學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值

幼兒園游戲價(jià)值。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值”，相信能對(duì)大家有所幫助。

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《學(xué)會(huì)放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

又是一年炎炎夏日，又是一年研修時(shí)節(jié)。研修第一天，我觀看了虞永平教授的關(guān)于《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》的知識(shí)講座。通過虞永平教授在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，多次舉例然后加以點(diǎn)評(píng)分析，讓我明白所謂“過程意識(shí)”，就是讓我們老師學(xué)會(huì)放手，敢于放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗(yàn)、去表達(dá)，在操作、探索、體驗(yàn)、表達(dá)的過程中學(xué)會(huì)交往，獲得經(jīng)驗(yàn)與成果。

學(xué)會(huì)放手，并不是完全放手，聽之任之，而是要擔(dān)任好支持者、引導(dǎo)者的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利條件，從他們的興趣出發(fā)，都說興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發(fā)，加之幼兒自身探索，自己動(dòng)手，活動(dòng)往往會(huì)獲得事半功倍的效果。于是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松和諧又可用操作的環(huán)境（美食區(qū)），讓幼兒主動(dòng)自由的去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，文棋小朋友選擇在后廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開朗，表達(dá)能力強(qiáng)，善于交往，我覺得她更適合去擔(dān)任“收銀員”這一角色，于是我試探性問：“文琪，你愿不愿去當(dāng)收銀員？”“不想”她回答的非常干脆?！盀槭裁囱剑俊薄拔蚁矚g但配菜工，我和王一陳（小廚師）為大家做好吃的飯菜，大家都說我們做的飯菜又快又好看?！薄澳钦媸翘美玻　笨粗溺髟谟螒蛑锌鞓返臉幼?，那么自信滿滿、充滿工作的熱情和責(zé)任感，我選擇了認(rèn)同和等待。不一會(huì)兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！并且很快在窗口被“小顧客”買走，自信幸福的笑容又再次出現(xiàn)她的臉上。這時(shí)又有“小顧客”來點(diǎn)餐，他們又開始忙碌起來。我慶幸自己的選擇沒有堅(jiān)持，沒有盲目的得去按自己的意愿讓他們游戲，原來學(xué)會(huì)放手，是給大班孩子最好的幫助。

在游戲的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過程對(duì)孩子們來說更具意義。

游戲是孩子自主的，不是老師預(yù)設(shè)的，他們自己決定玩什么，怎么玩，它最重要的價(jià)值是他們自主游戲的過程中獲得的愉悅體驗(yàn)。在這樣的角色游戲中孩子們的主體性和自主性得到發(fā)揮，激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也只有通過他們自主地探索，自主的操作，他們才會(huì)最大限度的獲得經(jīng)驗(yàn)，收獲游戲的快樂。

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案例：讓游戲更有價(jià)值更有活力

觀察實(shí)錄：

這次我們開設(shè)的主題活動(dòng)是《寒冷的冬天》，當(dāng)主題剛開始的時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X到冬天的一些特征，我們開設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動(dòng)剛開展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來冬季館玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關(guān)注著來這里游戲的孩子。

冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來，當(dāng)他想動(dòng)手做的時(shí)候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當(dāng)我正想說話時(shí)，另一個(gè)孩子磊磊湊過來說：“這個(gè)很簡單的，剪一個(gè)形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說：“怎么剪的呀？我不會(huì)！”磊磊馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會(huì)了嘛！”說完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點(diǎn)不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。

當(dāng)時(shí)，我覺得這個(gè)做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去，孩子不會(huì)是很正常的，作為老師應(yīng)該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學(xué)會(huì)了做雪花，而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個(gè)勁地說明天還要來玩。

分析：

游戲過后，我一直考慮著一個(gè)問題，是不是在剛開設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個(gè)個(gè)地跟著教師的范例來模仿操作？很多時(shí)候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會(huì)模仿地像一點(diǎn)，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對(duì)于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個(gè)角度來引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動(dòng)，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動(dòng)，孩子與環(huán)境材料存在著互動(dòng)。對(duì)呀，我怎么沒想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來看，自己來決定操作的內(nèi)容和難度，讓孩子真正成為活動(dòng)的主體。而作為教師就是在于環(huán)境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當(dāng)幼兒決定做自己的雪花時(shí)，

教師可以成為孩子的支持者，引導(dǎo)者，滿足不同孩子不同層次的發(fā)展需要。教師在另一方面還可以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動(dòng)中，可以請(qǐng)磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過程中再給予孩子的啟發(fā)與更新，發(fā)揮孩子與孩子間的互動(dòng)作用。只有真正地讓孩子成為活動(dòng)的主體，活動(dòng)才會(huì)變得富有生命力，變得富有價(jià)值！

