幼兒園游戲娃娃家。
眾所周知,對于一名優(yōu)秀的教師來說,我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢?下面是由小編為大家整理的“你來到娃娃家做爸爸”,供您參考,希望能夠幫助到大家。
大區(qū)域活動時間,你來到娃娃家做爸爸。你拿了一大疊的錢,來到小超市,看到了一個章魚毛絨玩具。你興奮地說:“哇!章魚!還是紅色的!”你趕緊將它拎在手里,又去了超市的“水果區(qū)”,你拿了一串葡萄,說:“家里好像沒有水果了,買點葡萄吧!”你買好東西,準(zhǔn)備“回家”的時候,看到妮妮不開心,你說:“妮妮,你怎么啦?”妮妮說:“我想去小吃店買東西,可是我沒有錢!”你看了看自己手里的錢,想了想說:“我給你一點吧!”你拿出了一張綠色的,一張黃色的紙幣,邊遞給妮妮,邊說:“這個給你!”妮妮說:“這么一點點???”你說:“沒關(guān)系的,你先去用,等下沒了再給你!”在這里,我發(fā)現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)?
你有一定的生活經(jīng)驗
,知道作為爸爸,去超市買東西,除了要買自己喜歡的東西,還要買家里需要的,是個不錯的“爸爸”哦!當(dāng)你看到妮妮的時候,你會去關(guān)注她的表情,從而解讀出妮妮的開心與否;你會去詢問,并幫助她。看得出來你對同伴很關(guān)心,樂于幫助他人,且有一定的洞察能力。
下一步的機會和可能性Yjs21.cOm
天天對超市游戲很感興趣,爸爸媽媽可以經(jīng)常帶天天去超市逛逛,了解超市買東西的規(guī)則,適當(dāng)了解一下錢幣。天天對同伴很關(guān)心,希望這樣的品質(zhì)一直保持,對同伴、長輩都關(guān)心,這樣的天天誰都喜歡!
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“余老師,你幫我把這個扣子解一下好嗎?太緊了!”宇杰拿著大白襯衫過來向我求助?!爱?dāng)然可以!”我熱情地回應(yīng)到,幫他解決了難題。過了一會兒,我輕輕地走到高宇杰身邊,蹲下問到:“爸爸,今天你們要干什么???”“嗯,我是爸爸!”宇杰并沒有正面回答我的問題依然穿著白色的襯衫,手卻一直來回?fù)v鼓著脖子上的領(lǐng)帶。他似乎被手上的領(lǐng)帶難倒了,搗鼓半天也沒帶上。于是我說:“爸爸,你找語涵媽媽幫下忙吧!媽媽幫爸爸帶上領(lǐng)帶一定沒問題!”宇杰停下手上的動作,低下頭想了想,他似乎有些不好意思。“我還是自己來吧!”于是宇杰繼續(xù)扯領(lǐng)結(jié),咕嚕地一下,套進脖子了!“哈哈,這樣就可以了!”宇杰戴著剛套上的領(lǐng)帶興奮地看著我說,他似乎沒想到自己居然戴進了!“你真是太棒了!現(xiàn)在可以告訴我你今天打算干什么了嗎?”“嗯,我等等要包餃子!”說完就拿著餃子到了餐桌上?!拔乙惨溩?!”姐姐林雨欣也來到了餐桌胖和宇杰爸爸一同動手包餃子了。
家庭里的其他成員在干什么呢?陳語菡媽媽在一旁買杯子,朱梓雨馨寶寶在一旁煮菜,曹孝凱哥哥在一旁蒸蛋糕,似乎都在各自忙乎各自的……
這個故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生
宇杰爸爸低下頭想了想要不要尋求語涵媽媽的幫助,最終依然選擇自己解決問題,說明宇杰對于爸爸的身份是認(rèn)可的,但向媽媽求助還是有些排斥和陌生的。宇杰喜歡爸爸的角色,對于自己想干什么都有行動和想法,很多事情都是自己在活動中完成,比較獨立。顯然在活動中沒有起到主導(dǎo)作用。在活動中的其他孩子同樣也是各自干各自的,融入在自己的角色里,卻忽略了和家庭其他成員的溝通。
下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性
孩子們都很明確自己的身份,但似乎缺少了一些家庭氛圍的交流。
如果當(dāng)宇杰在遇到困難時愿意大膽些向媽媽求助,那么爸爸媽媽的交流就會在潛移默化地發(fā)生,這樣也會間接促進和小伙伴們之間的交流交往。
我也可以問問哥哥姐姐寶寶會不會有什么困難,可以尋求“爸爸媽媽”的幫助?還有哪些東西滿足“爸爸媽媽”的需要?家庭成員們一同活動時可以怎樣分配任務(wù)?游戲繼續(xù)發(fā)展下去還需要做什么?
