幼兒觀察記錄：午睡困難戶

幼兒園觀察記錄。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒觀察記錄：午睡困難戶”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

觀察地點：中一班午睡室

觀察時間：每次午睡時

觀察記錄：

第一眼見到劉xx，感覺他是個靦腆且“暈乎乎”的小男生，跟他說話不怎么愛回答，請他上廁所或端飯也總是會等到整組孩子都走了，他還在左看看又看看，只等老師最后去“請”他，過了一段時間，從日常觀察與了解中得知，孩子活潑，愛動，精神頭較足。就拿每天午睡來說，他總是那個輾轉反側、東摸西撓的孩子。因此做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，此時多數(shù)幼兒都已進入夢鄉(xiāng)，這時，傳來了一陣哼唱，納悶的尋聲過去，發(fā)現(xiàn)劉xx還沒睡。

觀察2：巡視了一陣，發(fā)現(xiàn)班級孩子已盡數(shù)睡著，但隱約聽到陣陣不規(guī)律的摩擦聲，掃視一周，發(fā)現(xiàn)劉xx的被子有微微的顫動，慢慢走過去，發(fā)現(xiàn)孩子正在用手來回的蹭著床上的標簽紙（孩子床上標記名字的東西）。

觀察分析：

孩子在家一直沒有午睡的習慣，開學一段時間后還好，只要每次放假回來，開始幾天總是睡不著，接送或家訪環(huán)節(jié)和家長溝通過，家長反映孩子在家一直沒有午睡的習慣，自己工作也比較忙，沒有時間看著孩子午睡，久而久之便養(yǎng)成了孩子不睡午覺的習慣。

教育方法：

1、“循序漸進”培養(yǎng)孩子午睡習慣。

俗語：“心急吃不了熱豆腐”。壞習慣的養(yǎng)成也不是一天可以改的掉的。因此，在引導劉xx午睡的問題上，我并沒有急功近利，而是根據(jù)孩子具體的情況采用“循序漸進”的方法。他開始睡不著，我就盡可能在午睡巡視后坐在他的旁邊，拍拍他，或者提醒他，睡不著沒關系，關上眼睛休息會，不給他午睡的壓力。孩子漸漸安靜躺著的時間變長。

2、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單單在幼兒園午睡，而周末或者節(jié)假日在家不午睡的話，那孩子用遠沒辦法養(yǎng)成良好的午睡習慣。為此，教師多和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子在家也能有良好的午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢接近預期的目的。

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幼兒觀察記錄：遇到困難，學會自己探索

觀察實錄

圖書角里，孩子們正拿著自己喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一起交流共同愛好的圖書內容?！皬娎蠋煟視场酥酢?。”小雨突然走到我面前，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善……”看著她那認真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是‘人之初’，但是書名叫做‘三字經’哦?！毙∮暌宦犽y為情地低下了頭，繼續(xù)看著書本念了起來。雖然小雨還不識字，但是我發(fā)現(xiàn)，她已經能準確地邊念邊點著相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閱讀和前識字能力不錯哦。

分析與思考

我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據(jù)念的內容，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字內容，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師多次的朗誦與點讀相結合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情況下，可以一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的早讀內容，能有效地激發(fā)幼兒主動學習的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識字能力。

回應與調整

我們提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來的，所以活動的興趣較高，李俊杰已經掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

如何讓孩子擺脫午睡困難

新生入園，孩子剛到一個陌生的環(huán)境，午睡對于剛來的孩子來說是一件非常困難的事。另外有些孩子在家里也沒有養(yǎng)成良好的午睡習慣，到了休息室以后有不愿意躺下的、哭鬧的還有亂跑的，這就需要我們老師的耐心和細心了。

