民辦幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展實(shí)踐與思考

民辦幼兒園工作計(jì)劃和發(fā)展。

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家精心整理的“民辦幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展實(shí)踐與思考”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：關(guān)注與保護(hù)民辦幼兒園，就是關(guān)注與保護(hù)幼教市場(chǎng)的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)就是關(guān)注我們自己。

前言：

我們山東英才.銀座幼兒教育集團(tuán)，在短短的不到三年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展到了五所幼兒圓，而每一所幼兒園，都是在不到半年的時(shí)間內(nèi)，生員爆滿(mǎn)，并倍受山東省同行與社會(huì)的關(guān)注，甚至稱(chēng)為“英才.銀座幼兒園現(xiàn)象”。2003年10月15日在中國(guó)百年幼教慶祝大會(huì)與交流會(huì)中，我園作為全國(guó)唯一的民辦體制的幼兒園，談?dòng)變簣@的市場(chǎng)運(yùn)作與管理，引起與會(huì)專(zhuān)家與同行的高度重視與好評(píng)。目前幼教集團(tuán)正以“科教興園，多元化、集團(tuán)化”辦園的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)著“以新理念與活機(jī)制打造幼教航空母艦”的遠(yuǎn)大理想。

民辦園是幼教發(fā)展的必然趨勢(shì)

幼兒教育為什么要走民營(yíng)化發(fā)展的路子呢？留心我國(guó)幼教事業(yè)的人士不難發(fā)現(xiàn)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著我國(guó)教育事業(yè)市場(chǎng)化的推進(jìn)，幼教事業(yè)也逐步呈現(xiàn)出與時(shí)代同步進(jìn)行的前瞻性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，是社會(huì)化辦園趨勢(shì)的形成。

隨著每一個(gè)家庭兩大任務(wù)（買(mǎi)房與子女上學(xué)）的完成，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為孩子選好幼兒園，選好老師已是司空見(jiàn)慣的事。家長(zhǎng)為孩子上幼兒園、上小學(xué)、上中學(xué)舍得投資，甚至不惜代價(jià)，也被社會(huì)眾多投資者所看好。因此，越來(lái)越多的非幼兒教育者們對(duì)投資辦幼兒園表示出極大的興趣與熱情，而政府也盡可能地對(duì)這些熱心幼教的人們給予了大力支持?？梢钥吹贸觯阂揽可鐣?huì)力量辦教育、辦幼兒園，已顯現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢(shì)頭。

第二，市場(chǎng)化傾向十分突出。

幼兒教育的大起大落也不再是新鮮事。例如，某地幼兒園的大批建立與倒閉現(xiàn)象的發(fā)生，很能說(shuō)明幼教必須要遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，即“優(yōu)勝劣汰”。幼兒園受家長(zhǎng)與社會(huì)的喜歡程度，就如同顧客買(mǎi)一樣商品那樣，“要，還是不要”如此簡(jiǎn)單而已。這也提醒我們：我們的幼兒教育，我們的幼兒園，在嚴(yán)格遵循教育規(guī)律的同時(shí)，必須把握市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，懂得幼教市場(chǎng)中的經(jīng)營(yíng)策略，懂得打造品牌與經(jīng)營(yíng)品牌。

第三，幼教產(chǎn)業(yè)化的傾向。

教育的逐步產(chǎn)業(yè)化，已是大家共認(rèn)的。但是，九年制義務(wù)教育、高中教育與大學(xué)教育時(shí)機(jī)還不太成熟，相對(duì)而言，具備市場(chǎng)化條件的應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育與幼兒教育。我們說(shuō)教育產(chǎn)業(yè)化，并不是讓每個(gè)舉辦者一切向“錢(qián)”看而急功近利，而是要求幼兒園在發(fā)展的過(guò)

程中講求成本投入與合理回報(bào)，并將運(yùn)營(yíng)中的經(jīng)濟(jì)效益用于幼教的再發(fā)展。目前，很多幼兒園園長(zhǎng)已深深意識(shí)到這一點(diǎn)。不講投入與產(chǎn)出的管理是盲目的、走向死亡的管理。

第四，幼教的專(zhuān)業(yè)化要求。

教育需要懂辦教育的人來(lái)辦，幼兒教育更是如此。面對(duì)中國(guó)幼兒教育起步晚而發(fā)展快的現(xiàn)狀，杜絕誤導(dǎo)、消除教育隱患是非常重要的。國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才。而幼兒園的園長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的管理與調(diào)控，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)與教育，幼兒需要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，家長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性的配合與協(xié)作，才能最終承擔(dān)這一歷史使命。因而，幼兒教育應(yīng)吸引更多更廣的人才介入，以此來(lái)豐富和完善幼兒教育工作者自身是十分必要的。強(qiáng)調(diào)舉辦者的幼教專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，也是民辦幼兒園發(fā)展的需要。

民辦園的社會(huì)定位及價(jià)值取向

什么樣的幼教定位和價(jià)值取向，決定著民辦幼兒園的發(fā)展方向。民辦園必須要有明確的社會(huì)定位，堅(jiān)持正確的辦園方向，端正辦園的指導(dǎo)思想，確定“教育好孩子，服務(wù)于家長(zhǎng)、社會(huì)”的辦園宗旨，這是我們不可動(dòng)搖的社會(huì)定位，也是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力源泉。

民辦幼兒園的價(jià)值取向就是這樣十分重要。民辦幼兒園的社會(huì)價(jià)值，不依賴(lài)于任何緣故與附著體。無(wú)論生存與發(fā)展必須依靠社會(huì)公眾與幼兒園家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可。認(rèn)可程度高則幼兒園興旺發(fā)達(dá)；認(rèn)可程度低或差幼兒園則蕭條甚至滅亡。因此，民辦幼兒園的價(jià)值取向取決于幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)的價(jià)值取向?！耙?yàn)榧议L(zhǎng)有要求，所以我們才有工作做；因?yàn)橛變河行枰?，所以我們的工作才有價(jià)值”，已成為民辦幼兒園辦好幼兒園的行為法則。

民辦園如何做到可持續(xù)性發(fā)展

民辦幼兒園的debasrideb.com

可持續(xù)性發(fā)展，是從事幼教事業(yè)人士所要深入實(shí)踐并研究的課題，更是維系民辦幼兒園能否生存、能否持續(xù)發(fā)展的命脈。對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)講，保持可持續(xù)性發(fā)展的因素很多，如：管理效果因素、教育質(zhì)量因素、保育質(zhì)量因素、家長(zhǎng)工作因素等等，而對(duì)于一個(gè)民辦幼兒園來(lái)講，除了以上諸多因素之外，更重要的是國(guó)家的大環(huán)境因素、單位自身發(fā)展?jié)摿σ蛩?、有別于他人且超前理念因素、園長(zhǎng)自身把握經(jīng)營(yíng)與管理策略的因素等等。

但是，我們認(rèn)為，做好民辦園可持續(xù)性發(fā)展，更為關(guān)鍵的是抓好以下六個(gè)方面。

一是抓信譽(yù)。依靠高水平的保教質(zhì)量，確保實(shí)現(xiàn)服務(wù)承諾，這是民辦幼兒園講求信譽(yù)的唯一途徑。好大喜功，弄虛作假，虛假?gòu)V告，也是民辦幼兒園很快走向滅亡的必然結(jié)果；

