案例：積極開(kāi)發(fā)幼兒的潛能

幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例：積極開(kāi)發(fā)幼兒的潛能”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

夏天的大自然充滿著生機(jī)，而夏天的月季更是被我們的園丁照顧的芬芳吐艷，各色各式的月季花開(kāi)放在我們的幼兒園里，大小不同，顏色不同，品種不同，但各種月季都是爭(zhēng)相斗妍，把幼兒園裝扮得華麗多姿。孩子們每天走進(jìn)幼兒園，在幼兒園的游戲生活，每天都伴隨著花香，這些美麗的花朵讓孩子們喜愛(ài)的不得了，于是我們創(chuàng)設(shè)了美麗的幼兒園的一系列活動(dòng)。

通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察，孩子們了解了月季花的基本特征，通過(guò)園丁曹師傅的耐心講解，及我們自己所查閱的有關(guān)月季花的各種資料，孩子們了解了幼兒園中月季花的種類及生長(zhǎng)過(guò)程。由此繪畫(huà)月季花的活動(dòng)是孩子們先用單線條繪畫(huà)的方法將月季花表現(xiàn)得細(xì)致而美麗。

陳海天小朋友詩(shī)歌思維比較活躍的孩子，在觀察粉紅月季的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這種月季的花瓣的顏色與其他的純色月季是不一樣的，它的顏色是又白到粉，中間通過(guò)黃色過(guò)渡過(guò)來(lái)，但是幼兒的單線條畫(huà)是表現(xiàn)不出顏色上深淺的過(guò)渡的，于是他就要求畫(huà)色彩畫(huà)，果然他表現(xiàn)的色彩是很大膽自然的。

但是繪畫(huà)只是平面的，孩子們更喜歡讓月季花立體起來(lái)，一次新的教育活動(dòng)制作立體月季花的活動(dòng)由此而展開(kāi)，孩子們充分發(fā)揮自立記得創(chuàng)新能力，用不同的材料進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中，他們集思廣益，邊做邊想，想出了各種方法來(lái)制作他們眼中美麗的月季花。有用紙盒做的，有用豆子作粘貼畫(huà)的，有用皺紋紙編的，讓自己畫(huà)中的月季花相繼活了起來(lái)。

他們還自己設(shè)計(jì)新型月季，相信在不久的二十幾年中，一定會(huì)有今天孩子們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的雜交新品種月季花面世，作為教師在鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，也期待著今天的活動(dòng)會(huì)為幼兒日后的發(fā)展有所幫助。

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淺談“相似性原理”在幼兒潛能開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用

導(dǎo)讀：幼兒園和家庭好比幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪相互配合，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、辦園報(bào)、家園信箱，向家長(zhǎng)展示成果等形式向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的幼教理論，達(dá)到理念一致。

去年，我園承擔(dān)了國(guó)家教育部“科學(xué)教育”子課題——“相似性原理在幼兒潛能開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用”并被批準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)基地。在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，我們對(duì)“相似性原理”從一般的感性認(rèn)識(shí)向較深的理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，借助“相似性原理”這一科學(xué)的思維方法去指導(dǎo)檢驗(yàn)我們?nèi)粘９ぷ髦械男袨?，使其更符合科學(xué)教育的實(shí)際需要，達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。我們將一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)。

