孩子是如何學(xué)會(huì)計(jì)算的？

孩子上幼兒園學(xué)什么。

我們的教育是與孩子做朋友，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)思考！家長(zhǎng)要樹立正確的人生觀價(jià)值觀，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子是如何學(xué)會(huì)計(jì)算的？”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課后我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：

楊老師，我問我們家孩子3+5=?，他為什么不知道?我著急死了，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)!

楊老師!為了讓我們家孩子更好地學(xué)習(xí)計(jì)算，我在我們家墻上貼了一個(gè)類似于乘法口訣的加減法表……

每當(dāng)遇到家長(zhǎng)問類似于這樣的問題，我都會(huì)問一句：您知道孩子是怎樣學(xué)會(huì)加減法的嗎?

各位家長(zhǎng)，今天和我也要和大家聊一聊咱們的孩子到底是怎樣學(xué)會(huì)加減法的!

首先，從幼兒加減運(yùn)算概念發(fā)展的一般特點(diǎn)來說：幼兒加減運(yùn)算概念發(fā)展總的趨向是從具體到抽象，這和孩子的思維發(fā)展的趨勢(shì)是一致的;我們可以把幼兒加減運(yùn)算概念的能力分為三個(gè)水平：動(dòng)作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。這三個(gè)水平的加減是層層遞進(jìn)且不可逾越的，如果家長(zhǎng)跳過一個(gè)階段來要求孩子進(jìn)入下一個(gè)階段，只能得到讓自己和孩子都痛苦。

那么，動(dòng)作水平的加減是什么呢?舉個(gè)例子：寶寶吃了2塊巧克力，又跟媽媽要2塊巧克力吃，媽媽就給了1塊說：不能吃太多。于是寶寶把自己吃過的跟現(xiàn)在手里的巧克力合在一起數(shù)了數(shù)說：“我剛吃了2塊，加上現(xiàn)在這1塊，只吃了3塊?！毕駥殞氝@樣以實(shí)物為工具，借助于合并、分開等動(dòng)作進(jìn)行的加減運(yùn)算就是動(dòng)作水平上的加減運(yùn)算。動(dòng)作水平的加減能力是簡(jiǎn)歷在初步的數(shù)概念基礎(chǔ)和基本的計(jì)數(shù)能力基礎(chǔ)上的運(yùn)算水平。所有的孩子都將經(jīng)歷這一階段，并在這一水平上停留相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。家長(zhǎng)不可能也不必要人為地縮短孩子的這一進(jìn)程。對(duì)于孩子來說，這是一個(gè)加減經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有這一段時(shí)間的豐富積累，孩子就很難進(jìn)入第二個(gè)水平——表象水平的加減。

什么是表象水平的加減呢?我們一起來看個(gè)例子吧：寶寶媽媽問寶寶：爸爸給你買了5本故事書，媽媽又給你買了2本，你現(xiàn)在有幾本故事書了?寶寶仰著腦袋掰著自己的兩根手指：5本、6本、7本，媽媽，我有7本好看的故事書了。這個(gè)例子中，寶寶不需要把所有的書拿過來數(shù)，而是在頭腦里面回憶，再以5為起點(diǎn)，看著手指逐一計(jì)數(shù)得到運(yùn)算結(jié)果，像這樣不需要實(shí)物逐一從頭點(diǎn)數(shù)，只借助物體在頭腦中的形象再順接著數(shù)的方法就叫表象水平的加減。學(xué)前期大多數(shù)孩子都處在動(dòng)作水平的加減和表象水平的加減。

概念水平的加減是最高水平的加減，它是以數(shù)群與數(shù)群的直接運(yùn)算為特征的。幼兒在運(yùn)算過程中不用依靠實(shí)物的直觀作用或表象，就能理解算式中每個(gè)符號(hào)的意義，知道一個(gè)算式表示的意義：3+2=?可以表示無數(shù)具體的事情;而且還能自如地運(yùn)用算式進(jìn)行運(yùn)算，這是一種高水平的加減運(yùn)算能力。

幼兒在經(jīng)歷了三個(gè)過程之后，我們就可以認(rèn)為他學(xué)會(huì)了加減。家長(zhǎng)需要注意的是，不能以為孩子能夠進(jìn)行概念水平的運(yùn)算就說明他不再需要?jiǎng)幼魉胶捅硐笏降倪\(yùn)算了，在遇到較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系或較大數(shù)量的計(jì)算時(shí)孩子仍需要借助前兩種運(yùn)算方式。

祝您的寶寶成為計(jì)算小能手!

