沒有孝心的孩子不是好孩子

幼兒園好孩子說課稿。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“沒有孝心的孩子不是好孩子”，僅供參考，大家一起來看看吧。

曾看到一篇報(bào)道說：一個(gè)孩子面對18只大蝦，旁若無人一氣吃了17只，當(dāng)她母親舉起筷子要夾最后一只時(shí)，孩子竟張口就罵：“你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？”而這個(gè)因不能獨(dú)霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎(jiǎng)的大隊(duì)長，我們不難想象她的母親當(dāng)時(shí)是如何的痛徹肺腑，也很難想像一個(gè)不知道孝敬父母的人，會(huì)熱愛她的祖國和人民。中國有句古語：“百善孝為先”。我們深感孝敬教育的重要性，認(rèn)識(shí)到德育教育和智育一樣重要，也下意識(shí)的讓孩子從小知道，孝敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒有孝心的孩子不是好孩子。

沈天陽從小就很懂事，在幼兒園時(shí)就能幫大人干些力所能及的事，也因此獲得了“孝星寶寶”的稱號(hào)，這個(gè)稱號(hào)是他非常得意和珍惜的，也讓他在平時(shí)生活中更加注意孝敬兩字，除了自己動(dòng)手完成自己的事，還經(jīng)常找機(jī)會(huì)表現(xiàn)他的孝心和愛心。吃飯時(shí)會(huì)主動(dòng)給我們盛飯，還會(huì)時(shí)不時(shí)的給老人和我們夾菜，當(dāng)然從來不會(huì)忘記夸他爺爺奶奶菜燒的好，看到沈天陽翹著大拇指夸獎(jiǎng)的認(rèn)真勁，老人別提有多高興了。每個(gè)周未的大掃除沈天陽也是最認(rèn)真的一個(gè)，拿著掃帚、抹布跑東跑西的，就數(shù)他忙。沈天陽的奶奶頸椎不太好，有時(shí)候累了就不舒服，沈天陽每次一看見，都能主動(dòng)幫奶奶揉肩膀，還會(huì)問：“輕點(diǎn)還是重點(diǎn)。”有時(shí)候我們大人有不同意見時(shí)，講話聲音一響，他就會(huì)跳出來說：“不許大聲，沒禮貌！”我們也能看出來，他其實(shí)只是想給我們一個(gè)緩和的機(jī)會(huì)，被他一攪和，爭持也結(jié)束了，真成了我們家的“最佳調(diào)解員”。最近不知從哪聽來些車名，老是說長大了給媽媽買什么車、給爸爸買什么車，雖然只是紙上談兵，但能夠想到給父母買禮物，我們也覺得很開心。

當(dāng)然，德育教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，孩子們的德育培養(yǎng)離不開家庭的良好氛圍，家長們的以身作則，更離不開學(xué)校老師們的辛苦付出，讓我們共同努力，幫助孩子養(yǎng)成良好的品德和健康的人格，讓他（她）們在德、智、體、美全面、和諧發(fā)展。

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好孩子不靠管教

人們常說“性格決定命運(yùn)”，但“性格”又是如何形成的呢?美國作家杰克·霍吉說：“行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運(yùn)。

”原來，命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為。

他把“習(xí)慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地沖向前方。

前方有可能是天堂，也有可能是深谷，習(xí)慣就是人生的方向盤。

戰(zhàn)勝惰性

暑假馬上就要到了。

對于在課堂上奮戰(zhàn)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)生來說，“終于輕松啦”，無疑是發(fā)自心底的呼聲。

但是，放暑假，是不是該徹徹底底地拋開一切，只顧休息玩樂呢?這種想法顯然不足取。

人們恐怕都有這樣的經(jīng)歷：清晨鬧鐘將你從睡夢中驚醒，你一邊想著自己所訂的計(jì)劃，同時(shí)享受著躺在被窩里的舒適，不斷地對自己說：該起床了;一邊又不斷地給自己尋找借口——再等一會(huì)兒。

于是，在忐忑不安之中，又躺了5分鐘，甚至10分鐘……暑假了，類似的鏡頭恐怕會(huì)更多地再現(xiàn)。

到了暑假，一般家庭的父母都是白天上班，大段的時(shí)間只有孩子一人在家，家中即使有老人，管理的力度顯然遠(yuǎn)不如父母。

當(dāng)孩子的惰性占據(jù)了上風(fēng)之時(shí)，一切就處于失控狀態(tài)了。

孩子的沉默不是金

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“沉默是金”大概是許多人的座右銘，但用到孩子身上我卻覺得沉默不是金。

就拿我班的王子敬來說吧，每次上課，他都認(rèn)真聽，可是一提問他，或者讓他背兒歌，他就一聲不吭。

要是再堅(jiān)持，他就紅眼圈，然后“下雨。

所以，平時(shí)真是不敢提問他。

據(jù)家長說，他回家也從來不說在幼兒園學(xué)了什么東西。

就他的表現(xiàn)來說，他不屬于接受能力差的孩子，平時(shí)也很主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，挺活潑的一個(gè)孩子，為什么就是不回答問題呢?

