臺北市幼兒園評鑒制度簡介

幼兒園制度。

教師與家長對孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長與教師之間要互相協(xié)助，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進(jìn)行教育呢？小編特地為大家精心收集和整理了“臺北市幼兒園評鑒制度簡介”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

導(dǎo)讀：幼兒園評鑒本意是追求先進(jìn)幼兒教育理念的實現(xiàn)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題，精益求精。

近年來，全國各地幼兒教育發(fā)展迅速，民辦幼兒園數(shù)量也大幅增加。目前各地幼兒園的教育質(zhì)量參差不齊，更凸顯出幼兒園需要合理的評鑒模式，為此，本文簡介臺北市幼兒園評鑒制度，以期與內(nèi)地幼兒園互相交流。

臺北市幼兒園評鑒制度的發(fā)展

臺北市在教育主管部門備案的幼兒園共有426所，其中公立幼兒園135所，私立幼兒園291所。臺北市自1985年起實施公私立幼兒園評鑒制度，這是臺灣地區(qū)幼兒園評鑒的起源。自1992年臺灣教育主管部門整合各縣市的幼兒園評鑒制度至今的十幾年來，臺北市的幼兒園評鑒歷經(jīng)“背景—輸入—?dú)v程—成果”的CI評鑒模式、“案主導(dǎo)向”的評鑒模式、“幼兒園本位發(fā)展”的評鑒模式三個階段。以下簡單說明各評鑒模式的重點。

一、“背景—輸入—?dú)v程—成果”的CI評鑒模式

臺灣教育主管部門為提升幼兒教育的質(zhì)量，于1992年委托新竹師院以“學(xué)校評鑒”理念研究制訂幼兒園評鑒制度，主要引用CI模式，包括背景評鑒、輸入評鑒、過程評鑒與結(jié)果評鑒等四種評鑒。

1993年，臺灣教育主管部門公布《臺灣地區(qū)公私立幼兒園評鑒實施要點》，其目的在于了解臺灣地區(qū)公私立幼兒園現(xiàn)狀，輔導(dǎo)各幼兒園自我改進(jìn)，并為教育主管部門的行政決策及視導(dǎo)提供參考，以引導(dǎo)幼兒教育健康發(fā)展，提升幼兒教育的質(zhì)量。其評鑒標(biāo)準(zhǔn)分理念與行政、環(huán)境與設(shè)備、教?；顒尤矫妗Ｋm然關(guān)注各個幼兒園不同發(fā)展背景與個別差異，采用過程與結(jié)果并重的CI模式，但就評鑒結(jié)果來看，仍著重在依法行事，較少關(guān)注各個幼兒園的自我修正與可持續(xù)發(fā)展。

二、“案主導(dǎo)向”的評鑒模式

1997年，臺北市改CI模式為“案主導(dǎo)向”的評鑒模式，評鑒內(nèi)容包括理念與行政、教學(xué)與保育、環(huán)境設(shè)備與使用三方面。此階段評鑒的特點如下：

1.關(guān)注受評幼兒園的背景、條件、特色與困難。

2.增加訪視次數(shù)，各受評幼兒園均接受初評與復(fù)評。

3.評鑒日期由受評幼兒園與評鑒委員共同決定。

4.增聘資深幼兒園園長為評鑒委員共同決定。

5.減少評鑒委員評鑒的園數(shù)。

6.評鑒手冊設(shè)計有書面建議單及受評園反饋表。

7.另冊提供評鑒手冊撰寫示例及相關(guān)表格。

8.獲獎項目除績優(yōu)獎外，還有成長獎，主要獎勵那些復(fù)評時進(jìn)步顯著的幼兒園。

三、“幼兒園本位發(fā)展”的評鑒模式

2001年，臺灣教育主管部門公布《公私立幼兒園評鑒及獎勵實施計劃》，要求各縣市統(tǒng)一實行。臺北市有前兩個階段的基礎(chǔ)，且臺北市幼兒園的發(fā)展在臺灣地區(qū)較為領(lǐng)先，根據(jù)近年來世界各先進(jìn)地區(qū)“校本發(fā)展”的教育改革趨勢，本階段的評鑒主要鼓勵幼兒園在具備立園的基本條件后，能更自主與自立，多作反思，并在增賦權(quán)能的過程中依其所在社區(qū)環(huán)境及園所發(fā)展方向，建構(gòu)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與自身風(fēng)格。因此，臺北市教育主管部門于2002年在與學(xué)者專家、幼兒園園長及教師討論與對話后，明確了本階段幼兒園評鑒的九個重要特點：

