獨(dú)特的教育：知識(shí)與能力齊頭并進(jìn)

教育知識(shí)與能力筆記。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《獨(dú)特的教育：知識(shí)與能力齊頭并進(jìn)》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

移民到日本時(shí)，兒子剛在國(guó)內(nèi)幼兒園畢業(yè)，需要立刻上小學(xué)。經(jīng)過(guò)比較，我送兒子去了龜山小學(xué)。見(jiàn)兒子穿著校服、背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)校，我比兒子還要激動(dòng)：相信從小就學(xué)習(xí)日語(yǔ)的兒子，站在起點(diǎn)上，決不會(huì)比他人遜色。

晚上，校車把兒子送到了離家最近的站點(diǎn)。剛下車，兒子就直沖過(guò)來(lái)，撲進(jìn)我懷里，死死地抱住了我。我也緊抱著他，感受著他對(duì)我的依戀和愛(ài)。兒子還真是個(gè)孩子呢，只離開(kāi)一天，就想我想得這么厲害。

兒子一直賴在我懷里不肯出來(lái)，我只好抱著他回家。回到家里，他把書(shū)往書(shū)桌上一甩，馬上拿起昨天沒(méi)看完的漫畫書(shū)，投入地看了起來(lái)。我感到很奇怪：難道學(xué)校沒(méi)留作業(yè)嗎？孩子的習(xí)慣是需要養(yǎng)成的，如果不能養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后的學(xué)習(xí)之路就會(huì)非常艱難。

“作業(yè)寫完了嗎？”我輕聲提醒他，“做事情要有計(jì)劃，你已經(jīng)是小學(xué)生了。”

“做完了?！眱鹤宇^也不抬，“不然我不會(huì)看課外書(shū)?！?/p>

“做完了？”我心里暗暗有氣——我抱著他進(jìn)門，進(jìn)屋他就看課外書(shū)，竟然說(shuō)做完了，“好，那我和你一起檢查一遍。”

“真的做完了?！眱鹤幼饋?lái)，認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)，“今天的作業(yè)就是擁抱媽媽3分鐘，我已經(jīng)超額完成了啊?！?/p>

我根本不相信兒子的話，可是，他說(shuō)的又是那么理直氣壯。抱著這種懷疑的態(tài)度，我給他的一個(gè)同學(xué)，也是個(gè)中國(guó)孩子的家長(zhǎng)打電話，這才知道，今天的作業(yè)題目，果然就是擁抱媽媽3分鐘。我想，這可能是為了讓孩子喜歡學(xué)校而用的一種手段，以后就不會(huì)這樣了。沒(méi)想到，這樣的日子，竟然一個(gè)月一個(gè)月地持續(xù)了下來(lái)。

有一次，兒子放學(xué)回家，找了把小椅子，坐在廚房里，非要讓我給他講我小時(shí)候的事情。見(jiàn)他這么有興趣，我也就回憶起來(lái)：“那時(shí)，媽媽在外婆家，經(jīng)常和小伙伴們?cè)谏缴戏叛颍禾?，就去榆?shù)上擼‘榆樹(shù)錢兒’吃，甜甜的……”在我講述的過(guò)程中，他不斷地問(wèn)這問(wèn)那，好像一個(gè)小記者似的，把我童年時(shí)的故事，翻了個(gè)底朝天。聽(tīng)完故事，他馬上到客廳里，給自己的同學(xué)打電話：“我已經(jīng)完成作業(yè)了，我媽媽小時(shí)候，可好玩了，要去山上放羊……”

天，我大吃一驚，難道這也是家庭作業(yè)嗎？

漸漸地，我也習(xí)慣了這種家庭作業(yè)，因?yàn)楸嚷?tīng)媽媽講過(guò)去的事情更離譜的也有過(guò)了。有時(shí)是幫媽媽做一次家務(wù)；有時(shí)是獨(dú)立煮一道菜；有時(shí)竟然是找?guī)讉€(gè)好朋友一起玩，規(guī)定只能是外面的朋友，還規(guī)定了人數(shù)……