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孩子是這樣學(xué)會(huì)感恩的

萌萌閑著的時(shí)候，愛聽歌，她喜歡聽她爸爸手機(jī)里的《感恩的心》，而且她還學(xué)著唱，并唱得有滋有味的。雖然她不懂什么意思，而且還總是將“感恩”兩個(gè)字唱成“感安”，但她仍是很喜歡唱。一天，我糾正她說“是感恩，不是感安，感恩，就是感謝對(duì)你好的人，記住了嗎？”萌萌回答記住了。但先入為主不是那么容易改變的，也只好隨她了。

感恩，這個(gè)很大的概念，來自于人間萬物的各個(gè)角落，就象草木知春暉，萌萌這么小，她能懂得嗎？

萌萌園里規(guī)定是下午4點(diǎn)半接孩子，最遲也不能超過5點(diǎn)。但我每天晚5點(diǎn)半才能下班，所以就得天天請(qǐng)假接孩子。長(zhǎng)此以往，我必然有些不好意思。所以，也就每天都晚走幾分。我想兩頭都不誤是不能的了。

單位離幼兒園也有一段距離，為了讓孩子能少等我?guī)追昼?，我只好一下樓就象離弦的箭一樣，在馬路上飛奔著。氣喘吁吁地跑到園里常常已是5點(diǎn)多了?？吹秸麄€(gè)走廊里都熄了燈，只有萌萌的班級(jí)里還在亮著，整個(gè)三樓就萌萌和老師兩個(gè)人了。每天老師都為了萌萌晚下班，我相當(dāng)不好意思。

昨天去接萌萌時(shí)，看見老師正給萌萌東西吃。萌萌大口的吃著，樣子很是高興。

我一面解釋著，對(duì)不起，又來晚了，一面對(duì)萌萌說：“你謝謝老師了嗎？”還沒等萌萌回答，老師搶先笑著說：“萌萌說了，她還說明天要給我?guī)Ш贸缘摹！蔽覇柮让龋骸澳忝魈齑蛩憬o老師帶什么呀？”萌萌答：“蛋黃派。”我應(yīng)許了她。和老師告別之后，我和萌萌離園了。

在路上，我問萌萌：“你明天為什么給老師帶好吃的呀，你不是不高興把好吃的給別人嗎？”萌萌說：“因?yàn)?，老師給我好吃的，對(duì)我好唄！”“剛才老師還給我面包吃了，還給我果子吃了?！薄八?，所以，我明天也要給老師好吃的。”我贊揚(yáng)她：“萌萌真懂事，真是個(gè)好孩子?！?/p>

回到家，家里還有早上剩下的葡萄，我給萌萌洗了幾個(gè)，放進(jìn)小盆子里，讓她去一邊吃，我則在廚房里為晚餐忙得不亦樂乎。

一會(huì)又聽萌萌喊道：“媽媽，我不吃葡萄了，給爸爸留幾個(gè)，爸爸還沒回來呢?！?/p>

行，我在廚房里也高聲的和著。

晚上，愛人一進(jìn)門，萌萌就甜甜地說：“媽媽，爸爸回來了，爸爸，我都想你了。”“爸爸，我給你留葡萄了?！?/p>

愛人聽見這些，心里自然比吃了甜葡萄還甜了。

第二天早上，我忙著給萌萌整理去幼兒園要帶的東西，萌萌從她放零食的柜里拿出兩個(gè)蛋黃派（確切點(diǎn)說是巧克力派）放進(jìn)她的小包包里，一邊放一邊囑咐我：“媽媽，這一個(gè)給我，另一個(gè)給老師?！?/p>

