學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值

幼兒園游戲價(jià)值。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值”，相信能對(duì)大家有所幫助。

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

又是一年炎炎夏日，又是一年研修時(shí)節(jié)。研修第一天，我觀看了虞永平教授的關(guān)于《過(guò)程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的知識(shí)講座。通過(guò)虞永平教授在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，多次舉例然后加以點(diǎn)評(píng)分析，讓我明白所謂“過(guò)程意識(shí)”，就是讓我們老師學(xué)會(huì)放手，敢于放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗(yàn)、去表達(dá)，在操作、探索、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往，獲得經(jīng)驗(yàn)與成果。

學(xué)會(huì)放手，并不是完全放手，聽(tīng)之任之，而是要擔(dān)任好支持者、引導(dǎo)者的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利條件，從他們的興趣出發(fā)，都說(shuō)興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發(fā)，加之幼兒自身探索，自己動(dòng)手，活動(dòng)往往會(huì)獲得事半功倍的效果。于是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松和諧又可用操作的環(huán)境（美食區(qū)），讓幼兒主動(dòng)自由的去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，文棋小朋友選擇在后廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開(kāi)朗，表達(dá)能力強(qiáng)，善于交往，我覺(jué)得她更適合去擔(dān)任“收銀員”這一角色，于是我試探性問(wèn)：“文琪，你愿不愿去當(dāng)收銀員？”“不想”她回答的非常干脆?！盀槭裁囱?？”“我喜歡但配菜工，我和王一陳（小廚師）為大家做好吃的飯菜，大家都說(shuō)我們做的飯菜又快又好看?！薄澳钦媸翘美?！”看著文琪在游戲中快樂(lè)的樣子，那么自信滿滿、充滿工作的熱情和責(zé)任感，我選擇了認(rèn)同和等待。不一會(huì)兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！并且很快在窗口被“小顧客”買走，自信幸福的笑容又再次出現(xiàn)她的臉上。這時(shí)又有“小顧客”來(lái)點(diǎn)餐，他們又開(kāi)始忙碌起來(lái)。我慶幸自己的選擇沒(méi)有堅(jiān)持，沒(méi)有盲目的得去按自己的意愿讓他們游戲，原來(lái)學(xué)會(huì)放手，是給大班孩子最好的幫助。

在游戲的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過(guò)程對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更具意義。

游戲是孩子自主的，不是老師預(yù)設(shè)的，他們自己決定玩什么，怎么玩，它最重要的價(jià)值是他們自主游戲的過(guò)程中獲得的愉悅體驗(yàn)。在這樣的角色游戲中孩子們的主體性和自主性得到發(fā)揮，激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也只有通過(guò)他們自主地探索，自主的操作，他們才會(huì)最大限度的獲得經(jīng)驗(yàn)，收獲游戲的快樂(lè)。

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案例：讓游戲更有價(jià)值更有活力

觀察實(shí)錄：

這次我們開(kāi)設(shè)的主題活動(dòng)是《寒冷的冬天》，當(dāng)主題剛開(kāi)始的時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X(jué)到冬天的一些特征，我們開(kāi)設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹(shù)等等。主題活動(dòng)剛開(kāi)展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來(lái)冬季館玩過(guò)了，有的孩子還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，今天我關(guān)注著來(lái)這里游戲的孩子。

冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來(lái)，當(dāng)他想動(dòng)手做的時(shí)候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問(wèn)：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當(dāng)我正想說(shuō)話時(shí)，另一個(gè)孩子磊磊湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，剪一個(gè)形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說(shuō)：“怎么剪的呀？我不會(huì)！”磊磊馬上理直氣壯地說(shuō)：“那你問(wèn)老師呀，昨天我也問(wèn)老師的，后來(lái)就會(huì)了嘛！”說(shuō)完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點(diǎn)不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。

當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去，孩子不會(huì)是很正常的，作為老師應(yīng)該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過(guò)程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學(xué)會(huì)了做雪花，而且他也很開(kāi)心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個(gè)勁地說(shuō)明天還要來(lái)玩。