我也了解了日本的小學(xué)教育：在日本小學(xué)，孩子們上課時(shí)學(xué)習(xí)的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，還有綜合課，其中包含的東西千差萬(wàn)別，有時(shí)，是到博物館參觀，有時(shí)是去農(nóng)村喂一次豬，體驗(yàn)生活，或者確定一個(gè)研究的主題，大家圍著老師，坐在一起聊這個(gè)主題。還有家庭課，這時(shí)，就要為孩子準(zhǔn)備一個(gè)廚師的全副行頭和原材料……這樣的小學(xué)課程，孩子們當(dāng)然喜歡，只是家長(zhǎng)們可就感到頭疼了，因?yàn)檫@不需要家長(zhǎng)居高臨下地檢查孩子的讀寫作業(yè)，但配合完成這樣的學(xué)業(yè)和作業(yè)，花的功夫卻更多了。

后來(lái)，兒子終于帶回了一些讀寫作業(yè)，不過(guò)，少得讓人不安，最多10分鐘就能完成，剩下的時(shí)間，還是玩。慢慢地，我悟出了這種教育的好處。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，熱情始終不減，生活能力卻大幅度提高了。

與此同時(shí)，每天擁抱媽媽3分鐘的作業(yè)，成了兒子的習(xí)慣，我想，正是在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們都學(xué)到了正確的感情表達(dá)的方式，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。

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案例：幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題。目前,有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí),只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?

1、為幼兒樹(shù)立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí),教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫,在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動(dòng),都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師,既不要放過(guò)每一次讓

幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。

4、讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問(wèn),或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

5、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí),教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵(lì),因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī),愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒,教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對(duì)不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長(zhǎng),沒(méi)人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書(shū),如果是三個(gè)人一起看,會(huì)怎么樣?”“你跟他說(shuō),咱倆一起搭,試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力的關(guān)系

早期閱讀的涉及到的策略、語(yǔ)言意識(shí)等，與幼兒未來(lái)閱讀能力的發(fā)展有相關(guān)性，見(jiàn)下表。

各學(xué)者關(guān)于早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力相關(guān)性的研究

學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)

研究對(duì)象

觀點(diǎn)

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

幼兒很早就開(kāi)始關(guān)注周圍環(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言，而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長(zhǎng)，有利于幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，還與他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。

哈佛大學(xué)

語(yǔ)言和閱讀能力

幼兒早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)閱讀能以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)；兒童早期口語(yǔ)詞匯的豐富性，口語(yǔ)詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立—?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，是預(yù)期他們未來(lái)閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

加拿大學(xué)者琳達(dá)·西格

兒童閱讀困難的過(guò)程

語(yǔ)音敏感性、語(yǔ)法敏感性和閱讀過(guò)程中的工作記憶這三方面的能力對(duì)幼兒的閱讀能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)與能力

Bowman, B

兒童閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的形成過(guò)程

好的學(xué)習(xí)者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異

語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，從3年級(jí)到5年級(jí)，兒童的語(yǔ)音意識(shí)水平有顯著的提高。漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與英語(yǔ)兒童表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，音節(jié)意識(shí)與首音韻腳意識(shí)先于音位意識(shí)而發(fā)展。好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細(xì)加工的項(xiàng)目上。而且，較低年級(jí)好讀者與較高年級(jí)的差讀者的成績(jī)相當(dāng)，年級(jí)差異與好、差讀者差異的程度和趨勢(shì)是一致的，這似乎表明好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語(yǔ)音意識(shí)上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識(shí)發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語(yǔ)音意識(shí)與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關(guān)系

徐寶良

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與閱讀水平的相關(guān)性

學(xué)前兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有可能只是影響其閱讀能力的其中一個(gè)因素。