首先，我們要給孩子準備一個舒適的環(huán)境，但不可以太花哨，否則很容易吸引孩子的注意力，讓孩子更難入睡。

其次，睡覺前不要讓孩子做劇烈運動，造成孩子神經系統(tǒng)高度興奮，要讓孩子處在一個安靜平和的狀態(tài)中。

第三，老師要耐心的孩子進行溝通，特別是那些沒有安全感的孩子，老師要做適當?shù)陌矒?，讓孩子能夠放輕松。

第四，老師可以適當?shù)谋頁P孩子的優(yōu)點，切忌在孩子入睡前批評孩子，造成孩子心理壓抑。

第五，老師可以向家長了解，幼兒在家睡覺是否有特殊習慣的，比如喜歡趴著睡或抱東西的習慣等。

總之，只要我們老師做到有愛心有耐心，午睡對于孩子來說就不是困難的。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里，可是竹筒比較細，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨龋銎鹆宋兜揽煽诘闹裢膊孙?。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀?！苯處煟骸翱梢园?，你們去材料框里找一找有沒有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結構的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結構、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結構材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經驗，在課堂內外尋找契機滲透科學、知識，豐富孩子們的日常經驗、拓寬孩子們的精神領域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經驗的場景，讓孩子在同一個經驗情景中互相開展游戲。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎郏痪湓捯膊徽f。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸?！甭犃怂麄兊幕卮鹞艺f：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有?！蔽艺f：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務的呀。”聽我這么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧?！薄鞍职帧痹谝贿叿赋睿骸暗侥娜ネ姘?？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們去看”一會會浩浩回來了對著他們說：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們三個坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們去小吃店里吃東西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

幼兒個案觀察記錄

背景分析：

通過與幼兒的交談以及階段性的觀察、方法實施再次通過以下幾方面，對缺乏規(guī)則意識幼兒進行二次觀察記錄：

幼兒姓名：辰辰

幼兒在園情況：

1.集體活動：

通過老師與辰辰的談話及協(xié)商設立游戲活動，他能短時間的在老師的要求下不隨意離開座位，但還是會階段性的在教室的不固定地方出現(xiàn)。還會出現(xiàn)影響到其他幼兒進行活動的情況。（需要循序漸進）

2.區(qū)域活動：

他在活動中曾隨意進區(qū)，但教師了解到幼兒喜好后讓辰辰自主選擇，并提出要求鼓勵幫助幼兒，為使孩子逐步意識到做事要有規(guī)則性。

3.戶外活動：

他雖不聽從老師的要求，無規(guī)則的隨意在戶外玩耍。但教師關注他的機會較多。為了讓孩子感受到教師喜歡他，有時還和他在活動場地玩耍。并逐步提出新的要求，孩子的表現(xiàn)不反感，很開心。

4.進餐情況

進餐時：他隨意性較嚴重，不是說話影響別人就是行為影響。對此教師通過游戲法、比如（口頭游戲和競賽游戲等）吸引他的注意力，有時采取孩子們感興趣的游戲幫助他融入班級活動，能和同伴友好相處。

5.午休情況

前期教師了解辰辰因在家中沒有養(yǎng)成午休的習慣，使得幼兒出現(xiàn)午休不佳影響他人的問題。多次與家長的溝通后，暫時使用家長的陪伴方法幫助幼兒，讓幼兒盡快入睡，漸漸養(yǎng)成午休的好習慣。

6.在家情況

因幼兒家庭教育是父母和老人共同教育。因兩代人的教育方式不一致，導致幼兒出現(xiàn)缺乏無規(guī)則意識。就此教師與兩代人分別談話，溝通。使家長、教師的教育意見達到一致。雖然聽到家長說到幼兒改變較小，但老師看到了辰辰的進步。

階段性總結：

在一段時間內，幼兒來園喜歡模仿一些語言對話及行為動作。雖然有正反兩面，但讓老師有了新的想法及教育方法。需要在下階段的觀察、實施中，找出有效幫助幼兒的方法，增強幼兒有規(guī)則的意識。

幼兒觀察記錄：穿鞋

幼兒觀察記錄：穿鞋

每次小朋友起床后，我們三位老師都要幫他們檢查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們三位老師很煩惱。