1.評鑒委員由教育主管部門、高等院校有關(guān)系所、幼兒園及相關(guān)單位推薦，遴選合適人員參與講習(xí)，合格后發(fā)給證照，由主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)年度需求延聘。

2.建構(gòu)由點、線到面可持續(xù)發(fā)展幼兒園遠(yuǎn)景規(guī)劃（可用圖標(biāo)或文字加以說明），幼兒園必須注意傳承與發(fā)展方向的持續(xù)性，除判斷評鑒基本指標(biāo)是否達(dá)成外，各園可在每項的特色欄中加注說明。

3.強(qiáng)調(diào)幼兒園對背景“SWOT”（S-有利條件，W-不利條件，O-發(fā)展契機(jī)，T-危機(jī)）的分析與認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)展最適宜的幼兒園文化與經(jīng)營風(fēng)格。

4.為了促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展，本階段的評鑒采取行政分區(qū)評鑒方式，讓各區(qū)幼兒園通過研習(xí)&;#382;討論與對話&;#382;自評與友園互評&;#382;修正與專業(yè)成長這樣一個過程，建構(gòu)起“自我評鑒”“訪視評鑒”與“追蹤評鑒”三循環(huán)評鑒系統(tǒng)。

5.原本半天的外部評鑒時間延長為一天，中午除了解幼兒餐點外，評鑒委員還進(jìn)行集體討論及與幼兒園有關(guān)人員座談，討論和座談意見作為幼兒園改進(jìn)工作及未來發(fā)展的參考。

6.加強(qiáng)幼兒園對教育主管部門有關(guān)幼教政策的理解與實踐。手冊中除標(biāo)列“我們的共識”與“幼兒園專業(yè)成長”外，還列出了有關(guān)評鑒項目，此外，除幼兒教育的基本項目與指標(biāo)外，發(fā)展的歷程與幼兒園的經(jīng)營也是本階段評鑒的重點，因此，幼兒園各項資料必須至少保存五年，以便評鑒委員了解幼兒園的發(fā)展脈絡(luò)與成長軌跡。

7.外部評鑒時采取初評與復(fù)評（初評入圍者才接受復(fù)評）兩種，復(fù)評時間不事先通知，公私立幼兒園兩組評鑒委員力求評鑒標(biāo)準(zhǔn)一致。選出的特優(yōu)園，由教育主管部門頒發(fā)獎金（特優(yōu)園數(shù)量控制在當(dāng)年度評鑒園數(shù)的1/5，初評入圍園數(shù)則占2/5）。

8.評鑒結(jié)果的記錄采用量化與描述性評鑒成果兩種方式，一是用于執(zhí)行教育主管部門的獎勵政策，二是為了描述各園特色，充分表達(dá)建議事項，以及有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的反思與說明。

9.鼓勵各園建立“后設(shè)評鑒”機(jī)制。由于人力、物力以及外部評鑒時間的不足，期望各園每年能針對內(nèi)外部評鑒結(jié)果，建構(gòu)幼兒園的自我評鑒機(jī)制（含后設(shè)評鑒），必要時可向教育主管部門或有關(guān)單位咨詢。

2002年起的第三階段幼兒園評鑒實施期為五年，要至2006年度才告一段落，因此現(xiàn)在臺北市所實施的正是“幼兒園本位發(fā)展”的評鑒模式。每年度的受評幼兒園以區(qū)為單位，早在2002年便已抽簽決定，抽中的公私立幼兒園一律接受評鑒，未抽中的幼兒園則仍須填寫評鑒手冊中的自評欄，并限期上交到教育主管部門。2002年至2006年，臺北市的幼兒園評鑒過程有兩種，一是建構(gòu)幼兒園自我成長與自我評鑒機(jī)制的過程。全市12個行政區(qū)以五年為一循環(huán)，每年受評園數(shù)約80所。

問題與展望

一、評鑒委員方面

1．評鑒委員素質(zhì)不一，能夠參與專業(yè)對話者較少，宜提升評鑒委員的幼教專業(yè)素養(yǎng)。

大部分教師對近年來評鑒委員的素質(zhì)比較滿意，但仍有少數(shù)教師對若干評鑒委員主觀性太強(qiáng)、專業(yè)性不足感到失望。只有培養(yǎng)研究生以上學(xué)的幼教工作者為評鑒委員的儲備人員，才不至于倉促成軍，才能保證在評鑒現(xiàn)場有比較深入又有見解的專業(yè)對話。

2．評鑒委員所持標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，宜建立具體明確的評鑒標(biāo)準(zhǔn)，突出評鑒的輔導(dǎo)功能。