二是抓特色。就辦園特色而言，對(duì)民辦幼兒園有著不同含義的理解。辦園特色不再僅僅是幼兒園管理與教學(xué)中某些顯性的表象，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)管理者或者教育者理念到行為的轉(zhuǎn)換所形成的單位競(jìng)爭(zhēng)力?！叭藷o(wú)我有，人有我優(yōu)”當(dāng)然是對(duì)特色辦園的界定，也是擁有市場(chǎng)的條件，但是社會(huì)的發(fā)展與幼兒教育的需求，更需要的是對(duì)“人的本質(zhì)變化”的研究：良好的個(gè)性品質(zhì)，健全的人格，對(duì)待生活和周?chē)挛锏膽B(tài)度以及各種習(xí)慣的養(yǎng)成等等，因此幼兒園無(wú)論設(shè)置什么樣的課程模式，無(wú)論選擇什么樣的教材內(nèi)容，我們的目標(biāo)是明確的，那就是以一切客觀事物為載體，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為目的，重教育過(guò)程、重教育互動(dòng)、重教育遷移、重教育變通，從而培養(yǎng)教師及幼兒的創(chuàng)造性能力。而作為一名長(zhǎng)期從事幼兒教育的工作者，更加深深的感受到幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒園的特色就是要以?xún)和l(fā)展為特色，才是幼兒園真正的特色。

三是抓品牌。民辦幼兒園必須具有自己響亮的品牌。按照CIS企業(yè)品牌識(shí)別管理來(lái)看，幼兒園必須有意打造自己風(fēng)格的品牌。并依靠科學(xué)的、規(guī)范的管理、優(yōu)質(zhì)的教育效果與服務(wù)質(zhì)量鑄造品牌的生命力；完善具有獨(dú)特思想的理念手冊(cè)；具有管理實(shí)效的行為手冊(cè)；具有豐富代表性的形象手冊(cè)，都是進(jìn)行品牌策略運(yùn)作的良好手段。

四是抓溝通。有人說(shuō)“溝通就是生產(chǎn)力”，這對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)更具有啟發(fā)性。一個(gè)園長(zhǎng)需要精通內(nèi)部管理與外部協(xié)調(diào)，一名教師需要做好本職教育工作與家長(zhǎng)的溝通，一個(gè)幼兒園更需要融入于社會(huì)之中，以“形象”做好公益活動(dòng)，參與社會(huì)的交流，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式與透明式的管理。

五是抓管理。在民辦園可持續(xù)性發(fā)展策略中以下五種管理模式尤為重要。

1、需要管理模式。行為科學(xué)家馬斯洛，依照“需求層次理論”將人分為五個(gè)層面，即生理的需要——安全的需要——交往的需要——地位與尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園園長(zhǎng)的管理首先要遵循人的這樣一種心理需求準(zhǔn)則。對(duì)每一位職工進(jìn)行全面的分析，確定目前每一位職工的心理需求層面，并加以合適的壓力與動(dòng)力，使之獲得成功感，增加自信心，從而增強(qiáng)群體向心力與凝聚力。否則，壓力過(guò)大會(huì)使之自卑與頹廢；壓力過(guò)小使之懷才不遇而悔恨。如果一個(gè)幼兒園對(duì)教師的需要管理獲得成功，則通過(guò)教師的思想轉(zhuǎn)化為教育行為后的結(jié)果，便是對(duì)幼兒實(shí)施真正的因材施教，注重個(gè)體差異，尊重兒童的興趣與愿望，實(shí)現(xiàn)需要管理到需要教育的轉(zhuǎn)換。

2、賞識(shí)管理模式。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，給予我們極大的啟發(fā)，賞識(shí)一個(gè)人比獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人更為重要。一個(gè)人的成功，來(lái)自于自信，而自信也來(lái)自于心理暗示。園長(zhǎng)對(duì)職工的賞識(shí)暗示或許是一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種眼神，也或許是給予他的一次機(jī)會(huì)與一種職位。總之，賞識(shí)是具體的、可以看得到的、感受得到的東西，而不是單擺浮閣的虛物。賞識(shí)他人需要精神，需要方法，更需要有心。假如，我們的職工在園長(zhǎng)賞識(shí)下，自信、自尊、自強(qiáng)、自立，這種狀態(tài)很快就會(huì)影響到他所教的孩子身上。這種賞識(shí)管理轉(zhuǎn)化成賞識(shí)教育的過(guò)程便是幼兒園的發(fā)展過(guò)程。

3、陽(yáng)光管理模式。幼兒園工作復(fù)雜而繁重，民辦幼兒園的職工更是壓力重重，幼兒園為了規(guī)范管理的條條制度，更是他們喘不過(guò)氣來(lái)，幼兒教師的特殊，就在于他們不但依靠高水平的專(zhuān)業(yè)技能去完成教育任務(wù)，更主要的是，要依靠他們良好的教育技能（會(huì)觀察與了解孩子；會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境；會(huì)和幼兒進(jìn)行友好的溝通；會(huì)組織與評(píng)價(jià)幼兒；會(huì)很好的開(kāi)展家長(zhǎng)工作等等），實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的可能性，而這些教育技能的實(shí)現(xiàn)直接受到幼兒教師自身情緒與個(gè)性的影響。著名的管理學(xué)家布萊克，用“方格管理理論”道出了管理的真諦：一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)既要注重目標(biāo)任務(wù)的完成，又要注重職工的生活需求，保持陽(yáng)光的存在，讓陽(yáng)光照射到每一個(gè)角落。陽(yáng)光管理帶給職工的是燦爛的笑容與高昂的情緒、積極的心態(tài)和旺盛的精力。陽(yáng)光管理轉(zhuǎn)化為陽(yáng)光教育的過(guò)程，便是所有幼兒身心健康和諧發(fā)展的過(guò)程。

4、成功管理模式。成功是一種習(xí)慣，成功是一種狀態(tài)，成功更是一種意識(shí)。我們常說(shuō)：“失敗一定有原因，成功一定有方法?！币粋€(gè)幼兒園的成功，實(shí)際上是每位職工成功的總和，職工個(gè)人成功率高則幼兒園的成功率也高，因此，園長(zhǎng)的作用就是使每位職工獲得成功。當(dāng)然，要使每位職工獲得成功并不是那么容易，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)每位職工的成功點(diǎn)。由于每個(gè)人個(gè)性的不同，能力的不同及愛(ài)好的不同，尋找每個(gè)人的成功點(diǎn)尤其重要。著名的“瓦拉赫效應(yīng)”便告訴了我們成功的秘密：發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功點(diǎn)并給予平臺(tái)使之應(yīng)用，等于送給他成功的人生。園長(zhǎng)的成功管理實(shí)現(xiàn)了，就等于實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的成功教育。成功管理轉(zhuǎn)化為成功教育的過(guò)程就是幼兒園走向成功的過(guò)程。

