走著去啊”···嗯!我便默不出聲的在旁邊觀察著“小老師”的工作情況?!靶±蠋煛钡墓ぷ鞒晒喈?dāng)不錯(cuò),孩子們真的不跑了,一個(gè)一個(gè)出去的時(shí)候都是慢慢的走,有時(shí)候有的孩子快了,涵涵就會(huì)拉著他說(shuō):“不要跑哦!”原來(lái)讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。第二天午餐的時(shí)候。我就向孩子們宣布:“以后吃得快,第一名的小朋友,可以去門口當(dāng)小老師,去看著小朋友,要他們慢慢走去洗嘴巴、漱口?!痹谶@次新政策宣布之后,都會(huì)有孩子們很自覺(jué)的去那里當(dāng)個(gè)監(jiān)督的小老師。今天是XX,明天是XX···孩子們就這樣的輪流著,誰(shuí)吃的比較快,誰(shuí)就自覺(jué)的去那里站著。我看見(jiàn)他們這樣的聽(tīng)話,在旁邊看著他們,心里有說(shuō)不出來(lái)的滋味,一種莫名其妙的開(kāi)心,一種欣慰,一種感動(dòng)。我的孩子們長(zhǎng)大了!懂事了!
戶外活動(dòng)時(shí),幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試,但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助,高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影,我本能地大叫起來(lái):“揚(yáng)揚(yáng),小心點(diǎn)!”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了,停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭,身體慢慢地往下挪,目光中流露出一絲恐慌:“老師,我錯(cuò)了。”揚(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的。“你哪兒錯(cuò)了?”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我:“我不該上攀登架,我不該,我……”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境:當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí),我總是替他捏一把汗:“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時(shí),我總是一臉的緊張:“鑫鑫,不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí),我總是對(duì)他說(shuō):“小心,休息一會(huì)兒。”……為了孩子的安全,我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天,我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試,使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。
我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全,還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著反省和內(nèi)疚,我緊緊地抱住了揚(yáng)揚(yáng):“你是個(gè)勇敢的孩子,老師相信你能爬得很高,但膽大還要心細(xì),不要緊張,去玩吧!”輕柔的話語(yǔ)消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情,緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中,揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部,他自豪地向我們揮手,臉上洋溢著自信。
揚(yáng)揚(yáng)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理:教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”,否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力,影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試,又暗中關(guān)注,適時(shí)支持,讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
日常在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況:當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候,能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子,像尚如楨,王尚尚,李浩博,等。然而,另外一些孩子卻很少發(fā)言,常常是一副“跟我沒(méi)關(guān)系”的樣子。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢?是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題不會(huì)回答,還是本身上課不夠?qū)W?,思想不知道跑到哪去了呢?或者是即使知道答案,卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在,并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像王可可、馬可,等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題,我就鼓勵(lì)他們大膽舉手,并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng),使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)羅毅城、何思源等,這些注意力不夠集中的孩子,我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo),幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。對(duì)于年齡偏小的孩子,我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些,從而幫助他們獲得更多自信。與此同時(shí),我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子給于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如卡片、貼畫(huà),小糖果等,以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望,從而達(dá)到幼兒積極回答問(wèn)題的目的。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng),孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面,都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多,孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)??吹侥且粋€(gè)個(gè)高高舉起的小手,我的心中充滿了希望和感動(dòng)。
教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況:當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候,能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子,像潘思琪、王佳旭、顧世行等。
然而,另外一些孩子卻很少發(fā)言,常常是一副“事不關(guān)己,高高掛起”的樣子。
為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢?是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái),還是本身上課不夠?qū)W?,從而使得思緒游離與活動(dòng)之外;或者是即使知道答案,卻因生性膽小而不敢回答。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在,并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。
像紫怡、清清等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題,我就鼓勵(lì)他們大膽舉手,并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng),使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。
對(duì)翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子,我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo),幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。
對(duì)于年齡偏小的孩子,我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些,從而幫助他們獲得更多自信。
與此同時(shí),我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物,如五角星、小糖果等,以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng),孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面,都有了不同程度的提高。
班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多,孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。
看到那一只只高高舉起的小手,我的心中充滿了希望和感動(dòng)。
久而久之,許多孩子都以幫老師搬放板凳為勞,甚至有的孩子為了能幫老師搬板凳,要求早入園、晚離園。
班內(nèi)出現(xiàn)了幼兒爭(zhēng)先恐后幫老師搬板凳、打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象。
可最近幾天,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子不愿搬板凳了,我很納悶。
一天,我問(wèn)幾個(gè)正不情愿地搬著板凳的幼兒:“我們班的小朋友都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子,以前都搶著幫老師搬板凳,可現(xiàn)在怎么都不愿搬了呢?”“老師……”丫丫欲言又止。
“為什么?大膽告訴老師!”在我的鼓勵(lì)下,陳彤說(shuō)話了:“老師,搬板凳不是好孩子做的事情。
那天做游戲,一一不聽(tīng)話,您不是罰他到教室搬板凳了嗎?”我愣了一下。
那是幾天前的一個(gè)下午,孩子們?cè)趹敉庾鲢@圈游戲時(shí),調(diào)皮的一一趴在地上做鬼臉,自己不鉆,還影響了后面的小朋友鉆圈。
我一氣之下,說(shuō):“一一,你不愿做游戲,到教室里搬板凳去!”一一不情愿地從地上爬起來(lái),慢騰騰地走進(jìn)了教室……沒(méi)想到,我的這一舉動(dòng)讓孩子們感到幫老師搬板凳是不光彩的事。
為了挽回影響,當(dāng)著全班同學(xué)小朋友的面,我向一一道了歉,并肯定了熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子都是好孩子。
此后,孩子們又爭(zhēng)著搬板凳、打掃衛(wèi)生了。
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