較多的幼兒園教師認(rèn)為有些評鑒委員的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)籠統(tǒng)，雖以手冊內(nèi)容為依據(jù)，但各人解讀不同。評鑒手冊的每一細(xì)項如能列出具體指標(biāo)，不但每位評鑒委員能有較客觀的評鑒標(biāo)準(zhǔn)，也能使一線教師有較明確的努力方向。幼兒園最希望遇到問題或困難時有人指導(dǎo)，評鑒如要發(fā)揮輔導(dǎo)功能，則需在評鑒前就提供輔導(dǎo)，并配備可隨時請教的專職教授，這樣會比評鑒當(dāng)天的指導(dǎo)更實際有效。

二、評鑒方式方面

1.初評與復(fù)評時預(yù)先通知或不通知各有利弊。

由于評鑒與獎金有關(guān)，曾有幼兒園作假。例如，出現(xiàn)借師資現(xiàn)象（合格幼兒園教師有教師證），或短時間趕制資料，或從別家借游戲器材充數(shù)等。目前臺北市采取初評事先通知，復(fù)評不事先通知的做法，但仍有走漏復(fù)評消息的現(xiàn)象存在，值得有關(guān)部門思考。

2.自我評鑒機(jī)制仍難落實，宜加強(qiáng)輔導(dǎo)。

臺北市的評鑒手冊很重視自我評鑒機(jī)制，計劃中的評鑒程序都列有自我評鑒，要求各幼兒園先組成自我評鑒小組，召開園務(wù)會議共同討論，填寫基本資料及園方自評說明，送年度承辦評鑒的學(xué)校匯總。大多數(shù)教師反映，所在幼兒園如該年度未輪到評鑒，通常由園長填完自評表就上交，而能真正成立自評小組，通過全體教職工分工合作建立自評機(jī)制的幼兒園并不多。

三、評鑒結(jié)果方面

1.評鑒結(jié)果與獎勵掛鉤，降低了輔導(dǎo)功能，宜把評鑒結(jié)果與獎勵分開。

評鑒的意義在于向園方提供“健康”檢查，突出訪視輔導(dǎo)的功能，但由于教育主管部門的計劃中明文規(guī)定“績優(yōu)獎”占該年度受評園數(shù)的1/5，每園除獎牌（狀）外另發(fā)20萬元（臺幣）獎勵金，因而加劇了競爭，甚至發(fā)生作假現(xiàn)象，未能真正發(fā)揮訪視輔導(dǎo)、“健康”檢查的功能。

2.“后設(shè)評鑒”仍待努力。

“自我評鑒”要求評鑒的最后階段做到“后設(shè)評鑒”，即能再審查最初的規(guī)劃、近中長程發(fā)展目標(biāo)、SWOT、評估評鑒的質(zhì)量，以保證績效。在這方面大部分園長表示自己能力有限，能針對評鑒委員的意見開次檢討會就不錯了，事實上能做到“后設(shè)評鑒”的幼兒園并不多?！白晕以u鑒”往往成為幼兒園掩飾缺點，應(yīng)付外部評鑒的手段。有學(xué)者認(rèn)為，宜努力將幼兒園評鑒發(fā)展成為幼兒園自動動作的內(nèi)在機(jī)制，這才是積極可為的方向。

四、追蹤輔導(dǎo)方面

1.到底何者應(yīng)接受追蹤輔導(dǎo)宜再明確。

臺北市會將初評成績欠佳者列入追蹤輔導(dǎo)對象，但有些市縣近幾年常常在下一年度對受評的幼兒園進(jìn)行全面追蹤輔導(dǎo)，獲特優(yōu)者亦不例外。兩種做法當(dāng)然后者較優(yōu)，但牽涉經(jīng)費(fèi)開支及輔導(dǎo)人才的培育，值得進(jìn)一步研究。

2.輔導(dǎo)的實質(zhì)與資源投入宜求公平合理。

對需要追蹤輔導(dǎo)的幼兒園來說，它們先天不良、后天失調(diào)，尤其在今日美語補(bǔ)習(xí)班爭搶生源的狀況下，有些備案幼兒園的生存狀況堪憂。按臺北市規(guī)定，三年內(nèi)未見改善的幼兒園就不能再獲得教育主管部門任何補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，這更是雪上加霜。因此，如要以“輔導(dǎo)”名義來追蹤是否應(yīng)投入資源，不管是派專家輔導(dǎo)或給予補(bǔ)助，都應(yīng)考慮評鑒能否雪中送炭，使它們起死回生，造福鄉(xiāng)里。這是大部分幼兒園教師的感受與建議。