5、效率管理模式。經(jīng)營(yíng)的目的在于提高效益，管理的目的在于提高效率。當(dāng)今改革的社會(huì)，形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，沒(méi)有永恒的失敗者，也沒(méi)有永恒的成功者，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)料，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)會(huì)從我們無(wú)法防備的地方，冒出一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)。而我們最大的敵人和障礙就是我們自身的超越，超越陳腐的觀念，超越一成不變的定律和成式化的效率。提高效率需要付出代價(jià)，提高效率需要更新觀念，更需要將辦園理念、教育理念、管理理念、市場(chǎng)理念、服務(wù)理念及經(jīng)營(yíng)管理理念的融合。著名的“泰勒效率管理”就是我們提高工作效率與提高辦園效益的理論依據(jù)。幼兒園的管理效率提高了，教育效率自然也提高了，孩子們健康快速的成長(zhǎng)也就變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。因此，孩子發(fā)展了，家長(zhǎng)滿(mǎn)意了，社會(huì)認(rèn)同了，名氣就大了。孩子來(lái)的多了，效益自然就有了，幼兒園也就不斷的發(fā)展壯大了。因而，效率管理幫助幼兒園園長(zhǎng)穩(wěn)操了市場(chǎng)的勝券。

六是抓文化。事實(shí)上行業(yè)的深層次競(jìng)爭(zhēng)還是文化的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)文化的建立對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，幼兒園也不例外。因?yàn)橛變簣@的文化，能滋養(yǎng)每一個(gè)人，能夠影響著每一個(gè)人。因此，每位園長(zhǎng)必須明確單位文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成積極思維的意識(shí)，才能做到有的放矢。

國(guó)家和單位的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，一個(gè)人的成功更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，而創(chuàng)造性思維能力的形成來(lái)源于積極思維的意識(shí)。一個(gè)具有積極思維的人，不會(huì)滿(mǎn)足于一分鐘前的自己，它會(huì)懂得如何將精神轉(zhuǎn)化為巨大的財(cái)富，它更會(huì)懂得在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手成為自己發(fā)展的合作伙伴。因此，積極思維是從園長(zhǎng)到職工必須具備的心理品質(zhì)，也是單位文化的有力象征。

促成單位文化的可感性是增強(qiáng)凝聚力與團(tuán)體意識(shí)的有效措施。有人說(shuō)，單位文化就是掛在墻上的文字，未免有些偏頗。我們說(shuō)單位文化是環(huán)境、是文字、是色彩、是采光、是溫度，更是廣大教職工的處世態(tài)度與精神狀態(tài)的外在表現(xiàn)，是給其他人的一種感受。試想一個(gè)有著極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、有著飽滿(mǎn)的工作熱情與積極思維狀態(tài)的團(tuán)體，再加上文明的工作環(huán)境，給人的感受不是單位文化的濃厚嗎？所以，單位文化有著它較強(qiáng)的可感性。

對(duì)民辦園可持續(xù)性發(fā)展的思考

一所較成規(guī)模的

幼兒園，從自籌投資建房到招生興辦，再到擴(kuò)大規(guī)模再發(fā)展，是一個(gè)艱苦的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)要形成社會(huì)力量辦園為主體的幼教市場(chǎng)格局，就必須要優(yōu)先考慮民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的諸多因素。一是端正民辦幼兒園的辦園方向，充分利用“民辦”這個(gè)新的體制，激活幼兒園內(nèi)部管理機(jī)制（用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、平衡機(jī)制、反饋機(jī)制等）；引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展重點(diǎn)，依靠科教興國(guó)“以人為本，以教育為本，以?xún)和癁楸尽睘榘l(fā)展動(dòng)機(jī)，力求向著研究型與教育特色型發(fā)展，避免偏離軌道；

二是呼吁政府與社會(huì)給予民辦幼兒園優(yōu)先發(fā)展的政策與支持。不斷規(guī)范幼教市場(chǎng)的管理，保護(hù)愿意投資幼教事業(yè)者的積極性；

三是鼓勵(lì)單位辦園民辦化，既減輕單位負(fù)擔(dān)，又激活了幼兒園。

后記：

關(guān)注與保護(hù)民辦幼兒園，就是關(guān)注與保護(hù)幼教市場(chǎng)的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)就是關(guān)注我們自己。面對(duì)幼兒教育的迅速發(fā)展，面對(duì)世界幼兒教育的風(fēng)起云涌，幼兒教育的國(guó)際化、個(gè)性化、民主化、民族化（本土化）、信息化，已覆蓋著整個(gè)“地球村”，振興中華、振興教育、振興幼教，從我們做起。我們的力量是巨大的，幼教的魅力是無(wú)窮的。

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對(duì)民辦幼兒園管理的幾點(diǎn)思考

導(dǎo)讀：管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種觀念：“一切為了孩子，為了孩子一切。”在這種觀念的指導(dǎo)下，反思自己的行為是否對(duì)孩子的身心發(fā)展有利，是否能為孩子提供更廣闊的空間。

民辦幼兒園是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人承辦的、主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi),面向社會(huì)招收幼兒的幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的總稱(chēng)。我國(guó)的民辦幼兒園在改革開(kāi)放以來(lái)獲得了飛速的發(fā)展，成為公辦幼兒園的有益補(bǔ)充，發(fā)展為我國(guó)幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分，截止2003年底，我國(guó)已經(jīng)有民辦幼兒園5·55萬(wàn)所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的將近40%，在園幼兒約為480·23萬(wàn)人。在廣州、溫州等地，民辦幼兒園已超過(guò)半壁江山，市場(chǎng)已相當(dāng)成熟，很多優(yōu)秀的民辦幼兒園建立了有效、良性的管理機(jī)制?？v觀我們平湖的幼兒教育，公辦幼兒園幾乎占據(jù)一統(tǒng)江山的局面，作為城區(qū)首所個(gè)人投資的、純私立的幼兒園，如何迅速在市場(chǎng)中分得一杯羹，站穩(wěn)足并逐步樹(shù)立自己的品牌呢？這需要管理者必須對(duì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)（這個(gè)現(xiàn)實(shí)包括對(duì)平湖整個(gè)學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒園自身實(shí)況的認(rèn)識(shí)），借鑒我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題，如投資者行為不當(dāng)、管理機(jī)制混亂等，作為管理者，如何站在民辦幼兒園管理的制高點(diǎn)，盡量少走彎路，努力探索適合平湖土壤的民辦幼兒園的管理模式，保證幼兒園健康、有序的發(fā)展是我們努力探索的。

一、平湖幼教大背景下我園的現(xiàn)狀分析

民辦幼兒園作為一項(xiàng)新興事業(yè)，鑒于它對(duì)幼教事業(yè)的重大作用，我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家們已對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)的民辦幼兒園在迅速發(fā)展的同時(shí)，存在很多不足之處。天津著名幼兒教育專(zhuān)家黃秀美認(rèn)為，作為一種新生力量，民辦幼兒園在自身發(fā)展過(guò)程中還有很多不規(guī)范的地方，急待解決。廈門(mén)教育學(xué)院的沈雯在《民辦幼教“四病”》中提出民辦幼兒園目前還存在這樣的問(wèn)題：（1）幼教師資水平有待進(jìn)一步提高。（2）經(jīng)費(fèi)投入不足，幼兒園持續(xù)發(fā)展困難大。（3）民辦幼兒教師工資待遇偏低。（4）行政執(zhí)法難度大，還存在很多不合格園，擅自辦園情況時(shí)有發(fā)生。平湖作為全國(guó)百?gòu)?qiáng)幼教先進(jìn)縣市，政府對(duì)學(xué)前教育投入非常大，城區(qū)現(xiàn)有的公辦園無(wú)論從硬件到軟件都是非常好的，在這樣的環(huán)境中，我園（民辦幼兒園）又處于何種狀況呢？