是教師提高了我的教育能力

導(dǎo)讀：其實(shí)，在探索教育教學(xué)過(guò)程中，教師與校長(zhǎng)是相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對(duì)缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的大量的實(shí)踐感受是校長(zhǎng)教育思路取之不盡的源泉。

作為校長(zhǎng)與園長(zhǎng)，對(duì)教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)析與指導(dǎo)，提高教師的教育能力，這是校長(zhǎng)職責(zé)工作。為此，校長(zhǎng)自己就要成為教育行家，提高自己的教育教學(xué)能力。校長(zhǎng)如何提高自己的教育能力呢？學(xué)習(xí)途徑與方法是多方面的，向教師學(xué)習(xí)是一條有效途徑，這是我在實(shí)踐中的出的一個(gè)深切感悟。

記得二年前，我園確定了“創(chuàng)設(shè)可供選擇環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展”的市級(jí)課題，根據(jù)當(dāng)時(shí)我園課程現(xiàn)狀，成立了三個(gè)專題組：體育活動(dòng)組、教育活動(dòng)組、區(qū)域活動(dòng)組。區(qū)域活動(dòng)對(duì)我園來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，以前從未開(kāi)展過(guò)該類活動(dòng)，作為該專題組的負(fù)責(zé)人，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)也只有一些書(shū)面性的了解。在帶領(lǐng)教師走出去學(xué)習(xí)姐妹園經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我要求教師翻閱相關(guān)資料，從零開(kāi)始，一步一步開(kāi)路，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，在那段時(shí)期，我頻繁地走進(jìn)教室、走進(jìn)教師，每次從教室中走出，每次與教師交流，我就會(huì)有各種各樣的感悟，在學(xué)習(xí)吸納教師的不同方式與方法中，在比較不同教師的成功與不足中，我收獲了各方面的成果，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，補(bǔ)充了教育實(shí)踐中的不足，使原本書(shū)本中的原理一一豐滿了起來(lái)，充實(shí)了起來(lái)，

在學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐的同時(shí)，我注重歸納有價(jià)值的教育行為，提煉具有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，逐漸地教師無(wú)意識(shí)的行為得到強(qiáng)化，無(wú)規(guī)律的行為得到了整理。

按照組織區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)要素，我們分別對(duì)材料投放與調(diào)整、觀察指導(dǎo)與講評(píng)進(jìn)行了一一探索。

逐漸地我能對(duì)區(qū)域活動(dòng)的功能與組織策略有了甲、乙、丙、丁歸納，形成了書(shū)面經(jīng)驗(yàn)，在多次區(qū)域活動(dòng)公開(kāi)示范與經(jīng)驗(yàn)交流中同行與專家對(duì)我園的這類活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)。

我園從零開(kāi)始，開(kāi)辟了幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)新領(lǐng)域，我也從不知到已知，從知之甚淺到知之甚深。事實(shí)告訴我：校長(zhǎng)指導(dǎo)教育教學(xué)，這句話只說(shuō)對(duì)了一半。其實(shí)，在探索教育教學(xué)過(guò)程中，教師與校長(zhǎng)是相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的伙伴，尤其是對(duì)缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師的大量的實(shí)踐感受是校長(zhǎng)教育思路取之不盡的源泉。

從自身的經(jīng)歷中我深深體會(huì)到：我的教育能力是受教師的啟發(fā)而提高的，我的成熟伴隨著教師的支持與配合，離開(kāi)了教師，我將一無(wú)所獲。

案例:隨機(jī)教育引發(fā)水電知識(shí)的大討論

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展。但要促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動(dòng)的教育過(guò)程中，在重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育的同時(shí)，也不容忽視對(duì)幼兒的隨機(jī)教育。

場(chǎng)景一：課后，我?guī)∨笥训讲賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)后上來(lái)，剛要走出樓梯口顧老師就笑著告訴我教室的燈忘記關(guān)了，提醒我下次別忘記。走進(jìn)教室我和孩子們商量說(shuō)：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，那有多浪費(fèi)啊，我們應(yīng)該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣，對(duì)嗎，小朋友？如果以后我們出教室，老師忘了關(guān)燈，就請(qǐng)你們提醒我好嗎？”小朋友們紛紛說(shuō)好。