一、“相似性原理”在教育實(shí)踐中的運(yùn)用。

當(dāng)接到這個(gè)課題時(shí)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)張光鑒先生撰寫(xiě)的《相似論》，把學(xué)習(xí)和運(yùn)用“相似性原理”結(jié)合我園正在實(shí)施的“瑞吉?dú)W方案教學(xué)”作為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)負(fù)起教科研的責(zé)任，組織老師參與課題的學(xué)習(xí)與研究，打破教師對(duì)“相似論”的神秘感，使教師積極地投身到教育實(shí)踐中去，“相似論”為教師提供了實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。我園是以生成式的探索性主題教育作為本園的基本課程。在實(shí)施主題課程的過(guò)程中，首先是主題的建立，如何捕捉幼兒感興趣的即相似于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)的事物作為活動(dòng)的主題呢？老師運(yùn)用“相似性原理”選擇一些來(lái)源于幼兒生活、幼兒容易產(chǎn)生興趣的主題。因此，在編制主題網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，幼兒能積極主動(dòng)地圍繞主題，搜集與主題有關(guān)的內(nèi)容。如主題“和書(shū)交朋友”、“生日”、“學(xué)習(xí)解放軍”等。例如中D班開(kāi)展的“汽車”這個(gè)主題，老師利用幼兒對(duì)汽車的興趣，啟發(fā)他們談?wù)動(dòng)嘘P(guān)汽車方面的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（相似塊），引導(dǎo)小朋友去探索新的知識(shí)，讓小朋友去搜集各種汽車的圖片并將這些圖片和家中汽車的玩具帶到班上讓大家觀看，在玩玩說(shuō)說(shuō)中既使小朋友認(rèn)識(shí)了不同類型的汽車，又達(dá)到了交通安全教育的目的。為了使小朋友加深印象組織小朋友參觀車城，讓小朋友畫(huà)汽車，開(kāi)展美術(shù)展覽等一系列活動(dòng)，循序漸進(jìn)地在幼兒理解的基礎(chǔ)上，使幼兒頭腦中形成新的“相似塊”。老師是在相似幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，使教育目標(biāo)與幼兒頭腦中的“相似塊”相耦合、相匹配，在“相似塊相似的反應(yīng)”中，加深了對(duì)“汽車”這個(gè)主題的理解。幼兒是在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)有關(guān)汽車方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)論從課程主題的選擇、編制網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，用“相似性原理”指導(dǎo)教改，教學(xué)失誤的現(xiàn)象就會(huì)大大減少。

此外，我們要求老師在備課、上課、評(píng)課及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，以“相似性原理”為依據(jù)，建立符合“相似性原理”的教法。例如中C班老師教兒歌《我是三軍總司令》，老師通過(guò)直觀的教具、圖片、字卡，讓小朋友看VCD中的錄像，去調(diào)動(dòng)小朋友貯存在頭腦中的“相似塊”，又很注意板書(shū)關(guān)鍵詞，讓孩子在記這首兒歌的時(shí)候給思維有個(gè)依托，因?yàn)槲淖址?hào)是思維的載體。同時(shí)做到圖文結(jié)合，借助圖片幫助幼兒理解詩(shī)歌的意思。重視聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)的共同作用，從內(nèi)容方面能相似于孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)，從形式方面能將圖像、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)四方面相匹配，打通了孩子們學(xué)習(xí)的快速通道，取得了比較好的教學(xué)效果。在評(píng)課中，老師指出了不足的地方是沒(méi)有將小鳥(niǎo)與飛機(jī)、小龜與坦克、小魚(yú)與軍艦，它們之間的“相似性”，用淺顯比喻的手法幫助小朋友去理解，沒(méi)有相似于小朋友形象思維的特點(diǎn)。因此，我們對(duì)課的評(píng)價(jià)是：如果課上得成功的肯定有了相似性，不成功的則違背了“相似性原理”?！跋嗨菩栽怼笔俏覀冞M(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)，為我們開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供了方法上的保證。