盡管作為新事物出現(xiàn)，我園在一開(kāi)始就可以說(shuō)走的非常規(guī)范，從審批到校舍的改造，乃至園長(zhǎng)的聘任，教育主管部門(mén)就給于了相當(dāng)大的關(guān)注度，甚至連招生都納入了招生規(guī)劃，這些都為幼兒園健康、有序的規(guī)劃和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)幼兒園作為民辦園，又擁有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，包括幼兒園的收費(fèi)，是依據(jù)“以支定收”原則，一定程度上保證了幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。盡管我們幼兒園在開(kāi)辦之初即擁有了一個(gè)良好的開(kāi)端，但無(wú)可避免我們同時(shí)擁有我國(guó)民辦園的一些“通病”，如教師工資待遇偏低、師資水平有待進(jìn)一步提高等。我們的老師除了園長(zhǎng)是從公辦園聘來(lái)的的，其余老師都是經(jīng)過(guò)面向社會(huì)招考的，盡管教師的待遇和公辦幼兒園相比有很大距離，但由于幼兒園處于市區(qū)，同時(shí)在公辦幼兒園門(mén)難進(jìn)的情況下，老師們心里還是愿意能穩(wěn)定下來(lái)，在這樣的情況下，我們的管理如何，一定程度上決定了幼兒園的發(fā)展。

二、幼兒園管理的幾點(diǎn)嘗試

基于以上的現(xiàn)實(shí)狀況和我們的粗淺認(rèn)識(shí)，由于我們幼兒園才剛起步，發(fā)展還很不夠成熟，不夠規(guī)范，在內(nèi)外環(huán)境中還存在著復(fù)雜的問(wèn)題，以下只是我們?cè)诠芾矸矫娴囊恍﹪L試及想法，我們希望能找到一種適合自己的管理模式，并在不斷完善幼兒園內(nèi)部規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，讓老師也逐步認(rèn)可我們的管理。

1.明確民辦園投資者與經(jīng)營(yíng)管理者雙方職責(zé)權(quán)利關(guān)系，實(shí)施園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

我們嚴(yán)格按照《民辦教育促進(jìn)法(草案)》的規(guī)定，建立了幼兒園董事會(huì)，并實(shí)行了董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。對(duì)投資者和管理者的職責(zé)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，投資者僅作資金方面的扶持，幼兒園內(nèi)部的管理投資者完全放手，將幼兒園交于園長(zhǎng)來(lái)管理，園長(zhǎng)在管理中以幼兒園的發(fā)展為重，并不斷通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高自己的管理能力和水平。這樣投資者與管理者合理分工，避免幼兒園的發(fā)展受到商業(yè)因素的干擾，以確實(shí)保證幼兒園可持續(xù)發(fā)展的方向。

2、制定嚴(yán)格的收費(fèi)制度，堅(jiān)持依法收費(fèi)國(guó)家對(duì)于民辦幼兒教育一貫的態(tài)度就是大力扶持，民辦幼兒園在收費(fèi)上享受優(yōu)惠政策，有一定的自主權(quán)。由于不同規(guī)模的民辦幼兒園投入的資金、人力、物力各不相同，所以民辦園可以在一定幅度內(nèi)自主定價(jià)、“以支定收”。我們考慮到是新辦的民辦幼兒園，在平湖還是一種新生事物，家長(zhǎng)對(duì)我們還持觀望態(tài)度，同時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)的承受能力，當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平和過(guò)去的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，綜合權(quán)衡，定出了今年我園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。并將收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)按隸屬關(guān)系報(bào)請(qǐng)物價(jià)部門(mén)和教育部門(mén)備案并向社會(huì)公式示，接受社會(huì)的監(jiān)督。

3、調(diào)節(jié)好管理者之間，管理者與員工的關(guān)系，加強(qiáng)合作與交流幼兒園屬教育性，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，應(yīng)以教育好幼兒，為社會(huì)公眾提供服務(wù)為目的。管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種觀念：“一切為了孩子，為了孩子一切?！痹谶@種觀念的指導(dǎo)下，反思自己的行為是否對(duì)孩子的身心發(fā)展有利，是否能為孩子提供更廣闊的空間。在這樣的思想觀念下，管理者之間加強(qiáng)交流與合作，需求問(wèn)題解決的最佳途徑。一切孩子為重，一切以幼兒園的發(fā)展為重。管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，采用“溫情管理”的模式，尊重老師的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)與老師的交流，通過(guò)交談，總結(jié)自己管理中的不足，吸收經(jīng)驗(yàn)，注重自身理論的學(xué)習(xí)和提高，并通過(guò)參加園長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，專(zhuān)家講座等形式提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理水平，總結(jié)出一條適合本幼兒園發(fā)展的道路。

4、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等，家園合作，齊抓共建

幼兒園還設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理，定期召開(kāi)教職工大會(huì)，隨著幼兒園今后規(guī)模的擴(kuò)大，逐步成立教師工會(huì)、讓老師參與管理。同時(shí)，要建立各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)、人事、考核制度，這樣辦事顯得有章可循，不能因人為因素而更改制度。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

良好的師資隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，是幼兒園生存發(fā)展之本。我們的老師具有一顆熱愛(ài)孩子的心，她們敬業(yè)愛(ài)崗，可不可回避的是我們民辦幼兒園教師待遇偏低、整體素質(zhì)還有待提高，如何立足實(shí)際，打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍呢，我們需要從以下幾方面作出努力：

1、建立健全的教師社會(huì)保障體系

在民辦園，要打造一支優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，前提是需穩(wěn)定教師隊(duì)伍，做到待遇留人。我們?cè)谡衅咐蠋煹臅r(shí)候?qū)蠋煹墓べY待遇作出了規(guī)定，同時(shí)對(duì)獎(jiǎng)金也作出出了最低承諾，同時(shí)給教師比較可靠的社會(huì)福利保障，保障教師的合法權(quán)益，針對(duì)幼兒園都是女教師的實(shí)際，在為老師繳納“三金”的同時(shí)還由單位為老師入了工傷和生育金，使老師的待遇得到合法保障。

2、打破大鍋飯，建立完善的獎(jiǎng)懲制度

幼兒園的工作很大程度上是一種“良心工作”，不像工廠的計(jì)件制，但某種方面我們還是要向企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配方式，在最大程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性，這同樣需要一套完善的考核制度。如何根據(jù)教師的工作實(shí)際，制定完備可操作的考核制度，是我們還需不斷總結(jié)探討的。

3、規(guī)定學(xué)歷要求和加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)

我們?cè)谡衅附處煏r(shí)就對(duì)老師的學(xué)歷做出最低規(guī)定，必須是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，不具備條件的老師不在招聘范圍內(nèi)，要求教師在一年內(nèi)取得教師資格證。同時(shí)，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)。幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極地為老師提供深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以采取如下三種形式培訓(xùn)