結(jié)語

幼兒園評鑒本意是追求先進(jìn)幼兒教育理念的實現(xiàn)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題，精益求精。我們審視當(dāng)前臺北市的評鑒制度，期望能使一向由官方主導(dǎo)的評鑒工作成為基層人員主動參與、鞭策自己的動力。

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《福娃》漫畫版內(nèi)容簡介

內(nèi)容簡介：

同名動畫片《福娃》的文字與漫畫結(jié)合本。感受動畫片生動幽默的文字，感受精繪插圖的準(zhǔn)確闡釋。一共3本。

福娃貝貝誤入時空之門，巧遇戰(zhàn)神阿瑞斯與姐姐雅典娜對戰(zhàn)，雅典娜的盾牌出現(xiàn)裂紋而無法制止阿瑞斯發(fā)動戰(zhàn)爭。雅典娜告訴貝貝若能找到1896年顧拜旦留在雅典衛(wèi)城下的一個木盒，就能獲得修復(fù)盾牌的能量。貝貝答應(yīng)了雅典娜的請求。因貪吃法術(shù)、金錢珠寶等而撐壞了胃的龍之九子皮休也聽到了這個消息，他以為這個神秘能量不但能治愈他的病，還能提高法術(shù)，于是兩個懷有不同目的的精靈開始了時空之旅。他們費(fèi)盡周折找到了龍之六子必喜。必喜載著他們沿奧運(yùn)百年之中的1972、1980、1984、2000、1936五個站穿行，歷盡艱險，戰(zhàn)勝了阿瑞斯及其手下小妖族，通過最后一個時空站，開啟了1900年的世紀(jì)之門。皮休通過法術(shù)先得到了木盒，發(fā)現(xiàn)木盒里有一個鑲著寶石的煙斗，便立即吞下。因胃痛和想到一路上貝貝的關(guān)照，又吐出煙頭，但是他抽取了煙斗中的一部分煙油做了解藥，然后將煙斗交給了雅典娜。貝貝趕到時，皮休已走了，她得到了空木盒，交給雅典娜。雅典娜發(fā)現(xiàn)了木盒底下的文字：那正是最關(guān)鍵的?！鞍讶澜绲哪贻p人召喚到奧運(yùn)賽場上去競賽”，而不是到戰(zhàn)場上去廝殺。如此這樣，即使盾牌有裂紋也會無妨，戰(zhàn)爭會平息，世界會和平。

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計與實踐

在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實施細(xì)則，所有教學(xué)活動均在社會事務(wù)部頒布的《社會服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動設(shè)計始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動設(shè)計中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒有國家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

（二）課程設(shè)置

目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架?？蚣軆?nèi)容主要包括：幼兒社會能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計劃。隨著社會的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對于銜接小學(xué)教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學(xué)生社會技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲為基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

（三）教學(xué)模式

在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨(dú)的算術(shù)或識字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動中，口頭計算占據(jù)整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應(yīng)的圖案，不會讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退?。在整個六歲幼兒的教學(xué)活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及社會交往能力。

（四）學(xué)習(xí)評價

丹麥沒有明確針對六歲幼兒的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對幼兒的學(xué)習(xí)評價工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評價為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長對幼兒的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長的見面會，教師通過對幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進(jìn)行一對一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會在家長和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長也會積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評價活動中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會化的，或促進(jìn)其社會化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

（五）教師角色

丹麥的幼兒教育師資隊伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們在人職前，必須接受一定時段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長或校長主要負(fù)責(zé)整個教育機(jī)構(gòu)的財務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對幼兒有利的教育信息，在教師研討會上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動，而另一位負(fù)責(zé)對幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

丹麥六歲幼兒教育的主要特征

丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識與合作意識的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會化方向過渡。經(jīng)過長期的教育積累和實踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對于其社會交往能力和適應(yīng)社會能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

（二）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂教育

加強(qiáng)對幼兒社會生存能力和獨(dú)立意識的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個體。在注重培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的同時，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗，反對由成績和別人比較帶來的壓力。

（三）以學(xué)會交往為主體的社會化教育

在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時，在班級座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會。建立以學(xué)會交往為主體的社會化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會化培養(yǎng)是該階段教育實施的最重要特征，也是實現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

《小學(xué)生必讀百科大系》簡介

親愛的小讀者，你知道在法國小朋友的書架上，什么書必不可少嗎？我來告訴你吧！法國小朋友的爸爸媽媽總會在孩子兩三歲時就在書架上擺上的套《我的拉魯斯小百科》。30多本漂亮的書放在一起，光是書脊加起來，長度都要超過你的胳膊了。這套百科叢書可以一直用到六歲左右。之后，爸爸媽媽就會給孩子的小書架上增添一套《小學(xué)生必讀百科大系》，這大書可以一直用到十幾歲，是獻(xiàn)給小朋友們的最有意義的禮物。