雖然班級里已經(jīng)有了兩個娃娃家,有兩個爸爸的角色可供幼兒進行選擇,可是男孩子們還是想要爭著當(dāng)爸爸。墨墨選擇了紅紅寶寶家的爸爸,小承和彬彬都想當(dāng)綠寶寶家的爸爸。在爭執(zhí)不下的時候,他們開始叫老師了。
彬彬:我要當(dāng)爸爸。
小承:我先拿到的爸爸掛牌,所以,今天我是爸爸。
彬彬:上次,我就沒當(dāng)爸爸,你當(dāng)爸爸的,今天輪到我了。
小承看看和彬彬同時抓在手里的掛牌,使了使勁,想要拿回來。
彬彬也不愿意松手:“老師,他搶我的爸爸牌子,我要當(dāng)爸爸的?!?/p>
由于我是在孩子們發(fā)生爭執(zhí)的時候才來的,不清楚是誰先拿到了爸爸的游戲牌,我就無法主觀地判斷。于是,我請他們倆說說,是誰先來到娃娃家的。
小承:老師,我先來的。
彬彬:是我先來的,我把小凳子放好,他才來的。
老師:那你們準(zhǔn)備怎么解決呢?是這樣一直抓著爸爸的牌子到游戲結(jié)束嗎?
小承和彬彬都搖搖頭,但都不愿意松手。
老師:有沒有誰愿意當(dāng)娃娃家的爺爺呢?爺爺是爸爸的爸爸呢。
小承和彬彬還是搖搖頭。
老師:我還真的解決不了你們的問題,但老師相信你們是能夠解決好的。
我就不吭聲了,看向別的正在游戲的孩子,但我的耳朵還是關(guān)注他們的。僵持了一會兒,兩個孩子覺得有點沒意思,但仍舊不愿意放棄。
小承:我們輪流當(dāng)爸爸吧,我先當(dāng)爸爸,彬彬,你后當(dāng)爸爸,好不好?
彬彬:好的,那我現(xiàn)在去買菜。你等會兒讓我當(dāng)爸爸。
小承:好的。
小承轉(zhuǎn)過身,對我說了句:老師,你走吧,沒你什么事了。
在后續(xù)的游戲活動的,兩個相當(dāng)爸爸的孩子輪流當(dāng)爸爸,整理家務(wù)、照顧孩子,玩得不亦樂乎。
在《指南》的社會領(lǐng)域(4~5歲)中是這樣指出的:“對大家都喜歡的東西能輪流、分享;與同伴發(fā)生沖突時,能在他人幫助下和平解決?!痹诮裉斓幕顒又校〕泻捅虮?qū)τ诎职诌@個角色都表現(xiàn)出了喜歡,都想當(dāng)爸爸,誰也不愿意謙讓。老師肯定不能根據(jù)自己的猜測來決定誰玩爸爸的角色,那么,老師就多一分耐心,相信孩子,等待他們自己商量出解決的方法來。
在班級里只有一個娃娃家的時候,孩子們想出來的辦法是,多開一個娃娃家。當(dāng)有了兩個娃娃家了,他們就不再想用這個方法了。于是,他們在僵持一段時間之后,想到的是輪流玩的方式,這是值得肯定的。
游戲開始了,孩子們選擇了自己的角色進行游戲。突然,只聽見孩子們在大聲講話,而且走路的人速度都很快,大家都顯得比較興奮。娃娃家里龔銘依和何王裕晨在燒飯,照顧寶寶。只聽見媽媽龔銘依很大聲地說:“寶寶肚子餓了,菜燒好了沒有??!”“等一下!馬上好了!”爸爸何王裕晨大聲回答道。然后龔銘依就抱著寶寶,哄著寶寶。娃娃家里乒乒乓乓的關(guān)廚門聲,喊聲......“奶奶”錢語荌買了菜回來,說:“我買了魚,我來燒給寶寶吃?!饼忋懸谰痛舐曊f:“不要不要!寶寶不喜歡吃的!”