萌萌說到做到，誠(chéng)實(shí)守信是我很欣慰的一點(diǎn)。

果然，萌萌蹦蹦跳跳到幼兒園之后，一換好衣服，便將手里緊緊捏著的蛋黃派連同早上的問候：“helloteacher”，一起送給了老師，我在門外看到老師滿臉笑容，溫情的象我這個(gè)媽媽一樣，謝了謝萌萌，然后將這個(gè)小食品收下了(后來才知道，這個(gè)蛋黃派老師又給了萌萌，萌萌當(dāng)然也非常高興的把它吃掉了)。萌萌喜滋滋的去里面玩了。

不用說，今天晚上去接萌萌時(shí)，萌萌一定又要說：“我今天最棒，最乖了，老師都表?yè)P(yáng)我了?！?/p>

如何幫助孩子學(xué)會(huì)交際

對(duì)于年齡尚小的孩子來說，當(dāng)他們剛剛走出家庭，試著與家庭之外的同齡小朋友或者成人交往時(shí)，總會(huì)有或多或少的恐懼心理，而在克服這種恐懼心理，學(xué)會(huì)正常地與人交往的過程中，孩子的父母往往起著不可替代的作用。然而，有一些父母在帶著孩子見到自己的朋友時(shí)，如果孩子沒有主動(dòng)打招呼或在自己的要求下打招呼，他們就會(huì)當(dāng)著朋友的面指責(zé)孩子不聽話，或者自嘲地說：“我孩子太內(nèi)向，見到陌生人不敢開口”。

事實(shí)上，孩子在3~5歲左右的時(shí)候，他們內(nèi)心的自尊心就已經(jīng)萌芽了，如果父母總在外人面前指責(zé)、抱怨孩子或者說孩子“太內(nèi)向”，一方面會(huì)傷害孩子的自尊心，另一方面還會(huì)使孩子的性格過早地定型。例如，如果孩子總聽到父母認(rèn)為自己“很內(nèi)向”的評(píng)價(jià)，他就會(huì)逐漸認(rèn)同父母對(duì)自己的這種評(píng)價(jià)，并以此作為自己見到他人不打招呼的理由，長(zhǎng)此以往，孩子的性格可能會(huì)越來越內(nèi)向，人際交往能力也會(huì)變得越來越差。相反，如果父母多鼓勵(lì)、肯定孩子，幫助孩子學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系，孩子才能有信心與他人接觸。

一般來講，由于內(nèi)心恐懼感的存在，在3~5歲年齡左右的孩子大多都不愿意主動(dòng)與他人接觸，在這種情況下，他們更加需要父母的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此來獲得足夠的信心。那么，父母應(yīng)該如何將人際關(guān)系的基本技能教給孩子，幫助孩子學(xué)會(huì)人際交往呢？

第一，切記不要代替孩子去交際。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園或者小學(xué)以后，父母最擔(dān)心的問題之一，就是孩子會(huì)不會(huì)被別人欺負(fù)或者去欺負(fù)別人，是否能夠交到朋友......然而有一些父母，當(dāng)孩子在交際方面的狀況不盡如人意時(shí)，就會(huì)幫助孩子去交際。例如，父母買了好吃的送給孩子的同學(xué)，讓他們和自己的孩子做朋友；當(dāng)孩子與同學(xué)出現(xiàn)矛盾和摩擦?xí)r，親自出面去幫孩子擺平......這種方式在短期內(nèi)可能會(huì)讓孩子擁有朋友、不受欺負(fù)，但是一旦面對(duì)新的環(huán)境，孩子還是不明白如何與他人交往。事實(shí)上，面對(duì)這種情況，父母?jìng)儾荒懿扇　霸劫薮摇钡霓k法，而應(yīng)針對(duì)問題，告訴孩子應(yīng)當(dāng)怎么做，不要代替孩子去做，讓他們通過自己一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試和摸索，逐漸學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。

