益智區(qū)：愛(ài)心拼圖

幼兒益智故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供益智區(qū)：愛(ài)心拼圖，僅供參考，歡迎大家閱讀。

益智區(qū)的小朋友在拼愛(ài)心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛(ài)心碎片都打亂了，所以天天試了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛(ài)心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒?，看看手中的愛(ài)心碎片，“這時(shí)直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f(shuō)，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開始翻籃子中缺口是直線的愛(ài)心碎片。沒(méi)過(guò)多久，天天就拼好了一個(gè)愛(ài)心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見有寫不同的愛(ài)心碎片混在了一起，所以剛開始天天很花了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有拼好，但是他并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛(ài)心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛(ài)心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過(guò)尋找缺口相同的愛(ài)心碎片，就能夠很快地完成愛(ài)心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠辨別不同形狀的愛(ài)心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛(ài)心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡(jiǎn)單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是在增加了難度的。

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益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，給孩子們分配好區(qū)域后就開始進(jìn)行了觀察，本次，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個(gè)區(qū)域，因此對(duì)于里面的部分材料已經(jīng)會(huì)玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個(gè)孩子馬上就去拿新材料去玩，看來(lái)是對(duì)于新的材料充滿好奇心，只有一個(gè)孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個(gè)拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問(wèn)我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個(gè)孩子也聽到了，于是他們就一起玩了起來(lái)。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)找到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點(diǎn)數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實(shí)骰子上有六面，最大的一面上面有6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點(diǎn)數(shù)。張君瑤上過(guò)一年小班，對(duì)于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒(méi)有去數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，而是找到了跟骰子上點(diǎn)點(diǎn)一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個(gè)游戲已經(jīng)玩過(guò)兩次，但是他似乎還是沒(méi)有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對(duì)于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。

2．對(duì)于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開始玩的時(shí)候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對(duì)好朋友放在同一個(gè)小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個(gè)游戲，佳怡拿了一些圖片一個(gè)人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個(gè)勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說(shuō)：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P子說(shuō)：“為什么勺子的好朋友是杯子啊？”佳怡說(shuō)：“我媽媽泡咖啡要用勺子的啊！”我又說(shuō)：“那這個(gè)盤子的好朋友是誰(shuí)呀？”佳怡找了找說(shuō)：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的?！?/p>

本來(lái)我預(yù)設(shè)這個(gè)游戲的時(shí)候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會(huì)出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說(shuō)說(shuō)理由，接下來(lái)我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

最近班級(jí)一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù)，來(lái)投紙球的個(gè)數(shù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來(lái)到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個(gè)孩子圍了上來(lái)。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說(shuō)：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說(shuō)：“你不要說(shuō)呀！我自己會(huì)拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點(diǎn)頭答應(yīng)了。整個(gè)過(guò)程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點(diǎn)。而一旁自制的相對(duì)簡(jiǎn)單的雨具拼圖根本無(wú)人問(wèn)津。

新投放的成品拼圖無(wú)疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂(lè)于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨(dú)立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨(dú)立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨(dú)立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒(méi)有很好的做到一個(gè)旁觀者，顯得很沒(méi)有耐心，對(duì)于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無(wú)目的地?cái)[玩了一會(huì)后，開始了石頭排隊(duì)，只見他仔細(xì)篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍?！凹渭危阕隽耸裁?？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽到我問(wèn)，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品?！斑@條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開始邊指邊告訴我石頭路的特別之處?！罢娌诲e(cuò)，原來(lái)是有秘密在這條石頭路里的??！你還能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進(jìn)一步的要求，嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭。并開始認(rèn)真地造路。

只見他又開始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實(shí)在益智區(qū)里已經(jīng)投放了很多可以用來(lái)排序的材料

，比如上個(gè)主題的“小火車”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒(méi)有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來(lái)排序，因?yàn)槲矣X(jué)得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們?cè)谧约旱奶剿髦腥グl(fā)現(xiàn)，去游戲。而在今天的活動(dòng)中，我就看見了嘉嘉對(duì)石頭的興趣，我本來(lái)以為他會(huì)拿著石頭來(lái)搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來(lái)排列，很是讓我意外，原來(lái)一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細(xì)細(xì)思考，有時(shí)候教師在對(duì)新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會(huì)更喜歡。還有一個(gè)原因是，之前給孩子們畫過(guò)石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經(jīng)驗(yàn)，于是一拿到石頭，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)自然而然地開始了他們了探索之旅。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們?cè)跀[弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開始不耐煩，視線開始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開了……

他來(lái)到建構(gòu)區(qū)，看見女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說(shuō)：“走，我們正忙著呢!”源源便識(shí)趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來(lái)，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛(ài)，愛(ài)動(dòng)腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺(jué)得索然無(wú)味，放棄了拼圖來(lái)到建構(gòu)區(qū)，誰(shuí)知女孩們不需要他，只好開始游蕩。

對(duì)策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢問(wèn)幼兒是否遇到了新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

幼兒園益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要為主要依據(jù)，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，提供適宜的活動(dòng)情境、多樣化的活動(dòng)材料，明確活動(dòng)規(guī)則，幼兒自主選擇并主動(dòng)與環(huán)境、材料、同伴積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。它以相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，這種區(qū)域性個(gè)性化的活動(dòng)深受幼兒喜歡。區(qū)域的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)有多種形式，現(xiàn)在我就如何發(fā)揮益智區(qū)其更大的價(jià)值談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以精貫穿

