桌面游戲的材料“擺攤頭”

幼兒園游戲材料。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《桌面游戲的材料“擺攤頭”》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

每天傍晚在園門口送走孩子們后，我們都會忙著回教室擺放第二天桌面游戲的材料，戲稱“擺攤頭”。今天送完孩子們后，我剛想回教室，就聽見欽欽在和天寶說：“走，我們幫老師一起擺攤頭去?！甭犕辏揖托α?，多可愛的孩子啊，知道要幫老師做事情了。

回到教室后，他們兩就開始忙碌起來了，只見他們先來到語言區(qū)，欽欽說道：“我知道我知道，這里應該放明天看的書?！庇谑莾扇司驮趫D書架上忙碌地找起他們喜歡看的圖書來。接著他們又來到了益智區(qū)，兩人又開始商量起來：“這里明天該干什么呢？”“今天早上是拼圖的，要不我們明天走迷宮吧！”于是，迷宮圖被擺了上來。接著又是科探區(qū)，這幾天都在做小朋友喜歡的彩色飛鏢，材料也正好放在旁邊的材料架上，于是他們決定繼續(xù)讓沒做完的小朋友明天來做飛鏢。接著他們又開始在別的區(qū)繼續(xù)擺放起來。而我，則是在邊上靜靜地看著他們，任由他們自由的擺放，臉上露出欣慰的笑容。我在想，這也許就是習慣成自然吧。

前一陣子我和搭班老師仔細研究了一下班級區(qū)域材料的擺放問題，總覺得材料都放在老師這邊的櫥柜里，雖然方便老師操作，但是卻妨礙了幼兒的拿取，在擺放材料時也搬來搬去不方便。于是，我們兩給各種櫥柜歸了類，把每個區(qū)的材料就近放，孩子們操作完整理后放回櫥柜，第二天再拿出來很方便。雖然看上去班級內(nèi)稍顯凌亂，但是卻方便了孩子們的游戲?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)能夠很自然地拿放各種游戲材料，也不會扔得亂七八糟，起到了很好的效果。

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來園后孩子們玩桌面游戲

早上來園后孩子們在玩桌面游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子們把玩具撒了一地，“小朋友，快把地上的玩具拾起來，大家分著玩，不要都從籃子里拿出來?！蔽艺f道，可是不知是因為幼兒玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把玩具撿起來再玩?？墒墙裉?，我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的花朵，我們?nèi)ゲ苫▏D?！辈炱鹆恕獋€玩具。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的玩具，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著籃子撿玩具?！獣?，就把地上撿的干干凈凈。

在玩具撿完后，小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。我借此機會又說道：“我們來送玩具回家吧”“好”孩子們齊聲說道，只見他們按顏色和種類，把玩具放入不同的籃子里，嘴里說：“這是紅花朵的家，這是黃色小球的家，這是……”一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展，他們玩得興趣就更高了。在游戲過程中，小朋友只用了玩具和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩這個的游戲。

教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺，不僅深受幼兒的喜愛，也是教師用來教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗積累。

區(qū)域游戲材料的投放會影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗區(qū)，在這個區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時幼兒送的花以及一些家長和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動時選擇這個區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會選擇這個區(qū)角。因為和插花比起來男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應以孩子的喜好為主，及時調(diào)整，及時補充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個區(qū)角看書，漸漸的越來越多的幼兒不愿意去這個區(qū)了，于是我詢問了幾個幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說因為他們不喜歡這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過和大部分幼兒進行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來的學具做成的玩具以及一些家長做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動開始時幼兒們都會爭先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進行指導和觀察幼兒。