第二，向孩子傳達(dá)與他人分享的思想。在成年人的世界里，我們總是愿意和為人慷慨大方的人做朋友，在孩子們的世界也是一樣。因此，努力讓孩子變得大方，愿意與他人分享自己的東西，才能使孩子交到更多的朋友。在日常生活中，父母?jìng)円惨o孩子創(chuàng)造分享的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如，當(dāng)家里只有一個(gè)水果時(shí)，父母?jìng)兛梢宰尯⒆觼矸峙溥@個(gè)水果給誰吃，并借此機(jī)會(huì)向孩子傳遞分享的理念，如果孩子不愿意分享，可以不必強(qiáng)迫分享。

第三，“察言觀色”等交際知識(shí)不需刻意地向孩子教授。例如，父母?jìng)兘?jīng)常這樣對(duì)孩子說：“當(dāng)別人主動(dòng)熱情地跟你聊天或者送你小禮物時(shí)，說明這個(gè)人非常愿意和你做朋友；當(dāng)別人在為某些事心煩，或者表現(xiàn)出不高興的神情時(shí)，盡量不要與他開玩笑，這會(huì)使他們?cè)絹碓綗?；有的家長(zhǎng)在帶孩子去別人家做客之前就告訴孩子“在別人家不能大聲講話，不能隨便翻別人家的東西，進(jìn)每個(gè)房間都要得到主人的同意”等等。想通過這些語言讓孩子逐漸掌握交際技巧，學(xué)會(huì)禮貌待人。這些語言聽起來沒有錯(cuò)誤，但當(dāng)家長(zhǎng)通過這種方式教孩子判斷他人的情緒狀態(tài)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子在人際交往中過于細(xì)膩敏感。更好的方式就是言傳不如身教，家長(zhǎng)自己先做到，就能影響到孩子，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間跟孩子不斷確認(rèn)好的交際方式，經(jīng)?？洫?jiǎng)孩子某個(gè)做得好的方法，以此柔和的教育方式，向孩子腦中輸入正面交際信息。

人際交往是兒童的一種基本能力和需求，而3~5歲正是兒童人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，父母有意識(shí)地傳遞給孩子一些交際的技巧，及時(shí)糾正孩子的不當(dāng)行為，給孩子以信心，他們很快就能擁有基本的人際交往能力，擁有自己的好朋友。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要尊重孩子的個(gè)人天性，對(duì)于偏內(nèi)向型的孩子，要給予更多的理解和接納，不要過分強(qiáng)求他們?cè)谌穗H交往中的主動(dòng)，讓他們根據(jù)自己的節(jié)奏健康、快樂、自由地成長(zhǎng)。

如何讓你的孩子學(xué)會(huì)傾聽？

鐵鐵的媽媽最近遇到了煩惱，幼兒園里的老師告訴她，鐵鐵在班里的表現(xiàn)欲望過于強(qiáng)烈，常常喜歡打斷老師的講話，老師讓其他小朋友回答問題時(shí)，鐵鐵也從來不聽，有時(shí)候，老師明明給了鐵鐵明確的提示，但鐵鐵也還是陷在自己的思維里，不斷重復(fù)自己的講述，老師要求鐵鐵媽媽配合訓(xùn)練鐵鐵的傾聽本領(lǐng)。您在教育孩子的過程中有沒有遇到這樣的問題呢？

寶貝傾聽的能力，是從父母開始傾聽寶貝做起的。因?yàn)檫@種能力，是無法通過言語或者有步驟的假話來完成的，它是在雙向交流和互動(dòng)中逐漸建立起來的，這是一種習(xí)慣，也是一種修養(yǎng)，所以建議父母要做到以下幾點(diǎn)：

1．傾聽寶貝的聲音

有一些年輕的父母很急躁，容不得寶貝延遲，聽不得寶貝吞吞吐吐的話。寶貝年齡小，語言表達(dá)有限，爸媽應(yīng)耐下性子，多給寶貝時(shí)間，讓寶貝心情放松地把話說出來。同時(shí)，也要讓孩子聽一聽你的想法。這是一個(gè)“講道理”的過程，同時(shí)也是一個(gè)彼此傾聽的過程。慢慢地，孩子會(huì)體驗(yàn)到傾聽的巨大力量，當(dāng)在幼兒園中遇到交往問題時(shí)，他會(huì)很自然地想到用“對(duì)話”來解決。