究其原因，我認(rèn)為有兩點(diǎn)。

第一，他可能是害怕，怕回答錯(cuò)了，老師批評他。

第二，是由于這一年齡階段孩子的特殊心理特點(diǎn)，此時(shí)，人生第一反抗期已經(jīng)出現(xiàn)，逆反心理占主要作用。

老師越讓他說，他越不說，或者用哭以示反抗。

老師拿他沒辦法，只好算了。

于是，他從心里上得到了優(yōu)越感。

久而久之，就形成了沉默的習(xí)慣。

俗話說，“一把鑰匙開把鎖”。

我們首先要注意孩子普遍的心理特性，更要注意觀察分析孩子的自身特點(diǎn)，才能找到解決問題的方法。

對沉默的孩子，既要采取開導(dǎo)勸說的方法，又要不失時(shí)機(jī)的對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

只有這樣，才能讓他們擺脫沉默。

不信你看，現(xiàn)在王子敬能很主動(dòng)地領(lǐng)著小朋友朗誦兒歌了。

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好孩子太累

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早上，晨晨一臉不情愿地來到班里。

“怎么了，晨晨?”我問。

“這孩子也不知道怎么了，這幾天早上來幼兒園總是別別扭扭的，問他是不是不喜歡來幼兒園了，他說喜歡來幼兒園，還天天跟我說，他坐得最好，老師總是表揚(yáng)他，可是到了幼兒園就這個(gè)樣子，真讓人上火。

”晨晨媽媽邊說邊把孩子推給了我。

我細(xì)細(xì)品味著晨晨媽媽的話，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家說他坐得最好，老師總表揚(yáng)他。

”再想想晨晨最近幾天的表現(xiàn)，我猛然明白了，會(huì)不會(huì)是“好孩子”這頂帽子，

壓得孩子太累了。

后來與晨晨的談話也證實(shí)了我的想法。

晨晨是今年剛轉(zhuǎn)來的新生，剛開始上課時(shí)有些坐不住，其他小朋友在聽講，他會(huì)常溜達(dá)來溜達(dá)去，為了讓他盡快適應(yīng)常規(guī)，每次看到晨晨坐好，我總是說：“看人家晨晨坐得多好!”幾次表揚(yáng)過后，晨晨真變了，每次洗完手上完廁所后總是第一個(gè)回到座位上端端正正地坐好，而且眼睛還時(shí)不時(shí)

看著我，似乎等著我的表揚(yáng)，得到表揚(yáng)后，臉上便會(huì)露出掩飾不住的得意。

最近幾天，我又發(fā)現(xiàn)：自由活動(dòng)時(shí)，晨晨也很少下位去玩，當(dāng)我看到他時(shí)，他便會(huì)挺直身子坐端正，當(dāng)時(shí)我并沒有想很多，現(xiàn)在想來，是我的引導(dǎo)讓孩子的理解出了偏差。

老師常用“看誰坐得最好，看誰表現(xiàn)棒”來鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，而孩子則以為坐得好，說得好就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)

就此來約束自己。

孩子天性活潑好動(dòng)，過多的約束，超出了孩子的受，會(huì)讓孩子感到很累。

我們要把本該屬于孩子的自由與快樂還給孩子。

找到了癥結(jié)所在，于是我告訴晨晨上課時(shí)依然要坐好，但自由活動(dòng)時(shí)要主動(dòng)去找其他小朋友玩，因?yàn)樽杂苫顒?dòng)時(shí)間怎么玩都可以。

長此以往開心的笑容天天掛在了他的臉上，晨晨也不再鬧情緒了，快活了起來。

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做個(gè)“聽話“的好孩子

案例背景：

我園開展為期一周聽評課活動(dòng)，在活動(dòng)過程中面對熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾。活動(dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽話”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開展了一次針對性的教研討論活動(dòng)。

教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽話”了些，特別是中班孩子，以前本來就乖，現(xiàn)在更聽話了?！崩蠋煹脑捠菍萄谢顒?dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂，于是開始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動(dòng)場地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開圖書角。

離開途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個(gè)地方不對勁，覺得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來，蔣子淇正在幫陳語夢理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語夢頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語夢的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來：

問:“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎?”