二、“相似性原理”在幼兒潛能開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用

我們知道幼兒在其發(fā)展關(guān)鍵期未充分得到發(fā)展的能力就是幼兒的潛能。如何運(yùn)用“相似性原理”開(kāi)發(fā)幼兒的潛能呢？這如播種有時(shí)、收割有時(shí)、教育也有其適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，這就是關(guān)鍵期。我們要及時(shí)把握孩子的關(guān)鍵期，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別的特質(zhì)，輸入優(yōu)質(zhì)的“相似塊”，為其終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。我園抓住0—6歲幼兒時(shí)期人類潛能開(kāi)發(fā)的的黃金時(shí)期進(jìn)行科學(xué)施教，取得了良好的效果。如抓住幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用“相似性原則”指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教學(xué)，從英語(yǔ)和母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的相似性來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，充分利用幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡上的優(yōu)勢(shì)，讓孩子直接進(jìn)入英語(yǔ)的思維，強(qiáng)調(diào)從聽(tīng)英語(yǔ)開(kāi)始，把聽(tīng)、說(shuō)當(dāng)作幼兒階段學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)，這也相似于“母語(yǔ)習(xí)得”的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的原則。遵循語(yǔ)言習(xí)得的理論，營(yíng)造了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的語(yǔ)言環(huán)境，每天保證足夠的時(shí)間，讓小朋友在飯前飯后、睡覺(jué)前起床后、空余時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)，班上電腦、VCD、錄音機(jī)、電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備為小朋友學(xué)英語(yǔ)提供了方便，為小朋友輸入一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程，自然說(shuō)的能力也逐漸建立，聽(tīng)夠了才能說(shuō)，用量變帶來(lái)質(zhì)變。在培養(yǎng)小朋友說(shuō)的方面，老師與幼兒搞相似，相似于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，選用一些與幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)貼切的內(nèi)容，幼兒很容易進(jìn)行“相似塊”的匹配，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)并不難，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使其學(xué)習(xí)的興趣能持續(xù)下去。老師常常鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞和句型去對(duì)小伙伴說(shuō)，互相交流?！癢hat’yourame?”“Myameis……”讓小朋友學(xué)以致用，將學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到平時(shí)的生活中去，會(huì)用英語(yǔ)來(lái)邀請(qǐng)小朋友和自己玩?！癓et’layagame.”老師相似于孩子的“好夸獎(jiǎng)”的特點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的能力。

最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能，就是要解決好幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“動(dòng)力系統(tǒng)”的建構(gòu)問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了引導(dǎo)幼兒邁入學(xué)習(xí)的樂(lè)園，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，老師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“相似性的原理”調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，通過(guò)游戲、圖片、實(shí)物、戲劇、情景表演等形式刺激幼兒的感官，調(diào)動(dòng)幼兒儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（相似塊），為知識(shí)的遷移發(fā)揮中介的作用，讓幼兒產(chǎn)生興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如大班的英語(yǔ)課，老師抓住相似幼兒的“好奇、好動(dòng)、好模仿”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新句型之前，讓小朋友看VCD中的與課文有關(guān)的片斷，抓住幼兒喜歡動(dòng)物的天性，讓小朋友模仿猴子和公雞的動(dòng)作，又通過(guò)手偶的形式讓猴子和公雞進(jìn)行對(duì)話：“Comeoutandlaywithme.”“Sorry,Ican’t.Ihaveacold.”引起孩子的興趣，讓幼兒先感知，形成有關(guān)對(duì)話內(nèi)容的信息（相似塊），然后通過(guò)圖片、教具、情景表演等教學(xué)手段，將在幼兒大腦中的“相似塊”與教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行激活重組，相匹配、相碰撞，使幼兒自然輕松地掌握了知識(shí)。由于幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，自然會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。我園在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，運(yùn)用“相似性原理”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)了幼兒的語(yǔ)言潛能，取得了良好的效果。今年榮幸地承擔(dān)了國(guó)家級(jí)的課題，并成為中美合作“心智美育”國(guó)際兒童教育研究心智英語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地。

三、“相似性原理”在家園配合中的運(yùn)用。

幼兒園和家庭好比幼兒教育的一車兩輪，只有兩輪相互配合，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、辦園報(bào)、家園信箱，向家長(zhǎng)展示成果等形式向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)的幼教理論，達(dá)到理念一致。我園將“相似性原理”、“如何開(kāi)發(fā)幼兒潛能”向家長(zhǎng)作了專題講座，并將我園是教育部“科學(xué)教育”子課題——“相似性原理”的實(shí)驗(yàn)基地告訴家長(zhǎng)，以達(dá)到家園同步的目的。有些家長(zhǎng)由于對(duì)自己的孩子期望過(guò)高，片面追求知識(shí)的量，讓孩子像一個(gè)“容器”一樣塞得越多越好，埋怨幼兒園沒(méi)有讓幼兒早寫(xiě)字等現(xiàn)象，我們運(yùn)用“相似性原理”指導(dǎo)家長(zhǎng)要相似于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、社會(huì)性，不要違背孩子的身心發(fā)展的規(guī)律拔苗助長(zhǎng)，明確開(kāi)發(fā)幼兒潛能的目的是培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使家長(zhǎng)走出教育子女的誤區(qū)。引導(dǎo)家長(zhǎng)在如何提高幼兒智能的同時(shí)不要忽略孩子的性格品質(zhì)在關(guān)鍵期的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的榜樣作用是非常重要的，因?yàn)榧议L(zhǎng)是幼兒的第一任老師。父母的文化修養(yǎng)、心理品質(zhì)、言談舉止、價(jià)值取向都在潛移默化地影響著孩子，給孩子的個(gè)性品質(zhì)打上一定的家庭烙印。特別是父母遺傳、言傳身教的“相似性”，鑄造了孩子的性格品質(zhì)。因此，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“相似性原理”和一些有關(guān)家庭教育的理論知識(shí)及方法，提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