《小學(xué)生必讀百科大系》是法國拉魯斯出版社推出的一套兒童百科圖書，目前全世界已有英語、德語、俄語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語、希臘語、韓語等19種語言譯本(加上你手中的中文版就是20種語言譯本了)，銷量超過了100萬冊。

這套《小學(xué)生必讀百科大系》內(nèi)容豐富、全面，從科學(xué)到人文、從自然到社會，涉及到人類文明、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域。第一輯推出10本，分別是《地球》、《動物》、《海洋》、《人體》、《社會》、《生命》、《生態(tài)》、《宇宙》、《滅絕的動物》、《人類世界》。后續(xù)將會推出第二輯。

衷心祝愿《小學(xué)生必讀進(jìn)科大系》能夠成為你的良師益友，為你打開知識的大門，帶你在奇妙的知識海洋里快樂遨游！

法國拉魯斯出版社創(chuàng)建于1852年，已有150多年的歷史了，它以出版優(yōu)秀的百科全書和辭書而聞名出世，其對品質(zhì)的永恒追求使得拉魯斯成為行業(yè)典范。拉魯斯出版社出版的許多百科叢書都被譯成了多國語言，遍布世界各地。拉魯斯的品牌和出版物已經(jīng)成為法蘭西文化遺產(chǎn)的一部分，這不僅令法國人感到驕傲和自豪，也讓世界矚目、贊嘆。

幼兒園春季幼兒園園務(wù)

一、情況分析

本學(xué)期旁邊公辦幼兒園對外的招生對我園影響很大，校車管理也特別嚴(yán)。將取消一個線路，加上本期將上提保教費(fèi)和生活費(fèi)教職工工資和福利還得給上調(diào)。，面對競爭，這學(xué)期對我園將是一次新的挑戰(zhàn)。

二、指導(dǎo)思想

依據(jù)教育部新出臺的(3-6歲幼兒保教指南)精神，據(jù)市區(qū)教育局以及北京華科院試驗園工作會議精神，立足本園實際，以領(lǐng)域活動課程為主，主題活動為輔開展教育教學(xué)活動。改變教師教育觀念，堅絕杜絕幼教小學(xué)化，不斷提高保教質(zhì)量，加強(qiáng)管理，真正做到服務(wù)于社會、服務(wù)于家長、服務(wù)于幼兒。給孩子一個快樂的童年。

三、工作要點，

(一)保教工作

1、保育工作

(1)、加強(qiáng)對保育工作的檢查、督促，加強(qiáng)跟班指導(dǎo)，學(xué)習(xí)保育業(yè)務(wù)，不斷提高保育的素質(zhì)。

(2)、嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，保證幼兒身心健康，愉悅地發(fā)展。

(3)、培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠等生活、衛(wèi)生習(xí)慣，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(4)、加強(qiáng)對幼兒的體育鍛煉和戶外活動護(hù)理，并對幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)幼兒的自我防擴(kuò)意識和能力，確保幼兒生命安全。

(5)、把好晨檢關(guān)，做好全日觀察記錄，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒保健工作。

(6)、善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活中的冷暖及異常情況，并及時給予耐心妥善處理。

(7)、加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，每年體檢一次，及時進(jìn)行預(yù)防接種工作加強(qiáng)幼兒身體健康。

2、教育教學(xué)工作

(1)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會《規(guī)程》、《綱要》、《指南》精神，探討實施的方法策略，吸收幼教新信息，不斷更新教育教學(xué)觀念，嘗試新課程改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會創(chuàng)新，積極探索適用本園的教育教學(xué)新方法，促進(jìn)保教質(zhì)量不斷提高。

(2)、保教人員應(yīng)針對幼兒年齡特點，班級實際情況制定確實可行的一日活動常規(guī)，不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力，通過良好的教育手段培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。

(3)、通過聽課了解保教人員執(zhí)教情況及幼兒活動情況。

(4)、過形式多樣的活動，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)師幼人人講普通話的環(huán)境，在一日活動中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

鼓勵幼兒在美術(shù)活動中大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，提高美術(shù)表現(xiàn)力，組織中、大班開展美術(shù)興趣班。

培養(yǎng)幼兒在音樂活動中進(jìn)行富有個性的表現(xiàn)，充分發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力。

(5)創(chuàng)設(shè)利于幼兒感受事物的數(shù)量關(guān)系的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒體驗數(shù)學(xué)的重要和興趣。