桌面游戲與幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對未來人才來說是一個十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨立從事創(chuàng)造性活動的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個聽話的乖孩子”的基礎上，有時甚至會否定孩子與眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。桌面游戲材料簡單,在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以桌面游戲又是幼兒的實踐活動。幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動,這些活動容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，給幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，深受幼兒喜愛，所以我們通過開展豐富多彩的桌面游戲來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。為孩子創(chuàng)設一個優(yōu)化的環(huán)境。環(huán)境包括物質(zhì)的和心理的環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，我們通過教師自制、發(fā)動家長買、幼兒園準備這三方面為幼兒提供了豐富多樣的操作材料。如彩色游戲棒、火柴棒、大小不同的瓶蓋、拼板、七巧板、飛行棋、各種形狀的紙等。這些材料在使用時也盡量做到讓孩子們自由取放，活動的時間也盡量放寬松，讓孩子能自由支配。在心理環(huán)境方面，我們會讓孩子們自由的與同伴、成人接觸，老師會經(jīng)常參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發(fā)。盡量創(chuàng)造一個平等、互動、和諧的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中孩子們才能無拘無束的發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，釋放出自己的創(chuàng)造沖動。另外，我們通過家長會、家長園地等方式向家長宣傳培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，及如何為孩子創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。鼓勵幼兒獨立發(fā)表意見、獨立做事。孩子在活動中如果只會單純的模仿，沒有自己獨立的思考，那對他們創(chuàng)造思維的發(fā)展是很不利的。只有孩子能獨立活動，并能自己思考活動方法或自己設計活動，才有利于鍛煉他們的創(chuàng)造思維。所以，我們在每開展一項新的活動之前，首先不是教他們玩法，而是讓孩子們自己先說說、試試，然后把自己的玩法告訴大家，啟發(fā)別人。有時他們的想法連我們成人都沒有預先想到，真是不能小看了孩子們的創(chuàng)造力。例如，在一次玩紙的活動中，教師提供的是彩色紙條。在讓孩子們嘗試玩紙條的過程中發(fā)現(xiàn)，越是簡單的材料，孩子們想出的玩法就越多。有的直接用紙條擺放圖案，有房子、飛機、各種樣子的花、手表、汽車、機器人等；有的把紙條卷起來，卷成一個個小圓圈，再拼成各種物體；有的把紙折成想要的樣子，再組合?？傊?，孩子們想出的方法已經(jīng)超出了我們對他們原先的預料。就連我班原來上課不愛動腦筋的丁梓鑒小朋友也想出了自己的玩法，他在拼紙條的過程中發(fā)現(xiàn)有時紙條太長，就把他撕成自己想要的長度再拼。這是他獨立想到的辦法，在他獨立思考的過程中，思維又一次得到了鍛煉。同時，他還向同伴得意的展示自己的“成果”。說明他也獲得了相當?shù)某删透校瑥亩偈顾e極的參與活動。適時增添活動的難度，通過解難練習培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成的活動，可以發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。所以，我們在游戲活動中，會逐步增加活動任務的難度，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又需付出力氣進行思考或操作。例如，在第一次游戲中提供的材料是彩色游戲棒。一開始，大多數(shù)孩子只想到用來拼搭圖案，后來鼓勵他們想出更多的玩法，有的孩子就想出了分類、數(shù)數(shù)、彈物、挑棒等游戲。在孩子們熟悉了游戲棒的玩法后，我們把材料更換成火柴棒與游戲棒有相似的特點，所以孩子們可以運用已有的經(jīng)驗來玩。但又加上了瓶蓋，這又增添了趣味性，因為瓶蓋與瓶蓋?；鸩癜粼诨顒又杏惺裁从媚?？這是新的游戲玩法，開始只有一個小朋友想出了瓶蓋的玩法。在它的啟發(fā)下，許多孩子一下子打開了思路，有的說可以坐汽車的輪子，有的說可以當小朋友的頭、花朵的心、燈泡，有的說連起來可以做珍珠項鏈……孩子們再一次又一次的新挑戰(zhàn)面前展示著自己無限的想象力。重視在自由游戲中發(fā)展幼兒頑強、靈活的品質(zhì)。游戲是幼兒自由自主的活動，幼兒的思維、想象可以無拘無束的發(fā)揮。但是，不是任何游戲活動都能一下子讓孩子們掌握玩法的，有些孩子遇到自己無法解決的問題就很快放棄，這對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有很大的阻礙。所以，我們還必須培養(yǎng)孩子們頑強、靈活的品質(zhì)。例如，在玩拼板的活動中，由于家長買來的拼版有的難度稍大了些，大多數(shù)孩子只愿意選其中幾個較容易的來拼。后來玩的沒耐心了，就決定放棄。但是，他們又非常向往拼完的成功感，于是在自由游戲時間，發(fā)現(xiàn)有好幾個小朋友在玩自己更簡單的拼版游戲，拼完一幅圖只要六到十塊板，大大降低了難度，也更容易獲得成就感。從中也培養(yǎng)起他們愛玩、會玩、好奇、主動的個性。當他們再次拿到那些有一定難度的拼版時，許多孩子不再放棄，去努力的尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)他們各自的方法也不同，有的是按圖形對號拼，有的是按顏色、花紋對號拼，有的先找周圍一圈沿著邊的拼好，在找相鄰的拼版。在他們嘗試的過程中，正培養(yǎng)了頑強、靈活的品質(zhì)，這也有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？傊?，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，作為教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每一個能激發(fā)他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎。

小班表演游戲反思：糖果店的新材料

“開心糖果店”開張了，粉紅的招牌，粉紅的桌布，粉紅的糖果，粉紅的籃子里放著各種各樣包糖果的材料。一切多么溫馨，孩子們看見了，可高興啦！每次都有幾個孩子過來包糖果。

