法國(guó)教育的著重點(diǎn)放在幼兒的感性教育上

教育法筆記。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長(zhǎng)與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？小編收集并整理了“法國(guó)教育的著重點(diǎn)放在幼兒的感性教育上”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

法國(guó)教育的著重點(diǎn)放在幼兒的感性教育上

法國(guó)幼兒教育的著重點(diǎn)放在幼兒的感性教育上，培養(yǎng)出眾多的藝術(shù)家和科學(xué)家。我們不得不承認(rèn)他們的教育是成功的。他們首先是尊重幼兒，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

尊重幼兒人格

孩子犯了錯(cuò)誤，大部分的父母都是先指責(zé)孩子。但是在法國(guó)，大部分父母總是先問(wèn)事情原因，問(wèn)問(wèn)孩子當(dāng)時(shí)是什么樣的想法，對(duì)孩子就像對(duì)大人一樣。聽(tīng)完孩子講的事情經(jīng)過(guò)，父母才開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣就可以在孩子和父母之間形成一個(gè)互相信賴的關(guān)系，接下來(lái)即使是父母指責(zé)孩子，孩子也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

對(duì)剛過(guò)1周歲的孩子他們也采取對(duì)話的方式進(jìn)行教育。法國(guó)家長(zhǎng)很善于通過(guò)對(duì)話使孩子明白自己該做什么，應(yīng)該怎么做，然后主動(dòng)地去做。他們從來(lái)不逼孩子做這個(gè)做那個(gè)，或者應(yīng)該這樣做應(yīng)該那樣做。他們明白讓孩子理解是最有效的教育方法。這意味著他們把孩子當(dāng)作是一個(gè)完整的人，尊重孩子的人格。

培養(yǎng)孩子的個(gè)性和獨(dú)立能力

如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的情況，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。

為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。

有創(chuàng)意性的感性教育

法國(guó)被稱作是熱愛(ài)藝術(shù)的國(guó)家，他們的幼兒教育都是圍繞著感性教育，教育的重點(diǎn)放在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)美術(shù)指導(dǎo)上，法國(guó)所有的幼兒園都把美術(shù)教育看成是教育的根本。幼兒園全部課程的80%以上都和美術(shù)教育有關(guān)。不僅如此，在一般人的家庭里，比起其他的玩具更多的是手工制作用的材料。為了使孩子們隨手就可以畫(huà)畫(huà)，墻上貼有很多可以繪畫(huà)的紙張或者是在家里到處都是繪畫(huà)用的工具。法國(guó)的孩子們對(duì)建筑物或者是對(duì)音樂(lè)和美術(shù)的認(rèn)識(shí)相比起其他國(guó)家的孩子更早熟，他們看見(jiàn)一幅畫(huà)，就能談到其配色、素材、明暗、構(gòu)圖等等，能夠說(shuō)出對(duì)畫(huà)的感想。

法國(guó)的幼兒園很重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性，他們重視培養(yǎng)孩子把感覺(jué)到的和看到過(guò)的表現(xiàn)出來(lái)的能力。所以，他們更重視參觀和旅行之后的活動(dòng)。這樣的原則在文學(xué)教育方面也是一樣的，他們讓孩子把所讀到的畫(huà)出來(lái)。在地理、音樂(lè)等其他的科目中，也盡可能地使孩子們通過(guò)聯(lián)想找到感覺(jué)，創(chuàng)造出只是自己獨(dú)有的個(gè)性，培養(yǎng)了孩子們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。這就是他們進(jìn)行的感性教育。在這其中父母的作用是，比孩子先走一步，在前面拉一把，再站在孩子的后面推一把。

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兒童早期教育的三個(gè)著重點(diǎn)

兒童的早期教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)重視，那么，真正的早教該如何入手？為此，專家提出了三個(gè)著重點(diǎn)，希望能給關(guān)注早教的家長(zhǎng)們一些啟發(fā)。

1.身體方面。當(dāng)前許多父母很早就開(kāi)始了對(duì)孩子智力開(kāi)發(fā)，然而大多數(shù)父母忽略了重要的一點(diǎn)，即身體健康。0-6歲正是造就良好體能的關(guān)鍵時(shí)期，從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，兒童的早期教育把體能訓(xùn)練放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹?.良好性格方面。應(yīng)重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，在家庭生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。比如孩子跌倒了，要讓他自己堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。別小看這些隨機(jī)教育，在父母的言傳身教下，會(huì)鑄就勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的性格以及較強(qiáng)的獨(dú)立能力，使孩子的人生綻開(kāi)絢麗的花。3.智力開(kāi)發(fā)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為教會(huì)孩子掌握一種樂(lè)器、學(xué)會(huì)一種技能就是智力開(kāi)發(fā)，實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應(yīng)讓孩子開(kāi)闊視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。

德國(guó)教育里沒(méi)有“重點(diǎn)學(xué)校”

低齡留學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)推崇，如果選擇德國(guó)需要了解哪些問(wèn)題呢？德國(guó)教育里沒(méi)有“重點(diǎn)學(xué)校”。在德國(guó)教育體制里，沒(méi)有“重點(diǎn)學(xué)校”，沒(méi)有“擇校費(fèi)”，沒(méi)有“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”。

德國(guó)是歐洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)頭羊，其科研能力更是位于世界前列，這不能不歸功于德國(guó)完善的教育體制。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2009年德國(guó)教育投資額達(dá)979億歐元，超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的8%。而根據(jù)2008年德國(guó)教育峰會(huì)制定的目標(biāo)，2015年這一比例將提高到10%。正是在雄厚的資金支持下，德國(guó)建立起了中小學(xué)免費(fèi)、大學(xué)低收費(fèi)的教育體制。

德國(guó)小學(xué)教育不存在重點(diǎn)

出于“不讓孩子輸在起跑線上”的考慮，中國(guó)家長(zhǎng)形成了“重點(diǎn)小學(xué)-重點(diǎn)中學(xué)-重點(diǎn)大學(xué)”的擇校線路圖，“千軍萬(wàn)馬”從小學(xué)開(kāi)始就在擠重點(diǎn)學(xué)校的“獨(dú)木橋”。而在德國(guó)，學(xué)制4年的小學(xué)是不存在“重點(diǎn)”這一概念的。德國(guó)人在為孩子選擇小學(xué)時(shí)多數(shù)按就近入學(xué)的原則，很少出現(xiàn)跨區(qū)擇校現(xiàn)象，主要原因是各小學(xué)教育水平的均衡。