教師：一是定期請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，開(kāi)辦講座或個(gè)別交談的形式指導(dǎo)老師的工作；二是幼兒園派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后對(duì)本園的老師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)；三是人員交流，即進(jìn)行園與園之間教師的交流、合作和互助，可在園內(nèi)以教科研為著力點(diǎn)，促進(jìn)教師之間的傳幫帶，以科研促教學(xué)等。由于民辦幼兒園教師的流動(dòng)性相對(duì)較大，單位在花錢(qián)培訓(xùn)老師的同時(shí)還在擔(dān)心這錢(qián)會(huì)不會(huì)打水漂，害怕花錢(qián)給老師進(jìn)行深造、培訓(xùn)后老師跳槽到別的幼兒園，為別的幼兒園發(fā)展了人才，因此很多民辦幼兒老師參加繼續(xù)教育，進(jìn)一步深造，參加教研活動(dòng)學(xué)習(xí)都比較困難，這些對(duì)幼兒老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)的質(zhì)量都不利。立足幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須為老師提供各種外出學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但需要一整套園內(nèi)的規(guī)章制度去約束和規(guī)范。這也是我們需要不斷完善和規(guī)范的。

四、根據(jù)自身?xiàng)l件合理打造“特色教育”、“特色服務(wù)”

民辦幼兒園產(chǎn)生于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮之中，有著特殊的背景和生存條件，面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此，民辦幼兒園必須辦出自己的特色，探索一條既符合幼教發(fā)展規(guī)律，又不脫離實(shí)際，既能得到先進(jìn)理論關(guān)照，又能得到家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)同的特色發(fā)展之路?？梢哉f(shuō)特色發(fā)展是民辦幼兒園爭(zhēng)取主動(dòng)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，只有準(zhǔn)確地把握國(guó)家幼教的方針政策和幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，認(rèn)真分析幼兒園自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ拍軐?duì)幼兒園特色發(fā)展的方向有準(zhǔn)確的定位，而做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我轉(zhuǎn)”。我們?cè)谌娣治?、深入思考的基礎(chǔ)上，打出了“藝術(shù)特色教育”和“服務(wù)特色”的牌子。

１、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，打造藝教特色

幼兒園面向市場(chǎng)辦學(xué)，這就要求我們必須思考、制定和實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)其超常規(guī)、跨越式發(fā)展和在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)，我園依托市青少年宮的藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的主客觀條件走藝術(shù)特色教育之路，我們始終牢記“質(zhì)量就是民辦幼兒園的生命”。

2、以愛(ài)心打造服務(wù)特色

幼兒園在三年發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“辦家長(zhǎng)滿(mǎn)意幼兒園”的目標(biāo)，而我們的服務(wù)品質(zhì)決定了這一目標(biāo)的達(dá)成度。因此我們將服務(wù)作為幼兒園的一項(xiàng)鮮明特色來(lái)進(jìn)行打造。我們開(kāi)辦了晚托班、雙休日托班、寄宿制班，切實(shí)解決了很多家長(zhǎng)工作忙、沒(méi)老人照料孩子的后顧之憂(yōu)，不管何時(shí)，只要家長(zhǎng)有困難我們就解決。短短兩個(gè)月，此舉已受到了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。

當(dāng)然，在幼兒園特色發(fā)展中我們需要清醒的認(rèn)識(shí)兩種錯(cuò)誤的觀念：

第一，把特色發(fā)展看作是短期行為，以為只要重視一陣子，玩點(diǎn)新花樣，幼兒園就能夠形成特色；

第二，把幼兒園的特長(zhǎng)教育或一兩門(mén)特色課程當(dāng)作特色發(fā)展，這是幼兒園在辦學(xué)理念上的混淆。我們認(rèn)為幼兒園特色發(fā)展是學(xué)校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要任務(wù)，特色發(fā)展影響著幼兒園的所有成員，深入到幼兒園保教工作的方方面面。它是幼兒園精神和意志的集中體現(xiàn)，絕不可能一蹴而就。

今后在平湖，民辦幼兒園的發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)，如何憂(yōu)患于未然，做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展呢？

信譽(yù)

要求得社會(huì)信譽(yù)，民辦幼兒園必須依靠?jī)?yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量,切實(shí)落實(shí)服務(wù)承諾。而信譽(yù)是事關(guān)其存亡的問(wèn)題。特別在辦園之初，我們的目標(biāo)就是辦家長(zhǎng)滿(mǎn)意的幼兒園。

品牌民辦幼兒園面向市場(chǎng)辦學(xué)，首先應(yīng)考慮打造出自己的社會(huì)品牌，并依靠科學(xué)的、規(guī)范的管理、優(yōu)質(zhì)的教育效果與服務(wù)質(zhì)量鑄造品牌的生命力。

創(chuàng)新

不斷創(chuàng)新，做一個(gè)頭腦幼兒園，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”。才能使幼兒園在可持續(xù)發(fā)展之路上不斷前進(jìn)。

溝通

作為民辦幼兒園要充分意識(shí)到溝通對(duì)于其發(fā)展的重要性。園長(zhǎng)需要精通內(nèi)部管理與外部協(xié)調(diào)，一名教師需要做好本職教育工作與家長(zhǎng)的溝通，幼兒園更需要融入于社會(huì)之中，以“形象”做好公益活動(dòng),參與社會(huì)的交流。

總之，我們的發(fā)展不僅追求幼兒園規(guī)模上的擴(kuò)大，速度上的提高，更注重理念和管理的改進(jìn)，質(zhì)量的優(yōu)化，教育模式的完善，教育效益的卓越，是一種以“特色”為核心的內(nèi)涵發(fā)展方式。

支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐

導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來(lái)始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識(shí)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來(lái)的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開(kāi)始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開(kāi)展了“支持性班級(jí)課程管理”的研究和實(shí)踐。

二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破

（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡(jiǎn)單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識(shí)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類(lèi)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開(kāi)發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒(méi)有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭(zhēng)，教師無(wú)教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級(jí)課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施情況，過(guò)多地檢查評(píng)估幼兒獲得的知識(shí)量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過(guò)多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類(lèi)型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級(jí)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對(duì)不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，開(kāi)展課題研究，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，依托班級(jí)課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問(wèn)題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問(wèn)題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

（三）建立了“四項(xiàng)制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

◇形成對(duì)話(huà)式教研制度，教師之間、教師和園長(zhǎng)之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)，師生之間開(kāi)展回憶對(duì)話(huà)，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺(tái)（現(xiàn)場(chǎng)式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級(jí)課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

幾年來(lái)的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書(shū)在全國(guó)學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專(zhuān)題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對(duì)環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識(shí)與利用更清晰和嫻熟；對(duì)自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國(guó)專(zhuān)家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿(mǎn)好奇，表達(dá)充滿(mǎn)想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過(guò)對(duì)幼兒多角度、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開(kāi)放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識(shí)到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

民辦幼兒園特色發(fā)展淺探

導(dǎo)讀：作為民辦幼兒園要充分意識(shí)到溝通對(duì)于其發(fā)展的重要性。園長(zhǎng)需要精通內(nèi)部管理與外部協(xié)調(diào)，一名教師需要做好本職教育工作與家長(zhǎng)的溝通幼兒園更需要融入于社會(huì)之中，以“形象”做好公益活動(dòng),參與社會(huì)的交流,。