場(chǎng)景二：

午飯后，我們準(zhǔn)備進(jìn)寢室睡覺(jué)，揚(yáng)揚(yáng)對(duì)我說(shuō)：“老師，電燈沒(méi)有關(guān)?！蔽夜室鈫?wèn)他：“為什么要關(guān)燈？”他說(shuō)：“要節(jié)約用電?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“要隨手關(guān)燈，不能忘記?！贝蠹移咦彀松嗟貋?lái)告訴我。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并進(jìn)一步提出要求：“如果老師下次再忘記，你們?cè)偬嵝牙蠋?，如果你們的爸爸媽媽在家里也忘記隨手關(guān)燈，也要提醒爸爸媽媽?！?/p>

場(chǎng)景三：

今天天氣特別冷，吃完午餐教室里就打起了空調(diào)。沒(méi)有過(guò)半小時(shí)左右，突然停電了，燈也滅了，空調(diào)也關(guān)了，教室里又冷冷清清了。孩子們十分沮喪，我問(wèn)：“小朋友，你們知道為什么會(huì)停電嗎？”這個(gè)問(wèn)題使孩子們有了興趣，大家開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“沒(méi)電了。”有的說(shuō)：“空調(diào)壞了。”也有的說(shuō)：“電不夠用了。”小朋友們興趣十分高漲，我又及時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行深入教育“因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都在用電，電就不夠用，所以我們大家都要節(jié)約用電！

在教學(xué)活動(dòng)中，教師注意隨機(jī)教育，啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)大大激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

平時(shí)在盥洗時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有孩子忘記關(guān)水龍頭，為了進(jìn)一步讓孩子們了解節(jié)約用電用水的重要性，我們就開(kāi)展了下列討論；(1)在我們家中有哪些需要用水、用電的地方?

孩子們敘述電：洗衣機(jī)、電扇、空調(diào)、冰箱、電視、微波爐、熱水器……

水：做飯、飲用、洗衣服、拖地、沖廁所、洗澡……

那么請(qǐng)孩子們想一想在我們用水、用電時(shí)有哪些浪費(fèi)的觀象?

孩子們紛紛舉例：

如：①洗衣服時(shí)洗衣機(jī)用水量比用手洗費(fèi)水多得多。

②刷碗時(shí)放著水籠頭一個(gè)碗一個(gè)碗地沖很費(fèi)水。

③沖廁所很費(fèi)水，而且沖完后水箱不嚴(yán)一滴一滴地往便池中流，日久天長(zhǎng)就會(huì)浪費(fèi)很多水了。

④有時(shí)上班忘了關(guān)燈，一天沒(méi)人，會(huì)浪費(fèi)很多電。

⑤我們家的冰箱很費(fèi)電。

⑥洗澡時(shí)，我到媽媽單位去洗，不沖的時(shí)候，水也嘩嘩地流著白白的浪費(fèi)了。

⑦我們家的電視--開(kāi)就是一天，沒(méi)人看也開(kāi)著，白費(fèi)電。

教師總結(jié)：你們總結(jié)出這么多浪費(fèi)水電的地方，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)一些不算什么，可是請(qǐng)大家算一算，我國(guó)有12億人口，每人每天浪費(fèi)1斤水，每天浪費(fèi)多少?每月多少?每年又是多少?

教師進(jìn)行計(jì)算12億人每天浪費(fèi)12億斤水，每月浪費(fèi)360億斤，每年浪費(fèi)4320億斤)

算一算，每人每天浪費(fèi)半度電，12億人一年浪費(fèi)多少?