首先，德國(guó)師資培訓(xùn)體制非常嚴(yán)格。

要成為教師必須在獲得高等教育學(xué)歷后再參加起碼7個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，然后必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試，其后更有具體的培訓(xùn)。此外，德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州擁有完全的教育自主權(quán)，各州間的互相競(jìng)爭(zhēng)與交流保證了教師待遇的基本平衡。而強(qiáng)大的教育工作者行業(yè)協(xié)會(huì)，也在一定程度上促進(jìn)了師資水平和教師待遇的提高。

其次，德國(guó)是一個(gè)各區(qū)域發(fā)展較平衡的國(guó)家。

柏林、漢堡、法蘭克福、慕尼黑等11個(gè)大都市圈分布于德國(guó)各地，其發(fā)展水平相近，而城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)建設(shè)、收入等水平差異也不大。因此，許多德國(guó)人會(huì)選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這也為優(yōu)質(zhì)師資力量的平均分配提供了良好的基礎(chǔ)。

德國(guó)的中學(xué)體制較復(fù)雜

在小學(xué)階段之后，德國(guó)學(xué)生將面臨人生中一次重要的選擇。德國(guó)的中學(xué)體制較復(fù)雜，基本可以分為含5～9年級(jí)的初級(jí)中學(xué)、5～10年級(jí)的實(shí)科中學(xué)和5～13年級(jí)的文理中學(xué)三種。其中，文理中學(xué)的教育水平最高，完成文理中學(xué)畢業(yè)考的學(xué)生有資格申請(qǐng)大學(xué)，但課程難度也最大。所有中學(xué)又分為免費(fèi)的官方中學(xué)和收費(fèi)的私立中學(xué)兩種。

在中學(xué)擇校的時(shí)候，對(duì)小學(xué)生水平的評(píng)定普遍由教師建議、學(xué)生分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬(wàn)別。在4年的小學(xué)中，通常每個(gè)班都會(huì)由一位主科老師擔(dān)任4年的班主任，例如德語(yǔ)或數(shù)學(xué)老師。每位學(xué)生的教師建議都由班主任結(jié)合其他科目老師的意見(jiàn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)生分?jǐn)?shù)由小學(xué)第4年級(jí)上半學(xué)期的考試成績(jī)組成，包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德、藝術(shù)等科目。德國(guó)的分制也與中國(guó)有別，1分為最高，4分為及格。家長(zhǎng)意愿則表示家長(zhǎng)可以根據(jù)小孩的實(shí)際情況與老師溝通。

家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校的決定不滿意，可以更進(jìn)一步要求特殊的評(píng)定，邀請(qǐng)例如文理中學(xué)的老師與班主任一起進(jìn)行為期3天的鑒定課程，以盡量準(zhǔn)確地評(píng)定孩子的水平。此外，家長(zhǎng)更可以帶孩子去做智力水平、學(xué)習(xí)能力或特殊才能等測(cè)試，這些都能夠影響孩子最后的入學(xué)。當(dāng)然，所有這些測(cè)試都必須擁有官方許可。而且，入學(xué)決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學(xué)校，而是最合適的學(xué)校。所有這些都必須遵守每個(gè)州的學(xué)校法的相關(guān)規(guī)定，不存在用錢(qián)“解決問(wèn)題”的余地。

德累斯頓市的心理學(xué)家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT(mén)為青少年做官方認(rèn)可的智力水平等測(cè)試。她對(duì)記者說(shuō)，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長(zhǎng)，但這些愿望并不能左右科學(xué)測(cè)試的結(jié)果。錢(qián)從來(lái)沒(méi)有影響過(guò)她的鑒定結(jié)果，她也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況。“擇校費(fèi)”在德國(guó)是違法的，對(duì)她來(lái)說(shuō)不可想象。

他們的目標(biāo)是為每個(gè)孩子找到最合適的學(xué)校。她舉例說(shuō)，她前段時(shí)間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學(xué)。這所中學(xué)以優(yōu)秀的師資、良好的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學(xué)費(fèi)高達(dá)2000歐元。要進(jìn)入這所中學(xué)不僅家長(zhǎng)要有較高收入，孩子的成績(jī)也必須優(yōu)秀才行，靠錢(qián)買(mǎi)進(jìn)學(xué)校的做法是違背學(xué)校法的。但這所學(xué)校同時(shí)也擁有特殊的師資力量照顧“問(wèn)題學(xué)生”，只要通過(guò)鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學(xué)等特殊天賦，就有條件入學(xué)。在這一案例上，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)無(wú)力支付高昂學(xué)費(fèi)，經(jīng)過(guò)鑒定后由當(dāng)?shù)厍嗄昃殖袚?dān)。

舍普夫說(shuō)，除了這種“問(wèn)題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過(guò)各種測(cè)試，其中的一些測(cè)試結(jié)果確實(shí)改變了他們的入學(xué)選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時(shí)過(guò)早。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國(guó)家長(zhǎng)信賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。這與德國(guó)老師的專業(yè)操守和得到嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校法有很大聯(lián)系。而且德國(guó)的初級(jí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)三種學(xué)校的學(xué)生基本各占1/3，分配也較為平均。

德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視

此外，德國(guó)很少家長(zhǎng)存在“唯有讀書(shū)高”的思想。初級(jí)中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類(lèi)技術(shù)學(xué)校。健全的職業(yè)教育體系既為德國(guó)輸送了大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)工人，在社會(huì)中樹(shù)立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術(shù)工人的收入并不低，有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工更是非常搶手。德國(guó)教育部部長(zhǎng)沙范前不久發(fā)表了“高級(jí)技工重要性不亞于研究生”的報(bào)告，足見(jiàn)政府對(duì)于職業(yè)教育的重視。

由此可以理解，為什么德國(guó)不管在中學(xué)還是大學(xué)擇校時(shí)，都基本不存在“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的情況。

法國(guó)高質(zhì)量的幼兒教育

高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，密切合作。在法國(guó)，這已成為幼教工作者的共識(shí)。為了提高幼教質(zhì)量，幼兒園幾乎都成立了由家長(zhǎng)代表及教師組成的家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)一年如開(kāi)二、三次會(huì)議，討論幼兒園的課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為了幫助幼兒盡快走出家庭，適應(yīng)幼兒園的生活，教師做了大量工作，一面在幼兒園為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒充分地與人、與物相互作用，使幼兒喜愛(ài)幼兒園；另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，歡迎他們來(lái)幼兒園參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)。

父母也把教育子女看作是自己神圣的職責(zé)，他們主動(dòng)參與、大力支持幼兒園教育。如早上送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)都直接把孩子送到班上，和教師、其他家長(zhǎng)、小朋友交談，并和小朋友游玩一會(huì)兒以后才離開(kāi)，以消除孩子的分離焦慮，使孩子能以良好的心境開(kāi)始在園的一天生活；在下午接孩子回家時(shí)，父母也不是接了就走，而是主動(dòng)與教師交流情況，請(qǐng)教問(wèn)題，以互相配合共同做好教育孩子的工作。