2．注意寶貝肢體語言、觀察寶貝的表情

即使寶貝說不出來，也沒有關(guān)系，因?yàn)閷氊惖纳眢w語言是很豐富的，一句驚喜的尖叫，一個(gè)快樂的跳躍，一個(gè)淺淺的低頭，都蘊(yùn)含著寶貝豐富的內(nèi)心世界，因此，要注意去傾聽和理解寶貝的肢體語言。

3.親子閱讀

通過親子閱讀，孩子能習(xí)得正確的語音，感受不同的語音語調(diào)，養(yǎng)成耐心地安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。在親子閱讀中，要充分利用提問、追問的方法，提高孩子傾聽的專注度與理解能力。

4.指令游戲

為了特別鍛煉孩子的專注性傾聽能力，我們不妨與孩子一起做一些富含指令性的親子游戲。如“小手拍拍”，可以在孩子熟悉了原有歌曲歌詞并會(huì)做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，改變唱法，隨意改換動(dòng)詞，請(qǐng)孩子配合做出相應(yīng)地變化動(dòng)作。

如何讓孩子學(xué)會(huì)自我約束

如何讓孩子學(xué)會(huì)自我約束

有家長(zhǎng)說我兒六歲半，今年九月上學(xué)；孩子表現(xiàn)得非常聰明好動(dòng)(朋友與老師都這樣認(rèn)為)，但是他在上課時(shí)總是很隨意說話，說話內(nèi)容有時(shí)是專心聽講問題，有時(shí)則不著邊際。他不僅愛說，還很愛動(dòng)，老師說他淘氣方式與別人不同，他見什么動(dòng)什么，非常好奇。孩子好奇是好事，但他言行常不受環(huán)境約束。

這是他在幼兒期沒有訓(xùn)練約束自己習(xí)慣造成的。兒童初涉人世，是帶有許多“自由人”的色彩的，他想怎么做，就怎么做。如果有一個(gè)教育環(huán)境，從小(一兩歲開始)就訓(xùn)練孩子約束自己，那么他到小學(xué)就不會(huì)隨意說話了、隨意活動(dòng)了。有約束才有秩序，才能成為一個(gè)社會(huì)人。

孩子沒有約束自己的習(xí)慣，自控能力很差，需要幫助。可以試用以下方法：

1、家長(zhǎng)和老師都要和他講道理，但不要嘮叨，舉一些實(shí)例，告訴他不守秩序、不安靜聽講，是學(xué)不會(huì)知識(shí)的，而老師和家長(zhǎng)都希望他多學(xué)東西，多學(xué)技能，長(zhǎng)大做個(gè)有用的人。

2、和他本人談話，要求他盡量約束自己，有疑問的時(shí)候舉手提問，或下課提問，如果有幾次做到了，要大大表?yè)P(yáng)。

3、在家里也要對(duì)他的行為有約束，做到家園一致。要正面誘導(dǎo)，不能打罵。

4、他已經(jīng)六歲半了，再學(xué)習(xí)約束自己，是很困難的，家長(zhǎng)和家里人要一致、要耐心，多講道理，多表?yè)P(yáng)好行為，還是有效果的。

父母是如何教育孩子的

在我們的家庭生活中，“懲罰”已經(jīng)成了很多家長(zhǎng)最常用、最愛用的殺手锏了。這的確很好用，也很省事，似乎身邊所有的家長(zhǎng)都是這么做的。

但是，大家都在用的方式就一定是最好最合適的嗎？

當(dāng)然不一定，只是因?yàn)檫@是大家最“習(xí)慣”的選擇——父母的父母就是這樣教育我們的，父母也是這樣對(duì)待我們的。于是我們也要把這種方式繼續(xù)沿用下去——除了這“招”我們的確想不出什么好“招”了。

這樣的做法，當(dāng)時(shí)可能不會(huì)覺得有什么問題，但久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子和父母越來越疏遠(yuǎn)了、孩子越來越不愛和父母溝通了、孩子越來越叛逆了……