案例：預(yù)設(shè)集體活動(dòng)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)

實(shí)錄：

這階段我班正在開展《有用的植物》主題，經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了許多樹的名稱和它們的一些顯著特征。根據(jù)孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我決定預(yù)設(shè)一個(gè)集體活動(dòng)：樹朋友的身份證。

活動(dòng)前我讓孩子們對(duì)所謂的“身份證”已有一定的了解，然后對(duì)孩子們說：“最近，我們小朋友認(rèn)識(shí)了許許多多不同的樹，跟他們交上了朋友?？墒?，幼兒園里還有許多小朋友不認(rèn)識(shí)這些樹，那該怎么辦呢？”我的話音剛落，銳銳馬上說：“我去告訴他們?！本又f：“我有個(gè)好辦法，給樹也做張身份證?！焙芏嗪⒆蛹娂姼胶椭f：“對(duì)，對(duì)，我們來給樹也做張身份證?！笨吹胶⒆觽兦榫w漸漸高漲起來，我就順勢(shì)提出了今天活動(dòng)的主題。

于是，接下來孩子們便開始忙開了。有的在紙上粘上一根根的大頭針，這代表了松樹；有的把手按在紙上畫下自己的手印，涂上了紅色，這是楓樹的象征；有的用綠色的紙剪成橢圓形，說“這是廣玉蘭的樹葉”；還有的索性拿來了西瓜子的殼貼在了紙上，還真象是一棵黃楊樹------

思考：

這一次預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)是建立在孩子們對(duì)樹已有一定經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的，目的是為了幫助孩子把已有的零星的、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、概括、提升。在整個(gè)活動(dòng)中孩子們自始至終都是非常積極與投入的。

正如黃群老師的《對(duì)主題式綜合課程的思考》中所說的：對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)慎之又慎，更偏結(jié)果性，能夠更適合交流、討論、分享，需要老師梳理、提升的，才更適合集體教學(xué)活動(dòng)。

案例：怎樣回應(yīng)預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒的“跑題”？

實(shí)錄：

上午計(jì)算活動(dòng)課上，小朋友們正在練習(xí)著看三幅圖編應(yīng)用題。第一個(gè)三幅圖是“大樹上原來有三只小鳥，后來又飛來了兩只，樹上一共有多少只小鳥？”大家先自己編，再個(gè)別小朋友編，然后在老師的幫助下完整的編出了應(yīng)用題。第二個(gè)三幅圖是小松鼠，我同樣讓小朋友自己先試編一下。我聽著小朋友們的編題情況，作著個(gè)別輔導(dǎo)。接著，我讓小朋友們個(gè)別發(fā)言，把自己編的應(yīng)用題講給大家聽。小惠大膽的講著自己編的題：“草地上原來有四只小松鼠，后來又跑來了一只小松鼠，草地上一共……”小惠的話還沒有講完，小昭已經(jīng)在插嘴了“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是飛來了一只小松鼠。”其他小朋友一聽，都和小昭爭論起來了。“松鼠不是小鳥怎么會(huì)飛呢？”、“松鼠應(yīng)該是跳過來的”、“松鼠是會(huì)跑的，是跑過來一只小松鼠”……“會(huì)飛的！我知道松鼠是會(huì)飛的！”小昭胸有成竹的堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。孩子們的注意力大多被吸引到小昭的話題上去了，不再管邊應(yīng)用題的事兒。我觀察到孩子們的反應(yīng)后，索性順著孩子們的話題走，接著他們的爭論說：“好吧，讓小昭說說松鼠是怎么飛的。”小昭自信又得意的把從父親那里知道的“松鼠尾巴的功能”講給了大家聽。大家聽了以后，有的同意了“飛來一只小松鼠”的說法，有的仍堅(jiān)持使用“跑”和“跳”。我就適時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)把話題又調(diào)回到編應(yīng)用題上來。

反思：

當(dāng)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中因?yàn)槟承┩话l(fā)事件和其他原因發(fā)生“跑題”現(xiàn)象時(shí)，我們不要著急著把幼兒招回到原來的話題上來。如果新的教育機(jī)會(huì)很有價(jià)值，那么我們不妨就順著“所跑的題”走下去，反正預(yù)成活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)還會(huì)有，但是好的隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)卻“失不再來”。如果你覺得孩子們轉(zhuǎn)移的新話題并沒有多大意義時(shí)，也請(qǐng)你注意不要使用教師的權(quán)威來強(qiáng)扭孩子，請(qǐng)巧妙些，別傷害孩子對(duì)“主動(dòng)”的嘗試。