韓國(guó)教育的成功之處

初次和韓國(guó)人打交道時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們無(wú)論大人小孩，在問(wèn)候別人的時(shí)候一定會(huì)先鞠躬，至少也是要上身欠一欠，然后才是面帶微笑的問(wèn)候。與人握手的時(shí)候，一定是伸出右手，同時(shí)左手搭在右手的小手臂上，上身欠一欠。在一些公眾場(chǎng)合的迎賓小姐，在向大家鞠躬的時(shí)候，一定是鞠躬后停留幾秒鐘，然后才直起上身。韓國(guó)人的問(wèn)候無(wú)處不在，走在韓國(guó)，無(wú)論是在銀行，還是在醫(yī)院、百貨商店，你都能聽(tīng)到他們親切的問(wèn)候聲，感受到他們的良好禮貌。雖然只是一聲簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)候，卻讓我們感受到了一種被尊重和被關(guān)心的感覺(jué)，心情也會(huì)變得很愉快。

兒子初來(lái)韓國(guó)時(shí)剛滿2周歲，對(duì)于韓國(guó)人的禮貌和語(yǔ)言一點(diǎn)不懂，但幾個(gè)月的幼兒園生活后，我卻看到了他身上可喜的變化。以前看見(jiàn)大人無(wú)動(dòng)于衷的他，看見(jiàn)熟人會(huì)主動(dòng)上前鞠躬問(wèn)候了，遇到不認(rèn)識(shí)的人，只要大人在一旁提醒，他也能上前鞠躬問(wèn)候，“爺爺好!”“奶奶好!”“老師好!”“小哥哥好!”……才2歲的小人給人家鞠躬也是腰彎得很低，頭差不多快要碰到地上了，作為媽媽的我每每看到此情此景真是又高興又覺(jué)得好笑，不禁感嘆幼兒園老師教育作用之大了。春節(jié)時(shí)小侄子小侄女見(jiàn)面，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)長(zhǎng)輩十分尊重，給他們禮物或者壓歲錢(qián)時(shí)，他們一定是雙手接過(guò)，鞠躬道謝的。

韓國(guó)家長(zhǎng)寒暑假送孩子到軍營(yíng)吃苦

每年寒暑假期間，韓國(guó)上千名學(xué)生會(huì)參加位于浦項(xiàng)的海軍陸戰(zhàn)隊(duì)海濱訓(xùn)練營(yíng)，以培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的意志、自信和團(tuán)隊(duì)精神。

據(jù)美國(guó)《國(guó)際先驅(qū)論壇報(bào)》報(bào)道，不少韓國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在經(jīng)濟(jì)富足時(shí)代成長(zhǎng)，已忘記了辛勤工作的觀念?；ㄙM(fèi)40美元讓孩子參加訓(xùn)練營(yíng)，有助于他們養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是考取大學(xué)的必要條件。

訓(xùn)練營(yíng)內(nèi)，孩子們?cè)谀嗫永锎驖L，從跳傘平臺(tái)上跳下，匍匐著通過(guò)帶倒鉤的鐵絲障礙，所有這些都可以幫助他們變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

與孩子們熟悉的那個(gè)充斥著電腦游戲和垃圾食品的世界截然不同，這里的紀(jì)律極端嚴(yán)格。他們必須上交手機(jī)，在海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的兵營(yíng)里吃睡，早上6點(diǎn)半起床，晚上10點(diǎn)半睡覺(jué)。所有人一到這里便沒(méi)了名字，只以代號(hào)區(qū)分。

金基謝的代號(hào)為第227號(hào)，他說(shuō)：“父母把我送到這里，因?yàn)槲依鲜谴蚣?，玩電腦游戲太多。他們說(shuō)，我在這里訓(xùn)練時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)家庭觀念?！?/p>

一對(duì)來(lái)自首都首爾的雙胞胎說(shuō)，為了讓他們改掉懶惰的毛病，母親把他們送到這里來(lái)。

不僅是孩子，受訓(xùn)者中也包括辦公室職員。一名建筑公司經(jīng)理說(shuō)：“我們行業(yè)目前不景氣，所以公司派所有中層管理人員到訓(xùn)練營(yíng)培養(yǎng)耐心和堅(jiān)毅的品質(zhì)。我們的總裁以前是海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員，你明白他為什么會(huì)這樣做了吧?”

學(xué)前教育法國(guó)的印象

學(xué)前教育法國(guó)的印象

2013年初，筆者有幸隨《早期教育》編輯部幼教考察團(tuán)前往法國(guó)，參觀了巴黎的愛(ài)米阿拉戶森等幾所幼兒園，也與法國(guó)同行進(jìn)行了交流，對(duì)法國(guó)學(xué)前教育有了初步的認(rèn)識(shí)。

一、普惠性的學(xué)前教育體制

（一）非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育

在法國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇（義務(wù)教育階段為6歲～16歲），但卻是是初等教育的重要組成部分。因此，法國(guó)對(duì)3歲～6歲幼兒實(shí)施非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育。所謂“非強(qiáng)制性”是指家長(zhǎng)有權(quán)決定是否讓幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育，但年滿3歲的幼兒家長(zhǎng)只要有需要，政府及公立幼兒園就有責(zé)任讓幼兒接受免費(fèi)教育。

在法國(guó)，年滿3歲的幼兒家長(zhǎng)可直接向當(dāng)?shù)卣块T(mén)注冊(cè)登記，由該部門(mén)按照就近入學(xué)的原則分配到學(xué)區(qū)的指定園所，如果家長(zhǎng)想選其他公立園，則必須經(jīng)過(guò)政府部門(mén)嚴(yán)格的審核，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有特別充分的理由不能擇校。在公立幼兒園，家長(zhǎng)只需要承擔(dān)幼兒的午餐費(fèi)、校外托管費(fèi)等非常有限的費(fèi)用（月均60歐元左右），而這部分費(fèi)用主要用于支付校外托管人員工資（法國(guó)幼兒在園時(shí)間為8：00—16：30，放學(xué)后有專人負(fù)責(zé)看管沒(méi)有接走的幼兒，這些人具備相應(yīng)的資質(zhì)，被稱為 “啟動(dòng)活動(dòng)的人”）及組織幼兒外出時(shí)的所需設(shè)備費(fèi)用等。

幼兒入讀私立學(xué)校則需要家長(zhǎng)向?qū)W校提交申請(qǐng)，學(xué)校有權(quán)決定接受與否，通常由校長(zhǎng)通過(guò)約談家長(zhǎng)以及綜合考察再?zèng)Q定是否錄取。私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)每月大約300歐元--600歐元不等，這些費(fèi)用主要用于維護(hù)校舍和宗教教理教育，而所有維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)工作的費(fèi)用都由國(guó)家和市政府或地區(qū)行政機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)。