到底該如何很好地教育孩子——既讓孩子遵守規(guī)則，又不傷害到孩子，讓孩子建立良好的價(jià)值觀呢？

這里將會(huì)告訴您一些代替懲罰、責(zé)罵的好方法：

正確認(rèn)識(shí)懲罰的后果

1.懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價(jià)值感、自憐。

2.孩子在懲罰中會(huì)把精力分散到如何報(bào)復(fù)家長(zhǎng)上面，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

3.懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問題的處理方式。

4.孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”，可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

5.心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)該經(jīng)歷自己不當(dāng)行為帶來的自然后果，而不是受罰。讓他感到，在一個(gè)相互關(guān)心的親子關(guān)系中，是沒有懲罰的。

代替懲罰的七個(gè)技巧及案例

1.轉(zhuǎn)移注意力，把孩子對(duì)“問題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助家長(zhǎng)做事或者有趣的事情上。

此方法適合：不太嚴(yán)重或者偶然性的問題。

案例：孩子在超市里隨意拿貨架上的商品。

反例(家長(zhǎng))：“你再亂拿，看你爸爸來了，怎么收拾你！”

“你亂拿東西等下人家把你抓走！”

正例(家長(zhǎng))：“寶貝，我們?nèi)タ纯唇裉斓耐聿褪巢陌?？?/p>

“寶貝，你來幫我挑三個(gè)最紅的蘋果吧！”

2.明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響。

此方法適合：行為的后果比較嚴(yán)重，需要及時(shí)予以糾正、明確態(tài)度的問題。

案例：孩子在超市里跑來跑去。

反例(家長(zhǎng))：“再亂跑我就打死你！”

“別亂跑！老老實(shí)實(shí)呆著！”

正例(家長(zhǎng))：“你知道嗎，我不喜歡你這樣。你在過道亂跑會(huì)打擾到別人，影響別人買東西?！?/p>

3.表明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過分追究，并表明對(duì)孩子下次行為的期望。

適合：?jiǎn)栴}影響不大，屬于主觀上非故意行為。

案例：孩子把從家里帶出去的東西弄丟了。

反例：“你怎么又把東西弄丟了，什么事情都做不好！”

“下次不準(zhǔn)再拿東西出去了！”

正例：“我希望你能保管好自己的物品，下次能讓它和你一起回家！”

4.提供選擇：提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感。

適合：行為相對(duì)頑固，但有可替代的選擇的問題；也可以用于引導(dǎo)孩子開始某種行動(dòng)的建議。

案例：孩子在看電視不愿意洗澡。

反例(家長(zhǎng))：“趕緊洗澡，你再不過來，我就關(guān)電視了！”

“你聽見了沒有！再看以后都不準(zhǔn)看電視！”

正例(家長(zhǎng))：“現(xiàn)在是洗澡的時(shí)間，你可以再看五分鐘過來洗澡，然后晚上就不能再看了，也可以洗完澡再看二十分鐘。你覺得哪個(gè)更合適？”

5.給孩子機(jī)會(huì)：告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤。

適合：由于無知而導(dǎo)致的失誤，需要補(bǔ)充孩子相關(guān)常識(shí)的事件。

案例：孩子用水彩筆畫畫時(shí)，把沒蓋筆帽的筆放在沙發(fā)上，染了一大片顏色。

反例(家長(zhǎng))：“你看看你干的好事，以后別用水彩筆了！”

“一天到晚凈給添亂，回屋反省去！”

正例(家長(zhǎng))：“你看到了嗎，沒有蓋筆帽所以沙發(fā)都染花了，你需要和我一起洗沙發(fā)墊，以后用完筆就把筆帽蓋起來，放在桌上?！?/p>

6.采取行動(dòng)：對(duì)于反復(fù)建議多次的問題仍然沒有改正，可以采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

適合：相對(duì)嚴(yán)重的原則性問題，特別是“屢教不改”的問題，需表明正確的原則。

案例：孩子在吃飯的時(shí)候反復(fù)玩弄桌上的物品，不專心。

反例(家長(zhǎng))：“讓你專心吃飯聽見了沒有！”

“我告訴你多少次了！吃飯的時(shí)候不準(zhǔn)亂動(dòng)！”