分析：

游戲過(guò)后，我一直考慮著一個(gè)問(wèn)題，是不是在剛開(kāi)設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個(gè)個(gè)地跟著教師的范例來(lái)模仿操作？很多時(shí)候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會(huì)模仿地像一點(diǎn)，而能力較弱的孩子就模仿地沒(méi)那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒(méi)有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對(duì)于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹(shù)，雪人等操作，那該以哪個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動(dòng)，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動(dòng)，孩子與環(huán)境材料存在著互動(dòng)。對(duì)呀，我怎么沒(méi)想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無(wú)形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來(lái)看，自己來(lái)決定操作的內(nèi)容和難度，讓孩子真正成為活動(dòng)的主體。而作為教師就是在于環(huán)境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來(lái)一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當(dāng)幼兒決定做自己的雪花時(shí)，

教師可以成為孩子的支持者，引導(dǎo)者，滿足不同孩子不同層次的發(fā)展需要。教師在另一方面還可以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動(dòng)中，可以請(qǐng)磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過(guò)程中再給予孩子的啟發(fā)與更新，發(fā)揮孩子與孩子間的互動(dòng)作用。只有真正地讓孩子成為活動(dòng)的主體，活動(dòng)才會(huì)變得富有生命力，變得富有價(jià)值！

案例：預(yù)設(shè)集體活動(dòng)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)

實(shí)錄：

這階段我班正在開(kāi)展《有用的植物》主題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了許多樹(shù)的名稱和它們的一些顯著特征。根據(jù)孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我決定預(yù)設(shè)一個(gè)集體活動(dòng)：樹(shù)朋友的身份證。

活動(dòng)前我讓孩子們對(duì)所謂的“身份證”已有一定的了解，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“最近，我們小朋友認(rèn)識(shí)了許許多多不同的樹(shù)，跟他們交上了朋友?？墒牵變簣@里還有許多小朋友不認(rèn)識(shí)這些樹(shù)，那該怎么辦呢？”我的話音剛落，銳銳馬上說(shuō)：“我去告訴他們?！本又f(shuō)：“我有個(gè)好辦法，給樹(shù)也做張身份證?！焙芏嗪⒆蛹娂姼胶椭f(shuō)：“對(duì)，對(duì)，我們來(lái)給樹(shù)也做張身份證?！笨吹胶⒆觽兦榫w漸漸高漲起來(lái)，我就順勢(shì)提出了今天活動(dòng)的主題。

于是，接下來(lái)孩子們便開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在紙上粘上一根根的大頭針，這代表了松樹(shù)；有的把手按在紙上畫下自己的手印，涂上了紅色，這是楓樹(shù)的象征；有的用綠色的紙剪成橢圓形，說(shuō)“這是廣玉蘭的樹(shù)葉”；還有的索性拿來(lái)了西瓜子的殼貼在了紙上，還真象是一棵黃楊樹(shù)------

思考：

這一次預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)是建立在孩子們對(duì)樹(shù)已有一定經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的，目的是為了幫助孩子把已有的零星的、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、概括、提升。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們自始至終都是非常積極與投入的。

正如黃群老師的《對(duì)主題式綜合課程的思考》中所說(shuō)的：對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)慎之又慎，更偏結(jié)果性，能夠更適合交流、討論、分享，需要老師梳理、提升的，才更適合集體教學(xué)活動(dòng)。