在法國(guó)，無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，其教育都必須遵照國(guó)民教育部制定的《教學(xué)大綱》展開(kāi)，但課程內(nèi)容以及教育教學(xué)的方法、手段則由教師決定和自主編制。私立幼兒園的課程內(nèi)容除了大綱所要求的內(nèi)容外，還會(huì)增加一些內(nèi)容。因此，盡管私立學(xué)校費(fèi)用較高，但很多家長(zhǎng)還是愿意送幼兒去讀私立學(xué)校。一方面私立學(xué)校辦學(xué)有特色、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，另一方面公立學(xué)校教師有時(shí)會(huì)因參與罷工等社會(huì)活動(dòng)而影響教學(xué)。

（二）制度保障下的高入園率

法國(guó)幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，早在1992年，法國(guó)4歲～5歲兒童的入園率就達(dá)到100％，3歲兒童的入園率也高達(dá)98.8％，2 歲兒童的入園率達(dá)到34.4％。如此高的入園率與法國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的保障有力是分不開(kāi)的。除了非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育，法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的覆蓋率也很高，遍及全國(guó)城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每2000人的社區(qū)中就有一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府不僅積極籌辦公立母育學(xué)校（幼兒園），也鼓勵(lì)和扶持私人或私立學(xué)校辦園。不僅如此，辦學(xué)形式也多種多樣因需而設(shè)，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動(dòng)車(chē)等，滿足了不同層次家長(zhǎng)的需求。其實(shí)，重視學(xué)前教育的發(fā)展在法國(guó)是有史可循的，法國(guó)是世界上最早制定保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家，從1835年政府頒布《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育特別視學(xué)官的規(guī)定》至今，法國(guó)出臺(tái)了一系列旨在保障學(xué)前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》進(jìn)一步確定了法國(guó)幼兒教育課程改革的新動(dòng)向。在這些法律制度的保障下，法國(guó)的學(xué)前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國(guó)學(xué)前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢(shì)群體兒童受教育的權(quán)益，法國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列扶持政策。法國(guó)權(quán)利與資助委員會(huì)（CDA）規(guī)定：應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒園有義務(wù)接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會(huì)制定的針對(duì)性方案，單獨(dú)或集體對(duì)他們輔導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)業(yè)有困難的兒童，每周有2學(xué)時(shí)的專門(mén)輔導(dǎo)課；對(duì)于貧困家庭的兒童，政府則通過(guò)“收支對(duì)應(yīng)”的方式減免或免家長(zhǎng)的相關(guān)費(fèi)用，如政府將幼兒園伙食費(fèi)分為不同等級(jí)，家長(zhǎng)根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應(yīng)等級(jí)的伙食費(fèi)。

（四）公私并舉的辦園形式

法國(guó)的幼兒園分公立和私立兩類(lèi)，并且大多附設(shè)于學(xué)校內(nèi)，獨(dú)立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國(guó)家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會(huì)學(xué)校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國(guó)家承擔(dān)（其中公立學(xué)校教師月工資比私立學(xué)校教師僅高出l00歐元左右）。法國(guó)的幼兒園之間沒(méi)有等級(jí)劃分，其辦學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)完全取決于督學(xué)的督查與評(píng)估。法國(guó)政府明確規(guī)定私立學(xué)校必須保有足夠的生源，否則會(huì)被關(guān)閉，但如果附近的公立學(xué)校因?yàn)樯慈狈Χ＾k，則私立學(xué)校也隨之關(guān)閉。此舉旨在避免私立學(xué)校的壟斷辦學(xué)，保障公益性質(zhì)的學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，這也防止一些家長(zhǎng)從幼兒園階段就進(jìn)行擇校。

（二）制度保障下的高入園率

法國(guó)幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，早在1992年，法國(guó)4歲～5歲兒童的入園率就達(dá)到100％，3歲兒童的入園率也高達(dá)98.8％，2 歲兒童的入園率達(dá)到34.4％。如此高的入園率與法國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的保障有力是分不開(kāi)的。除了非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育，法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的覆蓋率也很高，遍及全國(guó)城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每2000人的社區(qū)中就有一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府不僅積極籌辦公立母育學(xué)校（幼兒園），也鼓勵(lì)和扶持私人或私立學(xué)校辦園。不僅如此，辦學(xué)形式也多種多樣因需而設(shè)，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動(dòng)車(chē)等，滿足了不同層次家長(zhǎng)的需求。其實(shí)，重視學(xué)前教育的發(fā)展在法國(guó)是有史可循的，法國(guó)是世界上最早制定保護(hù)和教育幼兒法令的國(guó)家，從1835年政府頒布《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育特別視學(xué)官的規(guī)定》至今，法國(guó)出臺(tái)了一系列旨在保障學(xué)前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》進(jìn)一步確定了法國(guó)幼兒教育課程改革的新動(dòng)向。在這些法律制度的保障下，法國(guó)的學(xué)前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國(guó)學(xué)前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢(shì)群體兒童受教育的權(quán)益，法國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)一系列扶持政策。法國(guó)權(quán)利與資助委員會(huì)（CDA）規(guī)定：應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒園有義務(wù)接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會(huì)制定的針對(duì)性方案，單獨(dú)或集體對(duì)他們輔導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)業(yè)有困難的兒童，每周有2學(xué)時(shí)的專門(mén)輔導(dǎo)課；對(duì)于貧困家庭的兒童，政府則通過(guò)“收支對(duì)應(yīng)”的方式減免或免家長(zhǎng)的相關(guān)費(fèi)用，如政府將幼兒園伙食費(fèi)分為不同等級(jí)，家長(zhǎng)根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應(yīng)等級(jí)的伙食費(fèi)。

（四）公私并舉的辦園形式

法國(guó)的幼兒園分公立和私立兩類(lèi)，并且大多附設(shè)于學(xué)校內(nèi)，獨(dú)立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國(guó)家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會(huì)學(xué)校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國(guó)家承擔(dān)（其中公立學(xué)校教師月工資比私立學(xué)校教師僅高出l00歐元左右）。法國(guó)的幼兒園之間沒(méi)有等級(jí)劃分，其辦學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)完全取決于督學(xué)的督查與評(píng)估。法國(guó)政府明確規(guī)定私立學(xué)校必須保有足夠的生源，否則會(huì)被關(guān)閉，但如果附近的公立學(xué)校因?yàn)樯慈狈Χ＾k，則私立學(xué)校也隨之關(guān)閉。此舉旨在避免私立學(xué)校的壟斷辦學(xué)，保障公益性質(zhì)的學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，這也防止一些家長(zhǎng)從幼兒園階段就進(jìn)行擇校。