剛開始，我投放的是牛肉干包裝紙，這是最為簡單易操作的包糖果方法。只要將塊狀海綿放在牛肉干包裝紙里，然后兩頭一轉(zhuǎn)就可以了。因為牛肉干包裝紙容易塑形，孩子包好之后不會變形。雖說簡單，但對小班孩子來說并不容易，先要包，再要兩頭轉(zhuǎn)，孩子往往顧著這頭就顧不了那頭。因此，完成一個糖果孩子的成就感都很大，孩子都很自豪。

幾天之后，孩子們對這種包法已經(jīng)有些熟悉了。于是我又投放了新的材料，展示了新的包法（投放大一些的紙，將海綿放在中間，四邊豎起來

，一手虎口捏住，一手用易塑形的金邊繞起來，看起來象一個大禮物很漂亮）。今天這么漂亮的糖果孩子們是否注意，是否有孩子會發(fā)現(xiàn)？

辰辰走過來，發(fā)現(xiàn)了新的糖果，很高興，拿起來大糖果看了看，之后就放了下來，又開始包糖果了。我發(fā)現(xiàn)，他用的還是原來方法。難道他沒發(fā)現(xiàn)和原來不一樣了？婷婷也來了，眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)大糖果了，馬上高興的對辰辰說：“看，大糖果，大糖果！”辰辰還在包自己的糖果，婷婷轉(zhuǎn)過來對我說：“老師，有大糖果！”我一聽，真高興，終于孩子對新的包法感興趣了。我連忙走過去，問：“喜歡嗎？你也試試看！”孩子點點頭，繼續(xù)擺弄這顆大糖果，將大糖果抱在懷里。之后她開始包糖果了，我發(fā)現(xiàn)她還是用了以前的方法，并沒有嘗試新的方法。

小班孩子的年齡特點先入為主，在最開始接觸的事物往往在他們的心中會留下非常深刻的印象。在孩子看來，糖果就該這樣包，出示的第二種材料及包法是給他們擺弄的，孩子并沒有意識到自己也以這樣做?？磥硇“嗪⒆訉Σ牧系碾[性提示不敏感，不容易受啟發(fā)，仍是以自己以往已有的經(jīng)驗為主。

那么在小班進行游戲時，教師在出示新的材料新的游戲方法時要對孩子說清楚，提醒孩子去發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的材料，鼓勵孩子嘗試新的操作，避免教師投放的材料讓幼兒無所適從，不明白教師的意圖。

適時的提供新的材料可以激發(fā)幼兒游戲的愿望

剛開始，美容院里可熱鬧了，客人接二連三，兩位理發(fā)師忙得不亦樂乎。可是沒過多久，客人便沒有了，兩個理發(fā)師就自己玩起玩具來，甚至又出現(xiàn)了兩人離開的現(xiàn)象。于是我?guī)Я藢殞毤业膵寢屢黄?，適時地參與到游戲中。兩人玩得正起勁，都沒注意到我們，“這里的理發(fā)師呢？”兩人聽我一喊，他們連忙起來招呼我，雨陽說：“客人沒有，我們就去做客了?！薄澳俏覀儸F(xiàn)在來了，你們都不招呼我們？”兩人有些難為情地笑了笑?！罢垎柲銈円鍪裁?？”“我要燙頭發(fā)?！薄拔乙惨獱C頭發(fā)?！庇谑莾扇艘黄鹫J真地幫我們燙起頭發(fā)來。一邊又開始了閑聊“理發(fā)師沒客人時會做什么啊？”“可以燙頭發(fā)”、“整理”……

幼兒的需要是不斷增長的，適時的提供新的材料可以激發(fā)幼兒游戲的愿望，促進游戲主題的深入。因而，今天美容院的生意特別的紅火。但游戲開展過程中，總會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現(xiàn)象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事或游離于游戲外呢？于是在分享時，我把問題拋給了孩子：美容院里沒有客人的時候，理發(fā)師可以做什么？討論后，我們決定在美容院里提供多一些的半成品，如做美甲的即時貼，編辮子用的模型、裝飾頭發(fā)的半成品等等。有了可操作的游戲材料，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。

教育隨筆：投放游戲材料切莫“自作多情”

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的最愛，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程中，游戲材料起著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢？筆者以為，我們應當掌握適時、適量、適度的原則。

一、抓住適宜的時機

兒童需要時。自主游戲如何發(fā)展，應當隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時才投放。比如小一班老師在孩子剛開學時就投放了醫(yī)院材料，結果無人問津；而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時才添加了醫(yī)院材料，結果孩子們的醫(yī)院玩得風生水起，這足以說明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。

兒童有經(jīng)驗時。兒童的游戲是自身經(jīng)驗的反映，因此，教師要仔細觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗，在他們獲得新經(jīng)驗之時，及時提供相應的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應的貨物，一定會引發(fā)孩子們關于超市的游戲。