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，民辦幼兒園要贏得生存和發(fā)展就必須走特色發(fā)展之路。民辦幼兒園特色發(fā)展是其在幼教領(lǐng)域中個(gè)性化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，民辦幼兒園充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，超越一般化的標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)創(chuàng)建獨(dú)特的園所文化；彰顯作為幼兒園特色發(fā)展的“靈魂”的專(zhuān)家型園長(zhǎng)的個(gè)性。民辦幼兒園特色發(fā)展是其整體優(yōu)化的成長(zhǎng)過(guò)程，是將幼兒園的六項(xiàng)因素有機(jī)整合的過(guò)程。民辦幼兒園特色發(fā)展所走的道路是一條可持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)之路。民辦幼兒園特色發(fā)展抓住了可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵，在實(shí)踐操作中它所堅(jiān)持就是以“特色”為核心的內(nèi)涵發(fā)展方式。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園特色發(fā)展

我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以后，民辦幼兒園出現(xiàn)，并經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整（1978—1992）、穩(wěn)步提高（1992—1997）和強(qiáng)化立法（1997年至今）三個(gè)階段。民辦幼兒園憑借特有的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分利用市場(chǎng)，以其靈活多樣的辦學(xué)形式、不拘一格的辦學(xué)模式在幼教領(lǐng)域中求得生存和發(fā)展。在《民辦教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施以后，民辦幼兒園更是如雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)，截止2003年底，我國(guó)已經(jīng)有民辦幼兒園5·55萬(wàn)所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的將近40%，在園幼兒約為480·23萬(wàn)人。民辦幼兒園日益成為我國(guó)幼兒教育事業(yè)一支舉足輕重的力量。民辦幼兒園產(chǎn)生于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮之中，有著特殊的背景和生存條件，面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此，民辦幼兒園必須辦出自己的特色，探索一條既符合幼教發(fā)展規(guī)律，又不脫離實(shí)際，既能得到先進(jìn)理論關(guān)照，又能得到家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)同的特色發(fā)展之路。

本文將就民辦幼兒園特色發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題做一些探討。

一、民辦幼兒園特色發(fā)展是其獨(dú)特個(gè)性的形成過(guò)程。

1、發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)超越一般化標(biāo)準(zhǔn)。

特色發(fā)展是民辦幼兒園爭(zhēng)取主動(dòng)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。民辦幼兒園面向市場(chǎng)辦學(xué)要求其必須思考、制定和實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)其超常規(guī)、跨越式發(fā)展和在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、生源大戰(zhàn)中贏得先機(jī)。民辦幼兒園特色發(fā)展，強(qiáng)調(diào)民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中形成個(gè)性和獨(dú)特之處，是根據(jù)其自身的主客觀條件而采取最佳的辦園模式。這種辦園模式的突出特點(diǎn)是從自己的“園本”實(shí)際情況出發(fā)，從園本規(guī)劃、園本管理、園本課程、園本培訓(xùn)、園本研究等方面切入，從而形成自身的特色。

民辦幼兒園特色的形成有演繹的方式，也有歸納的方式，還可以將二者綜合起來(lái)。準(zhǔn)確地把握國(guó)家幼教的方針政策和幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，認(rèn)真分析幼兒園自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ拍軐?duì)幼兒園特色發(fā)展的方向有準(zhǔn)確的定位，而做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我轉(zhuǎn)”，才是特色發(fā)展的能手。

2、園所獨(dú)特文化的主動(dòng)創(chuàng)建。

一所個(gè)性化的幼兒園必有其特有的文化底蘊(yùn)。民辦幼兒園特色發(fā)展的過(guò)程也是其園所獨(dú)特文化主動(dòng)創(chuàng)建的過(guò)程，這種獨(dú)特文化包括物質(zhì)、制度和精神等三個(gè)方面。幼兒園物質(zhì)文化主要指園里的園所設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師生生活環(huán)境等，這些屬于園所文化的顯性部分，它們體現(xiàn)著幼兒園獨(dú)有的文化特征。幼兒園制度文化是指園紀(jì)園規(guī)、公約以及習(xí)俗等，是幼兒園管理的最重要的手段，它體現(xiàn)了管理思想和管理風(fēng)格。幼兒園精神文化是幼兒園文化的核心內(nèi)容，它主要包括在教育實(shí)踐中形成的價(jià)值觀念、情感態(tài)度、倫理道德、行為準(zhǔn)則和習(xí)慣傳統(tǒng)等。它是一所幼兒園本質(zhì)的、個(gè)性的、精神風(fēng)貌的集中反映，是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力。

園所文化是將幼兒園的全體成員凝聚在一起的強(qiáng)大的精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對(duì)全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用。自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)建和發(fā)展園所文化，能夠增強(qiáng)幼兒園自身的凝聚力，提高保育教育效果；同時(shí)，能夠?qū)τ變杭议L(zhǎng)及所在社區(qū)以及整體社會(huì)產(chǎn)生感染作用。在實(shí)踐中，園所文化的各要素可以在幼兒園的創(chuàng)辦和發(fā)展過(guò)程中自然產(chǎn)生，但在民辦幼兒園，由于其生存和發(fā)展的迫切需要以及體制上的優(yōu)勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)建和發(fā)展獨(dú)特的園所文化。

3、專(zhuān)家型園長(zhǎng)的個(gè)性彰顯。

一個(gè)好的園長(zhǎng)就是一所好的幼兒園，有超人的頭腦、過(guò)人的膽識(shí)和寬闊的胸襟的專(zhuān)家型園長(zhǎng)才能帶領(lǐng)幼兒園走好特色發(fā)展之路。專(zhuān)家型園長(zhǎng)所具有的領(lǐng)導(dǎo)魅力和辦園思想的時(shí)代性，是特色發(fā)展的“靈魂”。民辦幼兒園用豐厚的待遇禮聘專(zhuān)家型園長(zhǎng)，以廣闊的事業(yè)平臺(tái)吸引著專(zhuān)家型的園長(zhǎng)，這為其特色發(fā)展提供了必要條件。

專(zhuān)家型園長(zhǎng)所指明的幼兒園的發(fā)展目標(biāo)和方向、所倡導(dǎo)的幼兒教育思想、理念，所實(shí)行的科學(xué)的管理模式等等，將逐步在師生員工中達(dá)成共識(shí)，形成一所幼兒園個(gè)性化總路線(xiàn)的綱的貫徹過(guò)程，造成一種個(gè)性化氛圍。專(zhuān)家型園長(zhǎng)所營(yíng)造的這種個(gè)性化的氛圍（可稱(chēng)之為“園長(zhǎng)文化”）雖然是自上而下的精神和信念的提升，但是當(dāng)它一旦在全園取得認(rèn)可，將變成取之不盡，用之不竭的天然動(dòng)力。它推動(dòng)著幼兒園的特色發(fā)展，使其更能反映時(shí)代要求，同時(shí)也象征著民辦幼兒園特發(fā)展取向的合理程度。