艾里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：3~6歲孩子的人格發(fā)展正處于“自主對(duì)羞怯疑慮”、“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的階段。在這個(gè)時(shí)期如果作為教育者、養(yǎng)護(hù)者的教師能夠正確的把握自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，對(duì)幼兒到處自主或主動(dòng)行為給予充分的支持鼓勵(lì)，其結(jié)果將會(huì)促使幼兒形成獨(dú)立、自尊、勇于探索、樂觀向上的人格特征；而如果

教師對(duì)幼兒的干涉過多、限制過嚴(yán)，則可能使幼兒形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良的人格特征。所以，請(qǐng)小心呵護(hù)“幼兒的自主主動(dòng)的行為”吧，盡管有時(shí)這種行為來得并不是“時(shí)候”。

放手讓孩子去交往

導(dǎo)讀：家長過分保護(hù)會(huì)使寶寶交往方式不自然；社交技能要從寶寶抓起。

專家認(rèn)為，獨(dú)二代的圈子未必比獨(dú)一代小

獨(dú)生代寶寶存在社交問題，是什么原因造成的，這對(duì)寶寶的成長又有什么影響？眼下越來越多的獨(dú)生代當(dāng)上爸爸媽媽，他們?cè)讵?dú)二代寶寶的養(yǎng)育中又有什么招？本報(bào)記者采訪了相關(guān)的業(yè)內(nèi)人士和專家。

8421倒金字塔結(jié)構(gòu)

獨(dú)生代寶寶受重視未必全是好事

省立同德醫(yī)院心理科副主任徐方忠告訴記者，獨(dú)生代家庭都是8421倒金字塔結(jié)構(gòu)，獨(dú)生代寶寶兄弟姐妹少，鄰居少，人際交往方面少，但是社會(huì)生活能力不一定下降。“獨(dú)生代的生活環(huán)境好的方面是，父母圍繞，是家庭中心，孩子更容易增加自信，愛表達(dá)自己；關(guān)注培養(yǎng)一個(gè)孩子，這樣他（她）智能發(fā)育會(huì)更好。”當(dāng)然，壞的方面也不可忽視，過分自私，以自我為中心，行為規(guī)范不好。這些也是他工作中常常遇到的案例。

“長期處在社交缺乏的環(huán)境下，除了膽小、行為規(guī)范差，語言發(fā)展障礙外，嚴(yán)重可能導(dǎo)致社交障礙。當(dāng)遇到新的、陌生的環(huán)境時(shí)，很警惕，焦慮。不過現(xiàn)在真正患有社交障礙的孩子真的比較少。”徐主任說。

寶寶出生之后就存在人際交往。與父母有交往，與外界有交往。徐主任建議，首先孩子跟父母等家庭成員之間要有良好互動(dòng)，當(dāng)然父母要提供更多的與外界的交往機(jī)會(huì)。

獨(dú)二代2歲進(jìn)入社交圈

家長過分保護(hù)會(huì)使寶寶交往方式不自然

“現(xiàn)在的家長對(duì)寶寶社交越來越重視了?！闭愦笪飨獔@何曉勤老師說，獨(dú)一代對(duì)于獨(dú)二代寶寶的社交很重視。因?yàn)樾畔贤欤鐓^(qū)配套完善，到了周末，幾戶家庭相約活動(dòng)的情況在增多?！蔼?dú)一代常被關(guān)在家里，獨(dú)二代2歲就已經(jīng)進(jìn)入社交圈了。”何曉勤說，獨(dú)一代為獨(dú)二代營造的機(jī)會(huì)很多?？墒牵瑸槭裁椽?dú)二代比獨(dú)一代的圈子更大，獨(dú)二代的人際交往能力卻沒有得到明顯的改善呢？

“跟家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有關(guān)。”浙大西溪園何曉勤老師說。很多家長本身也是獨(dú)生子女?！艾F(xiàn)在的家長存在過分保護(hù)的心理，導(dǎo)致寶寶交往的方式不自然?！焙螘郧谡f，家長主導(dǎo)得太多，導(dǎo)致寶寶或者不堅(jiān)強(qiáng)，或者存在過度侵略性。有的父母因自己工作忙，將孩子托付給老人。相對(duì)來說，老人對(duì)于寶寶的關(guān)注度更高。這樣，孩子與他人交往的能力更得不到鍛煉。