《綱要》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）給予更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)益智區(qū)的時(shí)候也考慮了這一點(diǎn)，通過(guò)本區(qū)的空間設(shè)置到游戲材料的投放都做了精細(xì)的打算，從剛開始創(chuàng)設(shè)益智區(qū)到后來(lái)觀察幼兒調(diào)整益智區(qū)的位置等等很多問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（二）給予更多吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍綱要中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

我們班在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，把整個(gè)墻面充分的利用了起來(lái)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，豐富幼兒的游戲情節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的輕松氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入這種輕松的游戲狀態(tài)。

二、材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的?！边@個(gè)觀點(diǎn)已成為每個(gè)教師的共識(shí)，大家逐步重視幼兒活動(dòng)中的動(dòng)手操作。操作的實(shí)質(zhì)在于幼兒利用材料進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)物體的關(guān)系。其中動(dòng)作是基礎(chǔ)，操作材料媒介。主動(dòng)探索是方式，物體間的關(guān)系是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，在動(dòng)手操作過(guò)程中，要求幼兒通過(guò)主動(dòng)、積極的探索活動(dòng)去尋求答案，其程序是：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——幼兒操作——發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題——展示操作結(jié)果——概括形成概念。在這一過(guò)程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知方式，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)。如小班學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了幾個(gè)有瓶蓋的多與少；這時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒自己去隨變擺弄，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，而展示操作結(jié)果——把瓶一對(duì)一擰在瓶嘴上比較多與少。這樣，幼兒就能夠通過(guò)自己的操作，獲得有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)，在操作活動(dòng)中，幼兒的主體作用得到充分體現(xiàn)，他們不僅可以獲得物體間的數(shù)學(xué)關(guān)系，同時(shí)也能探索出獲得知識(shí)的方法。

三、教師引導(dǎo)以妙貫穿

為幼兒良好發(fā)展提供支架，《綱要》中提出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，需要教師善于把握機(jī)會(huì)，在生活中、在教育活動(dòng)中找到讓孩子動(dòng)手操作的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，要知道這正是孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我會(huì)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒"你再試試！""你能夠做到的！"當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。如：在百變拼板中，小朋友一個(gè)拼圖沒(méi)辦法完成，就來(lái)請(qǐng)我?guī)兔Γ艺f(shuō)你自己也行?。∥揖驮谝贿呉龑?dǎo)他，"不信你試試！"家豪完成了，他多高興呀！實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過(guò)教師巧妙的指點(diǎn)，幼兒只要再稍微努力一下，問(wèn)題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點(diǎn)。巧妙的指點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

四、幼兒學(xué)習(xí)以樂(lè)貫穿

充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們?cè)谄溟g自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不知不覺(jué)走進(jìn)了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺(jué)比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對(duì)弈中體味出成功所付出的艱辛。在那奇妙的思維、有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。讓孩子們擁有一塊這樣的天地吧，相信那智慧的光環(huán)定會(huì)閃現(xiàn)出更絢麗的色彩。

在操作過(guò)程中發(fā)展了幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官觀察比較，感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

通過(guò)各種棋類游戲、拼擺游戲等各種活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)益智區(qū)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得以發(fā)展。在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識(shí)及堅(jiān)強(qiáng)的意志等非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過(guò)對(duì)各種材料的操作激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。

益智區(qū)玩起了“物品配對(duì)”的游戲

早上依依來(lái)到了益智區(qū)，玩起了“物品配對(duì)”的游戲?？粗苷J(rèn)真的尋找了起來(lái)，可是配對(duì)到最后總有一對(duì)物品：牙膏和水壺是不對(duì)的，于是依依跑過(guò)來(lái)向我求助：“老師，最后這個(gè)不對(duì)，我找不到了?！蔽疫^(guò)去一看：她將牙膏、牙刷、杯子、水壺弄錯(cuò)了。我說(shuō)：“牙膏和牙刷是好朋友，牙刷和杯子也是好朋友，杯子和水壺也是好朋友，它們幾個(gè)都是好朋友?！甭犃宋业奶崾荆酪栏吲d地說(shuō)：“它們都是好朋友，可以讓一起”說(shuō)著就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起，然后我還看見她拿著牙膏牙刷表演起了刷牙來(lái)。

我們?cè)陬A(yù)設(shè)這個(gè)游戲時(shí)是一對(duì)一的配對(duì)：牙膏牙刷、杯子水壺。但配對(duì)游戲的難點(diǎn)在于并非是一對(duì)一的進(jìn)行配對(duì)。有些物品可以和多樣物品進(jìn)行配對(duì)，就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的這個(gè)情況。在家這三樣物品精=經(jīng)常是擺放在一起的，所以依依在一開始的配對(duì)：牙刷和杯子這樣配對(duì)也沒(méi)有錯(cuò)的。小班幼兒的理解能力有限，他們?cè)诶蠋煹囊徊揭徊降膸椭笇?dǎo)之下，正確的完成了操作，發(fā)展幼兒的想象、思維。

今天的這些情況中可以看出：我們班級(jí)的孩子閱讀習(xí)慣不是很好?！吨改稀分姓Z(yǔ)言領(lǐng)域小班目標(biāo)：愛(ài)護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。今天孩子們沒(méi)有做到，看見書在地上也沒(méi)有去撿起來(lái)，有的孩子甚至把書卷了起來(lái)，不愛(ài)護(hù)書本。面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分困難的事。所以我一看到這樣的情況，就去進(jìn)行了指導(dǎo)，提醒幼兒去撿書。

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