于是我想到了一首以前小朋友學過的兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背?！蔽易屝∨笥严嗷z查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我對平時經常穿錯鞋子的小朋友會單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時常穿錯鞋子的小朋友來檢查，過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了，讓我們三位老師很驚喜。我們知道這只是一個好的開始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導。

通過這件事，我覺得老師要懂得學以致用，其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。

小班幼兒觀察記錄

觀察目的

發(fā)現(xiàn)幼兒在進餐環(huán)節(jié)中存在的問題

觀察記錄

今天的午飯是米飯、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、還有骨頭湯。今天孩子們普遍都吃的很慢。D幼兒是最后一個吃完飯的，在他放碗的時候，我把他叫了過來，問他“今天的飯菜你不喜歡吃嗎？怎么吃的這么慢??？”D幼兒看著我，想了一會說“我覺得有一點點干?！蔽掖蟾挪鲁隽怂囊馑?，問道“是菜比較干，所以你咬的比較慢，對嗎？”D幼兒點了點頭。

觀察分析

排除大部分幼兒挑食所以吃的比較慢的情況，我覺得今天幼兒的進餐情況和飯菜的提供有很大的關系。對比之前的西紅柿炒雞蛋、青菜炒香菇等，今天的飯菜對于小班幼兒來說有一點點干，所以他們普遍吃的比較慢。因為小班幼兒自身的發(fā)展特點，他們對塊狀的食物咀嚼的比較費力，吞咽的也比較慢，所以今天吃飯的總時間比平時晚了大概10分鐘。

措施建議

幼兒園的飯菜都是精確計劃好的，什么飯搭配什么菜，以保證幼兒能夠得到充分的營養(yǎng)，這一點毋庸置疑。在一日生活之中，教師應多觀察幼兒的飲食，比如幼兒愛吃什么、吃什么比較慢、哪個菜比較難咀嚼等，將幼兒的進餐情況仔細向上級反映，這樣可以幫助上一級更好的制定食譜，不斷改善幼兒的一日食譜。

除此之外，面對幼兒難咀嚼的飯菜，教師不應該催促幼兒，而應該留給幼兒充足的進餐時間，給幼兒良好安靜的進餐環(huán)境，不要在無形中增加幼兒的進餐壓力。

觀察記錄：錯怪

觀察時間：***

觀察對象：凡凡、玲玲

觀察記錄：

連續(xù)幾天早晨，我都看見玲玲手上拿著兩份牛奶，在那邊說笑著?？赡苁撬綍r的表現(xiàn)讓我心想：這孩子怎么老拿凡凡的牛奶啊。太欺負人了。也沒有問她原因，上前就批評她：讓她不要拿別人的東西。這個早晨，我仍看到她拿著凡凡的牛奶，我忍不住就去問她：“你有牛奶，為什么還要拿別人的?。俊彼軣o辜的看著我，旁邊的小朋友說道：“老師，是吳亦凡不會咬牛奶袋子，他讓冒林玲幫他咬的?！甭犕?，我看著玲玲，問她：“是嗎？”她點點頭。我連忙道歉：“不好意思，老師錯怪你了。把牛奶給吳亦凡，讓他自己想辦法。”我問凡凡“你真的不會咬嗎？”他只點頭，然后我就教他，其實他還是會的，只是自己依賴慣了。

分析：

這件事，給了我一個訊息，現(xiàn)在孩子都太依賴別人，即使自己會，只要有人幫忙，他就不會去做?；臼仟毶优?，都寵著愛著，衣來伸手，飯來張口?？赡苁呛⒆右恢庇蔂敔斈棠處?，隔代慣么，舍不得孩子做，什么都弄好了給他?？墒亲屑毾胂?，都大班了，明年就上小學了，還這么依賴，而且這位小朋友甚至在課外隨地大便，甚至到現(xiàn)在鞋子都會穿反。我們應該要多跟家長們溝通，共同來解決。除了學校引導外，更為重要的是家庭的教育。要讓他懂得“自己的事情自己做”，減少對別人的依賴，養(yǎng)成良好地生活習慣。

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