孩子們十分喜歡角色游戲,在今天的游戲中顯得十分興奮,而且孩子一旦興奮就容易顯得張揚,聲音的音量就不容易控制。這種情況對于孩子們自己來說這也可以說是正常的
,但是從今天的游戲情況中可以看出,孩子們的游戲情況所折現(xiàn)出的孩子們語言習(xí)慣是不好的,而習(xí)慣的養(yǎng)成也并非一日形成的?!吨改稀分姓Z言領(lǐng)域目標(biāo)指出:具有文明的語言習(xí)慣,小班目標(biāo):說話自然,聲音大小適中。在今天的游戲中,孩子們顯現(xiàn)出來的禮貌以及文明的語言習(xí)慣是缺乏的。
這是孩子們第二次玩娃娃家,大多數(shù)孩子還不知道可以怎么玩,他們無所事事,走來走去。陳慕柏比較內(nèi)向,雖然不知道干什么,但是只是在娃娃家內(nèi)走來走去,可是張俊磊比較調(diào)皮,他不知道該干什么,就跑到別的區(qū)域里面去了。經(jīng)過第一次的游戲,曹慧妍知道了娃娃家要照顧娃娃,所以她就一直抱著小娃娃,可是她不知道可以跟娃娃說說話、拍拍她、喂她吃東西,所以就一個勁地去換娃娃抱,從中尋找樂趣。賀佳欣是一個比較活潑、聰明的小姑娘,老師有提到過娃娃家可以做飯,所以,她將所有的蔬菜、瓜果都搬了來,并且拿了一把刀子在哪里切,弄的滿桌滿地都是,她玩得不亦樂乎。孩子們會出現(xiàn)這種情況是很正常的,因為這只是他們第二次參加區(qū)域活動,他們并不清楚娃娃家內(nèi)可以玩什么,可以怎么玩。老師的講解畢竟是片面的,而且語言的講解不夠形象,很多孩子根本聽不懂。
我的教育建議:
1.帶領(lǐng)孩子們參觀中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。
2.引導(dǎo)幼兒了解娃娃家中的主要角色,知道女孩子當(dāng)媽媽,男孩子當(dāng)爸爸。
3.分塊講解如何照顧娃娃、如何做飯。
4.每次重點指導(dǎo)一點內(nèi)容,如怎么抱娃娃,怎么跟娃娃說話。
5.教師以角色的身份加入娃娃家,進行角色引領(lǐng)。
玩角色游戲的時間到了。王弈妙和張曉婷來到小醫(yī)院當(dāng)起了小醫(yī)生,這時娃娃家的爸爸趙一鋮來了。張曉婷問:“你怎么了呀?”趙一鋮便用手捧住嘴巴,咳嗽了起來。王弈妙說:“你咳嗽了,先量個體溫吧."于是她拿出一個體溫計讓趙含在嘴里。過了一會兒,王拿出體溫計一看,說:”你發(fā)燒了,得住院?!摆w聽了便問:"那我要住幾天呢?”張回答:“得住很久。"趙問:”兩天夠嗎?“張說:”至少要100天?!甭犕贲w就啊了一聲,并說:“那我不住了?!闭f完就要轉(zhuǎn)身走了。王和張急忙拉住他,張說:“那就住三天好了?!边@樣,趙一鋮就留了下來。王找出一只小針,說:"現(xiàn)在你該打針了。“她邊打便問,這樣痛嗎?趙一鋮搖搖頭,于是她便把針筒更往下用力了點。她繼續(xù)問“那這樣呢?”見趙一鋮還說不痛,她便換了個更大的針管打針。
打完了針,張曉婷摸摸趙一鋮的頭,說:“不行,你還在發(fā)燒,得吊鹽水了”,于是她拿出吊鹽水的瓶子,但是把針頭放在了胳肢窩里。吊了會鹽水,兩位醫(yī)生說:“現(xiàn)在你已經(jīng)好了,可以回家了?!?/p>
評價:
張曉婷和王奕妙兩位小醫(yī)生有一定的生活經(jīng)驗且語言表達能力較好,她們能用一定的方法去判斷病人的病情以及確定后續(xù)如何治療,比如通過量體溫知道病人發(fā)燒了、摸摸額頭還在發(fā)燒則需要吊鹽水,這些事情都能比較清楚地傳達給病人。張曉婷回答病人需要住院的天數(shù)時有點夸張,她說需要住一百天,后來當(dāng)病人不滿要住那么多天時,她便妥協(xié)說只要三天,是不合理的。她對吊鹽水并不熟悉,把針頭放在咯吱窩里而不是手上。王奕妙再給病人打針時有點淘氣,當(dāng)聽到病人不痛時她居然加重了力氣還換了大針頭,說明她還沒有明確醫(yī)生應(yīng)該為病人減輕痛苦的道理。
調(diào)整:
在講評時應(yīng)進一步豐富幼兒對住院天數(shù)的經(jīng)驗,和他們一起討論像發(fā)燒一般需要住院幾天、那哪些病需要住久一些呢?并且提醒他們住院天數(shù)由醫(yī)生決定,不能隨意改變。還需和幼兒討論的是給病人打針的注意事項,明確打針要輕以減少病人的痛苦。
案例背景:
我班的娃娃家經(jīng)過一學(xué)期來的不斷開展和調(diào)整,最近根據(jù)孩子活動的需要,重新進行了娃娃家布局的劃分、材料的增添,孩子們出于對生活的模仿和探索,出于對新鮮的玩具的感興趣,一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
案例描述:
今天,我上娃娃家做客,剛一入座,立刻娃娃家里的耀耀、萱萱、貝貝就將各自準(zhǔn)備的三杯水送到我的嘴邊,一定要我喝他們自己的那杯水,然后又開始忙乎著為我準(zhǔn)備飯菜。我看見孩子們將菜放在了桌上,萱萱將掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我沒有馬上指責(zé)她,而是不做聲響地將掉在地上的菜假裝吃了幾口,就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說:“老師你怎么了?”我說:“我現(xiàn)在疼地很厲害?!卑职忠f:“你怎么會肚子疼的?”我說:“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了,所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā),爸爸趕緊把菜端到廚房洗了一下,媽媽萱萱給我揉揉肚子,寶寶貝貝則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
評析與舉措:
通過觀察,幼兒已經(jīng)初步有了角色意識,不在停留在簡單的玩具擺弄上,在游戲中有了自己的想法,從孩子們招待客人、給客人揉肚子,這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗,活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。作為教師,可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當(dāng)中,并需要細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn),如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當(dāng)?shù)男袨闀r,我們不需要馬上指責(zé),要讓孩子意識到自己的行為造成的結(jié)果,引導(dǎo)他們自己去試著解決問題,而不能包辦代替,提高孩子處理問題、解決問題的能力。
“油煙機”是這次娃娃家中新投入使用的材料,觀察中可以看出幼兒對于油煙機有生活經(jīng)驗,而且在娃娃家中能夠有這樣的游戲材料,是幼兒非常喜歡和有興趣的,同時也給娃娃家的環(huán)境增添了一份家的味道。觀察中的娃娃家正是給我們展示了一個和諧的家,里面的家庭成員各自忙著自己的事情,都能給自己找到事情可以做,也體現(xiàn)了幼兒的生活經(jīng)驗,去完菜場之后把買來的蔬菜水果都放到冰箱里保鮮,吃不完的菜也會放到冰箱內(nèi),這對幼兒來說很熟悉,而且也愿意去做這樣的事情。娃娃家中各種常見家電、家具的增添會讓幼兒更有游戲的興趣。
角色游戲中有兩個娃娃家
,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料時可以分別做兩個不同的特色,讓幼兒在游戲選擇和過程中能有不同的感受和收獲。
區(qū)域活動開始了,妮妮在娃娃家抱起一個花園寶寶,坐在小床上,把娃娃抱在自己的左手,右手拿起奶瓶,把奶嘴塞到娃娃的嘴里。天天抱著喜羊羊過來了,站在妮妮前面,妮妮拍了拍喜羊羊,天天將喜羊羊放在床上,拿起一只小熊,朝妮妮搖了搖,將小熊放在床上,拿了一只小綠兔,站在妮妮面前。妮妮將花園寶寶面朝天天,搖了搖說:“我們大家一起玩!”兩個小朋友一起將手里的布偶搖了搖,妮妮說:“它叫什么名字?”天天搖搖小綠兔說:“我叫小白兔!”兩個小朋友將手里的布偶搖了搖,天天將小白兔放到床上,拿了小青蛙。妮妮看到了,說:“呱呱呱,呱呱呱!”天天將小青蛙放在床上,拿了兩只兩匹馬。妮妮拿起奶瓶,給花園寶寶喂奶。
我的分析:在短短的幾分鐘時間里,天天小朋友換了多次的布偶,對于每一個布偶,天天都是拿在手里,搖一搖便放下。男孩子對毛絨玩具的喜歡程度應(yīng)該不會很深,可能只是作為一種道具而存在。妮妮是個女孩子,一直抱著花園寶寶沒有任何更換,可見她對花園寶寶的鐘情。妮妮主動和天天發(fā)起交往:“我們大家一起玩!”妮妮抱著娃娃,拿著奶瓶喂奶的樣子是生活經(jīng)驗的模仿和展現(xiàn)。
我的反思:對于天天不斷更換布偶的行為來看,小班的娃娃家投放很多的布偶是不是會擾亂孩子的游戲?材料數(shù)量的適宜才能縮短孩子選擇時間,讓游戲時間延長。對于妮妮這樣開始有交往能力的孩子來說,教師可以進行進一步的引導(dǎo),一則可以提高妮妮的能力;二則可以帶領(lǐng)其他孩子的交往能力的發(fā)展。我們可以看到妮妮說:“它叫什么名字???”一直更換布偶的天天也進入到對話中。如果幫助妮妮進行深入地對話,那么同時也能幫助天天一起進入到游戲中。
我的嘗試:
1.把娃娃家的布偶和孩子進行商量:哪些可以送回家,哪些要繼續(xù)留在娃娃家?將多余的布偶進行整理。
2.將妮妮的故事在講評時進行講述,表揚妮妮的能干,同時討論:我們遇到朋友可以怎么打招呼?如果想要一起玩,我們還可以說些什么?
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《你來到娃娃家做爸爸》一文,希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲娃娃家專題,希望您能喜歡!
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