(0．5×12億×365天＝2190億度)

聽(tīng)我這么一算孩子們都驚訝的張大了嘴巴，覺(jué)得這是個(gè)天文數(shù)字。紛紛說(shuō)節(jié)約用水用電的重要性。（幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想像有著很大的隨意性，受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想像所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維使異常活躍，頭腦里的問(wèn)號(hào)特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，容易接受成人對(duì)他們的教育。）

延伸

活動(dòng)：請(qǐng)孩子們回家和父母收集“我們?cè)鯓訌纳磉叺男∈伦銎?，?jié)約每一滴水，每一度電呢”

第二天根據(jù)孩子們收集的資料進(jìn)行了歸納：

1做到隨手關(guān)燈。

2洗衣服時(shí)少量衣服盡量不用洗衣機(jī)，洗衣服剩下的水留著涮墩布或沖廁所，做到充分利用。

3買冰箱時(shí)買節(jié)能型冰箱，即省錢又省電。

4刷碗時(shí)用一個(gè)大盆接著，不要讓干凈水白白流走。

5不需要用電的時(shí)候，盡量要少用電，不是太熱的時(shí)候，最好不開(kāi)空調(diào)，多用電扇少用空調(diào)，開(kāi)空調(diào)時(shí)把門窗關(guān)嚴(yán)。

6洗手洗臉時(shí)不要長(zhǎng)流水，不洗時(shí)關(guān)上籠頭。

7從冰箱里拿東西時(shí)盡量一次拿完，做到少開(kāi)快關(guān)也可以省電。

8我洗澡時(shí)，站在一個(gè)大盆里，沖澡的水流在盆里可以沖廁所。

9電腦不要經(jīng)常用來(lái)玩游戲，電腦的音響應(yīng)該關(guān)掉，離開(kāi)電腦時(shí)，一定要關(guān)機(jī)，還有家里的一些插座要及時(shí)關(guān)掉。

10喝水的時(shí)候，不要倒得太多，不要浪費(fèi)，想喝多少就倒多少，不要灌得太滿。

11空調(diào)滴下來(lái)的水可以用桶集起來(lái)，用來(lái)澆花、沖廁所，還有洗衣機(jī)洗衣服排出來(lái)的水也可以用來(lái)沖廁所，洗手的時(shí)候一定要用臉盆接住，不要讓水濺到外面。

分析及反思：

一、從這“節(jié)約水電”一事例中我們不難看出，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小、很容易被忽視的小事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那么所發(fā)揮的教育效果卻是很好的。這些都是由于幼兒的年齡特點(diǎn)和隨機(jī)教育本身所具有的特點(diǎn)所決定的。幼兒的思維是具體形象的，而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

二、充分的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性與參與性，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子、老師的溝通、交流，并嘗到家園共育的甜果。

家長(zhǎng)反映孩子們?cè)诩叶酱傥覀児?jié)約用水、電。在平時(shí)的生活中，我們確實(shí)沒(méi)有注意節(jié)約水電，總覺(jué)得浪費(fèi)點(diǎn)沒(méi)什么了不起，大不了多花點(diǎn)兒錢，可是今天聽(tīng)了孩子們的說(shuō)教，才真正意識(shí)到每個(gè)人都注意節(jié)約對(duì)保護(hù)地球資源多么重要，我愿意和孩子一起節(jié)約每一滴水，每--度電，為節(jié)約能源，做一些力所能及的事。

教育的改革與發(fā)展 呼喚教育的理智和成熟

筆者近日看到一篇關(guān)于農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的報(bào)道，該報(bào)道標(biāo)題是《昔日摶泥團(tuán)捉螞蚱看雞飛狗跳今日看圖學(xué)畫做游戲跳舞唱歌》，單從文字角度看，這個(gè)標(biāo)題還算成功，立意新穎，視角獨(dú)特。但從教育的角度去看待，筆者認(rèn)為有失偏頗。這篇文章的觀點(diǎn)在文章結(jié)尾處這樣明確：“如今，摶泥團(tuán)捉螞蚱看雞飛狗跳的日子已漸漸遠(yuǎn)離了孩子們，進(jìn)幼兒園看圖畫畫做游戲、又跳舞又唱歌成為農(nóng)村孩子們的新生活?！碑?dāng)然，該文章是反映那里農(nóng)村在政府和社會(huì)各界關(guān)心支持下幼教事業(yè)迅猛發(fā)展，學(xué)齡前兒童受到了良好的學(xué)前教育。但是，摶泥團(tuán)捉螞蚱看雞飛狗跳的日子遠(yuǎn)離了孩子們真是好嗎？