“所有的能力都應(yīng)該多多鍛煉，這就是所謂的‘用進(jìn)廢退’?！焙螘郧诘恼f法也在徐方忠這里得到印證。“成年人改變自己的行為，小孩的行為就會(huì)變。家長正確的育兒方法往往比教育孩子本身更關(guān)鍵。我有一個(gè)想法，在結(jié)婚之前年輕夫婦都應(yīng)該學(xué)習(xí)正確養(yǎng)育觀念?！?/p>

父母提供機(jī)會(huì)

讓孩子自己拿主意

零點(diǎn)咨詢公司董事長袁岳前不久在本報(bào)針對(duì)“獨(dú)生代管理”開了一次講座。在他看來，目前長大成人的“80后”、“90后”的獨(dú)生代想象力豐富，但也存在動(dòng)手能力不足、決斷能力欠缺等問題。獨(dú)一代究竟該如何培養(yǎng)？他建議家長們培養(yǎng)獨(dú)生子女時(shí)要讓他們更多地與其他小孩一起玩，在這個(gè)過程中建立起自己的角色，不能光依賴于親子互動(dòng)。另外，父母不能過多地替代小孩做決策，而是給孩子提供選擇的機(jī)會(huì)，和孩子一起分析，讓孩子自己拍板，這樣這些獨(dú)生子女長大后才不會(huì)成為沒有主意的一代。

社交技能從寶寶抓起

老外正在復(fù)興彈珠、跳房子、兒童足球等傳統(tǒng)游戲

交往是發(fā)展兒童社會(huì)性一個(gè)重要途徑。兒童只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的情感，為將來正常地進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因此，讓兒童學(xué)會(huì)交往是獨(dú)生子女家長義不容辭的責(zé)任。

據(jù)報(bào)道，英國一家智囊機(jī)構(gòu)發(fā)布研究報(bào)告稱，社交技能應(yīng)從娃娃抓起，應(yīng)當(dāng)針對(duì)5歲～8歲的孩子設(shè)立社交技能課程，讓他們學(xué)會(huì)憤怒管理、壓力處理，教他們解決交朋友中遇到的問題，否則錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，從小就缺乏社交技能的孩子長大后會(huì)出現(xiàn)行為不良、學(xué)習(xí)困難、社交恐懼等問題。

在國外，父母常讓孩子扮演不同的角色，父母們配合孩子演戲，讓孩子體驗(yàn)不同角色的所思所想，從而能更好地理解他人，在人際交往中取得主動(dòng)的地位。經(jīng)常和孩子一起相處、一起交流、一起玩，讓孩子知道自己被愛、被認(rèn)可，這是孩子與同伴、朋友交往時(shí)自信心的來源。父母的愛是孩子向外發(fā)展、探索外部復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)的指路明燈。

父母們還經(jīng)常和孩子一起玩藝術(shù)，一家人一起玩拼圖，烤餅干，畫畫；和孩子一起聽音樂，一起唱歌，一起彈奏樂器；和孩子一起讀書，向孩子問問題，讓孩子改編故事或自編故事。

而最近，美國一些教育人士、父母和兒童發(fā)展專家正努力復(fù)興一些傳統(tǒng)玩具，包括彈珠游戲、“跳房子”以及兒童足球游戲等。通過舉辦各種游戲會(huì)議，開課講授這些玩具的玩法，以及成立與這些玩具有關(guān)的俱樂部等。

他們表示，除了懷舊外，還有另一個(gè)很重要的擔(dān)心，那就是隨著傳統(tǒng)玩具的日漸衰落，孩子們的想象力受到限制，與其他孩子的接觸和互動(dòng)也受到限制。此外，他們還希望能通過傳統(tǒng)玩具，在不同年齡層的人們之間架起一座新的溝通橋梁。

在美國，越來越多的組織和研究機(jī)構(gòu)為倡導(dǎo)這些傳統(tǒng)玩具而努力。這些機(jī)構(gòu)指出，大量研究表明，這些玩具對(duì)孩子有許多益處：它們不僅能幫助孩子發(fā)揮他們的想象力，而且還能幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人相處。

案例：把“自主”還給孩子

在我開始之前，先請(qǐng)大家來看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常見的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過來，說：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來玩。

大家可能會(huì)覺得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ虹R頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來，講評(píng)說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法?！敝v評(píng)過后，幼兒們又紛紛玩了起來，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢(shì)叫老師看，等待老師的表揚(yáng)，教師對(duì)其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過是老師的控制下無法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國千百年來占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對(duì)幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來，可這樣一來，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無視于這種興趣的存在，在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長，和他們一起共同探索世界的奧秘！

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