法國(guó)是個(gè)藝術(shù)氣息濃郁的國(guó)家，各種展館、博物館比比皆是，世界各地、各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)作品更是不計(jì)其數(shù)。首都巴黎更像是一個(gè)露天博物館，盧浮宮、埃菲爾鐵塔以及整個(gè)塞納河沿岸，美輪美奐的建筑、雕塑讓人目不暇接，如此豐富的藝術(shù)資源是法國(guó)藝術(shù)教育最好的保障。

從托兒所到中小學(xué)校，法國(guó)在教育的每個(gè)階段均對(duì)藝術(shù)教育非常重視，教育部對(duì)藝術(shù)教學(xué)的定位就是：人文教育的宗旨就是從孩提時(shí)期起，給予他們?cè)谒囆g(shù)與文化方面基本的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)判斷、培養(yǎng)品位、積累藝術(shù)修養(yǎng)，為每個(gè)人形成自己的文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，并為其走向開(kāi)放的世界準(zhǔn)備條件。因此，輾轉(zhuǎn)各個(gè)展館便隨處可見(jiàn)不同年齡段的兒童在教師的帶領(lǐng)下，或駐足于名畫(huà)、雕塑前專注地欣賞，或聆聽(tīng)教師的講解，或邊討論邊記錄，感受藝術(shù)大師們傳世之作的熏陶、洗禮。

法國(guó)教育部藝術(shù)教育大綱明確規(guī)定：幼兒園階段的美術(shù)教育重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童觀察和觸摸各種形狀物體和材料；鼓勵(lì)兒童進(jìn)行視覺(jué)和色彩的探索，并適當(dāng)培養(yǎng)印制、繪制、著色和拼貼能力；通過(guò)展示和講解不同的線條、形狀、色彩、肌理、空間，從自然的角度，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)空氣、土地、水、火、樹(shù)木、房屋等概念?；诖?，幼兒園不僅提供豐富的材料以豐富表現(xiàn)形式，增進(jìn)幼兒對(duì)材料的體驗(yàn)，還經(jīng)常安排幼兒外出參觀、走進(jìn)大自然，拓展視野。走進(jìn)法國(guó)幼兒園，處處洋溢著濃郁的藝術(shù)氛圍，活動(dòng)室及走廊的墻壁上、空中到處都展示著幼兒的作品。在材料的運(yùn)用上，各種廢舊材料以及自然物應(yīng)有盡有，如瓶蓋、紙筒、石頭、樹(shù)枝、松果、羽毛等；在表現(xiàn)形式上也是不拘一格，平面的、立體的、裝飾的、涂鴉的……風(fēng)格各異，所有幼兒的作品無(wú)不彰顯著獨(dú)特的個(gè)性與自由的情感表達(dá)。

重視早期教育是法國(guó)的優(yōu)良教育傳統(tǒng)

在法國(guó)，從孩子出生開(kāi)始，父母就選擇專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教育；生活中，他們也從點(diǎn)滴做起，言傳身教，注重對(duì)孩子的熏陶培養(yǎng)。但法國(guó)人認(rèn)為：早期教育不是填鴨，不是給孩子灌輸越多的知識(shí)越好，也不是在孩子身上看到越多的成效越好。真正成功的早期教育，應(yīng)該從孩子的天性出發(fā)，針對(duì)孩子的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法。

1.凡是符合寶寶興趣、愛(ài)好的東西，寶寶都愿意學(xué)習(xí)，因此，早期教育要以誘導(dǎo)、啟發(fā)求知欲為目的，而不是給寶寶灌輸盡可能多的知識(shí)。

2.凡是與寶寶生活、生存有關(guān)的事物，寶寶都學(xué)得很快，所以早期教育應(yīng)和他們的生活密切相關(guān)。

3.凡是寶寶能夠模仿的行為，他們都喜歡模仿。因此，將游戲與早教結(jié)合起來(lái)，提高早教的趣味性，讓寶寶在游戲過(guò)程中互教互學(xué)、互相促進(jìn)是最有效的最有吸引力的早教方式。

一切從興趣出發(fā)

為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)都會(huì)付出金錢(qián)和精力，為孩子報(bào)各種各樣的興趣班。法國(guó)的家長(zhǎng)們也像中國(guó)家長(zhǎng)一樣，給孩子安排一系列課外課程。但與我們不同的是，法國(guó)家長(zhǎng)在孩子報(bào)什么班的問(wèn)題上非常民主，對(duì)學(xué)習(xí)的安排，父母一般會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，尊重他們的選擇。因?yàn)樵诜▏?guó)家長(zhǎng)看來(lái)，孩子都是獨(dú)立的人，興趣是不能勉強(qiáng)的，只有讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，才容易出成績(jī)，專業(yè)的高低貴賤遠(yuǎn)不及孩子的興趣重要。

培養(yǎng)孩子的財(cái)商

統(tǒng)計(jì)顯示，法國(guó)6歲的孩子平均每年可從家長(zhǎng)那兒得到約600法郎的零用錢(qián)，14歲的大孩子則可得到1500法郎。而當(dāng)孩子進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，每年的零用錢(qián)則可能高達(dá)6000法郎———此數(shù)額要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)、英國(guó)的同齡孩子。但從10歲左右起，法國(guó)家長(zhǎng)就給孩子們開(kāi)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的銀行賬戶，并劃入一筆錢(qián)。之所以如此，就是為了從小鍛煉孩子們的個(gè)人理財(cái)能力，培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，讓他們從小就學(xué)會(huì)明智、科學(xué)的對(duì)待金錢(qián)。

中國(guó)教育與國(guó)外教育的差別

百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)代世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。隨著中國(guó)加入WTO，各種競(jìng)爭(zhēng)更是日趨激烈。中國(guó)現(xiàn)行的教育體制，教育觀念能否適應(yīng)當(dāng)今世界的激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境呢？“填鴨”式的教育與“放羊”式的教育何者更能適應(yīng)當(dāng)今世界的要求呢？中西方教育的差異究竟何在呢？

中國(guó)的學(xué)生在國(guó)際中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽中幾乎包攬所有獎(jiǎng)牌，正當(dāng)我們?yōu)檫@些所謂的“神童”歡呼雀躍時(shí)，西方卻又多了幾位諾貝爾獎(jiǎng)得主。為什么這些“神童”在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中很少有人再做出更輝煌的成就，為什么許多獲得諾貝爾獎(jiǎng)的是西方人而不是我們中國(guó)人呢？或許有人會(huì)抱怨中國(guó)的高等教育的條件，經(jīng)費(fèi)等等不如西方國(guó)家，其實(shí)不然。很多名牌高校他們擁有世界一流的辦學(xué)條件，可是他們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生中也并非人人都是有大成就者，原因何在？中西教育的差別何在，何者更能適應(yīng)世界的需要呢？