答：“扯了會(huì)疼”

問：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說不可以太吵，我要做個(gè)聽話的好孩子”

聽完孩子的回答，我頓時(shí)明白過來之前一直覺得不對勁的感覺是什么，那就是孩子們太“聽話”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽話”這把無形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語、表情和自由表達(dá)的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽話的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長來園接孩子，問的第一句話是“今天在幼兒園聽話了嗎?”贊揚(yáng)別人家孩子說“你家孩子真聽話”，自己孩子做事批評時(shí)總說“你怎么這么不聽話”，在很多家長眼里“聽話”意味著省心、不惹麻煩，“聽話”也無可避免的成了家長口中的常用語。

本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開展，雖說案例中出現(xiàn)的問題是社會(huì)大趨勢下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實(shí)際情況，沒有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽話的孩子殺人或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)摚棵柯牭竭@樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個(gè)兒童，如果沒有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對一個(gè)人來說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椋^于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂的成長。

幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長久以來認(rèn)為“聽話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

做講衛(wèi)生的好孩子

每天吃午飯前，都讓孩子們?nèi)バl(wèi)生間洗洗小手，今天我看到王可得小朋友磨磨蹭蹭的不想去洗，就問他怎么了，可得說："老師，我早上洗手了?！薄霸缟舷戳顺晕顼堃矐?yīng)該洗手啊，我們上午不但玩玩具了，還去院子里拍皮球，玩滑梯了。小手多臟啊?！蔽倚χ鴦袼f。聽了我的話，可得才不情愿的去把小手洗了。看孩子們都把手洗干凈安靜的坐在小凳上了，我想起了在日常工作中，經(jīng)?？吹接泻芏嗪⒆釉谕嫱婢邥r(shí)喜歡含在嘴里，且屢禁不止，還有的小朋友洗手時(shí)應(yīng)付應(yīng)付，從不認(rèn)真洗，孩子年齡小，身體抵抗力差，我們應(yīng)該關(guān)注孩子的安全衛(wèi)生，及時(shí)提醒孩子注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣。于是，我決定利用吃飯前給孩子們講個(gè)故事。我說：“老師今天給你們講個(gè)故事吧，故事中的小胖豬最后一邊哭一邊在地上打滾，你們想知道怎么回事嗎?”小朋友們齊聲回答“想”。并睜著好奇的眼睛看著我。聽完故事，小朋友們才明白原來小豬不愛洗手，而且又貪吃，有了好吃的水果也不洗一洗，家里的小布娃娃也愛用牙咬著玩，結(jié)果把細(xì)菌吃盡了嘴里，獨(dú)自疼得厲害，最后打了好幾天吊瓶才好。從此以后，小豬再也不敢亂吃東西了，而且吃東西以前一定洗手。”

聽完故事，王可得說：“老師老師，我以后吃東西一定洗手，也不亂吃東西，我不學(xué)小豬，我要講衛(wèi)生。”

曉雪說：“老師，我從來不吃玩具，吃了會(huì)肚子疼得?！?/p>

最后我作了總結(jié)：我們要做講衛(wèi)生的孩子，飯前便后要洗手，水果要洗了吃，玩具和床單等不能吃的東西不要含在嘴里。并鼓勵(lì)小朋友們互相監(jiān)督，看誰最講衛(wèi)生，小朋友們高興的答應(yīng)了。

故事講完了。孩子們，開飯了，看今天誰吃得又快又香吧!

孩子哭吧，不是錯(cuò)

楊一男是小一班非?？蓯鄣男∧泻?，開學(xué)也有一個(gè)月了，可他幾乎每天來園都會(huì)哭一會(huì)兒。如果老師越在乎他、關(guān)注他，他哭得就越厲害；相反，老師越不在意，一小會(huì)兒他就不哭了。我覺得有時(shí)候孩子也需要發(fā)泄自己的情感，哭一哭又有什么不好呢？于是，我就這一現(xiàn)象在班上開展了一次討論活動(dòng)：“如果你難過時(shí)，你會(huì)怎么辦？”孩子們想到了許多辦法，如“我去玩玩具”，“我給爸爸媽媽打電話”，“我和老師說話”，“我找朋友玩”等等。孩子們想到的都是“行為策略”。為了讓他們了解一些“情緒策略”，于是我說：“其實(shí)，有時(shí)候一個(gè)人難過時(shí)，也可以大哭一場的?！蔽以捯魟偮?，馬上有孩子說：“??！哭？”，“媽媽說愛哭的不是好孩子！”，“哭多不好啊！”我說：“哭也不是一件壞事啊！難過的時(shí)候可以用哭表達(dá)自己的心情。不過，常常哭會(huì)讓大家覺得自己沒長大呢……”以往，孩子們都認(rèn)為“哭好羞！哭有什么用？哭也解決不了問題?！边@些都是成人灌輸給孩子的理念。但是，在不防礙別人的前提下，它是舒緩情緒的一種有用的方法。另外，聽音樂，畫畫等都是平復(fù)情緒的很好的方法。孩子們驚喜地接受了并很快地應(yīng)用于生活中。有時(shí)候，改變一種教育觀念也會(huì)讓我們收獲很多。