案例：讓積極情感貫穿幼兒的創(chuàng)作始終

一、案例背景分析：

本次活動(dòng)內(nèi)容為《有趣的根》，自制玩具，主要活動(dòng)目標(biāo)為讓幼兒利用根的自然形狀和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型制作?；顒?dòng)的準(zhǔn)備：搜集了各種各樣的根：樹(shù)根、線狀的、塊狀的根等等，另外，向幼兒提供輔助材料（毛線、牙簽、火柴等）和工具（漿糊、剪刀、水彩筆等），教具準(zhǔn)備相當(dāng)充分，考慮了不同幼兒的需求，注意了個(gè)別差異。

教師在活動(dòng)中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作活動(dòng)環(huán)境，教態(tài)親切，激發(fā)幼兒主動(dòng)自制玩具的興趣，使幼兒在做做、玩玩、看看、想想的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、案例分析：

《有趣的根》是一個(gè)幼兒喜歡的制作活動(dòng)。教學(xué)中，通過(guò)多種方法激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極情感，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。

（一）師幼情感因素分析：

積極的情感是激發(fā)豐富想象和創(chuàng)造力的內(nèi)在因素。幼兒在活動(dòng)中，積極情感不僅能引發(fā)豐富想象和創(chuàng)造力，它的影響還體現(xiàn)在使用材料和工具上。在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，教師始終以民主、寬松和諧的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，用尊重、平等的情感去感染幼兒，使活動(dòng)充滿樂(lè)趣。在幼兒制作前，教師與幼兒有這樣的一段話：

師：（出示根）小朋友們，看，這根像什么？

幼兒們圍在老師跟前，仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮幼兒的想象。

幼：像月亮、葫蘆、圓腦袋、胡須、蛇。。。。。。

師：兩個(gè)根拼在一起，又像什么？

再一次激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，幼兒們都能根據(jù)根的形狀想象出各種東西。

師：根真有趣，會(huì)做成許多東西，誰(shuí)想來(lái)試一試？

幼兒們踴躍舉手，都想來(lái)試一試，讓幼兒在主動(dòng)嘗試中獲得成功。

師：我們一起用根做許多東西，好嗎？

幼：好?。ㄟ@時(shí)，幼兒們都在紛紛討論著，“我想做什么”，創(chuàng)作的激情高漲。）

上述教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及親切的表情，讓幼兒們圍在自己的身旁，拉近師幼的關(guān)系，體現(xiàn)了師幼平等、和諧、伙伴式的融洽的師幼關(guān)系。

教學(xué)活動(dòng)是師幼間情感交流的過(guò)程，情感一直存在于幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒積極的情感貫穿幼兒創(chuàng)作的始終，成為創(chuàng)作的動(dòng)力。在本次活動(dòng)中，教師以親切、積極的態(tài)度，全身心地投入活動(dòng)，把握好活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的造型制作；

教師用自己的情緒去帶動(dòng)、感染幼兒，“根真有趣，誰(shuí)想來(lái)試一試”,使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗(yàn)。一句親切的提示，一個(gè)贊許的眼神，都能使幼兒增加自信。如在指導(dǎo)中，教師隨時(shí)表?yè)P(yáng)：“你做的真不錯(cuò)”、“你真行”、“大家來(lái)看看，**小朋友的大象做的真好”。在美術(shù)活動(dòng)——小制作中，幼兒在輕松、愉快、良好的環(huán)境下，積極、主動(dòng)的情緒，幼兒喜歡自制玩具，從孩子們高興的表情上看出，確實(shí)感到制作不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：