豐富戶外體育活動器械，加強(qiáng)對戶外教育活動的指導(dǎo)。

加強(qiáng)對區(qū)域活動的組織指導(dǎo)。

加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察周圍環(huán)境的能力。

節(jié)日舉行多樣的主題教育活動，親子活動等。

開展幼兒朗誦比賽。

(6)隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，幼兒園以及老師逐步確立了幼兒在課程實施中的主體地位，并且積極利用各種教育資源，著眼于幼兒經(jīng)驗的擴(kuò)展、提升幼兒多元智能的開發(fā)，為每個孩子提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會。然而，在課程實施過程中，我們除了通過一些顯性的教育教學(xué)組織實現(xiàn)課程目標(biāo)之外，還應(yīng)該重視幼兒一日活動、幼兒生活、自然、家庭、社會存在的隱性資源，以及幼兒的游戲活動所生成的教育資源。

(7)在新學(xué)期，我園本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，將繼續(xù)依托基礎(chǔ)課程、特色課程、社會課程的開發(fā)和實施，積極圍繞主題、節(jié)日、時令等內(nèi)容開展豐富多彩、寓教于樂的主題活動、生活活動、實踐活動、游戲活動。另外，本學(xué)期將結(jié)合本園實際，有效利用地方資源，進(jìn)一步打造豐富的班級區(qū)域特色，為幼兒創(chuàng)設(shè)想玩、能玩、會玩、好玩的游戲空間。對于原有的比較成型的公共游戲區(qū)域采取保留和充實完善，對于各年級各班級的區(qū)域游戲角，既要圍繞一定的主題捕捉幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，也要發(fā)揮家長、幼兒的主動性，為游戲提供豐富的、可操作的材料。同時，要加強(qiáng)游戲的指導(dǎo)和跟蹤觀察。為了確保區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的有效開展，我們將力求做到：

①、開學(xué)初，對幼兒日常喜歡玩的游戲進(jìn)行調(diào)查，對于有一定開發(fā)價值的游戲可以整合到區(qū)域活動中;

②、對幼兒家庭中的農(nóng)作物和地方富產(chǎn)資源進(jìn)行調(diào)查，充分利用可利用的資源，確保游戲活動的生成性、可操作性;

③、師幼共同商量、確定班級區(qū)域游戲內(nèi)容，圍繞大主題每班創(chuàng)設(shè)不少于六個游戲區(qū)角;

④、師幼共同布置區(qū)域環(huán)境，投放游戲材料;

⑤、教師進(jìn)行游戲前指導(dǎo)，師幼共同制定各游戲規(guī)則;

⑥、園內(nèi)每月開放一次區(qū)域游戲，組織觀摩和經(jīng)驗交流;

⑦、每月由班級填寫一份《班級區(qū)域游戲情況調(diào)查表》，對游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)、游戲規(guī)則、投放材料、幼兒參與性、調(diào)整情況等方面進(jìn)行跟蹤記錄，及時根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展更新游戲材料，保持幼兒參與游戲的持久興趣，滿足幼兒在

(三)強(qiáng)化保教一體的工作理念，保障幼兒身心健康發(fā)展。

1、把好健康檢查制度關(guān)，嚴(yán)格做好新生入園體檢、師幼年度體檢和幼兒體格測量、評價等工作，建立健全幼兒接種、漏種登記、體弱兒管理等檔案資料。。

2、做好秋冬季的保暖工作，對秋冬季常見病、多發(fā)病和傳染病做好預(yù)防措施，尤其對當(dāng)前世界流行的甲型流感應(yīng)積極宣傳、預(yù)防，杜絕傳染源的發(fā)生。

3、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，保健教師做到一摸、二看、三問、四查，及時掌握幼兒健康狀態(tài)，對發(fā)病幼兒及時隔離，對各班進(jìn)行全面消毒，爭取在最短的時間內(nèi)使疾病得到有效控制。

4、加強(qiáng)安全宣傳教育，結(jié)合教育活動、知識講座、觀看碟片等生動的形式，貫穿于一日生活的每個環(huán)節(jié)中，提高幼兒、教師安全意識和防護(hù)能力。

5、制定好每周帶量食譜，并根據(jù)季節(jié)特點和幼兒口味對食譜進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，確保幼兒膳食搭配多樣，營養(yǎng)均衡，促進(jìn)身心健康成長。

6、嚴(yán)格按照《食品衛(wèi)生法》要求向食品供應(yīng)商索證，對進(jìn)園的食品認(rèn)真核對、驗收記錄，對幼兒每天所食的菜肴進(jìn)行48小時留樣觀察，督促食堂工作人員規(guī)范操作，增強(qiáng)食品安全意識。