二、民辦幼兒園特色發(fā)展是其整體優(yōu)化的成長(zhǎng)過(guò)程。

1、兩種錯(cuò)誤觀念。

在民辦幼兒園特色發(fā)展中需要澄清兩種錯(cuò)誤的觀念：

第一，把特色發(fā)展看作是短期行為，以為只要重視一陣子，玩點(diǎn)新花樣，幼兒園就能夠形成特色；

第二，把幼兒園的特長(zhǎng)教育或一兩門(mén)特色課程當(dāng)作特色發(fā)展，這是幼兒園在辦學(xué)理念上的混淆。幼兒園特色發(fā)展是學(xué)校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要任務(wù)，單從園所文化層面來(lái)看，特色發(fā)展就是幼兒園通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的不懈努力而創(chuàng)造的具有自身特點(diǎn)的濃郁的文化氛圍。特色發(fā)展影響著幼兒園的所有成員，深入到幼兒園保教工作的方方面面。它是幼兒園精神和意志的集中體現(xiàn)，絕不可能一蹴而就。

2、六項(xiàng)因素整合幼兒園管理體制在很大程度上決定特色發(fā)展的突出程度。

民辦幼兒園與公辦幼兒園相比體制上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，民辦幼兒園具有更多的辦學(xué)自主權(quán)，具有更多追求自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的保教風(fēng)格，形成自己的園所文化，發(fā)展自己的特色的自由。體制的優(yōu)勢(shì)僅為民辦幼兒園特色發(fā)展提供了一種可能，要將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就要把幼兒園的辦園理念、管理模式、教育模式、課程體系、園所文化和師資隊(duì)伍等六項(xiàng)因素進(jìn)行有機(jī)整合，從這個(gè)意義上說(shuō)民辦幼兒園特色發(fā)展就是一個(gè)整體優(yōu)化的成長(zhǎng)過(guò)程。鮮明的辦園理念是民辦幼兒園特色發(fā)展的行動(dòng)指南。一所一流的幼兒園一定有自己鮮明的辦園理念，而幼兒園形成某種特色，實(shí)際上是實(shí)踐一定辦園理念的產(chǎn)物，具體包括：先進(jìn)理論的吸取，明確的特色目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，特色氛圍的創(chuàng)建等。尤其是幼兒園的園長(zhǎng)，因其特殊的地位，其所倡導(dǎo)辦園理念在特色發(fā)展中起關(guān)鍵作用。適合幼兒園特點(diǎn)的鮮明的辦學(xué)理念一經(jīng)確立，幼兒園就有了特色發(fā)展的方向。如何確保在發(fā)展過(guò)程中不偏離這一方向呢？尋求一種科學(xué)、有效的管理模式非常關(guān)鍵，采用目標(biāo)管理模式、需要管理模式、賞識(shí)管理模式或是陽(yáng)光（情感）管理模式，成功管理模式或是效率（科學(xué)）管理模式，獨(dú)立型管理模式或集團(tuán)化管理模式，抑或是兼收并蓄，這需要從園情出發(fā)。

教育模式要解決的是怎樣培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題，它包括幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、活動(dòng)程序（教學(xué)過(guò)程）、教育策略手段等要素。民辦幼兒園的特色發(fā)展的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)有特色的幼兒，因此要實(shí)施不斷創(chuàng)新的獨(dú)特的教育模式。課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦園理念，直接影響和決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是發(fā)展幼兒園特色的主要渠道之一。民辦幼兒園在課程設(shè)置上的自主權(quán)，無(wú)疑為其特色發(fā)展提供了廣闊的空間。

園所文化及其環(huán)境是影響教育效果的重要手段和支配力量，園所文化的品位直接影響到教育環(huán)境的品位，影響到幼兒園培養(yǎng)的幼兒的品位。它在形成幼兒園特色發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的作用。在某種意義上說(shuō)，幼兒園特色發(fā)展的過(guò)程就是幼兒園獨(dú)特文化的形成過(guò)程。

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)民辦幼兒園特色發(fā)展的決定性力量。辦園理念和幼兒園的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。只有把辦園理念內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)，并持之以恒地努力實(shí)施，幼兒園才能最終形成鮮明的辦園特色。

3、兩種發(fā)展水平

民辦幼兒園特色發(fā)展有兩種不同的發(fā)展水平。一種可以稱(chēng)為高級(jí)的發(fā)展水平，即幼兒園的發(fā)展具有整體性特色。另一種可以稱(chēng)為低級(jí)的發(fā)展水平，即幼兒園發(fā)展的個(gè)別方面有自己的特色。當(dāng)然，每一種發(fā)展水平之下還有不同的層次。任何一所幼兒園的特色發(fā)展都要經(jīng)歷由低級(jí)的發(fā)展水平到高級(jí)的發(fā)展水平的發(fā)展過(guò)程，但是善于分析形勢(shì)和把握自身的優(yōu)勢(shì)，往往可以實(shí)現(xiàn)超常規(guī)、跨越式發(fā)展。

三、民辦幼兒園特色發(fā)展是其可持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)過(guò)程。

１、抓住實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵。

信譽(yù)

要求得社會(huì)信譽(yù)，民辦幼兒園必須依靠?jī)?yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量,切實(shí)落實(shí)服務(wù)承諾。而信譽(yù)是事關(guān)其存亡的問(wèn)題。

品牌

民辦幼兒園面向市場(chǎng)辦學(xué)，首先應(yīng)考慮打造出自己的社會(huì)品牌，并依靠科學(xué)的、規(guī)范的管理、優(yōu)質(zhì)的教育效果與服務(wù)質(zhì)量鑄造品牌的生命力。

創(chuàng)新

不斷創(chuàng)新，做一個(gè)頭腦幼兒園，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”。才能使幼兒園在特色發(fā)展之路不斷前進(jìn)。

溝通

作為民辦幼兒園要充分意識(shí)到溝通對(duì)于其發(fā)展的重要性。園長(zhǎng)需要精通內(nèi)部管理與外部協(xié)調(diào)，一名教師需要做好本職教育工作與家長(zhǎng)的溝通幼兒園更需要融入于社會(huì)之中，以“形象”做好公益活動(dòng),參與社會(huì)的交流,。

2、走以“特色”為核心的內(nèi)涵發(fā)展之路。

民辦幼兒園特色發(fā)展不僅追求幼兒園規(guī)模上的擴(kuò)大，速度上的提高，更注重理念和管理的改進(jìn)，質(zhì)量的優(yōu)化，教育模式的完善，教育效益的卓越，是一種以“特色”為核心的內(nèi)涵發(fā)展方式。在的操作層面著力決好以下問(wèn)題，

(一)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)辦園特色。在設(shè)計(jì)幼兒園特色時(shí)既要考慮幼兒園深入發(fā)展和師資隊(duì)伍的內(nèi)部條件，又要考慮社區(qū)對(duì)本幼兒園特色發(fā)展支持與參與的外部條件。在確定特色發(fā)展規(guī)劃時(shí)，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又必須有階段目標(biāo)。幼兒園特色發(fā)展的目標(biāo)和措施應(yīng)通過(guò)論證并取得全體教師廣泛認(rèn)同和接納。