幼兒階段是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的初級(jí)階段，教師能否根據(jù)幼兒需要，選擇適當(dāng)?shù)拇碳の镒鳛檎T因，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷強(qiáng)化顯得非常重要。在這次活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，采用多種教學(xué)手段和方法，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性。

首先，教師以親切的態(tài)度、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言把幼兒學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在欣賞根雕和各種形狀根以后，不同于往常的教師示范，幼兒模仿，而是引導(dǎo)幼兒來(lái)主動(dòng)嘗試：“誰(shuí)愿意來(lái)試一試”，充分激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的欲望，真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和積極性，體驗(yàn)自制玩具的樂(lè)趣。

其次，重視因材施教，滿足個(gè)體的不同需要。如在教具的準(zhǔn)備上，向幼兒提供了不同形狀的根和輔助材料、工具，幼兒可自由選擇。是的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給了幼兒很大的發(fā)展空間，不僅工具材料完全由幼兒自由選擇，教師不打擾幼兒的活動(dòng)，使幼兒們有了更多的自己想辦法克服困難及向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，我看到幼兒們的探究熱情和創(chuàng)作精神，看到了幼兒們的不同制作，（鯨、蝸牛、鴨子、吹風(fēng)機(jī)、大象、坦克、蜻蜓等等），從而在自制玩具中使每位幼兒都體驗(yàn)到成功的喜悅。

整個(gè)活動(dòng)，始終以做做玩玩的游戲活動(dòng)貫穿，給幼兒提供了充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了興趣，使幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)中自制玩具，充分發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)了自制玩具的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)程序及形式分析

本次活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)是利用根的自然形狀和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單制作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。為了達(dá)到這一目的，活動(dòng)的開(kāi)始讓幼兒欣賞各種根雕和各種形狀的根，引出自制玩具，通過(guò)幼兒示范，主動(dòng)探索制作方法，嘗試自制玩具，體驗(yàn)自制玩具的樂(lè)趣。最后，讓幼兒相互欣賞、介紹自己作品，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

共同討論是本次活動(dòng)的重要方式。幼兒制作前的討論。在活動(dòng)前，教師不示范操作，而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？教師根據(jù)幼兒的操作組織大家討論：請(qǐng)大家欣賞，指出不夠的地方。由于讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，激發(fā)其他幼兒的創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作后的討論，幫助幼兒將操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以整理，從而獲得新的信息，給幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒討論、介紹：我做了什么？在寬松愉悅的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。

另外，注重正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使積極情感得到鼓勵(lì)。對(duì)于進(jìn)步的幼兒給予表?yè)P(yáng)，使每位幼兒對(duì)自己充滿信心，對(duì)自制玩具有興趣。

三、建議：

（一）關(guān)于欣賞根雕的問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，在欣賞根雕時(shí)，教師應(yīng)多介紹，多引導(dǎo)，觀察圖片的時(shí)間可長(zhǎng)一些，讓幼兒進(jìn)一步感受美。

（二）一種材料多種用途

給幼兒提供的材料，我們教師應(yīng)在充分挖掘材料的多種用途，如輔助材料、毛線可以做花紋還可以做什么呢？在這方面引導(dǎo)不夠。

如何能促進(jìn)嬰幼兒的智力潛能

有研究表明，積極愉快的情緒有利于嬰兒的智力開(kāi)發(fā)及效果，可促進(jìn)嬰幼兒潛能的發(fā)揮，有利于活潑、開(kāi)朗、信任、自信等良好個(gè)性特征的形成。那么，如何讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年呢？

首先，父母應(yīng)該給孩子充足的游戲時(shí)間。

如果說(shuō)在嬰幼兒出生的第一年里，滿足孩子的生理需要顯得舉足輕重的話，那么，對(duì)于2、3歲的孩子來(lái)說(shuō)，滿足其心理的、精神的需要?jiǎng)t顯得更加重要。愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是童年期最主要的心理需要之一。游戲不僅僅是好玩，它也是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種學(xué)習(xí)，而且是一種更重要更適宜的學(xué)習(xí)。嬰幼兒在游戲中，腦和全身各個(gè)器官都處于活動(dòng)狀態(tài)，這是一個(gè)在大腦統(tǒng)一指揮下的身體協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于嬰幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。而各種各樣知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占孩子的游戲時(shí)間，對(duì)兒童身心健康所造成的危害是嚴(yán)重的。許多研究表明，過(guò)度的學(xué)習(xí)，缺少游戲的時(shí)間和空間是造成兒童“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”、厭學(xué)等的重要原因。