四深化家園合作機(jī)制，提升良好的社會形象。

1.積極運(yùn)用家訪、家長會、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家園同慶、家長半日活動開放等途徑，及時反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，讓家長更加明確幼兒園的教育任務(wù)，以便爭取家長的支持和幫助。

2、充分發(fā)揮家長委員會作用，使其真正成為幼兒園與家長間的紐帶。擬于新學(xué)期在每班推選一至兩名熱心且有一定文化素養(yǎng)的家長充實到幼兒園家委會成員中來，定期召開家委會成員會議，邀請他們共同參加幼兒園大活動的方案制定，聽取家長們的辦園意見，不斷完善家園合作機(jī)制，提升幼兒園良好的社會形象。

3、繼續(xù)加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)站建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞及互動功能，及時向家長介紹幼兒園的活動動態(tài)，豐富育兒常識，拉近家園距離，創(chuàng)設(shè)家園之間網(wǎng)絡(luò)資源的交流平臺。

4、做好家長問卷調(diào)查工作，針對家長意見或建議不斷改進(jìn)工作方法，優(yōu)化管理行為、提高辦園水平。

游戲中的不同發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(五)培訓(xùn)工作

1、組織教師出去參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷獲取幼教新信息。

2、組織教師有目的、有計劃地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)鼓勵教師苦練技能技巧，成為全面發(fā)展的幼兒教師。

3、加強(qiáng)崗位練兵

4、繼續(xù)鼓勵支持教師參加各類大專學(xué)歷進(jìn)修。

(六)教研工作

1、加大教研力度，懂得新課程教與學(xué)的關(guān)系，以新的教學(xué)觀制定符合本班幼兒實際水平，幼兒感興趣的主題活動內(nèi)容。

2、結(jié)合各班特點制定自己的研討課程;組織教師開展互聽互評活動，課題研究活動，結(jié)合公開課給教師提供研討的平臺，提高教師教研能力，促進(jìn)教育水平上一個臺階。

3、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，接受新的信息，回來后進(jìn)行公開觀摩，帶動全體教師教學(xué)水平的提高。

(七)家長工作

1、每月一次家長問卷調(diào)查，和電話家訪，重在發(fā)現(xiàn)問解決問題，讓家長放心，讓社會滿意。每學(xué)期召開一次“家長會”和“家長訪園日活動”，成立“家長委員會”共同商討全園大事、要事，向幼兒園反饋家長對幼兒園工作的意見、建議,了解幼兒園的教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒園工作的進(jìn)一步發(fā)展。

2、加強(qiáng)家園聯(lián)系欄，對家長達(dá)到家園教育同步，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3、每學(xué)期教師要全面家訪一次;平時經(jīng)常利用接送幼兒時間及時反饋幼兒在園一日生活情況及用電話家訪缺勤幼兒?；虻情T家訪;節(jié)假日舉行“家園同樂”活動等進(jìn)一步密切家園聯(lián)系。

4、充分利用家長資源，促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)工作，為幼兒園的發(fā)展起到重要的作用。

(八)后勤、行政工作

(九)、細(xì)化后勤管理，增強(qiáng)服務(wù)水平。

1、嚴(yán)格執(zhí)行園內(nèi)安全衛(wèi)生管理制度，把安全工作放在首要位置，通過跟班指導(dǎo)和不定期檢查等形式，扎實抓好后勤人員的安全衛(wèi)生意識，層層簽訂責(zé)任狀，全面落實安全責(zé)任制，明確安全工作是幼兒園的重點工作之一，是確保幼兒園保教工作正常有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。

2、圍繞《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)，有針對性地對師生進(jìn)行安全知識培訓(xùn)，并將安全教育納入到幼兒園教育教學(xué)計劃中。

3、加強(qiáng)后勤隊伍建設(shè)，發(fā)揚(yáng)勤奮、務(wù)實的工作作風(fēng)，在后勤人員中設(shè)立組長的角色，挖掘出保育員中的積極個人，為后勤隊伍樹立榜樣作用，促使大家都能珍惜崗位，提高保育技能。根據(jù)目前保育工作仍存在的薄弱環(huán)節(jié)，在下學(xué)期將采取幼兒用具清洗比賽的崗位技能考核鍛煉后勤人員的保教服務(wù)水平。

4、新學(xué)期，對食堂工作人員將進(jìn)行《食品衛(wèi)生制度》、《衛(wèi)生消毒制度》等文件方面的知識培訓(xùn)，還就幼兒的膳食口味、花樣和質(zhì)量上進(jìn)行量化考核，并通過“刀工”練兵比賽，來提高他們的實際操作技能。