兒童興趣發(fā)生變化時。兒童的游戲興趣會隨著他們的關注點而變化，我們投放材料時不能長期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點適當調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進去時孩子們非常喜歡，過了一段時間他們已經(jīng)不滿足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時投放小推車、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買菜，孩子們玩得很開心，活動范圍、交往能力大大增強。

二、掌握適合的數(shù)量

小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時，品種不一定要多，而數(shù)量要多一些，以滿足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂高與橡皮泥，還開辟了三個娃娃家，自主游戲時孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開心。

中大班種類多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開始孩子們對這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對滿滿一池材料，沒有了想象空間。當老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣！

剛投放時多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭執(zhí)，因此，在新材料投放時一定要有足夠數(shù)量，慢慢地，當孩子們對材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專注其中生發(fā)游戲情節(jié)。

分類材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時喜歡分類將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會受分類材料的限制，如雪花片放在建構區(qū)，孩子們就只是用其建構；絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么的游戲?qū)兊梅浅ＸS富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜；拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時蓮蓬頭里噴灑下來的洗發(fā)水；拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建構區(qū)就成了一條小河里潺潺流動的河水……

三、把握適度的結構

年齡小的兒童高結構材料多一些。剛入園的孩子對于游戲還比較陌生，形象的高結構材料，會給他們游戲情節(jié)提示，從而生發(fā)相應的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當孩子們能夠駕輕就熟時，就可以投放一些低結構材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時，用成品材料，做的菜總離不開煮魚、炒青菜、胡蘿卜等，于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……

年齡稍大的兒童低結構材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結構材料了，避免想象空間受限。筆者見到一個大班教室里幾乎沒有什么高結構的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺時蓋的被子；廚房里絲巾是媽媽的圍裙；表演區(qū)里絲巾是公主長長的裙子；王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來成了新娘長長的婚紗；室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子；運動場上絲巾是他們的賽跑終點線；絲巾還是孩子們野餐時自己的睡袋……

不同能力兒童提供不同結構的材料。材料結構高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來區(qū)分，因為同一年齡的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應該是結構適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結構材料多一些，能力強的兒童則可以提供更多的低結構材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投方式”，有些區(qū)域高結構材料多一些，有些區(qū)域低結構材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進入相應的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”，教室里設置一個百寶箱，各種高、低結構的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。

游戲材料投放方法不是絕對的，我們應當根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展特點以及孩子的生活經(jīng)驗等情況適切投放。材料投放時的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗，要學會觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來

眾所周知，游戲是幼兒學習和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動，在幼兒的成長過程中，游戲也是幼兒的一種學習方式，他們在這個過程中用自己的方式習得經(jīng)驗，得到成長。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導的條件下讓兒童進行有意義的游戲，使教學過程適應學習對象的年齡特征和學習特點，使學習過程與學習對象的認知水平相適應。比如說幼兒在有指導的情況下，和教師一起通過小馬過河的游戲?qū)W習跨跳的動作技能，這就可以看作游戲課程化的過程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對傳統(tǒng)游戲理論的重構，也是對新型課程理論的呼應，也由此更加關注游戲的價值，從而推動了幼兒園對游戲理論的進一步審視,進而分析到游戲課程化過程中我們需要知道的活教育理念，這個理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動的過程，讓兒童在過程中獲得游戲性體驗，表現(xiàn)出趣味性，體現(xiàn)出自主性、合作性，體驗到成功感。

教師在這個過程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對游戲的材料有較高層次的把握。注重開發(fā)區(qū)角材料資源，促進幼兒游戲活動的開展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進行學習所提供的關鍵作用。首先，結合孩子們興趣點及發(fā)展需要，教師要根據(jù)班級資源進行材料開發(fā)與創(chuàng)新，以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂園、角色表演、民俗民風、手工藝品、益智、科學、建構的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結構材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點，結合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結構，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動效應，同時在互動的過程中經(jīng)驗學習也就自然蘊涵在其中了。比如在科學角中，游戲材料“鉛筆小人”通過游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺上跳舞（站的更穩(wěn)）？

你的頭是圓的嗎？

隨著孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。

當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產(chǎn)生互動，喜歡探索。

作為老師的我們在遇到這種情況時，不要過于干涉孩子們的探究，必要時可以加以引導。

這天下午孩子們正在自由玩耍。

突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎?”“當然了，你看。

”說著還故意靠過去讓他看。

“你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。

”聽到這兒，我不禁笑了起來。

“不是，你的頭才是長方形的呢?”兩人為此進行了激烈的爭論。

“他的頭為什么不是圓的，而是長方形呢?”“因為他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。

”聽了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了?因為他的臉是圓的。

“你身上哪些地方圓的?”“眼球是圓的。

”“老師我知道，我的皮股是圓的。

”聽到這兒我不僅哈哈大笑起來。

和孩子們在一起聊天后，你就會覺得自己什么煩惱也沒有了，和孩子們在一起的感覺真好!

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