案例：怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

實(shí)錄：

上午計(jì)算活動(dòng)課上，小朋友們正在練習(xí)著看三幅圖編應(yīng)用題。第一個(gè)三幅圖是“大樹(shù)上原來(lái)有三只小鳥(niǎo)，后來(lái)又飛來(lái)了兩只，樹(shù)上一共有多少只小鳥(niǎo)？”大家先自己編，再個(gè)別小朋友編，然后在老師的幫助下完整的編出了應(yīng)用題。第二個(gè)三幅圖是小松鼠，我同樣讓小朋友自己先試編一下。我聽(tīng)著小朋友們的編題情況，作著個(gè)別輔導(dǎo)。接著，我讓小朋友們個(gè)別發(fā)言，把自己編的應(yīng)用題講給大家聽(tīng)。小惠大膽的講著自己編的題：“草地上原來(lái)有四只小松鼠，后來(lái)又跑來(lái)了一只小松鼠，草地上一共……”小惠的話還沒(méi)有講完，小昭已經(jīng)在插嘴了“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是飛來(lái)了一只小松鼠?！逼渌∨笥岩宦?tīng)，都和小昭爭(zhēng)論起來(lái)了。“松鼠不是小鳥(niǎo)怎么會(huì)飛呢？”、“松鼠應(yīng)該是跳過(guò)來(lái)的”、“松鼠是會(huì)跑的，是跑過(guò)來(lái)一只小松鼠”……“會(huì)飛的！我知道松鼠是會(huì)飛的！”小昭胸有成竹的堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。孩子們的注意力大多被吸引到小昭的話題上去了，不再管邊應(yīng)用題的事兒。我觀察到孩子們的反應(yīng)后，索性順著孩子們的話題走，接著他們的爭(zhēng)論說(shuō)：“好吧，讓小昭說(shuō)說(shuō)松鼠是怎么飛的?！毙≌炎孕庞值靡獾陌褟母赣H那里知道的“松鼠尾巴的功能”講給了大家聽(tīng)。大家聽(tīng)了以后，有的同意了“飛來(lái)一只小松鼠”的說(shuō)法，有的仍堅(jiān)持使用“跑”和“跳”。我就適時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)把話題又調(diào)回到編應(yīng)用題上來(lái)。

反思：

當(dāng)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中因?yàn)槟承┩话l(fā)事件和其他原因發(fā)生“跑題”現(xiàn)象時(shí)，我們不要著急著把幼兒招回到原來(lái)的話題上來(lái)。如果新的教育機(jī)會(huì)很有價(jià)值，那么我們不妨就順著“所跑的題”走下去，反正預(yù)成活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)還會(huì)有，但是好的隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)卻“失不再來(lái)”。如果你覺(jué)得孩子們轉(zhuǎn)移的新話題并沒(méi)有多大意義時(shí)，也請(qǐng)你注意不要使用教師的權(quán)威來(lái)強(qiáng)扭孩子，請(qǐng)巧妙些，別傷害孩子對(duì)“主動(dòng)”的嘗試。

艾里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：3~6歲孩子的人格發(fā)展正處于“自主對(duì)羞怯疑慮”、“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的階段。在這個(gè)時(shí)期如果作為教育者、養(yǎng)護(hù)者的教師能夠正確的把握自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，對(duì)幼兒到處自主或主動(dòng)行為給予充分的支持鼓勵(lì)，其結(jié)果將會(huì)促使幼兒形成獨(dú)立、自尊、勇于探索、樂(lè)觀向上的人格特征；而如果

教師對(duì)幼兒的干涉過(guò)多、限制過(guò)嚴(yán)，則可能使幼兒形成畏縮、膽怯、過(guò)分依賴的不良的人格特征。所以，請(qǐng)小心呵護(hù)“幼兒的自主主動(dòng)的行為”吧，盡管有時(shí)這種行為來(lái)得并不是“時(shí)候”。

放手讓孩子去交往

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)會(huì)使寶寶交往方式不自然；社交技能要從寶寶抓起。

專家認(rèn)為，獨(dú)二代的圈子未必比獨(dú)一代小

獨(dú)生代寶寶存在社交問(wèn)題，是什么原因造成的，這對(duì)寶寶的成長(zhǎng)又有什么影響？眼下越來(lái)越多的獨(dú)生代當(dāng)上爸爸媽媽，他們?cè)讵?dú)二代寶寶的養(yǎng)育中又有什么招？本報(bào)記者采訪了相關(guān)的業(yè)內(nèi)人士和專家。

8421倒金字塔結(jié)構(gòu)