一個(gè)人所受到的教育不僅來(lái)自學(xué)校，還有來(lái)自家庭和社會(huì)。下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)論述一下中西教育的差異，希望能給大家一點(diǎn)啟示。

一、家庭教育的差異

在中國(guó)，孩子（特別是獨(dú)生子女）被當(dāng)成是家里的小皇帝、小公主?！帮垇?lái)張口，衣來(lái)伸手”，父母只懂得如何去滿足孩子的需要，而未想過(guò)如何讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。在中國(guó)，孩子在未成家之前，父母一直把他們看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闖一闖時(shí)，父母往往會(huì)加以阻止“長(zhǎng)大了，翅膀硬了，不再需要我們了是不是……”，他們習(xí)慣于為自己的孩子安排好未來(lái)，讓孩子照著所安排好的計(jì)劃行事。“你應(yīng)該考哪所大學(xué)，學(xué)習(xí)什么專業(yè)，畢業(yè)后去哪里留學(xué)或是工作……”這些孩子都要聽(tīng)父母的。而在西方很多國(guó)家，孩子在年滿18周歲甚至更小就離開(kāi)家，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，他們不喜歡伸手向父母要錢(qián)，而是靠自己去掙。對(duì)比這兩種不同的家庭教育方式，中國(guó)的孩子可以說(shuō)是比西方的孩子幸福的多，他們一直生活在父母的羽翼之下，缺少鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其結(jié)果，在一定程度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的孩子的獨(dú)立生活與克服困難的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方的孩子。

另一種現(xiàn)象，中國(guó)的父母普遍存在這樣的一種觀念：“因?yàn)槲沂悄愕母改?，因此你必須?tīng)我的?！焙苌儆懈改刚娴呐c自己的孩子平起平坐，孩子幫忙做事也是天經(jīng)地義的事。但是在西方，父母讓孩子幫忙做事時(shí)總會(huì)對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝”。當(dāng)父母帶孩子去參加活動(dòng)時(shí)，中國(guó)的父母習(xí)慣于讓孩子自己去玩。當(dāng)大人們?cè)谡勗挄r(shí)，孩子不允許插嘴，中國(guó)的父母會(huì)對(duì)他們的孩子說(shuō)：“大人談事，你一個(gè)小孩子插什么嘴?！笨墒窃谖鞣?，你會(huì)經(jīng)?？吹叫『儕A在大人堆里，時(shí)常問(wèn)大人一些十分可笑的問(wèn)題，他們的父母非但沒(méi)有呵斥他們，反而耐心的為他們做解答。孩子與父母?jìng)冋勗挍](méi)有一點(diǎn)孰長(zhǎng)孰幼的概念。中西方父母的不同的做法，對(duì)孩子的影響必然不一樣。中方的父母可曾想過(guò)，當(dāng)孩子撅著嘴走開(kāi)時(shí)，他們心里想的是什么。西方的孩子會(huì)覺(jué)得自己與父母平起平坐，他們之間是朋友關(guān)系，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，沒(méi)有隔閡，而中國(guó)的孩子，他們的好奇心被父母扼殺了，久而久之，以后遇到類(lèi)似的情況，他們就會(huì)對(duì)此類(lèi)事情表現(xiàn)的冷漠，而這樣就不利于孩子的個(gè)性的形成。要知道，好奇是孩子的天性，因?yàn)楹闷妫⒆硬艜?huì)不斷地去思考、去鉆研，繼而去發(fā)明創(chuàng)造。中國(guó)父母的這種做法扼殺了孩子的好奇心，讓他們學(xué)會(huì)循規(guī)蹈矩地做事，這樣的結(jié)果是什么呢？孩子不敢嘗試新的事物，這樣有利于孩子的將來(lái)發(fā)展嗎？中國(guó)父母常常教訓(xùn)孩子這個(gè)不行，那個(gè)不許，認(rèn)為“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，而西方的父母習(xí)慣于放縱孩子，讓他們自己去尋找自己的興趣，而且還常常鼓勵(lì)孩子去做他們認(rèn)為是對(duì)的事。在美國(guó)，父母經(jīng)常在餐桌前對(duì)小孩說(shuō)：“你沒(méi)有試過(guò)，怎么知道不行呢？”的確，沒(méi)有試過(guò)，怎么知道不行。可是中國(guó)孩子的父母剝奪了孩子“試”的權(quán)利，他們太喜歡把自己的觀念強(qiáng)加給孩子，從大人的角度去看待孩子，這合適嗎？

家庭是第一學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。了解孩子的內(nèi)心，注重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，樹(shù)立不畏艱難的品格是家庭教育的首要任務(wù)。我認(rèn)為中國(guó)的父母應(yīng)該拋棄那些傳統(tǒng)觀念，向西方的父母學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校教育的差異

中國(guó)的中小學(xué)教育是一種地地道道的應(yīng)試教育，雖然目前推行素質(zhì)教育的呼聲很高，可是我認(rèn)為如果中國(guó)的教育體制不改革，真正的素質(zhì)教育在中國(guó)很難推行。這來(lái)自于多方面的原因：

1、學(xué)校不能推行素質(zhì)教育。

學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，學(xué)校教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校的生死存亡，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和教師的工資高低。中高考制度的存在，使得學(xué)校不擇手段的提高自己的上線人數(shù)。一旦推行素質(zhì)教育，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，可是隨之而來(lái)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定程度的下降，這對(duì)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)十分不利。當(dāng)其他學(xué)校還在實(shí)行應(yīng)試教育，而只有幾所學(xué)校在那里大搞素質(zhì)教育時(shí)，其結(jié)果在短時(shí)期內(nèi)必然是素質(zhì)教育的學(xué)校比不上應(yīng)試教育的學(xué)校。這里有一個(gè)很明顯的例子：本人的母校湯溪中學(xué)在2001年實(shí)行教學(xué)改革，在學(xué)校推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)設(shè)了許多選修課和課外活動(dòng)課來(lái)滿足不同學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，同學(xué)們的興趣的確是得到了發(fā)展，可是在2002年的高考中，我們的高考成績(jī)是湯中近5年來(lái)最差的一次。于是乎，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重新改革，變素質(zhì)教育為傳統(tǒng)的教育，結(jié)果2003年的高考取得了豐碩的成果，學(xué)校也由原來(lái)的浙江省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)上升為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。