(二)重視和努力調(diào)動(dòng)師生員工在特色發(fā)展中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師整體素質(zhì)不斷提高，形成有一定高素質(zhì)、具有相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)的教師群體，引導(dǎo)他們廣泛參與，為實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

(三)形成特色發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制。園領(lǐng)導(dǎo)抓特色發(fā)展工作，將特色發(fā)展列入園所整體工作計(jì)劃之中，確定具體落實(shí)的措施，積極構(gòu)建具有特色的園本課程體系和教育活動(dòng)模式。

(四)營(yíng)造特色發(fā)展的環(huán)境氛圍。圍繞幼兒園特色發(fā)展，整體設(shè)計(jì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮其陶冶作用。園所文化建設(shè)體現(xiàn)特色，形成特色的制度環(huán)境和心理環(huán)境。

(五)用教育科研指導(dǎo)特色發(fā)展。用現(xiàn)代的幼兒教育理論指導(dǎo)特色發(fā)展，并按計(jì)劃、分階段、有步驟地推進(jìn)。幼兒園要建立科研課題，發(fā)揮教育科研在特色發(fā)展中的先導(dǎo)作用。通過(guò)研究，集中力量突破特色發(fā)展中的難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)幼兒園特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

(六)逐步使幼兒園特色顯著。努力促進(jìn)形成獨(dú)特的園所文化，給家長(zhǎng)、社會(huì)以深刻的印象。絕大多數(shù)幼兒的發(fā)展體現(xiàn)具有本幼兒園特色的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和知識(shí)能力，所倡導(dǎo)的特色項(xiàng)目或領(lǐng)域明顯優(yōu)于其它幼兒園。

(七)通過(guò)積極的溝通，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒園特色發(fā)展的認(rèn)可和支持，讓家長(zhǎng)參與幼兒園特色發(fā)展，讓社會(huì)支持幼兒園特色發(fā)展；使特色發(fā)展贏得教育主管部門(mén)的肯定和表彰；用特色提高幼兒園的品牌，包括使用報(bào)刊、電視等媒體積極宣傳幼兒園特色。

幼兒園分班問(wèn)題分析與思考

新的學(xué)期開(kāi)始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開(kāi)好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿(mǎn)意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)自己挑選本班的老師。這樣一來(lái)，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來(lái)工作不認(rèn)真、班長(zhǎng)不好管的，有的是與同事不好相處的，班長(zhǎng)們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒(méi)班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長(zhǎng)開(kāi)始分別找這幾位老師談話(huà)。讓她們總結(jié)一下自己原來(lái)的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長(zhǎng)保證：如果班長(zhǎng)選用她們。她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開(kāi)廠班長(zhǎng)會(huì)，做班長(zhǎng)們的工作。希望班長(zhǎng)們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅增強(qiáng)了班里老師之問(wèn)的集體凝聚力，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，而且使原來(lái)工作態(tài)度不好的幾位老師也逐漸改掉了白己的缺點(diǎn)。

分析與思考

該案例講述的是當(dāng)前幼兒園普遍采用的一項(xiàng)教師人事管理制度——競(jìng)爭(zhēng)上崗，分層聘用。從配班制度本身來(lái)看，這是對(duì)以往園領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷配班崗位的做法的一種革新。在新時(shí)期，大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想下，給予教師自主選擇權(quán)，采用分層聘用的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終促進(jìn)工作質(zhì)量的提升。競(jìng)爭(zhēng)上崗；無(wú)論走對(duì)已經(jīng)上崗的教師還是對(duì)目前暫處于無(wú)崗狀態(tài)的教師來(lái)說(shuō)，都是有效地促進(jìn)其全心投入工作的重要手段。而且，這種逐層聘用上崗的方式，使各位老師之間能夠很好地配合協(xié)調(diào)，對(duì)于團(tuán)結(jié)合作地開(kāi)展工作也是十分有利的。

注重教科研實(shí)效　促進(jìn)園所可持續(xù)發(fā)展

導(dǎo)讀：只有大力推廣，才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值，才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感，使她們的自我價(jià)值得到滿(mǎn)足，也才能使她們以更飽滿(mǎn)的勁頭投入新一輪的教研。

如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話(huà)與教育工作相對(duì)應(yīng)，那么，教科研就是教育的科技，成果推廣之后，就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō)，教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容，富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一，幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開(kāi)展，以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。

目前幼兒園在教研方面開(kāi)展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所，由于這些園所教師學(xué)歷層次較高，班額合適，辦學(xué)質(zhì)量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級(jí)各類(lèi)部門(mén)選為實(shí)驗(yàn)基地，也由此，這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題，但因?yàn)檎n題過(guò)多，教師精力顧不上，因此出現(xiàn)課題研究浮淺，走過(guò)場(chǎng)的情況，使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu)，一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍，這些園每年都有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的園級(jí)研究課題，研究?jī)?nèi)容適當(dāng)，研究效果也較好，但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了，沒(méi)有及時(shí)地推廣，將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松?、孩子少，信息缺乏，與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)聯(lián)系不多，缺乏指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn)，幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。

那么，何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，有效的教科研活動(dòng)，應(yīng)是園本化的教研，即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì)，從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究，然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果，經(jīng)過(guò)推廣做法，明確要求，將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色，形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣，每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同，這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況

，在教研過(guò)程中既不急功近利，也不能聽(tīng)之任之，要按照既定目標(biāo)，以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色，由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的，因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中，她們的素質(zhì)和技能更加專(zhuān)業(yè)化，工作作風(fēng)更加統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)更具凝聚力，幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng)，幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。

在開(kāi)展教科研活動(dòng)中，應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié)：

一、恰當(dāng)選題。

教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索，要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng)，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題沖昏頭腦，僅僅滿(mǎn)足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位，而要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長(zhǎng)，從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手，如園內(nèi)喜愛(ài)并擅長(zhǎng)美工的教師較多，則可利用這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研，如：幼兒聽(tīng)故事繪制連環(huán)畫(huà)的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩？如何解讀幼兒的繪畫(huà)作品等，這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng)，如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想，那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開(kāi)展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境？如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌？新授故事的技巧等，這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。

二、扎實(shí)研究。

有了課題，就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后，就

要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽(tīng)課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán)，如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證，在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等，以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究，而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間，特別安排富余教師在教研時(shí)間代班，使老師們能專(zhuān)心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是，要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容，園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力，以積極的態(tài)度參與研究，共同討論，引領(lǐng)研究方向。否則火車(chē)頭一松懈，列車(chē)是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。

三、積極推廣。

我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后，每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果，這些成果在園級(jí)交流，會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學(xué)的，就在級(jí)部推廣，屬于教育技能的，就在全園推廣，屬于個(gè)別教育的，就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣，才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值，才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感，使她們的自我價(jià)值得到滿(mǎn)足，也才能使她們以更飽滿(mǎn)的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無(wú)果的麗花，不論經(jīng)歷了什么，開(kāi)得多么鮮艷，最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式，而要理解成果的內(nèi)涵，只有理解了內(nèi)涵，才能在工作中舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、形成常規(guī)。

推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受，而接受和采納了多少，每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果，善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平，這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí)，為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中，達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規(guī)章制度，形成工作常規(guī)，建立新的工作流程等，這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí)，才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣，轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中，轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。

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