正例(家長(zhǎng))：“寶貝，吃飯的時(shí)候就需要專心吃飯！”數(shù)次勸說未果，把桌上附近的東西拿遠(yuǎn)，說：“吃飯時(shí)候應(yīng)該專心，吃完飯你可以隨便玩這些東西?！?/p>

7.允許試錯(cuò)：讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果。

適合：孩子存在一定的主觀意識(shí)的行為，即“明知故犯”的行為，需要承擔(dān)因此引起的后果。

案例：孩子在都是油的餐桌上玩小汽車。

反例(家長(zhǎng))：“別在上面玩，都是油！聽見沒！是不是要我沒收才行！”

正例(家長(zhǎng))：“桌子上還有很多吃飯灑的湯和油，把小汽車都弄臟了，你要負(fù)責(zé)把它們洗干凈！”

針對(duì)特別頑固且不易改正的習(xí)慣，可以采取相對(duì)的措施。

結(jié)合案例分析理解，如：孩子晚上總想玩耍、說話，不愿意睡覺：

1.討論孩子的感受和需求

如：坐在一起，問問孩子到底為什么不愿意睡覺？他需要什么？?jī)A聽孩子的感受，理解孩子。

2.說出你的感受和需求

如：告訴孩子?jì)寢屆刻焐习嗪芾?，需要早點(diǎn)睡覺、得到休息，讓孩子也能理解父母。

3.與孩子一起討論解決問題的方法

一起討論解決問題的方法，把所有的想法寫下來(不帶任何評(píng)論) ，一邊討論，一邊將雙方所有的想法逐一記錄，讓孩子有受尊重感和參與決定感，更利于提高孩子日后行動(dòng)的主動(dòng)性。

如：(孩子)聽三個(gè)故事、看會(huì)電視、翻跟頭、十點(diǎn)睡覺……

(家長(zhǎng))一個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間、九點(diǎn)上床后可以聊會(huì)天、九點(diǎn)半準(zhǔn)備睡覺……

4.商量+行動(dòng)，讓孩子感受到改變和誠(chéng)信的力量。

挑出哪些建議你們接受，哪些不接受，哪些需要付諸行動(dòng)。家長(zhǎng)也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖尣?，?huì)帶動(dòng)孩子主動(dòng)的讓步)。

如：分別在各自能接受的方法上“打勾”，不能接受或者想去掉的方法上“打叉”，在雙方達(dá)成共識(shí)的方法上畫“五角星”。

5.找到大家都同意的解決方法，總結(jié)達(dá)成共識(shí)的意見，雙方共同努力完成。

如：我們都同意每天八點(diǎn)半到九點(diǎn)自由活動(dòng)，可以講兩個(gè)故事、九點(diǎn)半睡覺（可以寫在紙條上，貼在冰箱上）。

管教要點(diǎn)

1.當(dāng)我們發(fā)生沖突時(shí)，不要把精力用于彼此的對(duì)抗，不要以為用武力和權(quán)威壓制孩子就是勝利。而要把能量和精力放在解決問題上，尋找一種方法，讓我們的個(gè)人需求都得到尊重。

2.在氣頭上時(shí)，暫時(shí)不要開始“解決問題”，當(dāng)自己足夠冷靜時(shí)再開始。發(fā)脾氣、叉腰瞪眼，都不會(huì)讓孩子真正的改變。

3.在與孩子商量方案時(shí)，不要對(duì)孩子說：“你的主意不好”、“那不行”，而是記錄每個(gè)想法，讓想法得到尊重。

4.當(dāng)一個(gè)計(jì)劃執(zhí)行一段時(shí)間后，貫徹不下去，可以選擇回到老路，也可以選擇再做計(jì)劃。

5.如果孩子不愿意坐下來商量解決問題，可以用便條方式表達(dá)我們的想法(適合相對(duì)較大的孩子)。

如：“親愛的，我想聽一聽關(guān)于…的問題，你是怎么想的？你是不是覺得…，我覺得…，請(qǐng)告訴我你有什么解決方法，我們都能接受?！獝勰愕陌职帧?/p>

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