前者是植根于民俗風(fēng)情和民族特色的生活，它同中國(guó)源源流長(zhǎng)的燦爛文化和悠久歷史同根同源，里面有厚實(shí)的文化，有生命的韻律，有流暢的血脈，有生生不息的魂魄……遠(yuǎn)離了這些，就遠(yuǎn)離了真正意義上文化和生活。孩子們的確需要現(xiàn)代的教育，但如果局限于教室內(nèi)的讀讀唱唱跳跳，而脫離了原汁原味的生活，孩子們得到的將是空洞、蒼白、死氣的機(jī)械教育，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領(lǐng)將大打折扣，一些孩子的好奇、探究、活力也會(huì)在這樣那樣的教條和定勢(shì)中蛻化和泯滅。筆者以為，教育要真正與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，就應(yīng)該把文化教育與體驗(yàn)生活相結(jié)合，建立一種大教育觀，大文化觀，大課堂觀，使學(xué)校教育和社會(huì)生活水乳交融，相得益彰。

我國(guó)不少藝術(shù)大師都來(lái)自于民間，練自于生活。也是近日，《人民日?qǐng)?bào)》開(kāi)設(shè)了一個(gè)“民間藝術(shù)傳人”欄目，首先介紹的一位藝人就是天津“泥人張”傳人張乃英，高度評(píng)價(jià)他“香泥傳神俗生雅”。想一想，如果達(dá)爾文小時(shí)候?qū)ハx(chóng)沒(méi)有興趣，不是常常在地上撅著屁股看螞蟻，他就可能與世界級(jí)生物學(xué)家失之交臂。這些從生活中得到真理的大家們?nèi)绻麖男”蝗Χㄔ诮淌抑?，恐怕他們的?chuàng)造天賦早就窒息了。

我們的教育理論十分豐富，教育探索一刻也沒(méi)有停止，教育實(shí)踐也不斷取得重大成果，從上到下，震聾發(fā)饋的聲音響徹大地：擯棄應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，重視能力培養(yǎng)，防止高分低能，倡導(dǎo)和諧教育，等等。但是，我們的教育觀念、實(shí)際教學(xué)、考評(píng)機(jī)制等卻一直是片面理解或曲解，和先進(jìn)理論兩張皮。認(rèn)為孩子離開(kāi)摶泥團(tuán)捉螞蚱看雞飛狗跳的日子就是好的觀點(diǎn)只是一個(gè)典型的個(gè)例。放眼看一看現(xiàn)在的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，其中不乏生動(dòng)活潑、益智益趣之課，但多數(shù)課還是花架子，學(xué)生動(dòng)手少，不寫不練，教師憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)包裝了整個(gè)課堂，看起來(lái)熱熱鬧鬧，花里胡哨，實(shí)際上學(xué)生稀里胡涂，暈頭轉(zhuǎn)向。我們唯上的教育意識(shí)也太過(guò)濃重，理論界提出倡導(dǎo)學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)，有的領(lǐng)導(dǎo)便責(zé)怪教師在課堂上講得太多了，過(guò)于強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位了，不該講了，要完完全全地和學(xué)生探討、研究，一切答案都要從學(xué)生那里得到。這樣畸形的評(píng)價(jià)杠桿讓不少老師干脆自緘其口，使這種所謂的探究浮在面上，流于形式。