我們都是好孩子！

昨天，我?guī)е⒆觽儊淼搅诵氯A愛心中學(xué)春游！這個(gè)春游由于天氣關(guān)系已經(jīng)難產(chǎn)了一次了，所以孩子們都特別地期待和興奮。盡管昨天春游時(shí)沒有太陽，但是孩子們歡樂的笑容卻為我們的春游活動(dòng)增添了一抹陽光！

他們快樂地分享著各自帶來的零食，自由自在地在寬闊的塑膠跑道上盡情奔跑，銀鈴般的笑聲在空曠的操場上合成了一首動(dòng)聽的旋律。

讓我覺得欣慰的是，昨天孩子們表現(xiàn)得非常懂事。雖然孩子們都很開心，但他們并沒有因?yàn)榕d奮而大聲嚷嚷。特別是在經(jīng)過大哥哥大姐姐教室外的林蔭路時(shí)，孩子們?nèi)套∽×俗约旱呐d奮，非常安靜又非常迅速地走過去，有幾個(gè)孩子甚至還捂住了嘴巴，掂起了腳尖，生怕自己發(fā)出的聲音會(huì)打擾到正在學(xué)習(xí)的哥哥姐姐?？吹剿麄?nèi)绱说目蓯奂冋?，真的是讓我好感?dòng)。

我們在花壇前合影時(shí)，正好是他們的下課時(shí)間，陸陸續(xù)續(xù)有中學(xué)生經(jīng)過我們的身邊，有幾個(gè)學(xué)生還開心地跟我們的小朋友打招呼。這時(shí)，我們班的璐璐興沖沖地跑過來對我說：“老師，他們真的說我們是可愛的好孩子了！”看著她自豪的表情，我忍不住笑出聲來，原來她還記著我昨天說的話。因?yàn)榕潞⒆觽兲_心管不住自己，所以昨天我在講春游事宜的時(shí)候，跟他們說：“如果大哥哥大姐姐看到我們安安靜靜很有禮貌的樣子，一定會(huì)說真是一群可愛的好孩子！”沒想到他們真的記住并且也用自己的行動(dòng)體現(xiàn)了。

其實(shí)，孩子們，你們昨天的表現(xiàn)真的讓老師很感動(dòng)也很欣慰，你們每個(gè)人都可以大聲而自豪地對別人說：我們都是好孩子！

“半個(gè)好孩子”的啟示

大班進(jìn)入下班學(xué)期，孩子們越來越大，心眼也越來越多，有時(shí)淘氣的不得了，老師大聲喊都不起作用。

濤濤是最淘氣的一個(gè)，“軟硬不吃”專門和老師對著干，他不但自己不睡覺還故意吵醒其他的小朋友和他一起“并肩作戰(zhàn)”。

幾個(gè)調(diào)皮的孩子嘻嘻哈哈的沒完。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)濤濤確實(shí)存在很多“毛病”而且還會(huì)跟我頂嘴。

但是我也發(fā)現(xiàn)他有一般孩子少有的優(yōu)點(diǎn)：善于動(dòng)腦，語言表達(dá)能力強(qiáng);回答問題時(shí)有他獨(dú)到的見解。

可他總是得不到老師的認(rèn)可，原因是他“太不守紀(jì)律，是個(gè)壞孩子。

”

針對他的情況，我采取了避免正面沖突的方法。

又到午睡時(shí)間了，大多數(shù)的幼兒都已經(jīng)安靜的睡著了，卻只有濤濤還沒睡。

他身子正翻來覆去，腿還在一抬一抬的。

我悄悄地走到他旁邊對他說：“濤濤，你要是不想睡覺，咱倆說會(huì)話好嗎?”他一聽立刻來了精神。

“老師，我爸爸出差了，明天就回來。

”

“噢，你想爸爸了?”

“想啊，爸爸說給我買好吃的······”

下午起床時(shí)，我宣讀了“好孩子”的名，在讀到他的名字時(shí)，小朋友都驚呆了，他們大聲說：“濤濤是個(gè)壞孩子。

”我向小朋友們揮揮手示意請安靜，然后說：“今天中午，濤濤沒有吵醒大家，可以算是“半個(gè)好孩子”結(jié)果他和大家一樣的睡覺，就是“完全的好孩子”了。

臺(tái)下想起了熱烈的掌聲，他也開心地笑了。

通過這件事情引發(fā)了我的思考：對待幼兒不能采取單一、簡單的教育方法，而是要因材施教。

還要讓幼兒信任老師，不要有距離感。

對那些淘氣固執(zhí)的孩子，尤為的重要。

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