獨(dú)生代寶寶受重視未必全是好事

省立同德醫(yī)院心理科副主任徐方忠告訴記者，獨(dú)生代家庭都是8421倒金字塔結(jié)構(gòu)，獨(dú)生代寶寶兄弟姐妹少，鄰居少，人際交往方面少，但是社會(huì)生活能力不一定下降?！蔼?dú)生代的生活環(huán)境好的方面是，父母圍繞，是家庭中心，孩子更容易增加自信，愛(ài)表達(dá)自己；關(guān)注培養(yǎng)一個(gè)孩子，這樣他（她）智能發(fā)育會(huì)更好?！碑?dāng)然，壞的方面也不可忽視，過(guò)分自私，以自我為中心，行為規(guī)范不好。這些也是他工作中常常遇到的案例。

“長(zhǎng)期處在社交缺乏的環(huán)境下，除了膽小、行為規(guī)范差，語(yǔ)言發(fā)展障礙外，嚴(yán)重可能導(dǎo)致社交障礙。當(dāng)遇到新的、陌生的環(huán)境時(shí)，很警惕，焦慮。不過(guò)現(xiàn)在真正患有社交障礙的孩子真的比較少。”徐主任說(shuō)。

寶寶出生之后就存在人際交往。與父母有交往，與外界有交往。徐主任建議，首先孩子跟父母等家庭成員之間要有良好互動(dòng)，當(dāng)然父母要提供更多的與外界的交往機(jī)會(huì)。

獨(dú)二代2歲進(jìn)入社交圈

家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)會(huì)使寶寶交往方式不自然

“現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)寶寶社交越來(lái)越重視了?！闭愦笪飨獔@何曉勤老師說(shuō)，獨(dú)一代對(duì)于獨(dú)二代寶寶的社交很重視。因?yàn)樾畔贤欤鐓^(qū)配套完善，到了周末，幾戶家庭相約活動(dòng)的情況在增多?！蔼?dú)一代常被關(guān)在家里，獨(dú)二代2歲就已經(jīng)進(jìn)入社交圈了?！焙螘郧谡f(shuō)，獨(dú)一代為獨(dú)二代營(yíng)造的機(jī)會(huì)很多?？墒?，為什么獨(dú)二代比獨(dú)一代的圈子更大，獨(dú)二代的人際交往能力卻沒(méi)有得到明顯的改善呢？

“跟家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有關(guān)?！闭愦笪飨獔@何曉勤老師說(shuō)。很多家長(zhǎng)本身也是獨(dú)生子女。“現(xiàn)在的家長(zhǎng)存在過(guò)分保護(hù)的心理，導(dǎo)致寶寶交往的方式不自然。”何曉勤說(shuō)，家長(zhǎng)主導(dǎo)得太多，導(dǎo)致寶寶或者不堅(jiān)強(qiáng)，或者存在過(guò)度侵略性。有的父母因自己工作忙，將孩子托付給老人。相對(duì)來(lái)說(shuō)，老人對(duì)于寶寶的關(guān)注度更高。這樣，孩子與他人交往的能力更得不到鍛煉。

“所有的能力都應(yīng)該多多鍛煉，這就是所謂的‘用進(jìn)廢退’?！焙螘郧诘恼f(shuō)法也在徐方忠這里得到印證?！俺赡耆烁淖冏约旱男袨?，小孩的行為就會(huì)變。家長(zhǎng)正確的育兒方法往往比教育孩子本身更關(guān)鍵。我有一個(gè)想法，在結(jié)婚之前年輕夫婦都應(yīng)該學(xué)習(xí)正確養(yǎng)育觀念。”

父母提供機(jī)會(huì)

讓孩子自己拿主意

零點(diǎn)咨詢公司董事長(zhǎng)袁岳前不久在本報(bào)針對(duì)“獨(dú)生代管理”開(kāi)了一次講座。在他看來(lái)，目前長(zhǎng)大成人的“80后”、“90后”的獨(dú)生代想象力豐富，但也存在動(dòng)手能力不足、決斷能力欠缺等問(wèn)題。獨(dú)一代究竟該如何培養(yǎng)？他建議家長(zhǎng)們培養(yǎng)獨(dú)生子女時(shí)要讓他們更多地與其他小孩一起玩，在這個(gè)過(guò)程中建立起自己的角色，不能光依賴于親子互動(dòng)。另外，父母不能過(guò)多地替代小孩做決策，而是給孩子提供選擇的機(jī)會(huì)，和孩子一起分析，讓孩子自己拍板，這樣這些獨(dú)生子女長(zhǎng)大后才不會(huì)成為沒(méi)有主意的一代。