問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？筆者認(rèn)為一方面可以看作是教育改革和發(fā)展道路上的正常現(xiàn)象，另一方面也是我們?nèi)狈碇呛统墒斓谋憩F(xiàn)，往往是上面一有創(chuàng)新和改革，下面就蜂涌而起，唯恐落后，然而這種形而上學(xué)的做法，卻導(dǎo)致了教育的搖擺不定，實(shí)際上教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)往往是理論上一知半解，似是而非，方法是片面割裂，一鱗半爪?；鶎咏處熋恢^腦，究竟怎么創(chuàng)新教學(xué)工作莫衷一是。這種不夠理智和成熟往往容易刮起形式主義風(fēng)，課堂上老師只要是多講就剝奪了學(xué)生的自主權(quán)利，課堂上只要沒(méi)有組織學(xué)生活動(dòng)這節(jié)課就不成功，這樣的氛圍自然讓眾多老師噤若寒蟬，不敢聲張自己的教學(xué)個(gè)性。在多種場(chǎng)合，一些專家總是大談特談國(guó)外的教育教學(xué)，讓我們自己都對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)的東西產(chǎn)生了懷疑，其實(shí)這種大吹西洋風(fēng)作法也是不妥。僅就“以兒童為中心”，在我國(guó)還一直視為必須遵循的原則，但是在教育較為發(fā)達(dá)的法國(guó)早在兩年前就有學(xué)者提出了質(zhì)疑。法國(guó)某學(xué)校長(zhǎng)馬克.勒布里斯為這種觀點(diǎn)著書(shū)呼喊《你的孩子將不會(huì)讀，也不會(huì)算》。同樣是教育學(xué)者，雷切爾.波托納在他的《一個(gè)非法教師的日記》中反駁這種觀點(diǎn)，呼吁拯救教育和文學(xué)。而范妮.卡貝爾則情緒激昂地發(fā)出聲音《誰(shuí)出的這個(gè)摧毀教育的瘋主意》。我引用這些材料，并不是說(shuō)我個(gè)人贊同這種觀點(diǎn)，我只是在想，如果我們對(duì)自己的事業(yè)多一些這樣的思考，可能我們的事業(yè)就會(huì)多一些理智和成熟。

不夠理智和成熟還體現(xiàn)在對(duì)一些教育事件的處理上。隨著我國(guó)法律制度的不斷完善，公務(wù)透明度的不斷提高，好多教育事件得到了及時(shí)嚴(yán)肅的處理，極大地端正了教育行業(yè)風(fēng)氣，整頓了教育工作秩序，逐漸創(chuàng)建出了人民滿意的教育。但是，筆者認(rèn)為對(duì)于教育事件的處理，差不多走入了一個(gè)極端，只要教育上出現(xiàn)意外，便沒(méi)有教育申辯的理由，“有理三扁擔(dān)，無(wú)理扁擔(dān)三”，而且有的新聞單位總希望在教育上尤其是學(xué)校里挖掘出熱點(diǎn)東西，過(guò)激地拷打和曝曬教育，似乎教育成了一個(gè)“冤大頭”。而一些上級(jí)部門也不敢理直氣壯地為教育澄清事實(shí)，還個(gè)清白。久而久之，教師成了百分之百的弱勢(shì)群體，學(xué)校也成了忍辱負(fù)重的公共場(chǎng)合。在筆者看來(lái)，現(xiàn)在的教育尤其是農(nóng)村教育差不多是走在一個(gè)夾縫之中，固然，教育不正之風(fēng)依然存在，但是教育

主流絕對(duì)是無(wú)可非議的，如果不能真正給教育一個(gè)公正的工作平臺(tái)，不能給教師一個(gè)名副其實(shí)的社會(huì)地位，那將是孩子們的悲哀，是社會(huì)的不幸。

希望對(duì)于教育，對(duì)于教育的改革和發(fā)展，能夠多一些理智和成熟，包括老師、家長(zhǎng)、教育部門和社會(huì)各界！

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