第二，父母應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子多與同齡伙伴交往。

許多研究指出，嬰幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)出更多的、明顯的積極情感模式，積極言語(yǔ)、表情、動(dòng)作明顯增多，情緒更活潑、愉悅。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍感到孤獨(dú)，父母可以通過(guò)帶孩子探親訪友、鼓勵(lì)左右鄰舍的孩子串門(mén)等方式，給孩子創(chuàng)造結(jié)交同齡伙伴的機(jī)會(huì)。

第三，父母應(yīng)該積極參與孩子的養(yǎng)育。

傳統(tǒng)的育兒觀念中，0-3歲嬰幼兒的養(yǎng)育常常是母親的事情，父親的作用可有可無(wú)。近年來(lái)兒童心理學(xué)的研究表明，嬰幼兒與父親的交往，對(duì)其良好的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的、不可替代的作用，父親參與養(yǎng)育的嬰兒更加聰明、機(jī)靈、好奇、愉快。

父親的參與是嬰幼兒積極情感滿足的重要源泉。對(duì)父親與嬰幼兒交往的觀察研究發(fā)現(xiàn)，父親更多地與嬰幼兒玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，常常逗得孩子“咯咯”大笑，使嬰幼兒感到更大的快樂(lè)和滿足，更加活潑、開(kāi)朗。

第四，父母要用自己積極愉快的情緒感染孩子。

父母的情緒會(huì)影響孩子。因此，父母切忌將自己在婚姻、工作或社交上的挫折遷怒于孩子。一些初為人母者在嬰兒出生后無(wú)法適應(yīng)新的變化，她們往往感到非常疲倦，睡眠不足，精神抑郁。不過(guò)。只要父母秉持著愛(ài)心與耐心，就可為孩子營(yíng)造出溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍。

案例：幼兒游戲案例《橋的糾紛》

記錄：在結(jié)構(gòu)區(qū)里，董國(guó)浩和蔡秋實(shí)正在搭房子，聽(tīng)到音樂(lè)聲提示游戲結(jié)束時(shí)，董國(guó)浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉，老師正準(zhǔn)備把作品拍下來(lái)，見(jiàn)到董國(guó)浩這番舉動(dòng)連忙制止：“不要拆！”正是這句話引起了一場(chǎng)糾紛。董國(guó)浩面紅耳赤地重復(fù)指責(zé)蔡秋實(shí)：“你為什么拆我的橋！你說(shuō)，你為什么拆我的橋！”說(shuō)著說(shuō)著眼淚都要出來(lái)了。蔡秋實(shí)莫名其妙地說(shuō)：“你的橋船開(kāi)不過(guò)去！”而董國(guó)浩仍然繼續(xù)指責(zé)：“你為什么拆我的橋！”

分析：事情發(fā)展到這里，老師馬上意識(shí)到剛剛不經(jīng)意的那一句“不要拆！”引起了董國(guó)浩的誤解——“蔡秋實(shí)拆我的橋，老師不批評(píng)他，我拆他的橋你就批評(píng)我，不公平！”老師同時(shí)也明白了為什么音樂(lè)一起，他第一個(gè)要拆那座大橋。老師連忙安撫董國(guó)浩的情緒，了解事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，董國(guó)浩搭的是一座中國(guó)古典拱橋，橋墩結(jié)實(shí)而且比較多，多建在河面上；而蔡秋實(shí)搭的是一座南浦大橋，有氣勢(shì)但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同，使董國(guó)浩平靜下來(lái)，而且逢人便說(shuō)：“我搭的是拱橋！”

兩名幼兒在搭建的過(guò)程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途，只是把自己所看到的東西通過(guò)搭建的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。老師的介紹鞏固了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