社交技能從寶寶抓起

老外正在復(fù)興彈珠、跳房子、兒童足球等傳統(tǒng)游戲

交往是發(fā)展兒童社會(huì)性一個(gè)重要途徑。兒童只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的情感，為將來(lái)正常地進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因此，讓兒童學(xué)會(huì)交往是獨(dú)生子女家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

據(jù)報(bào)道，英國(guó)一家智囊機(jī)構(gòu)發(fā)布研究報(bào)告稱，社交技能應(yīng)從娃娃抓起，應(yīng)當(dāng)針對(duì)5歲～8歲的孩子設(shè)立社交技能課程，讓他們學(xué)會(huì)憤怒管理、壓力處理，教他們解決交朋友中遇到的問(wèn)題，否則錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，從小就缺乏社交技能的孩子長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)行為不良、學(xué)習(xí)困難、社交恐懼等問(wèn)題。

在國(guó)外，父母常讓孩子扮演不同的角色，父母?jìng)兣浜虾⒆友輵?，讓孩子體驗(yàn)不同角色的所思所想，從而能更好地理解他人，在人際交往中取得主動(dòng)的地位。經(jīng)常和孩子一起相處、一起交流、一起玩，讓孩子知道自己被愛(ài)、被認(rèn)可，這是孩子與同伴、朋友交往時(shí)自信心的來(lái)源。父母的愛(ài)是孩子向外發(fā)展、探索外部復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)的指路明燈。

父母?jìng)冞€經(jīng)常和孩子一起玩藝術(shù)，一家人一起玩拼圖，烤餅干，畫畫；和孩子一起聽(tīng)音樂(lè)，一起唱歌，一起彈奏樂(lè)器；和孩子一起讀書(shū)，向孩子問(wèn)問(wèn)題，讓孩子改編故事或自編故事。

而最近，美國(guó)一些教育人士、父母和兒童發(fā)展專家正努力復(fù)興一些傳統(tǒng)玩具，包括彈珠游戲、“跳房子”以及兒童足球游戲等。通過(guò)舉辦各種游戲會(huì)議，開(kāi)課講授這些玩具的玩法，以及成立與這些玩具有關(guān)的俱樂(lè)部等。

他們表示，除了懷舊外，還有另一個(gè)很重要的擔(dān)心，那就是隨著傳統(tǒng)玩具的日漸衰落，孩子們的想象力受到限制，與其他孩子的接觸和互動(dòng)也受到限制。此外，他們還希望能通過(guò)傳統(tǒng)玩具，在不同年齡層的人們之間架起一座新的溝通橋梁。

在美國(guó)，越來(lái)越多的組織和研究機(jī)構(gòu)為倡導(dǎo)這些傳統(tǒng)玩具而努力。這些機(jī)構(gòu)指出，大量研究表明，這些玩具對(duì)孩子有許多益處：它們不僅能幫助孩子發(fā)揮他們的想象力，而且還能幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人相處。

案例：把“自主”還給孩子

在我開(kāi)始之前，先請(qǐng)大家來(lái)看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常見(jiàn)的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來(lái)玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來(lái)玩。

大家可能會(huì)覺(jué)得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒(méi)什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ虹R頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無(wú)味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂(lè)了嗎？很明顯，沒(méi)有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來(lái)，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評(píng)說(shuō)：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來(lái)告訴我們他的玩法。”講評(píng)過(guò)后，幼兒們又紛紛玩了起來(lái)，不過(guò)，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢(shì)叫老師看，等待老師的表?yè)P(yáng)，教師對(duì)其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開(kāi)始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問(wèn)題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問(wèn)題，沒(méi)有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過(guò)是老師的控制下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過(guò)是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國(guó)千百年來(lái)占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒(méi)有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對(duì)幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來(lái)，可這樣一來(lái)，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說(shuō)“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無(wú)視于這種興趣的存在，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無(wú)意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_(kāi)兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過(guò)程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書(shū)，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長(zhǎng)，和他們一起共同探索世界的奧秘！

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