2、家長(zhǎng)不歡迎素質(zhì)教育。

在家長(zhǎng)眼里分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，不管你在學(xué)校做了什么，只要考試考的好，你照樣是個(gè)好學(xué)生。若推行素質(zhì)教育，家長(zhǎng)看到自己的子女花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少了，他們一定會(huì)很著急，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只有埋頭苦讀才能取得好成績(jī)，今后才能有出息，素質(zhì)教育只會(huì)使孩子的心變野。這里我同樣有一個(gè)例子：在2001年湯中推行素質(zhì)教育是，就有很多家長(zhǎng)找到學(xué)校，說(shuō)自從素質(zhì)教育以來(lái)，他們的孩子回家不在拼命做作業(yè)了，這樣一來(lái)，成績(jī)一定要差去了，我要求你們還是不要改革了。

3、學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育

從上學(xué)的那天起，學(xué)生就是跟著老師一步一步地學(xué)，沒(méi)有的老師的安排，真的給他們自由安排的時(shí)間，他們反倒不適應(yīng)了。就這一點(diǎn)本人有著深切的體會(huì)。

既然推行素質(zhì)教育困難重重，那我們還要不要繼續(xù)呢？答案是肯定的，因?yàn)槟欠N“填鴨”式的應(yīng)試教育存在著諸多的弊端。

《成長(zhǎng)》的作者凌志軍在與網(wǎng)友的交談中舉過(guò)這樣一個(gè)例子：在微軟總部有一千多名中國(guó)人，但很少有人進(jìn)入管理層，問(wèn)其原因，微軟公司負(fù)責(zé)人說(shuō)，中國(guó)人在那里是非常好的工程師，但他們很少會(huì)提出自己的想法，不敢對(duì)老板說(shuō)“不”，沒(méi)有想象力，開(kāi)會(huì)不發(fā)言。不是說(shuō)中國(guó)人不善于表現(xiàn)自己，而是在于中國(guó)人太習(xí)慣于按照別人的思路去做事，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造，他們不適合進(jìn)入管理層。

沒(méi)有想象力，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造，這就是應(yīng)試教育的最大弊端之一。中國(guó)的基礎(chǔ)教育在國(guó)際上可稱得上是最棒的，這一點(diǎn)可從國(guó)際中小學(xué)奧賽上得知。但是為什么中國(guó)本土至今沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主呢？為什么楊振寧、李政道是在國(guó)外的環(huán)境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我們的教育體制。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，分?jǐn)?shù)第一、排名、死記硬背、考試制度、試卷的設(shè)置等種種做法都在抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生只求會(huì)做題目，考試能考出高分，而很少有人去問(wèn)“為什么”，教師在教學(xué)過(guò)程中也只注重傳授給學(xué)生解題的方法，而不去教你“為什么”，學(xué)生不問(wèn)，教師不講，唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，正所謂“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試考不好，老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，所有這些，只會(huì)讓學(xué)生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已經(jīng)懂得了問(wèn)題的原因。許多西方人是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的學(xué)生的：“中國(guó)人想象力差，模仿能力很強(qiáng)?！蔽腋械讲环?，如果中國(guó)人沒(méi)有想象力，那四大發(fā)明又是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？同時(shí)我也感到悲哀，因?yàn)槲覀兇_實(shí)沒(méi)有太多的想象力，當(dāng)西方老師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)考題時(shí)，我們卻在死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。我們的“學(xué)習(xí)”能力增強(qiáng)了創(chuàng)造力卻萎縮了。

中國(guó)的課堂更有紀(jì)律，也更能培養(yǎng)學(xué)生的毅力，這對(duì)于理解中國(guó)幾千年歷史留下的輝煌成就更有優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)于許多理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的學(xué)習(xí)方式也是背誦。我記得初中時(shí)，老師經(jīng)常說(shuō)：“這種題目的解題思路都是一樣的，你只要記牢了就保準(zhǔn)不會(huì)錯(cuò)?！倍鞣降慕逃`活，有啟發(fā)性，它先教你“為什么”，然后讓你自己去尋找解決問(wèn)題的方法。課堂秩序也不如中國(guó)的，他們上課可以隨便走動(dòng)，可以吃東西，只要不影響到其他的人，而這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。西方這種“放羊”式的教育方式看似不成規(guī)矩，近乎亂了套，但它卻極大地留住了學(xué)生的好奇心，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力。

一個(gè)人不是天生沒(méi)有想象力，而是我們的這種應(yīng)試教育所訓(xùn)練出來(lái)的，因?yàn)橹懈呖嫉母木硎怯袠?biāo)準(zhǔn)答案的，即使你的想法有道理，但還是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，這樣我們就盡量往與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的方向去答題，或是把答案記住，下次就一定不會(huì)錯(cuò)。其實(shí)，衡量素質(zhì)高低的并不只有學(xué)習(xí)，能力也不僅僅來(lái)源于課本。

由此可見(jiàn)，應(yīng)試教育的弊端就在于：培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，素質(zhì)低下，一切以書(shū)本上說(shuō)的為準(zhǔn)，限制了我們想象力和創(chuàng)造力，基礎(chǔ)教育很難適應(yīng)高等教育的要求。應(yīng)試教育的弊端在高等教育過(guò)程中也慢慢體現(xiàn)了出來(lái)。高等教育需要的不僅僅是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造的精神，基礎(chǔ)知識(shí)差一點(diǎn)還可以補(bǔ)，可是想象力和創(chuàng)造力一旦失去就很難再培養(yǎng)。高等教育科研水平一直比較落后的一個(gè)原因就在于學(xué)生們太缺乏自己的主見(jiàn)和想法，習(xí)慣于跟著別人的思路去思考問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力。

除此之外，中西方高等教育也存在著不少差異。有人自然地想到的是我們高等教育的條件、經(jīng)費(fèi)上的不如人家。其實(shí)真正的差異在于教育體制。中國(guó)的大學(xué)是嚴(yán)進(jìn)寬出，中國(guó)的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考、高考的層層選拔才能進(jìn)入大學(xué)?？墒且坏酱髮W(xué)后，由于缺乏以前的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很少有人再像中學(xué)一樣好好學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑的人不在少數(shù)，結(jié)果四年過(guò)去了，真正的東西沒(méi)學(xué)到多少。而在西方許多國(guó)家，他們的大學(xué)是寬進(jìn)嚴(yán)出，只要能夠支付得起大學(xué)的費(fèi)用，誰(shuí)都可以上大學(xué)，但在大學(xué)里充滿了競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)一次次的篩選、淘汰，最后留下的學(xué)生才能順利畢業(yè)。這樣一來(lái)，中西方大學(xué)的畢業(yè)生所具有的能力完全不同。我們所需要的不是一張代表你學(xué)歷高低的文憑，而是真正的能力。我國(guó)目前的高等教育不斷擴(kuò)招，重視提高全民族的文化水平，這是好事。但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。畢業(yè)生人數(shù)增多，畢業(yè)生所具有的能力參差不齊，總體水平不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。畢業(yè)生缺乏適應(yīng)社會(huì)需要的真正本領(lǐng)，走上工作崗位后，一切都得從頭學(xué)，學(xué)校教育與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。