5、科學(xué)管理物品，發(fā)揮出園內(nèi)儲存物品的最大使用率，配合幼兒園開展的各項活動，及時提供所需材料，做好財產(chǎn)的清理、登記、歸放工作。

6、加強(qiáng)門衛(wèi)管理和幼兒接送安全，門衛(wèi)人員嚴(yán)守崗位，按時關(guān)鎖園門，做好外來人員的登記和詢問工作，未經(jīng)允許禁止入內(nèi)。

7、規(guī)范物品的采購制度，做好幼兒園財務(wù)管理工作，實行“園長一支筆制度”。每月按時公布幼兒伙食賬目，及時退清缺席幼兒的伙食費(fèi)。

十、逐月工作安排(略)

1、加強(qiáng)投資和建設(shè)_力度，爭取校部及各部門的關(guān)心和支持，加大教育師資隊伍的建設(shè)改善辦園條件，完善幼兒園的內(nèi)部及外部設(shè)施。

2、充分體現(xiàn)行政后勤工作的服務(wù)性、先行性、全局性和政策性，保證幼兒園工作的順利開展。

(十一)團(tuán)體工作

1、關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)，組織開展豐富多彩，健康有益的活動。

2、培養(yǎng)年輕教師積極向上，有事業(yè)心、責(zé)任心的老師。

3、發(fā)揮年輕人的潛力，使我們的隊伍成為具有凝聚力和生命力的團(tuán)體。

我們將繼續(xù)續(xù)齊心協(xié)力，共同發(fā)展幼兒園。

幼兒園佳園幼兒園教研計劃 佳園幼兒園教研計劃

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的,堅持理論聯(lián)系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗交流活動,提高教師的教育技能。加強(qiáng)課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。本學(xué)期教研工作主要有以下幾點：

一．教研重點1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平教師在工作之余，要堅持學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念武裝頭腦，以科學(xué)的教育方式組織學(xué)習(xí)，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學(xué)期我們通過有目的地定期開展教科研學(xué)習(xí)活動和自學(xué)相結(jié)合，提高教師理論水平。

2．注重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，提高保教質(zhì)量。每位教師要認(rèn)真對待教育各個環(huán)節(jié)，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．扎實開展教研活動，真正發(fā)揮其輻射作用4．外出參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增加科研意識，提高教師綜合素質(zhì)，完善教師自培、互培模式，抓好教師在新課程方面的培訓(xùn)，做好新教師帶教培養(yǎng)工作，開展多層次、多形式的帶教、評比、交流、研討等活動，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

二．以幼兒園課程游戲化建設(shè)項目為抓手，圍繞問題，深化教研。

1．重視區(qū)域活動、游戲活動和體育活動。根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，給予開展以上活動的時間和空間，務(wù)必以幼兒積極體驗為中心，注重活動的趣味性、綜合性、滲透性、有效性，促進(jìn)幼兒各項能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，我園結(jié)合教研室的要求，在前期開展幼兒游戲行為觀察與記錄專題活動的基礎(chǔ)上，組織開展主題教研活動，使教研工作有張有弛，有點有面，重點突破。

2．優(yōu)化辦園思路，豐富園所文化，追求內(nèi)涵發(fā)展，切實發(fā)揮示范幼兒園的輻射作用。本學(xué)期我園和姐妹園、共同體將共同開展教研活動，構(gòu)建一個平等的交流平臺，促進(jìn)園所和教師的共同成長。

三．教研目標(biāo)：

1．以理論學(xué)習(xí)為抓手，促進(jìn)教師吸納、反思水平的整體提高。

2．以教學(xué)案例為載體，營造積極互動的探討氛圍。

3．以家長工作為紐帶，推動家園一致的和諧教育。

四．教研活動安排三月份--四月份：

1．制定教研、班級計劃2．做好園本培訓(xùn)3．布置、充實活動室。

4．半日活動觀摩5．教師互聽課6.省3復(fù)評五．六、七月份：

1．教研活動2．區(qū)域活動評比3．做好園本培訓(xùn)4．各類教學(xué)總結(jié)九月份：

1．制定教研、班級計劃2．組織各班家長會3．布置、充實活動室。

十月份：

1．加強(qiáng)幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成2．做好園本培訓(xùn)十一月份：

1．幼兒唱歌比賽2．教研活動十二月份：

1．各班迎元旦環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比一月份：

1．迎新年，家園聯(lián)歡活動2.進(jìn)行"教育反思"筆記交流。

3．各類教學(xué)資料分類歸檔。

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