由于當(dāng)時(shí)董國(guó)浩的情緒異常激動(dòng)，他又是一個(gè)很靦腆的幼兒，所以處理事情的時(shí)候，老師采取了單獨(dú)談話的方式。但不足的是應(yīng)該在雙方情緒穩(wěn)定以后，讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利，把他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。

此外，在了解情況的過(guò)程中，蔡秋實(shí)向老師提出了一個(gè)建議：建構(gòu)玩具的數(shù)量太少了，有的時(shí)候玩具不夠用。雖然在游戲過(guò)程中，我們應(yīng)該提倡幼兒相互協(xié)商，但在實(shí)際游戲中，老師也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榇蟀嗟挠變航?gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷自動(dòng)提升。這件事情發(fā)生后的第二天，因?yàn)榉e木有限，幼兒想出用功能最少的半圓形做小船，黃浦江面上蕩起了一只只3edu。

影響兒童語(yǔ)言潛能發(fā)展的大腦分工

在我們繼續(xù)這一堂解剖課之前，讓我們先和我們的大腦玩一玩。閉上雙眼，在腦海里想象一個(gè)巧克力冰激凌蛋筒。怎么樣？“看”到想象中的冰激凌蛋筒了嗎？把手指放在頭部冰激凌蛋筒出現(xiàn)的位置。

如果你“看”不見(jiàn)蛋筒，也沒(méi)關(guān)系。設(shè)法想象別的什么東西，把手指放在頭部想象物所在的地方。

如果你什么東西也想象不出來(lái)，那就設(shè)法“聽(tīng)”見(jiàn)“巧克力冰激凌蛋筒”這幾個(gè)詞。然后把手放到你想象中“聽(tīng)”到這些詞的地方。

把手指放在頭部原位不動(dòng)，然后張開(kāi)雙眼。通過(guò)這種練習(xí)，你會(huì)找到你自己大腦的視覺(jué)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)。聽(tīng)覺(jué)區(qū)通常在左耳上方，視覺(jué)區(qū)在前額中央或稍微偏右的地方，而觸覺(jué)區(qū)或運(yùn)動(dòng)/感覺(jué)區(qū)則在頭頂部。

在集體場(chǎng)合進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，會(huì)使你認(rèn)識(shí)到人的大腦模式有多大的不同。有些人在前額正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人則根本找不到地方。

能夠把想象物看得非常清楚的人，通常在右半腦加工處理信息，通過(guò)看到的圖像理解所學(xué)內(nèi)容。這些人被稱為視覺(jué)學(xué)習(xí)者。

通過(guò)聽(tīng)力來(lái)理解的人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們常常在左半腦加工處理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)觸覺(jué)學(xué)習(xí)者常常是右腦人，或者是交替使用左、右腦的人。

有許多不同的解釋大腦半球?qū)ｉT(mén)化功能發(fā)展的理論。有一種理論認(rèn)為：直到4歲，人腦的兩個(gè)半球的發(fā)育始終是對(duì)稱的。大腦一側(cè)發(fā)展起來(lái)的功能，同樣在另一側(cè)得到發(fā)展。左、右半腦相互成鏡像反射。因此，如果兒童在4歲前受到腦損傷，未受損傷的那側(cè)大腦有能力替代受損一側(cè)大腦的大多數(shù)功能。這個(gè)幼兒通常能正常地成長(zhǎng)發(fā)育。在4歲時(shí)，大腦的兩個(gè)半球開(kāi)始分工，每個(gè)半球都形成各自不同的認(rèn)知功能上的優(yōu)勢(shì)。這種分工到5歲時(shí)完成。5歲時(shí)，左、右半腦開(kāi)始整合。所謂整合，是指兩個(gè)半腦開(kāi)始相互作用。這樣，幼兒便能在左視野處理某一信息，把它發(fā)送到右腦，又轉(zhuǎn)而傳遞到左腦，將其破譯。這一理論的支持者認(rèn)為：盡管左、右半腦功能的分工，到大多數(shù)幼兒開(kāi)始上幼兒園時(shí)已經(jīng)完成，大腦的偏側(cè)優(yōu)勢(shì)卻要到大約9歲時(shí)才形成。

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