三、社會(huì)教育的差異

中國(guó)的社會(huì)環(huán)境太缺少嘗試的機(jī)會(huì)。在中國(guó)，一旦你失敗了就很難有機(jī)會(huì)“再來(lái)一次”。人們過(guò)分看中他人的家庭背景和所擁有的經(jīng)驗(yàn)，一位沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生很難找到滿意的工作。試問(wèn)：“經(jīng)驗(yàn)是否是與生俱來(lái)的呢？”不給新人一個(gè)機(jī)會(huì)，那他們永遠(yuǎn)也不可能有經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的人老了死了，而沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的人還是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，這樣社會(huì)還能保證繼續(xù)向前發(fā)展嗎？西方的社會(huì)提供給了人們很多重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)，他們對(duì)于家庭背景和經(jīng)驗(yàn)也比較淡化，一個(gè)社會(huì)最底層的人完全可以爬到社會(huì)上層，而在中國(guó)，家庭背景不好的人一開(kāi)始難免會(huì)受到他人的冷落。生活在這兩種完全不同的社會(huì)環(huán)境中，人們的心態(tài)自然也不同，中國(guó)人比西方人更害怕失敗，更不敢去嘗試新的工作方法，也更缺乏向社會(huì)挑戰(zhàn)的勇氣，缺乏創(chuàng)造精神。

四、教育理念的差異

中國(guó)目前的境況是：人們狂熱地追求學(xué)歷，把學(xué)習(xí)與今后的工作聯(lián)系在一起，不注重實(shí)用主義。孩子從一進(jìn)學(xué)校就被鼓勵(lì)要刻苦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，負(fù)擔(dān)加重，孩子不可避免的處于一種緊張之中，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。而西方注重的是人性的“自由、平等、發(fā)展”的理念，他們的基礎(chǔ)教育不會(huì)強(qiáng)迫孩子去做他們不喜歡的事，不會(huì)在孩子應(yīng)有的課余時(shí)間里還讓他們?nèi)ド箱撉僬n、圍棋課等等。的確，我們所應(yīng)該做的是尊重孩子的天性，讓他們?cè)谧杂沙砷L(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題，如何去更好的學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

縱觀中西方教育的種種差異，我們應(yīng)該對(duì)中國(guó)的教育有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，我們的教育確實(shí)存在著諸多不如意的地方。當(dāng)然西方教育也不是十全十美，他們的也同樣存在許多弊端。在此，我認(rèn)為真正值得我們思考的問(wèn)題在于“如何把中西方教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種更能適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展需要的教育制度、教育形式。”為此，我認(rèn)為中西方的教育負(fù)責(zé)人能夠增進(jìn)了解，加強(qiáng)溝通，能夠早日找到一種新的教育方式。

孩子的性教育可以如此幽默

一位德國(guó)離異父親跟兩歲的女兒一起洗澡。女兒第一次注意到父親身體下部多了個(gè)她沒(méi)有的“東西”，很同情地問(wèn)她爸：“痛嗎？”

爸爸回問(wèn)：“為什么痛?！?/p>

女兒很天真地答：“媽媽說(shuō)多一塊肉是腫起來(lái)，腫起來(lái)的肉都會(huì)痛呀！”

爸爸解釋說(shuō)男生的這部分是跟女生的不同，所以才有“男跟女”的差異。

等女兒長(zhǎng)到7歲，一天女兒回家開(kāi)始問(wèn)一個(gè)字，“ficken”。德國(guó)媽媽要她下次去問(wèn)爸爸。女孩不甘心，到鄰居家到游泳班，到處都去問(wèn)這個(gè)字，卻沒(méi)有人愿意講解，只是面帶神秘地微笑著。

這更增加女兒的好奇心了。那個(gè)暑假她跟著奶奶乘飛機(jī)去找爸爸，問(wèn)到幾乎全飛機(jī)聽(tīng)得懂德文的人都在笑。

ficken，就是德文俚語(yǔ)的“交配”，父親拿出生物學(xué)用的男女身體解剖書(shū)來(lái)，從上到下、從里到外解釋給女兒聽(tīng)。父親的精子跟母親的卵子在媽媽的子宮里頭撞上相遇，然后細(xì)胞開(kāi)始分裂增殖，小寶寶就是這樣在母親肚子里頭長(zhǎng)大，最后大到裝不下了，就必須生出來(lái)了。

女兒有點(diǎn)難以接受小胎兒的來(lái)源居然是這樣，問(wèn)了又問(wèn)，左旁的米歇爾、右鄰的葛爾多都是這樣出來(lái)的嗎？那怎么出來(lái)呢？嗯，有從下頭拉出來(lái)，跟直接把肚子打開(kāi)拿出來(lái)的兩種。

女兒終于解惑，當(dāng)父親的松了一口氣。

問(wèn)題是接下來(lái)覺(jué)得功力大增的女兒，卻開(kāi)始會(huì)去跟鄰居小朋友說(shuō)：“我知道你是怎么出來(lái)的喔，首先，你爸媽要ficken，然后……”

德國(guó)爸爸下一步的教育，就是該告訴女兒，拜托拜托，別老在公眾場(chǎng)合提“ficken”這檔事了！

法國(guó)的幼教育與家教相結(jié)合

教育應(yīng)該是幼兒園教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，密切合作。在法國(guó)，這已成為幼教工作者的共識(shí)。為了提高幼教質(zhì)量，幼兒園幾乎都成立了由家長(zhǎng)代表及教師組成的家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)一年如開(kāi)二、三次會(huì)議，討論幼兒園的課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

為了幫助幼兒盡快走出家庭，適應(yīng)幼兒園的生活，教師做了大量工作，一面在幼兒園為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓幼兒充分地與人、與物相互作用，使幼兒喜愛(ài)幼兒園；另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，歡迎他們來(lái)幼兒園參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)。

父母也把教育子女看作是自己神圣的職責(zé)，他們主動(dòng)參與、大力支持幼兒園教育。如早上送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)都直接把孩子送到班上，和教師、其他家長(zhǎng)、小朋友交談，并和小朋友游玩一會(huì)兒以后才離開(kāi)，以消除孩子的分離焦慮，使孩子能以良好的心境開(kāi)始在園的一天生活；在下午接孩子回家時(shí)，父母也不是接了就走，而是主動(dòng)與教師交流情況，請(qǐng)教問(wèn)題，以互相配合共同做好教育孩子的工作。

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